MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES A TRAVÉ S DE PEDAGOGÍAS RECREATIVAS PARA EL ADECUADO MANEJO DE LOS

RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RO QUE. GALERAS - SUCRE

HERAZO LLANOS ADYS DEL CARMEN MERLANO JIMÉNEZ HETEL SOFÍA

NAVARRO JORGE CARLOS EDUARDO VEGA LASTRE BETTY DE JESUS

FUNDACIÒN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE EDUCACION

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOL OGICA GALERAS – SUCRE

2.009

2

MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES A TRAVÉ S DE PEDAGOGÍAS RECREATIVAS PARA EL ADECUADO MANEJO DE LOS

RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RO QUE. GALERAS - SUCRE

HERAZO LLANOS ADYS DEL CARMEN

MERLANO JIMÉNEZ HETEL SOFÍA NAVARRO JORGE CARLOS EDUARDO

VEGA LASTRE BETTY DE JESUS

TUTORA SONIA ROCIO SANTOYO CORTES

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE EDUCACION ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOL OGICA

GALERAS – SUCRE 2.009

3

Nota de aceptación

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________________

Director del jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Galeras (Sucre), _______________2009

4

AGRADECIMIENTOS

Los autores del trabajo expresan sus agradecimientos a:

A Dios, por regalarnos la vida y permitirnos todos los días crecer espiritualmente y

formarnos cada vez mas para ser generadores de conocimiento y modelos para nuestra

niñez.

A nuestras familias por apoyarnos y acompañarnos en este proceso de enseñanza –

aprendizaje, y por brindarnos su apoyo incondicional en todo momento.

A la asesora, por su gran sentido de colaboración y entrega durante todo este proceso, y

por su interés de entregar lo mejor de si, con el propósito de que éste se formará

satisfactoriamente.

A todas las personas que nos acompañaron para lograr culminar esta etapa de mi vida y

a la realización este trabajo.

5

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 11

1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 13

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 14

2 ANTECEDENTES 15

2.1 BIBLIOGRÁFICOS 15

2.2 NACIONALES Y LOCALES 16

3 JUSTIFICACIÓN 17

4 OBJETIVOS 20

4.1 OBJETIVO GENERAL 20

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20

5 MARCO DE REFERENCIA 14

5.1 MARCO CONTEXTUAL 21

5.1.1 Localización departamental del proyecto. 21

5.1.2 Ubicación municipal. 26

5.2 MICRO CONTEXTO 27

5.2.1 Ubicación Institución Educativa San Roque 27

6 MARCO TEÓRICO 30

6.1 RESIDUOS SÓLIDOS Y CLASIFICACIÓN 31

6.2 TIPOS DE RESIDUOS MÁS IMPORTANTES 32

6.3 SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS 33

6.4 SISTEMA DE RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO 34

6.5 EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL. 37

6.6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA RECREACIÓN 45

6.7 BASES TEÓRICAS DE LA RECREACIÓN 47

7 MARCO LEGAL 49

7.1 LINEAMIENTOS MUNDIALES 49

6

7.2 LINEAMIENTOS NACIONALES 50

7.3 NORMAS DE FUNDAMENTO 50

8 DISEÑO METODOLÓGICO 53

8.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 53

8.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 54

8.3 MUESTRA 55

8.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 55

9 ANÁLISIS DE RESULTADOS 57

9.1 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES. 57

9.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

60

10 DIAGNOSTICO. 64

11 PROPUESTA METODOLÓGICA 65

11.1 TITULO DE LA PROPUESTA 65

11.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 65

11.3 JUSTIFICACIÓN 66

11.4 OBJETIVOS 67

11.4.1 Objetivo General 67

11.4.2 Objetivos Específicos 67

11.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 68

11.6 PLAN DE ACCIÓN 2010. 68

11.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2.010 69

11.7.1. Plan Piloto de Actividades de Fin de Año Académico 2.009 Institución Educativa San Roque.

70

11.8 PERSONAS RESPONSABLES. 74

11.9 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA. 75

11.10 RECURSOS. 75

11.11 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. 75

11.12 INDICADORES DE LOGROS 75

11.13 DOCUMENTACIÓN. 78

12 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROP UESTA. 79

7

13 CONCLUSIONES 85

14 RECOMENDACIONES 86

BIBLIOGRAFÍA 87

GLOSARIO 88

ANEXOS 90

8

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1 Responsabilidad Del Estudiante 57

Tabla 2 Cultura de Reciclaje 58

Tabla 3 Uso de Elementos Recolectores 58

Tabla 4 Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos 59

Tabla 5 Responsabilidad de la Institución Educativa 60

Tabla 6 Responsabilidad de los Padres y Docentes 60

Tabla 7 Conceptualización sobre los Residuos Sólidos 61

Tabla 8 Responsabilidad Municipal 62

Tabla 9 Importancia de los Problemas Ambientales 63

9

LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1 . Localización Departamental Del Proyecto 25

Figura 2. Galeras. División Político - Administrativa 27

Figura 3 . Plano De Ubicación Institución Educativa San Roque 29

Figura 4. Ubicación Urbana Institución Educativa San Roque 29

Figura 5. Responsabilidad del Estudiante 57

Figura 6 . Cultura de Reciclaje 58

Figura 7. Uso de Elementos Recolectores 59

Figura 8. Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos 59

Figura 9. Responsabilidad de la Institución Educativa 60

Figura 10. Responsabilidad de los Padres y Docentes 61

Figura 11. Conceptualización sobre los Residuos Sólidos 61

Figura 12. Responsabilidad Municipal 62

Figura 13. Importancia de los Problemas Ambientales 63

Figura 14. Imagen publicitaria de la propuesta 65

10

LISTA DE ANEXOS

Pág. Anexo A Modelo de encuesta para docente y padres de familia 90 Anexo B Modelo de encuesta para estudiantes 92 Anexo C Frases 94 Anexo D Diario de campo 95 Anexo E Poemas y coplas 102 Anexo F Registro fotográfico 104

11

INTRODUCCIÓN

La educación ambiental constituye uno de los pilares fundamentales para alcanzar

una gestión adecuada de la relación entre el ambiente y la sociedad, y es

justamente el ámbito escolar uno de los espacios más apropiados para llevarla

adelante, partiendo de realidades socio-ambientales complejas y vinculadas

directamente con las condiciones de vida local. Por ello la educación ambiental es,

ante todo, educación para la acción. Actúa ampliando nuestros conocimientos y

nuestra conciencia acerca del impacto de la actividad humana sobre el medio, con

el objetivo último de contribuir a prevenir y solucionar los problemas inherentes a

esta relación compleja. Es un reto hacia una nueva lógica de diálogo entre

sociedad-naturaleza y de construcción de un pensamiento crítico y una reflexión

sobre el ambiente.

Con la educación ambiental se pretende estimular un compromiso que contribuya

al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de un amplio abanico

de valores y actitudes, tales como la solidaridad, el respeto, la cooperación, la

tolerancia, y de habilidades que permitan a todos los ciudadanos formar criterios

propios, asumir responsabilidades y desempeñar un papel activo en la

construcción de una ciudadanía que cuide el ambiente.

Los residuos sólidos son el subproducto de la actividad del hombre y se han

producido desde los albores de la humanidad. Cada día aumentan en cantidad y

variedad como consecuencia del incremento de la población humana y del

desarrollo tecnológico e industrial. Su disposición final incorrecta ha ocasionado

grandes problemas al ambiente, contaminando agua, aire y suelo. Los profesores

y alumnos integrantes de esta Investigación sobre manejo de residuos sólidos

12

consientes de esta problemática y aprovechando Esta propuesta de educación

ambiental para la comunidad educativa en el manejo integrado de los residuos

sólidos, con el fin de crear hábitos en la correcta separación en la fuente. Lo

anterior tendía al aprovechamiento de los residuos reciclables y orgánicos y a la

disminución de los costos por su disposición final.

13

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institución educativa San Roque, de Galeras, de carácter oficial, ubicada en el

casco urbano del municipio, es una de la instituciones más sobresalientes en los

diferentes escenarios de la educación dado a su proceso de mejoramiento de

calidad de actividades pedagógicas para el proceso de aprendizaje, actualmente

cuenta con una planta física idónea para el desarrollo de la actividad docente de

buenas condiciones de espacio dentro de los cuales se encuentran las áreas

verdes, recreación y esparcimiento, las cuales dentro un fenómeno cíclico

presentan patologías que atentan con el buen funcionamiento aséptico de sus

espacios debido al bajo control en el manejo de los residuos sólidos que son

dispuestos en estas zonas por la comunidad estudiantil la cual en uso de un

tiempo de esparcimiento lúdico , consumen gran y diversa cantidad de alimentos

arrojando las envolturas o empaques a esta zonas compartidas, esto acompañado

por otra serie de desechos no biodegradables, reciclables y no reciclables, lo que

proyecta un espacio con características de suciedad provocando el deterioro

formal del área, descomposición de los desechos in situ, focos de infección y en

algunos casos que atentan contra el estudiantado y el medio ambiente.

Estos residuos que no son reciclados o en su defecto retirados de la institución

constituyen un agente dañino al ambiente escolar y a la comunidad educativa ya

que se presentan cambios en el olor del ambiente por olores fétidos de material

orgánico en descomposición en los focos de concentración de basuras

permitiendo la aparición de insectos y otros agentes patógenos volátiles que

atentan contra el bienestar físico y emotivo de los estudiantes, tanto es así que se

ha recurrido al desalojo de aulas cercanas a estos puntos porque no se puede

manejar los olores.

14

En un aspecto físico y estético se nota la presencia de nodos de basuras

deteriorando la estética de la institución y más aun dando muestra del poco

tratamiento de estos desechos por parte de la administración de la institución, que

solo puede contratar una sola persona para aseo por jornada lo que indica que se

necesita más personal para cubrir toda el área de la institución para un correcto

manejo de recolección, almacenamiento, reciclaje y evacuación de los residuos

sólidos generados por la comunidad educativa de la institución.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo las estrategias recreativas posibilitan la disminución y manejo adecuado

de los residuos sólidos en la Institución Educativa San Roque?

15

2. ANTECEDENTES

Para la ejecución del Trabajo de Investigación hemos consultado diversas fuentes

de información en Bibliotecas de instituciones Educativas Públicos y Privados,

como también en la Universidad de Sucre y las páginas Web de Centros de

Investigación, las mismas que tienen cierta relación con el presente Trabajo. Así,

se puede mencionar:

2.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS.

� CADUTO, M. (1992): Guía para la enseñanza de valores ambientales.

Libros de la Catarata. Madrid. (Serie de Educación Ambiental nº 13, del

Programa Internacional de Educación Ambiental Unesco-PNUMA).

Materiales didácticos preparados en el marco del PIEA en 1985. La primera

parte esboza los fundamentos de la enseñanza de valores y las principales

estrategias metodológicas. En la segunda parte se dan ejemplos concretos

de posibles actividades.

� DURREL, L. (1988): El futuro del Arca. Atlas de conservacionismo en

acción. Hermann Blume. Madrid.

Proporciona información sobre el estado de conservación de las especies,

sus hábitats y las regiones del planeta. Abundantes ejemplos de impacto de

actividades humanas en el medio, así como de acciones alternativas para

explotar sostenidamente los recursos naturales.

� GREIG, S. y otros (1991): Los derechos de la Tierra. Como si el planeta

realmente importara. Editorial Popular/ADENA-WWF/Cruz Roja Española.

Madrid.

El planeta Tierra y la humanidad están sometidos a múltiples amenazas,

16

que son referidas en este libro con amplios enfoques. Se propone la acción

educativa para lograr una mejor calidad de vida para todos los seres

humanos y salvar el planeta. Podemos encontrar muchas sugerencias de

actividades.

2.2 ANTECEDENTES NACIONALES Y LOCALES

� Impacto del manejo integral de los residuos sólidos en la Corporación

Universitaria Lasallista, revista lasallista de investigación Vol. 1 nª1.

� JARAMILLO N, SERNA F. Propuesta educativa para el manejo integral de

los residuos sólidos en el Municipio de Alejandría, Antioquia. [Tesis para

obtener el título de Administrador de Empresas Agropecuarias]. Medellín:

Corporación Universitaria Lasallista; 2001.

� PUERTA S. Proyecto Educativo para el manejo de los desechos sólidos.

Colegio la Presentación. Medellín: Corporación Universitaria Lasallista;

1992.

� PROMOTORA DE DESARROLLO. CODESARROLLO. Manual técnico

pedagógico de reciclaje. Hacia una gestión integral de los residuos sólidos.

Medellín: Impresos Carie Ltda., 1997.

17

3. JUSTIFICACIÓN

La generación de desechos sólidos es parte indisoluble de las actividades que

realiza una institución educativa. Considerando que dentro de las etapas del ciclo

de vida de los desechos sólidos (generación, transportación, almacenamiento,

recolección, tratamiento y disposición final), las instituciones educativas

constituyen el escenario fundamental, en el que se desarrollan y se vinculan las

diferentes actividades asociadas al manejo de los mismos. Resulta esencial el

tratamiento acertado de los temas y su consideración de forma priorizada en el

contexto de las actividades de Gestión Ambiental, a través de los cuales se

potencie el establecimiento de esquemas de manejo seguro que garanticen un

mayor nivel de protección ambiental.

De acuerdo a las observaciones realizadas dentro de la institución educativa al

proceso de identificación de los problemas existentes a lo largo del ciclo de vida

de un desecho ,se tiene en cuenta aquellos problemas asociados a la generación,

recolección, segregación, almacenamiento, transportación, tratamiento y

disposición final, según el estado del ciclo de vida del tipo de desecho sólido

identificado en la institución. Se recogen las razones que lo provocan, la cobertura

de información existente para apoyar la actividad de gestión y manejo de los

desechos sólidos, el conocimiento y la aplicación de la Legislación Ambiental

vigente y las normativas para el manejo de estos.

Todo esto motiva a la formulación de un diagnostico que pretenda el equilibrio del

estudiante con su entorno o habitad donde se desarrolla el 50% de sus

actividades sociales y de formación integral , la escuela, con un alto grado de

responsabilidad por el ecosistema y los diferentes criterios que compones las

18

condiciones estéticas del edificio y en particular las condiciones de salud de los

usuarios del espacio físico de la institución, estudiantes, docentes, administrativos

y la comunidad circundante y de esta forma se contara con mejores condiciones

para desarrollar la actividad del aprendizaje acompañado de otras actividades de

formación integral del estudiante y la convivencia con sus semejantes y el medio

ambiente

Con este diagnóstico de vulnerabilidad funcional se identificaran las principales

dificultades ante un evento de deterioro ambiental y de las áreas comunes de la

institución y para la ciudadanía en general, también aportara información que

permite dar una respuesta lo más eficiente posible y el mejoramiento de los planes

de contingencia. Además de proporcionar los procedimientos lógicos, técnicos y

administrativos para actuar rápida y eficientemente en caso de amenaza interna

de la institución o colectiva, y desarrollar en los estudiantes, trabajadores y demás

personal vinculado con la institución, destrezas y condiciones que les permita

responder rápida y coordinadamente frente a una situación de carácter epidémico

o contaminante por no atender a tiempo los focos de infección dentro de la

institución o en el entorno mediato por acumulación de desechos sólidos en las

cercanías de la institución generada por los moradores locales que colocan en los

muros de cerramiento puestos de alojamiento de basuras que atentan con el

bienestar de la comunidad estudiantil de la institución educativa.

Con la ejecución de este proyecto se tendrá la posibilidad de capacitar a los

actores del proyecto de tal forma que estarían aptos para participar en planes y

proyectos de otras instituciones y en especial en el marco del Esquema de

Ordenamiento Territorial y en los planes de desarrollo propuestos por los

mandatarios locales; la comunidad educativa acompañará la discusión y

promulgación de las Políticas de manejo de residuos sólidos y la conservación del

19

medio ambiente que permita fortalecer su capacidad de gestor de proyectos a

benéfico de la comunidad del municipio. Los estudiantes, docentes,

administrativos y demás usuarios de la institución educativa, desde una visión

compartida del proyecto ambiental y por medio de procesos de formación

continuada fomentarán el desarrollo y conservación local de los recursos naturales

e hídricos, así mismo se quiere emprender procesos de consolidación de

sistemas sociales, educativo ambientales, con el objeto de optimizar los procesos

de conservación del medio ambiente para las generaciones futuras. “Donde

jugaran los niños”.

20

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Formular un plan ambiental a través de pedagogías recreativas para el manejo

adecuado de los residuos sólidos generados en la Institución Educativa San

Roque del Municipio de Galeras - Sucre

4.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Realizar un diagnóstico sobre las condiciones del manejo de los residuos

sólidos en su ciclo de recolección y disposición en la institución.

2. Minimizar los impactos ambientales generados por los desechos sólidos en el

medio ambiente que atentan contra la salud de la población estudiantil presentes

en la institución educativa san Roque por medio de actividades recreativas dentro

del plan de manejo ambiental diseñado para tal fin.

3. Crear, implementar y Evaluar la el programa de educación ambiental sobre el

manejo de los residuos sólidos dentro de la institución Educativa.

21

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1. MARCO CONTEXTUAL

5.5.1. Localización Departamental del proyecto.

El departamento de Sucre, creado por medio de la ley 47 de agosto 30 de 1966,

territorio segregado del departamento de Bolívar, está localizado en la parte

central de la Región Caribe colombiana, entre el río Cauca y el mar Caribe; cuenta

con una extensión de 10.917 km2 y limita por el norte y el oriente con el

Departamento de Bolívar; por el sur y occidente con el Departamento de Córdoba;

y por el occidente y norte con el mar Caribe. El territorio departamental hace parte

de una llanura y la mayor parte de sus tierras son ligeramente onduladas; al norte

se encuentra algún relieve montañoso perteneciente a la serranía de San Jacinto,

que a su vez, es uno de los últimos vestigios de la Cordillera Occidental; hacia el

sur está la región denominada “Depresión del Bajo San Jorge y Bajo cauca”,

constituida por ciénagas y pantanos que mantienen los desbordamientos de los

ríos Cauca y San Jorge.

El litoral de Sucre de cerca de 102 km presenta algunos accidentes costaneros

notables como el Golfo del Morrosquillo y las Puntas Comisario, La Salina, Punta

de Piedra y San Bernardo.

La mayor parte del territorio está comprendida en el piso térmico cálido, en donde

las temperaturas medias están alrededor de los 27 a 30°C; el clima es a veces

suavizado por los vientos alisios del norte y las brisas marinas.

22

Además de los ríos Cauca y San Jorge, los arroyos Algarrobo, Aime, Calzón,

Canoas, Caracolí, Cocuelo, Corozal, Jobito, La Cruz, La Muerte, Macayepo,

Mancomaján, Masinga, Mendible, Montegrande, Piletas y Rico y los caños Bejuco,

Caimán, El Mamón, Lana, Mosquitos, Pancegüita y Tortuga, componen en la red

hidrográfica departamental. Dentro de esta jurisdicción se encuentran numerosas

ciénagas sobresaliendo la de Aguas Turbias, Doña Luisa, El Brinco, El Roble, El

Uvero, Grande, La Cruz, La Hormiga, Machado, Malambo, Panjagua, Pichilín,

Punta de Blanco, Salguero, San Benito, San Marcos, Santiago, Tasajera y

Tofeme.

A la llegada de los conquistadores a las actuales tierras de Sucre, éstas estaban

pobladas por numerosos grupos indígenas; los más importantes eran los zenúes

de la familia arawak, y los turbacos de la familia caribe; los primeros ocupaban la

mayor parte de la región y se hicieron famosos por haber construido sistemas de

drenaje, control de inundaciones y riego, en cerca de medio millón de hectáreas,

en las proximidades del bajo San Jorge, con miles de kilómetros de canales. Por

más de mil años estas obras extraordinarias permitieron alimentar a más de un

millón de habitantes.

Sincelejo además de ser la capital política administrativa del Departamento, juega

un papel central en el conjunto de dimensiones y ejes estructurantes del

departamento. Las actividades del sector agropecuario son las principales fuentes

económicas del departamento de Sucre y en menor proporción, los servicios, la

industria y la minería. La ganadería vacuna, tradicionalmente ha sido el primer

renglón de los ingresos departamentales, pero en los últimos años, la agricultura

ha tenido un desarrollo considerable, destacándose la producción de yuca, ñame,

del que es primer productor nacional, arroz, maíz, algodón, sorgo y tabaco.

Entre los servicios, el comercio es el más importante; es el segundo renglón en

importancia en la generación del PIB, el cual se concentra en gran parte en la

23

ciudad de Sincelejo receptora de la producción de la región cercana, al igual que

de los diferentes productos nacionales que se distribuyen en el departamento; la

industria gira en torno de la fabricación de cementos y bebidas y no registra

mayores progresos durante los últimos años. Aunque se encuentran algunos

yacimientos de mármol, yeso, arcillas y petróleo, la minería está pobremente

desarrollada y se explota principalmente la piedra caliza; se destaca la producción

de cemento, cal, yeso en la fábrica de Tolcemento; En San Pedro, San Marcos y

Sucre se explota el gas natural y en Coveñas se localiza el puerto para la

exportación del petróleo que viene del oleoducto Caño - Limón - Coveñas.

En el sector pesca, a pesar de contar con un gran potencial, los volúmenes han

disminuido; esta situación es más notoria en la pesca continental lo cual refleja la

inadecuada explotación del recurso, el deterioro de bosques y la sedimentación de

ciénagas.

Buenavista, Caimito, Coloso (Ricaurte), Chalán, Corozal, Galeras, Guadarana, La

Unión de Sucre (Santander), Los Palmitos, Majagual, Morroa, Ovejas, Palmito,

Sampués, San Benito Abad, San Juan, San Onofre, San Pedro y Sincé constituye

parte del conjunto de los 24 municipios del departamento; cuenta con 233

corregimientos, 95 caseríos y dos inspecciones departamentales de policía

Los municipios de mayor jerarquía departamental como Corozal, Sampués, Tolú y

Toluviejo se encuentran localizados geográficamente alrededor de Sincelejo a una

distancia máxima de 40 kilómetros; los municipios de Los Palmitos, Morroa y San

Juan de Betulia, situados a menos de 12 kilómetros de Corozal consideran a esa

ciudad como centro de sus actividades.

A nivel de la Costa Atlántica, la participación poblacional del departamento de

Sucre es una de las más bajas, superada únicamente por el departamento de la

Guajira; según la información de los últimos 3 censos, el departamento en 1973

24

contó con 352.369 habitantes; en 1985 con 561.649 habitantes y en 1993 con

624.463 habitantes; es decir que la tasa de crecimiento poblacional entre los

períodos intercensales 73 - 85 fue del 3.96% y entre el período 85 - 93

representó un crecimiento del 1.33%.

La participación de la población a nivel departamental de los municipios de

Sincelejo, Corozal, Sincé, Sampués, Tolú y Toluviejo ha sido creciente desde su

creación; el censo de 1973 demostró una participación de los cinco municipios del

45.30%, en 1985 del 49.39% y en 1993 del 52.49%; Sincelejo presentó una la

mayor participación pasando del 21.62% en 1973 al 25.11% en 1985 y al 27.92%

en 1993, porcentaje debido no solo por ser la capital del departamento sino

también por ser el municipio que ofrece mejores condiciones de vida.

La segunda ciudad en importancia en el departamento es Corozal; sin embargo

durante el periodo intercensal 85-93 redujo su participación poblacional del 8.43%

al 7.29%.

La población en las cabeceras municipales es superior a la del resto de cada

municipio y ésta distribución ha mostrado un comportamiento creciente; durante

el período 1985 -1993 pasó del 52.91% al 67.51% en el total de las cabeceras del

departamento, lo cual indica una fuerte tendencia migratoria del campo a la

ciudad, generada especialmente por la inseguridad en el campo y los hechos de

violencia.

Aunque el departamento de Sucre presenta una tasa bruta de natalidad del

28.28% por encima del promedio nacional 25.60% y por encima del promedio de

la Costa Atlántica 27.68%, es uno de los departamentos de la región que expulsa

un mayor número de población; estos desplazamientos se dan básicamente por la

búsqueda por parte de los estudiantes de niveles superiores de educación, de los

25

nuevos profesionales por oportunidades de trabajo y por la situación de violencia

introducida en algunas zonas del departamento.1

Según las cifras oficiales de la Red de Solidaridad Social del departamento de

Sucre, la cifra de desplazados por violencia en el departamento es de 30.000

personas durante la última década, en especial provenientes de los Montes de

María, de los cuales 700 familias unas 3500 personas aproximadamente se

encuentran en la ciudad de Sincelejo.

La siguiente estadística muestra los niveles de alta pobreza que presenta el

Departamento de Sucre.

FIGURA 1. Localización departamental del proyecto

Fuente Departamento de Sucre en línea. com

1 Cálculos elaborados por Econometría Ltda. a partir del censo de 1985 y 1993 y de las

proyecciones del Dane “proyecciones subnacionales de población 1985 - 2000

26

5.1.2. Ubicación Municipal.

El municipio de Galeras se encuentra localizado hacia el sector oriental del

departamento de Sucre entre las siguientes coordenadas: 9° 12´ de latitud norte y

75° 3´ de longitud oeste, con una altitud de 70 met ros sobre el nivel del mar. Sus

límites son: por el norte con el municipio de Sincé; por el sur con el municipio de

San Benito Abad; por el oeste con el municipio de El Roble y San Benito Abad y

por el este con el departamento de Bolívar (municipio de Magangué).

Hace parte de la llamada subregión Sabanas y posee una extensión de 297

kilómetros cuadrados, es decir 29.700 hectáreas aproximadamente. La extensión

territorial del municipio está dividida en cinco (5) corregimientos: Puerto Franco,

hacia el sector suroriental, Baraya, hacia el sur, San Andrés de Palomo, hacia el

centro, San José de Rivera, hacia el nororiente y Pueblo Nuevo - Junín hacia el

suroriente. Existen además 18 veredas y caseríos: Pueblo Nuevo II, Surbán, Abre

el Ojo, Mata de Guásimo, Estancia Vieja, Palmital, Bleo, San Pelayo, Los Leones,

Brazilito, El Jacinto, La Corocera, San Luis, El Pantanito, El Guamo, Los Abetos,

Caña Seca y Camino a Cocorote.

La división político-administrativa registra cinco (5) Corregimientos: Baraya, San

Andrés de Palomo, San José de Rivera, Pueblo Nuevo - Junín y Puerto Franco, y

18 veredas: Pueblo Nuevo II, Surbán, Abre el Ojo, Mata de Guásimo, Estancia

Vieja, Palmital, Bleo, San Pelayo, Los Leones, Brazilito, El Jacinto, La Corocera,

San Luis, El Pantanito, El Guamo, Los Abetos, Caña Seca y Camino a Cocorote.

En la actualidad el Municipio cuenta con una población de 20127 habitantes

(aprox.), de los cuales el 67.6% reside en la zona urbana y el 32.4 % en el área

rural. La composición por sexo es de un 52.01% hombres y 47.99% mujeres. Las

edades más predominantes están en el rango de 5 a 14 años (26,4) y de 15 a 24

años (17,18%).

27

Figura 2. Galeras. División Político - Administrati va.

Fuente Departamento de Sucre en línea. com

5.2. MICRO CONTEXTO.

5.2.1. Ubicación Institución Educativa San Roque

En éste municipio existe la Institución Educativa San Roque, cuyo nombre surge

en honor a San Roque, patrono de esta comunidad, quienes veneran su imagen

por los grandes milagros que este excelso ha concedido.

Esta escuela se inicio en el barrio San Roque en enero de 1962 con un solo

profesor y un solo grado educativo integrado por 25 estudiantes. Luego fueron

nombrados otros dos maestros quienes a través de grandes esfuerzos y gestiones

lograron la apertura del grado segundo y más tarde se dio inicio a la primaria

completa.

Oleoducto

L E Y E N D A

El Amparo

Baraya

San José de Rivera

Vereda Mata de Guasimo

PUERTO FRANCO

Linea de Al ta Tensión

Oleoducto Ayacucho Coveñas

Ay. Membrillal

Ay. Cañuela

Ay. Colorado

Arroyo Buenavista

Ay . M

ancomojan

Ay. Palm

ar

Ay. C

abrito

Vereda Estancia Vieja

Vereda Abre el OjoVereda Cara Seca

Ay. E

l Mam

ón

Vereda La UniónVereda El Guamo

Vereda San Pelayo

Ar. Los

Sa

ínos

Ay. Grande de Corozal

Ay. Grande de Corozal

Ay. Grande de Corozal

Ay. Quita Calzón

Ay. Ceja de Mocho

Cienaga Punta de Blanco

Ay. Grande de Corozal

Ay. Calzón Mochá

Ay. El Lobito

Ay. Raizal

Ay. Anime

Ay. Caracolí

Vereda Sulban

Vereda Los Abetos

X=1'490.000

X=1'495.000

X=1'500.000

X=1'505.000

X=1'510.000

Y=

887

.000

X=1'511.000

Y=

88

7.00

0

Y=

890

.000

Y=

895

.000

Y=

900

.000

Y=

905

.000

Y=

910

.000

Y=

915

.000

Y=

89

0.00

0

Y=

89

5.00

0

Y=

90

0.00

0

Y=

90

5.00

0

Y=

91

0.00

0

Y=

91

5.00

0

DIVISION POLITICO - ADMINISTRTIVA

MUNICIPIO DE GALERAS - SUCRE

ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL

O. DEL C.MESCALA GRAFICA

CONTIENE

DIGITAL IZACION

MPIO DE SINCE

MPIO DEL ROBLE

MPIO DE SAN BENITO

DPTO DE BOLIVAR

MPIO DE SAN BENITO

Cabera municipal y Zona rural.

San Andrés de Palomo.

Baraya.

Pueblo Nuevo II

Palmital

Pueblo Nuevo (Junín).

San José de Rivera.

Puerto Franco.

GESTION, PARTICIPACION Y EQUIDAD PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

28

Años después fueron vinculados otros docentes abriendo así el grado sexto. De

esta forma se inicia la básica secundaria logrando en el año de 1999 la básica

completa.

En 2004 se logra la creación de los grados décimo y undécimo haciéndose

realidad uno de los más grandes anhelos de esta comunidad.

Actualmente la institución cuenta con 1053 estudiantes distribuidos en cuatro

grupos de preescolar, veinte de básica primaria, ocho de básica secundaria y

media vocacional. Además cuenta con treinta y cinco docentes, un directivo

docente, dos coordinadores, dos secretarias, dos celadores y dos aseadoras.

Esta comunidad tiene un 15% dedicado a la agricultura en baja escala, un 10%

dedicado al comercio (vendedores ambulantes, tenderos, chanceros y al empleo

informal).

Hay un 30% de desempleados, del cual 25% son mujeres cabezas de hogar y el

resto ha tenido que emigrar en busca de mejores oportunidades.

Algunas familias son desplazadas producto de la violencia de nuestro país, con un

nivel sociocultural muy bajo y pocos valores éticos y morales.

A nivel geográfico la institución presenta una gran opción para las comunidades

vulnerables teniendo en cuenta que se encuentra en un punto equidistante con

relación a los barrios marginados de la zona urbana del municipio.

En cuanto al aspecto social cabe destacar la poca oportunidad que se brinda,

debido tal vez al servicio educativo, la crisis de valores, actitud hacia la educación

y la transformación de la familia. Los programas sociales existentes son pocos y

cuando se desarrollan se desvirtúan, la mujer tiene poca participación

consecuencia del machismo imperante en las familias.

En algunos estudiantes se observan una pérdida de valores producto d

descomposición familiar, social y cultural. Es pobre el liderazgo y el planteamiento

de alternativas de solución por parte de estos.

Figura 3. Plano De Ubicación Institución Educativa San Roque

Figura 4. Ubicación Urbana Institución Educativa San Roque

Calle 19

Transv. 15B

C ra.

15B

C ra . 15

C

Cra. 16

Calle 21

Calle 21A

Calle 21B

Calle 20

A SIN C

E

EQU IP A M IEN TO U R BA NO

M U N IC IP IO D E G A L ER A S - S U C RE

E SQU EM A D E O R D EN AM IE N TO T ER R IT O R IA L

O . D E L C .M

ESC A L A G RA F IC A

A UTO CA D R -1 4

C O NT I EN E

D IG I TA LI ZA C ION

G ES T IO N , P A R T IC IP A C IO N Y E Q U ID A D PA RA E L D ESARR O LLO S O STEN IB LE

29

En algunos estudiantes se observan una pérdida de valores producto d

descomposición familiar, social y cultural. Es pobre el liderazgo y el planteamiento

de alternativas de solución por parte de estos.

Plano De Ubicación Institución Educativa San Roque

Fuente Departamento de Sucre en línea. com

Ubicación Urbana Institución Educativa San Roque

Fuente Departamento de Sucre en línea. com

Cra . 14

Cra. 13

C ra . 13

Calle 13

Calle 11

Cra. 1 6A

Di ag. 11

Calle 11

Diag. 15A

Cra. 1 7

Calle 11A

Cr a. 20

Calle 8A

Calle 8

Calle 7B

Calle 7A

Calle 6A

Calle 6

Calle 2E

Cra. 18

A

Calle 3

Call e 4

Cal le 5

Cr a . 18 A

Calle 6

Transv. 7A

Cra. 19

Cra . 19A

Calle 7A

Cra. 17

Cra. 18

Calle 9

Calle 9

Cra. 16C

alle 9

Calle 7

Cra 14

Cra. 13A

Calle 6

Calle 8 C

ra. 1 3

Cra. 14

Calle 9

Calle 10

Diag. 10

Calle 12

C ra . 9

Calle 13

C ra . 7

C ra . 8

Calle 15

Cr a 10

Cra . 12

Cra . 12A

Calle 13

Calle 14

Cra. 11A

Diag. 13

Tran

sv. 12

Diag. 10

Diag. 14A

Cr a . 15

C ra . 13 A

Cal le 15

C ra . 15A

Cra . 15 B

C ra . 15 C

C ra . 16

Calle 17A

Calle 17

Calle 15

Calle 16

Calle 17

C ra . 7

C ra. 16A

Calle 18 B

Calle 18A

A MAGANGUE

EQU IP A M IEN TO U R BA NO

M U N IC IP IO D E G A L ER A S - S U C RE

E SQU EM A D E O R D EN AM IE N TO T ER R IT O R IA L

ESC A L A G RA F IC A

A VALENCIA

Calle 11A

Cr a . 21

G ES T IO N , P A R T IC IP A C IO N Y E Q U ID A D PA RA E L D ESARR O LLO S O STEN IB LE

En algunos estudiantes se observan una pérdida de valores producto de la

descomposición familiar, social y cultural. Es pobre el liderazgo y el planteamiento

Plano De Ubicación Institución Educativa San Roque

Ubicación Urbana Institución Educativa San Roque

A SA NT IAG O

Calle 1

Calle 1A

Call e 1B

Cra . 18B

Calle 2

Cal le 1

C ra . 18 a

Cra . 19

Cra . 18 a

Calle 2A

Calle 2B

Calle 2C

Calle 2D

Calle 2C

CO N V EN C IO N E S

30

6. MARCO TEÓRICO

Este proyecto aborda el análisis del programa de manejo de basuras en la

Institución Educativa san Roque de Galeras Sucre , esto implica un análisis del

servicio de limpieza de éste municipio, el cual nos remite al problema de la basura,

ya que se presenta en cualquier lugar y en cualquier municipio, la basura es una

cuestión que en todo lugar ha ocasionado discusión, disgustos y enfrentamientos

entre la sociedad y autoridades, no obstante al mismo tiempo se han planteado

proyectos que han dado resultados positivos para atender este importante

problema.

“La recolección que se hace en la zona urbana es muy precario pues no alcanza

a cubrir el 100% lo que con lleva a que el resto de la población que no se le presta

este servicio para eliminar basura la arrojen a lotes, la quemen y lo que es peor la

boten a las salidas o entradas del Municipio produciendo malas imágenes y

deterioros del Medio Ambiente. En la actualidad el Municipio cuenta con un lote

para la ubicación del nuevo relleno sanitario, pero este no se le ha construido las

“Trincheras” para que funcione como tal.

El servicio de Aseo presenta un porcentaje muy similar al del Alcantarillado, es

decir que no se le presta este servicio a un 30% de las viviendas de la Zona

Urbana.”2

La utilidad de conocer la composición de residuos sirve para una serie de fines,

entre los que se pueden destacar estudios de factibilidad de reciclaje, factibilidad

de tratamiento, investigación, identificación de residuos, estudio de políticas de

gestión de manejo.

2 Plan de desarrollo Municipal Galeras 2.008-2.011 c. 7.1.3. Aseo

31

Por lo tanto todas las acciones dentro de la institución deben ir encamadas al

mejora miento del sector ambiental y formar en toda la comunidad estudiantil la

concepción del manejo de basuras dentro y fuera de la institución como aporte al

rescate de un medio ambiente sano del municipio y estos a su vez comuniquen

estos conceptos a sus hogares y personas del común y entre todos aunar

esfuerzos por el rescate de las riquezas naturales.

6.1. RESIDUOS SÓLIDOS Y CLASIFICACIÓN

Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el

dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista

legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata

intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los

actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador)

El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o

característica.

• Clasificación Por Estado

Un residuo es definido por estado según el estado físico en que se encuentre.

Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos,

líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación

puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la

práctica, según la forma de manejo asociado : por ejemplo un tambor con aceite

usado y que es considerado residuo, es intrínsecamente un liquido, pero su

manejo va a ser como un sólido pues es transportado en camiones y no por un

sistema de conducción hidráulica.

32

En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de

composición y generación.

• Clasificación por Origen

Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una

clasificación sectorial.

Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que

se puede llegar en ella.

6.2. TIPOS DE RESIDUOS MÁS IMPORTANTES:

• Residuos Municipales:

La generación de residuos municipales varía en función de factores culturales

asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y

estándares de calidad de vida de la población. El creciente desarrollo de la

economía ha traído consigo un considerable aumento en la generación de estos

residuos. Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per

cápita de los residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los

provenientes de sectores más pobres de la población.

• Residuos industriales :

La cantidad de residuos que genera una industria es función de la tecnología del

proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios,

propiedades físicas y químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles

utilizados y los envases y embalajes del proceso.

33

• Residuos Mineros :

Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para ganar

acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros.

En Colombia y en el mundo las estadísticas de producción son bastante limitadas.

• Residuos Hospitalarios :

Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el más apropiado, al no

existir un reglamento claro al respecto. El manejo de estos residuos es realizado a

nivel de generador y no bajo un sistema descentralizado. A nivel de hospital los

residuos son generalmente esterilizados.

La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo

residencial y comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias

peligrosas.

Según el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por

residuo medico como aquel que está compuesto por residuos que es generado

como resultado de:

a) Tratamiento, diagnostico o inmunización de humanos o animales

b) Investigación conducente a la producción o prueba de preparaciones

medicas hechas de organismos vivos y sus productos.

6.3. SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

Básicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro sub

sistemas:

34

a) Generación: Cualquier persona u organización cuya acción cause la

transformación de un material en un residuo. Una organización usualmente

se vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo, o cuando lo

derrama o cuando no utiliza más un material.

b) Transporte: Es aquel que lleva el residuo. El transportista puede

transformarse en generador si el vehículo que transporta derrama su carga,

o si cruza los limites internacionales (en el caso de residuos peligrosos), o

si acumula lodos u otros residuos del material transportado.

c) Tratamiento y Disposición: El tratamiento incluye la selección y aplicación

de tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos

peligrosos o de sus constituyentes. Respecto a la disposición la alternativa

comúnmente más utilizada es el relleno sanitario.

d) Control Y Supervisión: Este sub sistema se relaciona fundamentalmente

con el control efectivo de los otros tres sub sistemas.

6.4. SISTEMAS DE RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO

Existen básicamente dos sistemas:

• Sistema vertical (Ductos verticales)

Para diseñar, existe una normativa: Resolución ministerio de salud 7328. Normas

sobre eliminación de basuras en edificios elevados.

Pueden ser cilíndricos o rectangulares. Estos ductos están a la vista o no. Es

usual agregar sistemas de compactación. No se aconseja su uso en el caso de

hospitales (residuos biopeligrosos). Área transversal mínima de ductos es de 0.2

m2

35

• Sistema horizontal

Existen una infinidad de variaciones sobre este procedimiento. Por ejemplo

sistemas de carros a nivel municipal, o a menor escala, como recintos industriales,

campos deportivos, etc.

En el Municipio de Galeras la recolección de basuras domiciliarias adopto el

sistema horizontal y se realiza a través de unos automotores acondicionados para

esta actividad pero con la falencia de que no es un camión recolector con sistema

de compresión neumática sino una carrocería adaptada para esto y no permite

realizar un barrido general sino que depende de ir y venir del sitio final de

disposición de la basura para luego terminar su ruta .Estas rutas son diseñadas

por días y recorridos para atender a todos los pobladores del municipio.

En la institución Educativa San Roque , la disposición de basuras se realice de

manera tal, que el personal disponible para el aseso recolectan el material en

bolsas plásticas y luego son depositadas en un punto externo donde el camión

recolector accede y toma la basura hasta el final de la ruta donde lleva este

material a su disposición final o relleno sanitario el cual está ubicado en la vía que

conduce a San Andrés de palomo a unos 1.200 ml de la institución , donde final

mente a cielo abierto se le das u tratamiento de acuerdo a las pautas diseñadas

por la oficina de Acueducto, aseo y alcantarillado de la Alcaldía municipal.3

En la institución educativa estos residuos sólidos se manejan a través del área de

aseo , un personal contratado por la institución para la limpieza de todas las áreas

utilizadas por la comunidad incluyendo las áreas verdes, que es donde mas se

alojan basuras arrojadas por los estudiantes , casi en todas las áreas de la

institución puesto que en la sesión de descanso y recreación al estudiante no se

3 Esquema de ordenamiento territorial ( EOT ) de Galeras, Subsistema social territorial.

36

limita la circulación por las áreas comunes y de mantenerse en un sitio por un

lapso de tiempo conlleva arrojar los desechos , como envolturas, vasos, plásticos,

hojas de papel, envolturas de papel, alimentos sobrantes, entre otros por destacar

ahí mismo si no cuenta con una caneca o elemento recolector cerca y previamente

ubicado en las zonas de descanso y circulaciones producto de un manejo de

desechos internos, esto indica la falta o falencia de un sistema adecuado de

recolección de residuos sólidos objeto de esta investigación.

� CONCEPCIÓN ACTUAL DEL MEDIO AMBIENTE.

El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha

pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una

concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre sus

diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y

sociocultural.

Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los problemas

clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a

cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el

modelo de desarrollo.

De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente

ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la

problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que

garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las

futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema

formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce

algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

37

6.5. EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL.

Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación

ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es

evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al

reto ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción

de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de

control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente

humano". (UNESCO).

La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la

sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo

tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto

de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable

que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan

las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las

pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.

Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la

planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva

participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones

atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas,

que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La

educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una

buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias

de ésta.

� TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner

sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese

38

momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a

través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje

por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por

exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas

características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje

significativo o memorístico y repetitivo.4

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le

está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura

cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

4 Encontado en: www.monografias.com/trabajo 10/dapa/dapa/shtml.

39

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo :

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro

al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción

de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe

poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le

olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a

través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen

significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas

refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad

preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por

descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",

"mamífero"

• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o

niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura

cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los

siguientes pasos:

40

Por diferenciación progresiva : cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los

conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas

de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una

persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la

realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad,

como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes,

normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas

previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en

cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los

alumnos.

• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se

interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en

su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará

que se motive para aprender.

• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o

fotografías, para enseñar los conceptos.

41

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivis mo.

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo

consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más

apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los

alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en

este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas

mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para

los niveles más altos de primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven

de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre

el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores

pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del

material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle

la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que

ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar

diferencias y semejanzas de los conceptos.

• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán

para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a

aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o

difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea

efectivo.

42

EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

Desde el primer día de nuestras vidas la experiencia es la gran maestra. Así

nuestros padres nos previnieran de muchos peligros, sólo cuando lo hacíamos y

sufríamos las consecuencias lo tomábamos como una verdad en nuestras vidas.

Hoy en día las cosas no han cambiado mucho, hemos recibido muchas

enseñanzas de muchas fuentes pero sólo las experiencias de nuestra vida nos

han dejado unos "dogmas" que están en el fondo de nuestras creencias. La

Educación Experiencial es eso, nadie deja unas conclusiones sino el mismo

participante, que las asume como propias verdades, pues sufrió las consecuencias

(buenas o malas) de sus acciones.

Por qué Educación Experiencial? El Entrenamiento al Aire Libre (outdoor

training) se desarrolla con base en ciclo de la Educación Experiencial, que

comprende cuatro fases:

Experiencia - Práctica - Procesamiento y Reflexión - Generalización y Aplicación a

otras situaciones

Las cuatro fases comprometen activamente al participante y estimulan el

aprendizaje: después de un ejercicio práctico, los participantes son guiados por un

facilitador experimentado a través de un proceso de reflexión, para que los

conceptos teóricos y abstractos se puedan integrar con la experiencia práctica.

Los pensamientos e intuiciones resultantes son transformados en

generalizaciones, que pueden aplicarse a otras situaciones para ser probadas y

recomenzar el ciclo.

Aprendizaje mediante la Experiencia: El aprendizaje es más efectivo cuando

utiliza la participación activa del educando. El Aprendizaje Experiencial apunta no

a enseñar conceptos, habilidades y valores, sino a ofrecer oportunidades

43

individuales para "interiorizar" ideas que provienen de la experiencia. Los

conceptos de trabajo en equipo y liderazgo efectivo adquieren una nueva

dimensión, dado que el esfuerzo del educando, en lugar de dirigirse a la

comprensión de ideas abstractas, se vuelca a la llamada "creencia intrínseca", que

es como generamos los humanos la llamada "experiencia".

Disfrutar y Divertirse: Las actividades agradables son los mejores catalizadores

para incrementar la motivación y participación de los educandos, características

esenciales de los miembros en una organización exitosa. Las actividades al aire

libre tienen el potencial de "agrandar las fronteras" y envuelven un grado

razonable de incertidumbre y novedad. A consecuencia de esto, las personas

comienzan a reír, jugar y explorar nuevas formas de interactuar.

¿Por qué al aire libre? Un lugar poco familiar y a menudo imprevisible provee

una extraña similitud con el cambiante ambiente de negocios de la actualidad. Los

ambientes diferentes y la posibilidad de existencia de riesgos no anticipados,

provocan una auténtica e inmediata compenetración con las tareas y las personas

cercanas.

Nivelación de papeles: Las experiencias vividas al aire libre dejan a todas las

personas en el mismo nivel. Como algunas tienen más habilidades o experiencia

en actividades al aire libre que otros, un programa creativo puede ofrecer

diferentes niveles de desafío para que el esfuerzo y la cooperación sean las

herramientas a emplear, sobre el logro individual.

Confianza: El trabajo conjunto en tareas poco familiares y que requieren de un

buen grado de interdependencia de los educandos, genera y alienta la confianza

entre ellos. Los individuos se enfocan en cuestiones de interacción, relaciones

interpersonales y trabajo de equipo, mientras los consultores se ocupan de

44

cuestiones de seguridad y facilitación experimentada. Relacionarse con otros en

maneras no acostumbradas o de funcionamiento normal, genera confianza y

respeto mutuo a menudo más allá de cualquier cosa previamente experimentada

en el lugar de trabajo.

BENEFICIOS DEL ENTRENAMIENTO EXPERIENCIAL

• Trabajando como un equipo: Toda la esencia del entrenamiento

experiencial es el trabajo en equipo. A los grupos se les presentan

problemas que se resuelven con actividades donde la orientación hacia la

cooperación, más productiva que la competitividad. Las personas que pasa

por esta experiencia no vuelven a ser iguales, comienzan a ser mas amigos

y compañeros, lo cual facilita el trabajo en equipo, ya sea en el trabajo, en

la familia o en la sociedad.

• Liderazgo: En la experiencia personal de los participantes se aprende

cómo alcanzar y sostener el liderazgo en interacciones cara a cara. Durante

las actividades los participantes identifican los métodos más efectivos para

ganar aceptación como líder y cómo comportarse como tal.

• Creatividad: La educación experiencial desarrolla formas diferentes de

pensamiento para superar obstáculos o problemas. Permite, además,

develar las diferentes formas de actuar de las personas, influenciadas por

su educación, cultura y cargo dentro de la empresa, familia o sociedad.

• Comunicación: El éxito en las empresas está ligado a una comunicación

abierta y efectiva. Los participantes en la educación experiencial se

comunican para liderar y trabajar efectivamente con el grupo, entender las

instrucciones y encontrar información clave.

45

• Pensamiento Efectivo: Para salir con éxito de las pruebas, los

participantes deben ser rápidos de pensamiento y tener iniciativa. Los retos

requieren planeación, teniendo en consideración cada detalle, sin descuidar

la meta y diseñar los planes de contingencia.

6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA RECREACIÓN

En el inicio de la historia, el hombre fundamentalmente estable, estuvo dedicado a

la lucha por su subsistencia. Él debía encontrar su alimentación, proveerse de

abrigo, protegerse de sus enemigos y sin embargo a pesar de esto, siempre tuvo

algún tiempo libre disponible.

La evolución de la recreación con el pasar de los años ha sido tan evidente que

no hay mejor huella del desarrollo del tiempo de las primeras épocas de la

humanidad, que las expresiones artísticas primitivas del arte encontradas en el

paleolítico, en Egipto, Babilonia y Creta; siendo algunos ejemplos de esta

aseveración la búsqueda de la belleza, el deseo del hombre a expresarse y crear.

Torres de C, [ET...]. (2002, p. 10)

Avanzando en el tiempo, en la Grecia del esplendor, donde los filósofos podían

discutir sobre cualquier cosa, menos de la necesidad del tiempo libre, al que

conocían como primera condición para que el hombre alcanzara su dignidad. Por

ejemplo, Platón (429-347 AC) enunciaba la importancia que tenía para la juventud

la gimnasia, manifestando que después de la música, es mediante la gimnástica

como debía formarse la juventud; por lo que recomendaba ejercitarla formalmente

desde la infancia y no abandonarla luego durante el curso de su vida.

Posteriormente, los romanos continuadores del pensamiento griego que alcanzó

su máxima expresión con los juegos olímpicos, hicieron acopio de esta

concepción, y lo expresaron en términos aproximados mediante la célebre frase

46

“MENS SANA IN CORPORE SANO” (Mente sana cuerpo sano). Torres de C,

[ET...]. (2002, p.11-12). El hombre por su condición de ser pensante y creativo,

invirtió gran parte de su tiempo a expresar sus impresiones y aventuras de

diversas formas, siendo las más importantes y conocidas las mencionadas en

resumen a continuación:

La pintura antigua tiene su origen en la edad de piedra; esta afirmación se basa

en las pinturas encontradas en las profundidades de las cavernas.

La música fue probablemente una de las primeras manifestaciones artísticas que

realizó el ser humano, ella ha ocupado un rol importante en cada época de la

historia del hombre, desde el movimiento de las manos y los pies a través del

toque del tambor, hasta los sonidos de las trompetas.

La danza surgió desde el momento en que el hombre y la mujer dieron

expresiones a sus sentimientos rítmicos. En la antigüedad estaba relacionada

principalmente con la religión y la magia.

La escritura y la lectura se realizaban en la antigüedad como formas de trabajo,

también encontramos que diversas obras famosas fueron producto del tiempo

libre. Ej.: Antiguo testamento de los hebreos.

Las grandes comedias y tragedias. Los escritos filosóficos de los griegos. Torres

de C, [ET...] (2002, p.14) Otras de las actividades recreativas de la antigüedad la

constituye el teatro, el cual se podría describir dentro de esa época como el

espejo de la vida, donde se reflejan las esperanzas, costumbres, conquistas y

problemas de los pueblos.

Durante la época del Renacimiento, los juegos y deportes llegaron a ser menos

brutales, nuevos intereses y nuevos estilos se desarrollaron en las artes,

particularmente en la pintura, escultura y arquitectura. Este periodo fue uno de los

47

más cortos, sin embargo se considera como uno de los más ilustrados, y en el

cual se agregaron nuevos conceptos y formas al tiempo libre de que disponía el

ser humano. Ya las actividades que se forman por medio del juego, la recreación

y el tiempo libre, cambiaron considerablemente en la época moderna. Aprendió a

entender como la ciencia puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de la

humanidad.

Con la revolución industrial, las inversiones y los progresos industriales el tiempo

libre que disponía el hombre se fue incrementando. Comenzando con el invento

de la máquina de escribir, los progresos de la máquina de vapor del año de 1870,

la utilización de la fuerza eléctrica hasta las diversiones de hoy en día, el hombre

fue adquiriendo un mayor nivel de vida y a su vez más tiempo libre disponible. Al

construir el nuevo mecanismo industrial, el hombre se adsorbió de tal modo en la

nueva tarea, que ésta se convirtió en la meta suprema de la vida. Sus energías

que en otro tiempo habrían sido a la búsqueda de Dios y de la salvación, se

surgieron ahora al dominio de la naturaleza y a un bienestar cada vez mayor”.

Torres de C, [ET...]. (2002, pp.14-15).

6.7. BASES TEÓRICAS DE LA RECREACIÓN.

Que es Recreación.

Etimológicamente la palabra recreación, en latín <<Recreation – nis>>, es crear

de nuevo, restablecer, reanimar, relajar. Lo cual alude a un empleo real del

tiempo libre. Zurita (2000, p.36).

El concepto de la Recreación, es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del

hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer motivaciones psicosociales

de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización. La persona

que busca una estabilidad psíquica y emocional intenta unir a las satisfacciones

48

diarias de su jornada laboral, las desarrolladas durante sus momento de ocio y

tiempo libre tanto a nivel individual como colectivo”. Hernández (2002, p.1.

Según Jiménez [ET] (2003), “la recreación es un conjunto de saberes, actividades

y procesos libertarios en la que los sujetos implicados en dicha experiencia

cultural, se introducen en una zona lúdica de característica neutra, apta para

fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. En esta zona de distensión

neutra no existe ni el espacio ni el tiempo, ni las presiones externas; ni mucho

menos, las presiones de la interioridad psíquica. Desde esta perspectiva puede

decirse que es un estado transitorio, de contemplación y de goce entre la realidad

psíquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana.

p.13) Cutrera (1977), señala que, “La recreación es el desenvolvimiento placentero

y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias

psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión aventura y

socialización. El ser humano feliz es aquel que une a las satisfacciones diarias de

su producción laboral, las formas gustosas del desarrollo individual, compartido o

colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su existencia en la comunidad”.

Tomando en cuenta los conceptos, extraídos de los más importantes exponentes

y defensores de la Recreación de todos los tiempos, es preciso considerar que el

aprovechamiento de todos los beneficios que ésta brinda, y que se liberan en la

particularidad de dichos autores, depende única y exclusivamente de cada ser

humano. En efecto, cada quien construye su espacio de beneplácito para sus

intereses particulares o colectivos en perfecta armonía con su interior y con su

entorno. Es cierto que la recreación ha tomado mucho terreno en la actualidad, y

cada quien la adapta a sus necesidades e intereses, pero de manera empírica y

tal vez, sin importarle los basamentos básicos que han contribuido al

mejoramiento de la formación física, espiritual, mental, emocional y social, es

decir, la integralidad del individuo han olvidado que la recreación también posee

unos principios a seguir.

49

7. MARCO LEGAL

7.1. LINEAMIENTOS MUNDIALES.

La preocupación por los efectos de la colonización del hombre en el mundo y de

manera especial sobre el ambiente tienen sus orígenes desde hace muchos años,

siendo un 16 de Junio de 1972 en Estocolmo, fecha en que las Naciones Unidas

celebraron la primera conferencia mundial de la historia sobre cuestiones

ambientales. La conferencia estimuló la creación de ministerios del medio

ambiente en todo el mundo, estableció el Programa de las Naciones Unidas para

el Medio Ambiente y dió lugar a un enorme aumento del número de

organizaciones de la sociedad civil que se ocupan de problemas ambientales.

Años después se han continuado realizando reuniones entorno al mismo fin,

destacándose en Junio de 1992 la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio

Ambiente y Desarrollo - CNUMAD-92, realizada en Río de Janeiro, Brasil; a partir

de ésta, se sentaron las bases de una serie de acuerdos sobre el cambio

climático, los bosques y la diversidad biológica. Además, se adoptó un marco

político para facilitar el desarrollo sostenible, tanto en los países ricos como en los

pobres. Fruto de esta conferencia nace la Agenda 21, la cual en su Capítulo 21,

establece las bases para un manejo integral de los residuos sólidos municipales

como parte del desarrollo sostenible. Se establece ahí que el manejo de los

residuos debe contemplar: a. la minimización de la producción, b. el reciclaje, c. la

recolección y tratamiento y d. la disposición final adecuada. También formula que

cada país y cada ciudad establecerán sus programas para lograr lo anterior,

teniendo en cuenta sus condiciones locales y sus capacidades económicas.

50

7.2. LINEAMIENTOS NACIONALES.

Las políticas nacionales se vienen construyendo en armonía con los lineamientos

internacionales. En Colombia desde hace más de 40 años se ha intentado orientar

y dirigir el manejo de residuos sólidos a través de legislación con la cual se

pretende minimizar esta problemática que afecta principalmente al ambiente y en

consecuencia a la sociedad.

En 1996, OPS realizó un estudio sobre la situación concerniente al manejo de los

residuos sólidos, —Análisis Sectorial de Residuos Sólidos en Colombia“,

documento liderado por el Ministerio del Medio Ambiente con el apoyo de la

OPS/OMS y el Banco Mundial. Este análisis incluyó consideraciones de aspectos

institucionales, legales, técnicos, económicos y financieros, sanitarios, ambientales

y socioculturales. A partir de este estudio se detectó que la problemática de los

residuos sólidos estaba asociada con cinco aspectos (Ministerio del Medio

Ambiente, 1998): Inadecuadas prácticas de disposición final. El manejo de los

residuos sólidos estaba fundamentalmente ligado a la prestación del servicio

domiciliario de aseo.

7.3. NORMAS DE FUNDAMENTO.

� Las Leyes 732 del 2002, 388 de 1997 y 142 de 1994 , mencionan aspectos

relacionados con las estratificaciones socioeconómicas, ordenamiento

territorial, el uso equitativo y racional del suelo, la preservación y defensa del

patrimonio ecológico y cultural localizado en su ámbito territorial y la

prevención de desastres en asentamientos de alto riesgo, así como la

ejecución de acciones urbanísticas eficientes y aspectos que guardan relación

con la gestión de residuos sólidos como por ejemplo la especificación de la

ubicación de los sitios apropiados para su uso como rellenos sanitarios.

51

� En el Decreto 1713 de 2002 del Ministerio del Medio Ambiente, se establece

que debe garantizarse la calidad del servicio a toda la población, prestar eficaz

y eficientemente el servicio en forma continua e ininterrumpida, establecer

mecanismos que garanticen a los usuarios el acceso al servicio y su

participación en la gestión y fiscalización de la prestación, minimizar y mitigar

el impacto en la salud y en el medio ambiente, ocasionado en todos los

componentes del servicio (Art.3).

� En el Decreto 1713 del 2002 se estipula que el usuario del servicio de aseo

es responsable por el almacenamiento y presentación de los residuos sólidos

que genere (Art.14 y 15), además se mencionan las características

establecidas para los recipientes usados en el almacenamiento (Art. 17 y 18);

este último tema también es mencionado en el RAS 2000 (Sección F.3.3.3).

� En la Ley 9 de 1979 se dice que la separación y clasificación de los residuos

sólidos, no se podrá realizar en las vías públicas y será el Ministerio de Salud

o la entidad delegada quien determine los sitios para tal fin.

� El Decreto 1713 del 2002 se establece lo concerniente con los residuos

aprovechables, entre lo que se tiene los mecanismos requeridos para el

desarrollo de los programas de recuperación, las formas de aprovechamiento

y los requisitos de calidad que deben cumplir para ser comercializados, los

métodos a partir de los cuales se puede realizar el aprovechamiento de

residuos sólidos, los criterio básicos y requerimientos que deben cumplir los

residuos acordes al método en que se vayan a utilizar; esta última

consideración también se tiene en cuenta en el RAS 2000, norma que además

establece los estudios de factibilidad que deben realizarse para implementar

un programa de aprovechamiento.

52

� La política nacional para la gestión de residuos sólidos se fundamenta

principalmente en la Constitución Política, capítulo III - de los derechos

colectivos y del ambiente; capítulo IV - de la protección y aplicación de los

derechos .Las leyes 99 de 1.993 y 142 de 1.994 y el documento CONPES

2750 MINAMBIENTE-DNP-UPA (Ministerio del Medio Ambiente, 1998).

� Decreto 1860 de 1994 , proyectos Ambientales Escolares PRAES como parte

del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o

necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa:

Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y

Administrativos etc., para mejorar la calidad de vida de una población y

ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos.

53

8. DISEÑO METODOLÓGICO

8.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

De acuerdo a las características del objeto de estudio y el enfoque temático de

esta investigación, utilizaremos el método investigativo Acción – Participación que

es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a

estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientación teórica en torno

a cómo investigar.

Es investigación, orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

determinados de ella, con rigor científico.

Es acción, en esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el

simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio

social estructural ; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis

(proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión -

investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino

para transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad,

mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la

acción se funden careadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier

investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se

investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una investigación la

otorga la acción.

Es participativa, es una investigación - acción realizada participativamente. La

investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la

comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos

pocos, y la investigación para las universidades - bibliotecas solamente. La

54

investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle

a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.

8.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población objeto de estudio es la comunidad estudiantil de la Institución

educativa San Roque que esta discriminada de la siguiente forma:

GRADO ACADÉMICO GRUPOS DE TRABAJO NUMERO DE

ESTUDIANTES

Preescolar 2 50

1 2 55

2 2 66

3 2 74

4 2 66

5 2 76

6 2 90

7 2 99

8 2 74

9 2 68

10 2 64

11 1 35

Total e studiantes - 817

Fuente. SIMAT INSTITUCION EDUCATIVA SAN ROQUE 2.009

55

8.3. MUESTRA

� Método de Muestreo.

El método de muestreo a utilizar en esta investigación es el método Estratificado.

Para obtener la muestra aleatoria estratificada, primero se dividirán la población en

grupos, llamados estratos, que es este caso los estratos están definidos por los

grados académicos, que son más homogéneos que la población como un todo.

Los elementos de la muestra son entonces seleccionados al azar con una

proporción de un 10% de la población de cada estrato. Estas estimaciones de la

población, basadas en la muestra estratificada, tienen mayor precisión (o menor

error muestral) que si la población entera muestreada mediante muestreo aleatorio

simple. Por lo tanto se identificaran al menos 81 estudiantes para la aplicación de

los elementos de recolección de información.

8.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Basados en la metodología utilizada en esta investigación, se tomaran como

instrumento de recolección de información la encuesta ya que nos permitirá

interactuar con el encuestado acerca del tema en estudio, determinar sus

apreciaciones a los conceptos utilizados en la temática y percibir su punto de vista

frente a situaciones que involucran una acción social encaminada a el

mejoramiento de su entorno mediato.

� Procedimiento de Recolección de Información.

Primero se diseña una encuesta dirigida a estudiantes y otra dirigida a padres de

familia y docentes ya que estos tres, son actores de este proyecto de manejo de

residuos sólidos dentro y perimetralmente a la institución; Luego se toman al azar

56

un número no mayor al 10% de muestra de cada grado o estrato en diversidad de

género y edad que tengan plena disposición de desarrollar el cuestionario.

Al momento de realizar la encuesta, al encuestado se le brinda una instrucción

para el desarrollo del cuestionario para la mejor comprensión, empezando por

describir el objeto de la recolección de la información, tanto a estudiantes, padres

de familia, docentes y administrativos.

Posteriormente se lleva el material físico a oficina a para clasificarlo, tabularlo y

realizar el análisis de la información recolectada para pasar al siguiente nivel de la

investigación.

9.1. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.

A continuación se tabularán y clasificarán en cinco tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los estudiantes de la institución educativa

San Roque.

Nº Ítem

Siempre

1 19 27%2 9 13% Fuente: Resultados del estudio

El 22.5% de los estudiantes tienen poca responsabilidad como miembro de la

institución educativa debido a que algunas veces arrojan basura al suelo y no la

depositan en las cestas destinadas, mientras que un 15.5% de los educandos

nunca arrojan basur

0

10

20

30

40

50

Por

cent

aje

57

9. ANÁLISIS DE RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.

A continuación se tabularán y clasificarán en cinco tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los estudiantes de la institución educativa

Tabla 1. Responsabilidad del Estudiante

% Casi

siempre % Algunas

veces % Nunca

27% 17 24% 28 39% 13% 15 21% 32 45%

Resultados del estudio

Figura 5. Responsabilidad del Estudiant

El 22.5% de los estudiantes tienen poca responsabilidad como miembro de la

institución educativa debido a que algunas veces arrojan basura al suelo y no la

depositan en las cestas destinadas, mientras que un 15.5% de los educandos

nunca arrojan basura en el plantel.

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

27 24

39

101321

45

21

Fuente: Resultados del estudio

A continuación se tabularán y clasificarán en cinco tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los estudiantes de la institución educativa

Responsabilidad del Estudiante

Nunca % TOTAL

7 10% 100% 15 21% 100%

Responsabilidad del Estudiante

El 22.5% de los estudiantes tienen poca responsabilidad como miembro de la

institución educativa debido a que algunas veces arrojan basura al suelo y no la

depositan en las cestas destinadas, mientras que un 15.5% de los educandos

1

2

Nº Ítem

Siempre

4 21 30%5 18 25%

El 27.5% de los educandos siempre están dispuestas a participar de campañas de

recolección de basuras dentro de la institución, y un 26% de los niños no poseen

nunca disposición para actividades de limpieza de basuras.

Nº Ítem

Siempre %

6 37 52%7 13 18%

Por

cent

ajes

58

Tabla 2. Cultura de Reciclaje

% Casi siempre

% Algunas veces

% Nunca

30% 18 25% 20 28% 25% 6 9% 22 31%

Fuente: Resultados del estudio

Figura 6. Cultura de Reciclaje

l 27.5% de los educandos siempre están dispuestas a participar de campañas de

recolección de basuras dentro de la institución, y un 26% de los niños no poseen

nunca disposición para actividades de limpieza de basuras.

Tabla 3. Uso de Elementos Recolectores

% Casi siempre

% Algunas veces

% Nunca

52% 13 18% 20 28% 18% 23 32% 23 32%

Fuente: Resultados del estudio

0

5

10

15

20

25

30

35

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

30

2528

17

25

9

3135

Fuente: Resultados del estudio

Nunca % TOTAL

12 17% 100% 25 35% 100%

l 27.5% de los educandos siempre están dispuestas a participar de campañas de

recolección de basuras dentro de la institución, y un 26% de los niños no poseen

nunca disposición para actividades de limpieza de basuras.

ctores

Nunca % TOTAL

1 2% 100% 12 17% 100%

Nunca

35

4

5

Del total de la población, el 44% de

algunas veces distinguen y utilizan los elementos de reciclaje y recolección de

basura, seguido de un 35% de los infantes que siempre utilizan dichos elementos

de forma adecuada.

Tabla 4.

Nº Ítem

Siempre

3 23 32%

Figura

Porcentaje

59

Figura 7. Uso de Elementos Recolectores

Del total de la población, el 44% de los menores de la institución educativa

algunas veces distinguen y utilizan los elementos de reciclaje y recolección de

basura, seguido de un 35% de los infantes que siempre utilizan dichos elementos

de forma adecuada.

Tabla 4. Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos

% Casi siempre

% Algunas veces

% Nunca

32% 14 20% 20 28% Fuente: Resultados del estudio

Figura 8. Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos

0%

20%

40%

60%

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

52%

18%28%

18%

32% 32%

Porcentaje

32%

20%28%

20% Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

Fuente: Resultados del estudio

Fuente: Resultados del estudio

Uso de Elementos Recolectores

los menores de la institución educativa,

algunas veces distinguen y utilizan los elementos de reciclaje y recolección de

basura, seguido de un 35% de los infantes que siempre utilizan dichos elementos

Manejo de Residuos Sólidos

Nunca % TOTAL

14 20% 100%

Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos

Nunca

2%

17%6

7

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

El 32% de los niños encuesta

basuras es un problema de contaminación, mientras que un 20% nunca lo han

considerado una amenaza para el medio ambiente.

9.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILI A

A continuación se

preguntas de las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia de la

institución educativa San Roque.

Tabla 5.

Nº Ítem

Siempre

2 2 18%

Figura 9

El 46% de los encuestados, casi siempre aplican la responsabilidad con la

institución educativa capacitándose acerca del tema de maneo de residuos

sólidos, caso contrario con un 27% de la población, nunca han asistido a

capacitaciones con este tópico.

60

El 32% de los niños encuestados, consideran que la incorrecta disposición de las

basuras es un problema de contaminación, mientras que un 20% nunca lo han

considerado una amenaza para el medio ambiente.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILI A

calcularán y clasificarán en cuatro tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia de la

institución educativa San Roque.

Tabla 5. Responsabilidad de la Institución Educativa

% Casi siempre

% Algunas veces

% Nunca

18% 5 46% 1 9% Fuente: Resultados del estudio

Figura 9 . Responsabilidad de la Institución Educativa

El 46% de los encuestados, casi siempre aplican la responsabilidad con la

va capacitándose acerca del tema de maneo de residuos

sólidos, caso contrario con un 27% de la población, nunca han asistido a

capacitaciones con este tópico.

18%

46%

9%

27%

Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca

Fuente: Resultados del estudio

dos, consideran que la incorrecta disposición de las

basuras es un problema de contaminación, mientras que un 20% nunca lo han

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILI A

calcularán y clasificarán en cuatro tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia de la

Responsabilidad de la Institución Educativa

Nunca % TOTAL

3 27% 100%

Responsabilidad de la Institución Educativa

El 46% de los encuestados, casi siempre aplican la responsabilidad con la

va capacitándose acerca del tema de maneo de residuos

sólidos, caso contrario con un 27% de la población, nunca han asistido a

Nunca

Tabla 6.

Nº Ítem

Siempre

1 1 9%3 3 27%

Figura

Del total de la población, el 41% casi siempre participan activamente en

actividades que pertenezcan a mejorar el en

como parte de sus responsabilidades, seguido de un 63.5% que algunas veces se

involucran con estas acciones.

Tabla 7.

Nº Ítem

Siempre

4 4 36.5%

Figura

Por

cent

aje

61

Tabla 6. Responsabilidad de los Padres y Docentes

% Casi siempre

% Algunas veces

% Nunca

9% 6 55% 3 27% 27% 3 27% 5 46%

Figura 10. Responsabilidad de los Padres y Docentes

Del total de la población, el 41% casi siempre participan activamente en

actividades que pertenezcan a mejorar el entorno natural y estético de la población

como parte de sus responsabilidades, seguido de un 63.5% que algunas veces se

involucran con estas acciones.

Tabla 7. Conceptualización sobre los Residuos Sólidos

% Casi siempre

% Algunas veces

%

36.5% 3 27% 4 36.5%Fuente: Resultados del estudio

Figura 11. Conceptualización de los Residuos Sólidos

0

20

40

60

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

9

55

27

9

27 27

46

0

Por

cent

aje

36%

27%

37%0%

SiempreCasi SiempreAlgunas VecesNunca

Fuente: Resultados del estudio

Fuente: Resultados del estudio

Fuente: Resultados del estudio

Responsabilidad de los Padres y Docentes

Nunca % TOTAL

1 9% 100% 0 0% 100%

Responsabilidad de los Padres y Docentes

Del total de la población, el 41% casi siempre participan activamente en

torno natural y estético de la población

como parte de sus responsabilidades, seguido de un 63.5% que algunas veces se

Conceptualización sobre los Residuos Sólidos

Nunca % TOTAL

36.5% 0 0% 100%

Conceptualización de los Residuos Sólidos

Nunca

1

3

Casi SiempreAlgunas Veces

Un 36.5% de los docentes y padres de familia encuestados, tiene siempre claro

los conceptos relacionado co

misma comunidad, algunas veces se familiarizan con esta temática.

Nº Ítem

Siempre %

5 4 36.5%6 6 54.5%

El 31.71% de los indagados, manifestaron que casi siempre conocen cuales son

los programas de gestión integral de residuos

operan, y lo referente al 22.75%, algunas veces son saben de estos programas

municipales y sus respectivos beneficios.

Por

cent

aje

62

Un 36.5% de los docentes y padres de familia encuestados, tiene siempre claro

los conceptos relacionado con los residuos sólidos, mientras que el 27% de la

misma comunidad, algunas veces se familiarizan con esta temática.

Tabla 8. Responsabilidad Municipal

% Casi siempre

% Algunas veces

%

36.5% 3 27% 4 36.5%

54.5% 4 36.5% 1 9%

Fuente: Resultados del estudio

Figura 12. Responsabilidad Municipal

El 31.71% de los indagados, manifestaron que casi siempre conocen cuales son

los programas de gestión integral de residuos sólidos en el municipio

operan, y lo referente al 22.75%, algunas veces son saben de estos programas

municipales y sus respectivos beneficios.

0

20

40

60

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

36,527

36,5

0

54,5

36,5

90

Por

cent

aje

Fuente: Resultados del estudio

Un 36.5% de los docentes y padres de familia encuestados, tiene siempre claro

n los residuos sólidos, mientras que el 27% de la

misma comunidad, algunas veces se familiarizan con esta temática.

Responsabilidad Municipal

Nunca % TOTAL

36.5% 0 0% 100% 0 0% 100%

Responsabilidad Municipal

El 31.71% de los indagados, manifestaron que casi siempre conocen cuales son

en el municipio y como

operan, y lo referente al 22.75%, algunas veces son saben de estos programas

Nunca

5

6

Tabla 9.

Problema Ambiental

Contaminación atmosféricaTransportes y traficoFalta de jardines y zonas verdesRuido Falta de Agua Consumo desmesuradoResiduos Construcción y deterioro del paisaje

TOTAL

Figura

En cuanto al manejo de conceptos sobre la problemática ambiental a nivel

mundial, el 37% de los encuestados consideran que la contaminación atmosférica

es la problemática numero uno dentro de los demás temas de deterioro del medio

ambiente, al igual que otro 47% consideró que posiblemente

deterioro del paisaje, en

zonas verdes como así mismo con un 27% piensan que lo es la contaminación

atmosférica, finalmente se ubica como el tercer factor varias variables

destacándose entre ellas con un 18% cada una, la falta

construcción y deterioro del paisaje.

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

63

Tabla 9. Importancia de los Problemas Ambientales

Problema Ambiental

Importancia según los Encuestados

1 % 2 Contaminación atmosférica 4 37% 3 Transportes y trafico 0 0% 2 Falta de jardines y zonas verdes 3 27% 2

1 9% 0 0 0% 1

Consumo desmesurado 0 0% 0 2 18% 1

nstrucción y deterioro del 1 9% 2

TOTAL 11 100% 11 100%

Fuente: Resultados del estudio

Figura 13. Importancia de los Problemas Ambientales

l manejo de conceptos sobre la problemática ambiental a nivel

37% de los encuestados consideran que la contaminación atmosférica

es la problemática numero uno dentro de los demás temas de deterioro del medio

ambiente, al igual que otro 47% consideró que posiblemente

deterioro del paisaje, en segundo lugar plantean con un 27% a falta de jardines y

zonas verdes como así mismo con un 27% piensan que lo es la contaminación

atmosférica, finalmente se ubica como el tercer factor varias variables

destacándose entre ellas con un 18% cada una, la falta

construcción y deterioro del paisaje.

1 2 3

Fuente: Resultados del estudio

Importancia de los Problemas Ambientales

Importancia según los Encuestados

% 3 % 27% 2 18% 18% 1 9% 18% 1 9% 0% 0 0% 9% 2 18% 0% 0 0% 9% 1 9% 18% 4 37%

100% 11 100%

Importancia de los Problemas Ambientales

l manejo de conceptos sobre la problemática ambiental a nivel

37% de los encuestados consideran que la contaminación atmosférica

es la problemática numero uno dentro de los demás temas de deterioro del medio

ambiente, al igual que otro 47% consideró que posiblemente era la construcción y

segundo lugar plantean con un 27% a falta de jardines y

zonas verdes como así mismo con un 27% piensan que lo es la contaminación

atmosférica, finalmente se ubica como el tercer factor varias variables

destacándose entre ellas con un 18% cada una, la falta de agua, residuos y

Contaminacion atm

Trans y Trafi

Falta Jardines y zn ver.

Ruido

Falta Agua

Consumo Desmes.

Residuos

Construc y deterioro Paisj

64

10. DIAGNOSTICO

Se identifican ciertas ponencias de la población encuestada, en algunos casos

aislados los estudiantes se muestran desinteresados por el tema del medio

ambiente y se rebelan con acciones en contra de estos principios como arrojando

desechos en los espacios de la institución sin control y sin ningún sentido de

pertenencia por la salubridad y estética del plantel educativo; pero la mayoría de

los encuestados muestran gran interés por el tema del medio ambiente y la

protección del mismo y las estrategias para la conservación de espacios sanos

libres de infecciones y de apariencia agradable que permiten a la mente sentirse

sanamente y estar en equilibrio con el ambiente, también es notable la

manifestación de apoyo a cualquier programa o campaña de recolección de

residuos sólidos dentro y fuera de la institución con el aporte de padres de familia

y docentes de la institución para desarrollar actividades lúdicas recreativas para la

ejecución de proyectos.

También es notable la poca información que manejan los padres de familia acerca

del manejo de los residuos sólidos en los hogares y por tal motivo se acordaran

compromisos para que estén participando más activamente en todas las

campañas, charlas y capacitaciones que brinde la institución en el proceso del

desarrollo de los proyectos encaminados al cuidado del medio ambiente. Esto

demuestra lo atractivo que s e convertirá esta propuesta sobre el manejo de los

residuos sólidos encaminado a la protección del medio ambiente, motivo para

seguir liderando este proyecto educativo ambiental.

65

11. PROPUESTA

11.1. TITULO DE LA PROPUESTA

JUGANDO Y RECICLANDO, ENTRE TODOS EL MUNDO ESTAMOS

SALVANDO.

FIGURA 14. Imagen publicitaria de la propuesta

11.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se plantea la necesidad de

diseñar unas estrategias idóneas que respondan al rigor de esta investigación de

carácter social participativa, que sea de atracción al participante y nos permita

desarrollar las pautas con el uso de metodologías curriculares.

66

11.3. JUSTIFICACIÓN

Los centros educativos deben constituirse en los principales promotores de un

ambiente sano, integrando en su trabajo docente la participación activa en la

solución de los problemas ambientales, promoviendo entre sus alumnos el

aprendizaje de hábitos amigables con el ambiente y su salud. Tomando en cuenta

el problema de los residuos sólidos, como instrumento para formación de hábitos y

valores se pueden desarrollar proyectos productivos ligados a la conservación del

ambiente.

En reuniones organizadas dentro de la Institución se ha notado el problema de

basuras que se encuentran en la institución los cuales son materiales de

reciclaje. Por este motivo, se desarrolla el este proyecto educativo ambiental que

se comenzará a desarrollar “Clasificación de basuras en la Institución

Educativa San Roque” y que ponemos a consideración de toda la comunidad

educativa. Con este proyecto se pretende, que los estudiantes se apropien del

entorno escolar, aprendan a clasificar basuras y lleven el mensaje a sus

familias. Está diseñado para favorecer el desarrollo integral del estudiante,

propiciando un trabajo coordinado con la familia y la comunidad en un proceso

permanente de construcción y reconstrucción de conocimientos. El desarrollo

continuo del proyecto da cumplimiento a las disposiciones que señala la Ley

General de Educación, la cual reconoce la importancia de la Educación Ambiental

en todos los planteles educativos del país desde el nivel preescolar, haciendo

énfasis en la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos

naturales. Apoyados en los modelos, el PRAE apoya metas propuestas por el

gobierno como: Fomentar la participación ciudadana y la construcción de la

convivencia pacífica. Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento para

contribuir, desde su campo de acción cualquiera que sea, al desarrollo sostenible

del país y a la preservación del ambiente. Recuperar, proteger y mantener las

riquezas naturales de nuestra nación. Dar a conocer los derechos y deberes que

todo ciudadano debe cumplir respecto al ambiente.

67

11.4 OBJETIVOS

11.4.1 OBJETIVO GENERAL

Clasificar los residuos sólidos dentro y fuera de la Institución Educativa San Roque

galeras – Sucre.

11.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

� Propiciar actividades lúdicas recreativas de sensibilización para iniciar el

proceso de separación residuos sólidos dentro y fuera de la institución.

� Motivar a los estudiantes para que mantengan aseada el aula y el patio de

recreo y todos los espacios donde se generen desechos o residuos

sólidos.

� Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades detectadas con

la participación de toda la comunidad educativa.

� Articular el proyecto ambiental con las diferentes áreas del conocimiento

desde preescolar hasta Undécimo.

68

11.5. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

11.6. PLAN DE ACCIÓN 2010.

o Motivación sobre la clasificación de Residuos sólidos en la institución, a través de charlas. o Colocar los recipientes de Residuos Sólidos en lugares adecuados. o Diariamente sensibilizar a los estudiantes en el manejo de Residuos Sólidos. o Realizar campañas de socialización sobre Reciclaje, a través de obras teatrales u otras expresiones artísticas. o Elaboración de carteleras en donde se exprese la importancia del Reciclaje de Residuos Sólidos. o Crear espacios de comunicación para orientar a la comunidad a tener y realizar un buen uso de los residuos Sólidos. o Capacitación a través de talleres sobre el reciclaje, modos de recolección y reutilización de los materiales.. o Conferencias a estudiantes sobre el reciclaje de materiales Sólidos o Concurso y elección de la mejor cartelera elaboradas con materiales reciclables.

69

11.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2.010

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ROQUE

ACTIVIDADES

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

Motivación manejo adecuado de Residuos Sólidos

X X

Colocar recipientes adecuados de recolección en la institución

X X

Sensibilización diaria sobre el manejo de Residuos Sólidos

X X X X X X X X X X X

Socialización del manejo de Residuos Sólidos con actividades artísticas

X X X

Realización de murales X X

Elaboración de carteleras sobre Residuos Sólidos

X X X

Creación de espacios de comunicación con la comunidad J.A.C

X X X X X X X X X X

Talleres sobre reciclaje X X

X

Conferencias a estudiantes sobre el reciclaje X

Concurso y elección de la mejor Cartelera elaborado con material recicla

X

70

11.7.1. Plan Piloto de Actividades de Fin De Año Ac adémico 2.009 Institución

Educativa San Roque.

• Actividad Número 1:

Campaña Escuela Limpia y Saludable.

La campaña Escuela Limpia y Saludable apunta a propiciar la participación activa

de la comunidad educativa en la limpieza de la periferia y los interiores de la

institución educativa, ejecutando acciones de protección ambiental y

sensibilizando a la comunidad en general, para influir positivamente en la calidad

de vida y en la salud ambiental. Se trata, esencialmente, de sensibilizar y educar

en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, en la conservación y

uso sostenible del ambiente en la escuela. El gran objetivo es el mejoramiento de

la calidad de vida y la salud ambiental, en tanto se integran recreativamente los

participantes de esta actividad.

Actividades y Estrategias. Calidad de vida en la es cuela

La profesora o el profesor señala a las alumnas y alumnos la necesidad de tener

en cuenta la calidad de vida en las escuelas, identificando problemas como:

� Montículos de desperdicios (basurales) o aguas contaminadas en el hábitat

escolar o al interior de la escuela.

� Depósitos de materiales en desuso (focos de contaminación) que atenten

contra la salud personal y ambiental.

� Venta y consumo de productos en condiciones sanitarias inadecuadas en

los kioscos escolares o en el entorno escolar.

� Poca orientación para el manejo de una nutrición adecuada en la lonchera

escolar y de los hábitos de salud en su persona y el ambiente.

71

� Poca práctica de estilos de vida saludable y de hábitos adecuados de

limpieza e higiene en las aulas, el ambiente escolar y la comunidad.

� Construcciones sin criterios técnicos, no sostenibles e inseguras para la

vida de estudiantes.

A continuación, la profesora o el profesor orienta a las alumnas y alumnos sobre

los serios impactos en la comunidad debido a la carencia de ambientes saludables

y seguros, al desconocimiento de una cultura de prevención y sostenibilidad y a la

ausencia de una alfabetización ambiental en el sistema escolar.

Evaluación Se discute esto último, en relación a los problemas identificados sobre la calidad

de vida en la escuela y se propone una campaña para reducir esos efectos o

solucionar sus causas.

• Actividad 2: Elaboremos Una Caja De Reciclaje

Estrategia y Recreación. » Recursos sugeridos:

� Caja de cartón � Papel manila � Goma � Tijeras � Símbolo de reciclaje � Hojas A4 � Acta de compromiso

Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.

� Forran una caja de cartón con papel manila y le colocan el símbolo de

reciclaje. Esta caja es utilizada para separar el papel de los otros residuos.

Luego, la caja que elaboró el niño se instala en el hogar donde también se

irá separando el papel y la caja que elaboró el docente se instala en el aula.

72

� El docente realiza una explicación sobre el uso de la caja de reciclaje.

� Cada niño escribe una carta explicándole a sus padres y familiares porqué

debemos usar la caja de reciclaje y qué hacer cuando esté llena.

� Los niños firman un acta de compromiso para usar la caja de reciclaje en

forma adecuada, así como para cumplir las reglas ambientales elaboradas

en el aula. Utilizan la caja de reciclaje para separar el papel del resto de

residuos.

� Separan el papel del resto de los residuos sólidos para reciclarlos,

utilizando las cajas de reciclaje de papel.

Evaluación

� Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su centro

educativo.

� Cuantifican los materiales reciclables que recolecta.

� Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las aulas.

• ACTIVIDAD 3: Realicemos acciones de protección del ambiente. Estrategia Y Recreación

� Hojas � Plumones � Colores � Cartulina

» Estrategias: Organizan campañas de recolección de papel

� Los niños elaboran volantes donde se solicita a los vecinos que junten su

papel y luego ellos pasarán a recogerlo en una fecha establecida. El día de

la campaña los niños traen el papel que han ido acumulando en su casa.

Asimismo, salen a la comunidad y van recolectando el papel. Una vez que

llegan al centro educativo los niños pesan el papel recolectado y van

73

llenando los datos en un cuadro, sumando al final la cantidad de papel que

se ha logrado recolectar por aula.

� Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y

revistas.

Evaluación

� Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en la

institución educativa.

� Cuantifican los materiales reciclables que recolectan.

� Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en sus aulas.

Organizan campañas de difusión sobre las buenas prácticas ambientales

de reducción, rehúso y reciclaje (3R).

� Se organiza una marcha ambiental para lo cual los niños elaboran

pancartas con lemas alusivos al cuidado del ambiente y las buenas

prácticas ambientales (3R).

• ACTIVIDAD 4: Practiquemos Las 3 R.

Identificar buenas prácticas ambientales de reducción, rehúso y reciclaje (3R)

como una alternativa de solución a los problemas ambientales encontrados.

Guía de educación ambiental sobre los residuos sólidos � Cartel de las 3R � Hojas A3 � Plumones � Lápices de colores

Estrategia Y Recreación » Estrategias:

� Se pregunta a los niños si saben cómo solucionar la excesiva generación

de residuos. Se presentan las 3R (reducir, rehusar y reciclar) como una

adivinanza y se pide que los niños traten de descifrar qué significan las 3R.

74

� Luego, se les explica qué significado tiene cada R y se les pide que

elaboren un póster o cartelera con las 3R.

� Elaboran el póster o cartelera sobre las 3R (reducir, reusar y reciclar),

utilizando el símbolo de reciclaje de papel y texto.

Evaluación.

� Se coloca el póster o carteleras en los puntos de circulación de la institución

como estrategia para lectura de los estudiantes.

11.8. PERSONAS RESPONSABLES.

Estudiantes:

Se conformara un Comité Ecológico en cada Sede, el cual se capacitara en la

clasificación de basuras y serán los encargados de multiplicar esta información a

sus compañeros y así mismo de velar por el funcionamiento correcto del proyecto.

Docentes:

Los docentes involucrados son los mismos gestores del proyecto los cuales son

los encargados de las actividades a realizar y de apoyar y seleccionar el Comité

Ecológico.

Padres de Familia:

Se contara con el apoyo de la asociación de padres para las actividades del

proyecto.

75

11.9. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.

Los beneficiarios de la propuesta son directamente los estudiantes de la institución

educativa san Roque, ,los cuales pretenderán tomar el máximo provecho en su

participación en esta acción sobre la temática de interés mundial que es la

preservación del medio ambiente, integrando a los padres de familia para

compartir estas experiencias dentro y fuera de la institución.

11.10. RECURSOS.

Todos los recursos materiales y económicos utilizados hasta el momento en la

investigación son producto de autogestión y ayuda familiar; a excepción de

equipos técnicos y de comunicación que forman parte de la colaboración, tanto

del asesor como de amigos. Las tutorías son totalmente libres de pago al igual

que las asesorías. Nota: No existe un registro de relación de gastos.

11.11. EVALUACION Y SEGUIMIENTO.

La propuesta se evaluara de acuerdo a cada estrategia recreativa pedagógica,

que están diseñadas para alternar complementariamente a las otras actividades,

supervisadas directamente por el grupo de docentes gestores del proyecto con

presentación de informe de avances a la administración de la institución para su

control y correcto desarrollo.

11.12. INDICADORES DE LOGRO

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso que contribuye a l

adquisición de aprendizajes y que no debe sustentarse únicamente como

herramienta de medición de rendimiento, para la evaluación se tendrán en cuento

los siguientes criterios basados en los objetivos y en los contenidos de la actividad

didáctica:

76

ACTIVIDAD

RECREATIVA

LOGROS INDICADORES DE

LOGROS

CAMPAÑA

ESCUELA LIMPIA

Y SALUDABLE

TRABAJO EN GRUPO • DISFRUTA DE

RONDAS Y TRABAJOS

GRUPALES

• INTERACTUA CON EL

MEDIO Y

COMPAÑEROS DE

CAMPAÑA.

ELABOREMOS

UNA CAJA DE

RECICLEJE

CONSTRUIR

SITUACIONES DE

RECREACION CON

MATERIALES

DIDACTICOS

• IDENTIFICA

CONCEPTOS DE

RECICLAJE

• CREATIVIDAD PARA

CONSTRUIR OBJETOS

ACCIONES DE

PROTECCION AL

AMBIENTE

GESTIONA Y LIDERA • COMPARTE

CONOCIMIENTOS EN

FAMILIA

• INTERACTUA EN SU

NUCLEO FAMILIAR Y

URBANO

PRACTIQUEMOS

LAS 3 ERRES

REUTILIZA, RECICLA,

REDUCE

• CULTURA DEL

RECICLAJE

• MANEJO DE

RESIDUOS SÓLIDOS

• RESPETA EL MEDIO

AMBIENTE

77

11.13. DOCUMENTACION

Los actos de arrojar desechos sólidos y/o basuras están sujetos a un gran sistema

de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los

aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo.

Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al

ámbito social de la escuela.

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el

problema, desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la

ECOLOGIA, MEDIO AMBIENTE Y RECOLECCIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS

como alternativa de mejoramiento del entorno natural y sobre el propio marco

escolar y sus características para poder llegar al desarrollo de programas de

intervención y prevención aplicables a la realidad educativa.

Es decir, reflexión teórica e investigación empírica, es de rigor aclarar

determinados conceptos relacionados con el tema de estudio. Las definiciones no

están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unificación

de criterios desde el inicio. Aún así y como aspecto necesario para conocer el

problema, se tomaron aspectos de proyectos y postulados sobre el manejo de

residuo sólidos y proyectos ambientales en las escuelas, los cuales se destacan a

continuación:

� Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) en las instituciones educativas,

estableciendo: a) el diagnóstico del estado del arte de los Proyectos

Ambientales Escolares (PRAES), b) asesoramiento para la estructuración

del mismo y c) acompañamiento y participación para su ejecución, lo cual

es de obligatoria realización por parte de las instituciones educativas del

País, como lo establece el Decreto 1743/94.

78

� Es así como, desde la óptica de lo Ambiental, se plantea que el problema

referente a ese tópico, adquiere relevancia a partir de las discusiones dadas

en el año 1966 en el Club de Roma, y en la conferencia de Estocolmo en

1972, donde la preocupación por lo ambiental, se reducía a un grupo de

científicos. Sólo a partir del informe Brundtland, se hace evidente el grave y

avanzado deterioro ambiental en el mundo, y por supuesto, del riesgo que

esto representa, no sólo para la humanidad sino para todas las especies

vivientes del planeta.

� Por otra parte, la importancia de los nuevos compromisos educativos en el

campo específico de la educación ambiental, permiten en gran medida, que

los actores (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y demás

miembros de la comunidad) de las instituciones educativas participantes,

encuentren las valoraciones objetivas y los compromisos en el cuidado de

los campos y ciudades, donde se concentran y desarrollan sus

interacciones humanas, su vida social y política; la importancia de los

valores, la dinámica de la escuela y sus actores, es incuestionable.

12.

Tomando la decisión de desarrollar la propuesta y puesta en marcha del plan

piloto de fin de año académico 2.009, presentamos las experiencias vividas en el

desarrollo de los talleres con el estudiantado , padres

institución, estas experiencias fueron registradas fotográficamente como memoria

didáctica del evento y se describen para el mejor entendimiento del lector.

ACTIVIDAD

• Elaboremos una caja de rec Estrategia y Recreación.» Recursos sugeridos:

♦ Caja de cartón♦ Papel manila♦ Goma ♦ Tijeras ♦ Símbolo de reciclaje♦ Hojas A4 ♦ Acta de compromiso

Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se le pidió a un grupo de estudiantes traer a la institución unos elementos

reciclables como lo

más o menos del mismo tamaño y volumen lo que nos permitió diseñar unos

contenedores de basura homogéneos; Estas cajas de cartón fueron recicladas

para otro uso y en su proceso de transformación

colores dando cumplimiento a las convenciones de colores que identifican el

79

12. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

Tomando la decisión de desarrollar la propuesta y puesta en marcha del plan

piloto de fin de año académico 2.009, presentamos las experiencias vividas en el

desarrollo de los talleres con el estudiantado , padres de familia y docentes de la

institución, estas experiencias fueron registradas fotográficamente como memoria

didáctica del evento y se describen para el mejor entendimiento del lector.

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA NUMERO 1.

Elaboremos una caja de rec iclaje

Estrategia y Recreación. Recursos sugeridos:

Caja de cartón Papel manila

Símbolo de reciclaje

Acta de compromiso

Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se le pidió a un grupo de estudiantes traer a la institución unos elementos

reciclables como lo son el cartón y el papel, se conto con unas cajas de cartón

o menos del mismo tamaño y volumen lo que nos permitió diseñar unos

contenedores de basura homogéneos; Estas cajas de cartón fueron recicladas

para otro uso y en su proceso de transformación se decoraron con papeles de

colores dando cumplimiento a las convenciones de colores que identifican el

DE LA PROPUESTA.

Tomando la decisión de desarrollar la propuesta y puesta en marcha del plan

piloto de fin de año académico 2.009, presentamos las experiencias vividas en el

de familia y docentes de la

institución, estas experiencias fueron registradas fotográficamente como memoria

didáctica del evento y se describen para el mejor entendimiento del lector.

NUMERO 1.

Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.

Se le pidió a un grupo de estudiantes traer a la institución unos elementos

se conto con unas cajas de cartón

o menos del mismo tamaño y volumen lo que nos permitió diseñar unos

contenedores de basura homogéneos; Estas cajas de cartón fueron recicladas

se decoraron con papeles de

colores dando cumplimiento a las convenciones de colores que identifican el

80

proceso de reciclaje, a demás se decoraron con un toque femenino para darles

más colorido y ser muy llamativas. Estos contenedores de cartón fueron rotulados

identificando el uso exclusivo para la disposición de los residuos sólidos.

La experiencia social fue compartir con entusiasmo la energía de los estudiantes

trabajando en grupo para fabricar un elemento que no se encontraba en la

institución ahorrándole unos costos de inversión para la compra de los mismos.

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA

Practiquemos las tres 3REstrategia Y Recreación

♦ Hojas ♦ Plumones ♦ Colores ♦ Cartulina

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Partiendo del tema de la ley de las 3 erres, Reducir, Reciclar, reutilizar, se ofreció

unas charlas al estudiantado, padres de familia y docentes de la institución con el

fin de afianzar más

la institución para mitigar los impactos generados por estos desechos. Luego de la

charla se procedió a desarrollar el taller de la elaboración de carteleras y posters

con mensajes alusivos a

mayor aglomeración de estudiantes generadores e residuos

la jornada se fabricaron antifaces de papel de colores reciclados en cond

aptas para un nuevo uso

del reciclado

81

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA NÚMERO

las tres 3R Estrategia Y Recreación

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Partiendo del tema de la ley de las 3 erres, Reducir, Reciclar, reutilizar, se ofreció

unas charlas al estudiantado, padres de familia y docentes de la institución con el

fin de afianzar más el concepto del reciclado de residuos sólidos dentro y fuera de

la institución para mitigar los impactos generados por estos desechos. Luego de la

charla se procedió a desarrollar el taller de la elaboración de carteleras y posters

con mensajes alusivos a la técnica del reciclado y colocarlas en los lugares e

mayor aglomeración de estudiantes generadores e residuos

la jornada se fabricaron antifaces de papel de colores reciclados en cond

aptas para un nuevo uso, esto como reafirmación del procedimie

NÚMERO 2

Partiendo del tema de la ley de las 3 erres, Reducir, Reciclar, reutilizar, se ofreció

unas charlas al estudiantado, padres de familia y docentes de la institución con el

el concepto del reciclado de residuos sólidos dentro y fuera de

la institución para mitigar los impactos generados por estos desechos. Luego de la

charla se procedió a desarrollar el taller de la elaboración de carteleras y posters

la técnica del reciclado y colocarlas en los lugares e

mayor aglomeración de estudiantes generadores e residuos sólidos. Y al final de

la jornada se fabricaron antifaces de papel de colores reciclados en condiciones

irmación del procedimiento de la técnica

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA

Realicemos acciones de protección del ambiente. Estrategia Y Recreación�Hojas �Plumones �Colores �Cartulina

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se sociabiliza con los estudiantes las técnicas para desarrollar esta actividad en

una conferencia dirigida por los miembros del grupo investigador donde se les

explica la finalidad y el alcance del taller; Los estudiantes realizaron una labor de

recolección de papeles en el entorno mediato de sus hogares, vecinos y otro

grupo en el entorno mediato de la Institución, estos desechos fueros clasificados

en el aula y descritas sus características y la posible reutilización de segundo

nivel, es decir una mat

82

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA NÚMERO

Realicemos acciones de protección del ambiente.

Estrategia Y Recreación sugerid

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

e sociabiliza con los estudiantes las técnicas para desarrollar esta actividad en

una conferencia dirigida por los miembros del grupo investigador donde se les

explica la finalidad y el alcance del taller; Los estudiantes realizaron una labor de

n de papeles en el entorno mediato de sus hogares, vecinos y otro

grupo en el entorno mediato de la Institución, estos desechos fueros clasificados

en el aula y descritas sus características y la posible reutilización de segundo

nivel, es decir una materia se utiliza en otra función.

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