julia fernanda marta. modelo iluminativo

13/04/23 Magíster JULIA FERNANDA MARTÁ VARGAS

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EVALUACIÓN DEL SISTEMA EVALUATIVO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZADO EN EL COLEGIO

DISTRITAL AGUSTÍN FERNÁNDEZ

JULIA FERNANDA MARTÁ VARGAS


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿CUÁL HA SIDO LA PRÁCTICA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

UTILIZADO EN EL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ?


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OBJETIVOS

• DETERMINAR EL GRADO DE COMPRENSIÓN Y CLARIDAD DE CRITERIOS PARA EL MANEJO DE CATEGORÍAS A EVALUAR POR PARTE DE MAESTROS Y ALUMNOS.

• DETERMINAR CUÁL ES LA APLICACIÓN REAL DEL SISTEMA.

• IDENTIFICAR LAS BONDADES O APORTES DEL SISTEMA.

• IDENTIFICAR LAS DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DEL SISTEMA.

• DETERMINAR LA PERCEPCIÓN QUE LOS USUARIOS TIENEN DEL SISTEMA.


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MODELO DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA DE TIPO TRANSACCIONAL

* EL MODELO ILUMINATIVO DE PARLETT Y HAMILTON

INTERÉS: DESCRIPCIÓN e INTERPRETACIÓN, COMPRENSIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y LOS VALORES. CONFÍA EN LAS PERCEPCIONES

DE LOS PARTICIPANTES.LOS DESTINATARIOS SON LOS USUARIOS DEL SISTEMA

EVALUATIVO.LA METODOLOGÍA REQUIERE DE ESTUDIO DE CASO,

ENTREVISTAS Y OBSERVACIONESESTUDIOS INNOVACIONES EDUCATIVA, CÓMO FUNCIONAN,

CÓMO INFLUYEN EN LAS DIFERENTES SITUACIONES ESCOLARES... PERMITE DETERMINAR LOS ASPECTOS

FAVORABLES YPERFECCIONAR AQUELLOS CRÍTICOS OPROBLEMÁTICOS.


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EL MODELO SENSITIVO DE ROBERT STAKE

ES DE TIPO INTERPRETATIVO.HEURÍSTICO.

METODOLOGÍA NATURAL, OBSERVA, INTERPRETA Y ESPECIFICA

LOS EVALUADORES DEBEN:

AYUDAR A LAS AUDIENCIAS (USUARIOS) A OBSERVAR Y MEJORAR LO QUE ESTÁN HACIENDO.

ESCRIBIR PROGRAMAS EN RELACIÓN CON LOS ANTECEDENTES , LAS OPERACIONES Y LOS RESULTADOS.

ESTUDIAR LOS EFECTOS Y LOS LOGROS ACCIDENTALES COMO LOS RESULTADOS BUSCADOS.

EVITAR LA PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES FINALES RESUMIDAS. RECOPILAR, ANALIZAR Y REFLEJAR LOS

JUICIOS DE UNA GAMA AMPLIA DE GENTE INTERESADAEN EL OBJETO DE EVALUACIÓN.

PARTE DE DE PREGUNTAS ORIENTADORAS ( CATEGORÍAS)


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INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CUALITATIVAINVESTIGACIÓN EVALUATIVA CUALITATIVA

MODELO EVALUATIVO TRANSACCIONAL

PROPÓSITO:PROPÓSITO:DETERMINAR LA COMPRENSIÓN

Y EL SENTIDO QUE LOS PARTICIPANTES DAN AL SISTEMA

EVALUATIVO

ILUMINATIVO

- ESTUDIA INNOVACIONES EDUCATIVAS

-MIRA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVASEL SISTEMA EVALUATIVO PERMITIENDOSU COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN

-DESCRIBE E INTERPRETA DESDE DIFERENTESPOSICIONES ( DIRECTIVOS, MAESTROS, ALUMNOS, PADRES)

SENSITIVO

- SENSIBLE

- HEURÍSTICO

- INTERPRETATIVO


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BASE LÓGICA COMPRENSIÓN APRECIACIONES APLICACIÓN TEÓRICA PERCEPCIONES DEL SISTEMA

(Construcción (Lo que saben los usuarios (Lo que piensan del (Práctica que losteórico del sistema del sistema: directivos, sistema los usuarios) usuarios realizan maestros,alumnos y padres) del sistema)

ANÁLISIS DE

CONGRUENCIA

ANÁLISIS DE

CONGRUENCIA

ANÁLISIS DE

CONGRUENCIA


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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓNDIMENSIONES

CATEGORÍA 1. COMPRENSIÓN TEÓRICA DE LAS CATEGORÍAS DESEMPEÑO Y CONOCIMIENTO Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS

DIMENSIONES1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICABÁSICA PARA EL MANEJO DELSISTEMA EVALUATIVO

1.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

1.3. EVALUACIÓN DELCONOCIMIENTO O

TEORIZACIÓN

2.1. BONDADES

SUBDIMENSIONES1.1.1. EVALUACIÓN POR PROCESOS1.1.2. EVALUACIÓN INTEGRAL

1.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESEMPEÑO1.2.2. SUB-CATEGORÍAS

1.3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESEMPEÑO1.3..2. SUB-CATEGORÍAS

2.1.1. CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

2. BONDADES Y DIFICULTADES DEL SISTEMA EVALUATIVO

2.2. DIFICULTADES

2.1.2. CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO O TEORIZACIÓN

2.1.3. CON RELACIÓN A LA APLICABILIDAD DEL SISTEMA

2.2.1. CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO2.2.2 . CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO O TEORIZACIÓN2.2.3. CON RELACIÓN A LA APLICABILIDAD DEL SISTEMA


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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓNDIMENSIONES

CATEGORÍAS 3. APLICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

4. PERCEPCIÓN DEL SISTEMA

DIMENSIONES3.1. ESTRATEGIAS USADAS EN LA EVALUACIÓN

3.2. FORMAS DE EVALUACIÓN

3.3. MANEJO DE RESULTADOS

4.1. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN

SUBDIMENSIONES3.1.1. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR DESEMPEÑO3.1.2. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO O TEORIZACIÓN

3.2.1. INDIVIDUAL3.2.2. GRUPAL3.2.3. HETEROEVALUACIÓN3.2.4. AUTOEVALUACIÓN3.2.5. COEVALUACIÓN

3.3.1. CON RELACIÓN A LOS ALUMNOS3.3.2. CON RELACIÓN AL ÁREA3.3.3. CON RELACIÓN A LA INSTITUCIÓN

4.1.1. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, LA FILOSOFÍA, PRINCIPIOS Y PROPÓSTIOS DE LA INSTITUCIÓN


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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN CATEGORÍAS


DIMENSIONES4.2. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMADE EVALUACIÓN Y EL CAMBIO DEACTITUD

4.3. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMAEVALUATIVO Y LA FORMACIÓN DEVALORES

SUBDIMENSIONES 4.2.1. CAMBIOS DE ACTITUD DEL ALUMNOHACIA SI MISMO.

4.2.2. CAMBIO EN LAS RELACIONESMAESTRO-ALUMNO

4.2.3. CAMBIOS EN LAS RELACIONESALUMNO – ALUMNO.

4.2.4. CAMBIOS EN LA RELACIÓN ALUMNO– APRENDIZAJE

4.2.5. CAMBIOS EN LA RELACIÓNMAESTRO – ENSEÑANZA

4.2.6. CAMBIOS EN LA RELACIÓN ALUMNO– EVALUACIÓN

4.2.7. CAMBIOS EN LA RELACIÓNMAESTRO – EVALUACIÓN

4.2.8. CAMBIOS EN LA RELACIÓN ALUMNO– INSTITUCIÓN

4.3.1. EN LA FORMACIÓN DE LARESPONSABILIDAD

4.3.2. EN LA FORMACIÓN DE LASOLIDARIDAD

4.3.3. EN LA FORMACIÓN DE LAPARTICIPACIÓN

4.3.4. EN LA FORMACIÓN DEL RESPETO

4.3.5. EN LA FORMACIÓN DE LADISCIPLINA

4.3.6. EN LA FORMACIÓN DEL DESEO DESUPERACIÓN

4.3.7. EN LA FORMACIÓN DE LACREATIVIDAD


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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN

CATEGORÍAS


DIMENSIONES

4.4. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMAEVALUATIVO Y LA FORMACIÓNDE VALORES

4.5. COMPARACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SUBDIMENSIONES

4.4.1. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN

4.4.2. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LOS PROMEDIOSACADÉMICOS

4.4.3. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LOS NIVELES DEMORTALIDAD ACADÉMICA

4.4.4. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LOS NIVELESDESERSIÓN DE LA INSTITUCIÓN

4.5.1. NIVEL DE ACEPTACIÓN DELSISTEMA CON RELACIÓN A OTROSSISTEMAS

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