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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo. Si bien
habrá algunas diferencias en la forma del juego, en el diseño, en la utilización o en
algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece. Los juegos tradicionales
parecieran correr el riesgo de desaparecer especialmente en las grandes ciudades y
en zonas más industrializadas. Se puede ver por otro lado, que hay algunos
resurgimientos de estos juegos, que se imponen ya sea por una determinada época
del año o como por una moda que aparece y desaparece luego de un tiempo.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formación de la cultura criolla de este
país. Entre los juguetes mas populares se encuentran la perinola, el yo-yo, las
metras, gurrufio, el trompo, la zaranda y el papagayo, así como las muñecas de
trapos, carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito
mantequillero.
Ofele (2001), establece que: “Los Juegos tradicionales son aquellos juegos que
desde mucho tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en
generación, manteniendo su esencia, juego de transmisión oral, que guardan la
producción espiritual de nuestro pueblo”. (p. 15). Es decir que los Juegos
Tradicionales son aquellos juegos que fueron heredados y que son trasmitidos de
padres e hijos, y que en esa constante evolución van incorporando nuevos
elementos, aunque mantienen su esencia, en dependencia de la sociedad que lo
practica.
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos.
A través de los mismos se pueden transmitir a los niños características, valores,
formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, según la cultura y la región en la
que se juega. En la medida que se le dé mayor cabida a los juegos tradicionales
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dentro del ámbito educativo institucional, se estará incluyendo un aspecto
importante para la educación y desarrollo psicomotriz de los niños.
En este orden de ideas, Las actividades lúdicas representan un importante
estimulo del aprendizaje, puesto que cuando el niño y la niña juegan, al mismo
tiempo están aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su
entorno, paraTorres Perdomo, 2001 a través del juego se desarrollan en el niño
funciones psicomotrices tales como:el desarrollo de la motricidad gruesa y fina:
coordinación dinámica global, equilibrio, la precisión de movimientos, la fuerza
muscular, el control motor o la resistencia.
Del mismo modo afirma el autor antes citado que el juego infantil permite el
desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuración del esquema
corporal (noción de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de
simetría) percepción espacio-visual (percepción visual, noción de dirección,
orientación espacial), percepción rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo,
noción de tiempo), percepción táctil, percepción olfativa y percepción gustativa.
Aunado a esto tenemos que la primera etapa de la educación como la
educación Inicial , es considerada el período más significativo en la formación
integral del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de
las funciones biológicas, fisiológicas y físicas, y de las formaciones psicológicas
de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y
perfeccionarán.
De ahí se señala a la primera etapa de la educación como crucial para el
desarrollo, y de la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas
dirigido a posibilitar la máxima formación y expresión de todas las
potencialidades físicas y psíquicas del niño en esta edad, ya que los padres de
familia en el hogar generalmente carecen de las posibilidades y conocimientos
para poder ejercer, de manera consciente y técnicamente dirigida, una acción de
esta naturaleza, por esta razón se requiere del concurso de otros agentes
educativos, tales como: cuenta cuentos, centros de cultura, grupos folklóricos,
museos, teatros, bibliotecas.
Por consiguiente, se deberá emplear el juego como estrategia didáctica, dado que,
es una alternativa viable y siendo parte de la recreación representa una actividad
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agradable y placentera en el educando, que no sólo le permite expresar
sentimientos y emociones, sino además es un medio de aprendizaje, que le ayuda
a ampliar sus conocimientos.
La educación física, el deporte y la recreación, constituyen una herramienta
fundamental para el desarrollo armónico de todas las destrezas y capacidades
físicas del individuo, que son los pilares fundamentales para el aprendizaje de las
destrezas deportivas, por lo que el juego brinda una gran gama de oportunidades
de desarrollo de habilidades motrices como corres, saltar, reptar, rodar entre otras;
no solo de motricidad gruesa sino también de motricidad fina.
En este sentido, los juegos tradicionales representan una excelente herramienta de
desarrollo de habilidades motrices básicas juegos como la zaranda donde los niños
lanzan se agachan, saltan, el trompo donde se usa la motricidad fina y gruesa,
también se lanza, se usa la coordinación viso-manual, se agacha, se camina, se
corre , el juego del gato y el ratón, carrera de sacos y muchos otros también
ofrecen una gran gama de oportunidades de desarrollo de la habilidad motriz en el
niño.
Así pues, el autor Singer (1986), define la habilidad motriz como "toda
aquella acción muscular o movimiento del cuerpo requerido para la ejecución
con éxito de un acto deseado" (p.134), Ahora bien, esta es la razón por la cual es
esencial el desarrollo motriz y coordinativo de los distintos segmentos del cuerpo
para la ejecución de una destreza determinada.
Por lo tanto, se debe comenzar el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas
a partir de la etapa pre-escolar es decir de 5 a 6 años, en donde el niño pueda
empezar a conocer y desarrollar sus habilidades y capacidades motrices y
así poder realizar la ejecución de movimientos básicos y en donde los docentes de
educación física, deporte y recreación deben cumplir un rol protagónico esencial
para el desarrollo armónico y global de todas las habilidades y capacidades físicas
e innatas de los niños, en especial las destrezas coordinativas que constituyen un
eje fundamental para el aprendizaje y perfeccionamiento de las destrezas básicas.
La comunidad de “Punta Brava”, los niños de edad de Educación Inicial(de 4 a
6 años) no disponen de actividades físicas extra escolares para el buen desarrollo
de sus habilidades motrices básicas por lo que propone un plan de juegos
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tradicionales para el desarrollo pleno de dichas habilidades al mismo tiempo que
conocen acerca de la cultura y costumbres de la localidad de una forma sana y
divertida. Del mismo modo se puede afirmar que el uso del juego tradicional es
de un bajo costo , se puede realizar en múltiples espacios, se puede construir por
los mismos participantes y también es un espacio para la integración de toda la
familia y de la comunidad en general
En base a lo antes expuesto se presenta la siguiente interrogante: ¿podrán los
juegos tradicionales desarrollar las habilidades motrices básicas de los niños de la
comunidad de punta brava del municipio candelaria del estado Trujillo?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Fomentar los juegos tradicionales para el desarrollo de las habilidades motrices de
los niños y niñas de 4y5 años de la comunidad de Punta Brava de la Parroquia ,
del Municipio Candelaria del estado Trujillo.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación de las de habilidades motrices básicas de los
niños y niñas de 4 y 5 años de la comunidad de Punta Brava.
Determinar los juegos tradicionales que permitan el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en los niños y niñas de 5 y 6 años de la
comunidad de punta brava.
Diseñar un plan de actividades de juegos tradicionales para el desarrollo de
las habilidades motrices básicas
Justificación de la Investigación
La justificación de esta investigación se enmarca en varios aspectos como lo son
aspectos de transcendencia metodológica, teórica, social, cultural. En lo
metodológico representa un plan de actividades con los juegos tradicionales
tomando en consideración variables como tiempo, espacio, materiales y otros que
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de forma ordenada se conjugarán en herramientas de desarrollo psicomotor de los
niños y niñas de Punta Brava.
Con relación a los aspectos social y cultural, en el primero se resalta la
integración social de la familia y la comunidad en actividades al aire libre en un
compartir de todos los involucrados en la planificación, en el segundo aspecto
citado, se permitirá a los niños y niñas conocer acerca de las tradiciones de la
localidad, las costumbres, el folklore relacionado con la gran gama de juegos
tradicionales existentes en la región.
Finalmente en lo teórico, la presente investigación servirá como bibliografía
para otras personas que realizan investigaciones enmarcadas en las variables en
estudio como lo son los juegos tradicionales y el desarrollo de habilidades
motrices, por otro lado se puede indicar que la investigación se enmarca en la
línea de investigación de la Actividad Física adaptada y su diversidad.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
En el presente capítulo se trata lo referente a los antecedentes de la
investigación, relacionados especialmente con investigaciones previas acerca de
los juegos tradicionales como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Así mismo se
exponen aspectos que tienen que ver con el juego y su efecto en el desarrollo,
además se definen los términos básicos utilizados en la investigación y la
operacionalización de variables objeto de estudio.
Antecedentes de la Investigación
Durán (2003), desarrolló un trabajo de investigación denominado:
"Actividades lúdicas para favorecer el desarrollo psicomotor en la etapa
preescolar". La metodología empleada en el estudio in comento obedeció a un
proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptiva,
abordando a 14 docentes a quienes se les aplicó por medio de la técnica de la
encuesta un instrumento de recolección de datos por un cuestionario escrito cuya
aplicación a través de un muestreo simple al azar permitió la obtención de
información que fue debidamente tabulada y analizada cuantitativamente.
Los resultados obtenidos en dicho trabajo señalaron que: los docentes no
utilizan las actividades lúdicas como herramienta para favorecer el desarrollo
psicomotor en niños preescolares; poseen poco conocimiento sobre los elementos
bases de la psicomotricidad; existe una deficiente dotación de recursos para el
aprendizaje en los preescolares estudiados para facilitar la realización de diversas
actividades lúdicas y que pocos docentes detectan alteraciones en el desarrollo
psicomotor de los niños al no propiciar o estimular el área motora para percibir
sus logros, entre otros.
Tales razones precisaron la propuesta de un manual dirigido a los docentes con el
propósito de brindarles alternativas de trabajo para orientar a nuevas tareas en la
planificación tomando en cuenta las actividades lúdicas para favorecer el área
psicomotriz de los niños y niñas en edad escolar
Bases Teóricas
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El juego
Teoría sobre el Juego
La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del niño, se caracteriza por
grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la adquisición de las
habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia,
reptación, lanzar y capturar. Estas habilidades motrices no sólo aparecen por
efecto de maduración biológica, sino también a través de la actividad práctica del
niño en el medio que lo rodea.
En relación con el estudio del juego, hay diversidad de autores que se afianzan en
Piaget (1995), Vigotski (1983), entre otros investigadores que han escrito sobre su
naturaleza, fin e importancia que tiene tanto en el ámbito educativo como en el
socio cultural, que de una u otra forma están asociados al desarrollo integral del
niño.
Al respecto, Huizinga, citado por Puentes (1995,4), señala que "el juego es una
acción libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales, según
reglas libremente aceptadas; tiene un fin en sí misma acompañada de sentimiento
de tensión alegría"
Por otra parte, Castañeda (1999,9), define el juego como "una necesidad natural y
el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de desarrollo psíquico,
físico y social" , Infiere el autor que según estas definiciones el juego se concibe
como una actividad creadora, autoeducativa, que origina intereses, satisface
necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, convirtiéndose en un
medio, a través del cual el niño expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se
socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad.
Estas interpretaciones son conocidas como teoría sobre el juego, destacando los
aportes de Stanley, citado por Puentes (1995), el cual apoyándose en las teorías de
Piaget (1995,14), señala la teoría del descanso o recreación, ésta "considera al
juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas,
inquietudes y cansancio, viene a ser un recreo después del trabajo"
Con respecto a la teoría del exceso de energía o energía superflua de Spencer
citado por Salas (2002,22), sostiene que el "juego es un gasto de energía que el
niño posee en exceso" .Aprovechar esta energía a través del juego didáctico,
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facilita en los niños experiencias que conectadas con sus necesidades, intereses y
motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse.
La teoría de la recapitulación sostiene que "los juegos son una reminiscencia
(recuerdos) de las actividades, que en el transcurso de las civilizaciones, se han
sucedido en la especie humana".Por otra parte, la teoría del ejercicio preparatorio
de Carrillo, citado por Salas (2001,22), expresa que "el juego es una preparación
para la vida"
Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias
del adulto, durante el juego simbólico el niño imita al adulto en muchas de sus
acciones, y finalmente en la teoría de la autoexpresión, la misma refiere que por
medio del juego el encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. Es por ello
que el juego es la expresión vivencial de experiencia, lo que conlleva al niño y
niña a conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea a través de sus emociones,
percepciones y participación en el mismo.
Es por ello, que esta teoría es una de las de mayor importancia, ya que parte del
hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia, por cuanto éste,
facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno, internalice normas
y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para de esta forma, iniciar su
proceso de socialización e interacción con el medio.
El juego como instrumento de aprendizaje
El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la reflexión y la
expresión. Es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los
objetos, el de las personas y su relación, explorar, descubrir y crear. Los niños/as
aprenden con sus juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea,
estructurándolo y comprendiéndolo.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente
nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es
más, en el juego los niños y las niñas aprenden con una facilidad notable porque
están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica
a la cual se dedican con placer.
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Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos
los aprendizajes que realizan cuando juegan serán transferidos posteriormente a
las situaciones no lúdicas.
El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo porque los
niños y niñas sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnóstico y
conocimiento profundo de las conductas del alumnado. El juego facilita el
desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta: de carácter, de habilidades
sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo
que entraña experiencias diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la
adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la
conducta.
El facilitador o facilitadora deberá tener en cuenta que el juego supone una
acción motriz, ya que, como indica Florence, deben cumplirse una serie de
premisas que recogen las principales líneas metodológicas constructivistas en las
que se basa el actual sistema educativo, como son: la participación, la variedad, la
progresión, la indagación, la significatividad, la progresión, la actividad, la
apertura y la globalidad.
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula,
puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, mediante el
descanso y la recreación. Los juegos permiten orientar el interés del participante
hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. El profesor/a hábil y con
iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las
expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan
interés a su realización.
En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad esté
por delante. Los juegos de imitación, cacería y persecución deben predominar en
esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes.
El Juego Infantil
El objetivo principal del juego es buscar el recreo, el desarrollo de las
capacidades motoras, la buena utilización del tiempo libre, así como también la
adaptación del individuo a situaciones semejantes a la vida.
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En la etapa infantil el juego adquiere una connotada importancia al
facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas permitiéndole así a los niños
aprender a conocerse a sí mismo y explorar el entorno en el que viven,
conformando de esta manera un espacio lúdico para el desarrollo social y personal
del niño.
Para el niño la única forma realmente viva es el juego. Es por ello, que el
juego es considerado como una actividad en la cual el niño se involucra "de todo
corazón", ya que estimula la imaginación creadora, la invención, la
experimentación y la expresión corporal. La relación que el juego establece entre
la realidad interna y la externa lo vincula estrechamente al ejercicio de la
imaginación, la invención y la expresión. Al respecto Dávila (1987), plantea: "que
todo esfuerzo sea adaptado al desarrollo y edad del niño. Que todo juego,
ocupación o esfuerzo tenga interés para el niño y que sus resultados sean
igualmente placenteros".
Para el niño, el mismo juego será diferente cada vez que se juegue,
favoreciendo el desarrollo de la imaginación y el pensamiento creativo.
Características del Juego
Los juegos poseen características generales que estimulan al individuo y
brindan al docente la oportunidad de conocer y evaluar el juego.
Existen una serie de características generales y comunes a las conductas de
juego, entre las cuales Hernández (2002,72), señala las siguientes:
El juego es voluntario y espontáneo; es iniciado por voluntad propia y en el
desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el
transcurso del mismo. Responde a una necesidad y produce placer; necesidad que
evoluciona con el sujeto y cuya satisfacción contribuye a un desarrollo emocional
armónico, proporcionando placer y despertando su interés por volver a jugar…
proporciona satisfacción personal y equilibrio emocional… presenta una
organización propia de conductas; que lo definen como tal, y provienen en gran
parte de imitar conductas observables.
Fuentes (2002,75), señala que "las entidades: cognitivas, lenguaje y psicomotriz
se encuentran sustentadas en las bases socio afectivas que rodean al niño desde el
mismo momento en que nace".Actualmente los juegos son de gran utilidad en el
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medio educativo y funcionan como estrategias de enseñanza, de tal manera que el
objetivo principal del juego en escuela, es de incrementar y estimular a los
estudiantes, hacia una enseñanza-aprendizaje creativa.
Según Moytes (2000), refiere las siguientes características de los juegos:
Ayuda a controlar las emociones.
Fortalece la voluntad y el espíritu de lucha.
Busca recrear física y espiritualmente.
Es placentero.
Es voluntario y espontáneo.
El Juego como Estrategia de Enseñanza
Poggily (1997) refiere "las estrategias hacen referencia a operaciones o
actividades mentales que facilitan y desarrollan diversos procesos de aprendizaje
escolar. A través de las estrategias se pueden procesar, organizar, retener y
recuperar el material informativo que se requiere aprender…" (p. 47).
La aplicación de los juegos como estrategia facilita el desarrollo de las
habilidades perceptomotoras, ya que estos juegos son procesos dinámicos en la
participación activa de los niños y niñas.
Alonso (1985), define el juego como "…la actividad esencial de la
infancia; permite la expresión de emociones y alimenta la imaginación. Mediante
la actividad lúdica el niño libera tensiones, sueña, crea, exterioriza sus
pensamientos, manifiesta su curiosidad, resuelve problemas y aprende" (p. 42).
Los juegos son una alternativa muy valiosa como recurso instruccional y
como elemento de una estrategia de aprendizaje.
El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto facilita que los
niños y niñas adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que le permiten
fomentar hábitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar.
Las ideas expuestas, permiten inferir que el juego en la vida del niño
preescolar se considera como la herramienta en la cual se sustenta el logro de
futuras enseñanzas y el elemento primordial en el desarrollo de la personalidad y
la adquisición de diversas funciones motrices y psíquicas.
Los Juegos Tradicionales
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La cultura popular en Venezuela durante años estuvo representada por los
juegos tradicionales, los cuales tienen su origen hace más de cuatrocientos años,
los mismos fueron inventados por los indígenas.
Aunque no existe un concepto claro y preciso sobre juegos tradicionales,
Machado (1992,43), refiere que el juego es "un conjunto de actividades
recreativas y de esparcimiento muy particulares y autóctonas, que se practican en
los pueblos, los cuales son producto de expresiones tradicionales y culturales y los
mismos son transmitidos de generación en generación"
En otro orden de ideas, Carrillo (1993,43), define los juegos tradicionales
bajo una perspectiva folklórica como "expresiones recreativas que resumen
experiencias colectivas de generaciones… son distintivos de nuestro país, del
sentir de su gente y además son vistos como el precioso legado que es producto de
la cultura que el hombre ha creado desde tiempos más remotos" Machado (1992),
realizó una extraordinaria compilación de 25 juegos tradicionales entre los cuales
se destacan las siguientes: juegos de trompo, la pájara pinta, la barca, arroz con
leche, el gato y el ratón, la candelita, carreras de saco, saltar la cuerda, la perinola,
juegos de metras, la zaranda, la cojita, a la víbora de la mar, la cadena, carreras de
saco, doñana, y otros más.
Los juegos tradicionales al igual que los folklóricos, son manifestaciones
recreativas y costumbres espontáneas que realizan los niños al reunirse para
divertirse, sin darse cuenta que éstos son un legado de sus antepasados y que
forman parte de su cultura tradicional.
Los juegos tradicionales constituyen una técnica idónea para la enseñanza.
Al respecto Carrillo (1993,47), refiere "estos juegos son de gran importancia en el
niño en tanto que incentiva su imaginación y le promueve situaciones psicológicas
que pueden ser aprovechados"
Didáctica de los Juegos Tradicionales
Dentro de los objetivos de la educación venezolana se encuentra el
desarrollo pleno e integral de la personalidad del individuo y el logro de sus
deberes y derechos dentro de una sociedad democrática. Siendo el fin último de la
educación física el mejoramiento de la calidad de vida del individuo.
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La educación para los juegos tradicionales y la orientación de una
conducta constructiva de grupo no sólo se basa en palabras y explicaciones sino
en ejemplos.
En el contexto pedagógico preescolar, la selección de un juego atiende a
objetivos muy específicos, los cuales están íntimamente relacionados a la
naturaleza del juego, la cual puede ser de: creatividad, agilidad mental,
conocimiento del grupo, integración y/o comunicación social, juegos de expresión
individual, juegos de memorización.
Según Machado (1992: 56), el docente guiará el juego atendiendo a los
criterios siguientes:
Socio-emocional: aliviar tensión, integración grupal, desarrollo espiritual, auto
disciplina, liderazgo, cooperación.Valor físico: precisión, velocidad, flexibilidad,
agilidad, uso y desarrollo de destrezas básicas, relajación.
Valor intelectual: aplicación de conocimientos adquiridos en la vida escolar,
apreciación de conocimientos adquiridos en otros lugares.Estos criterios están
estrechamente relacionados con las áreas de desarrollo integral del niño y niña,
objeto de estudio de la presente investigación.
Desarrollo Integral
El desarrollo integral infantil se produce de acuerdo a los siguientes
principios:
Integral: integración de estructuras orgánicas, psicológicas, sociales y se
verifican como un todo organizado y equilibrado.
Individual: es pautado por sus características propias y el contexto social.
Vulnerable: está expuesto a diferentes factores que tienden a influir sobre su
dinámica.
Diferenciado: va de lo general a lo particular.
Relevante: se establecen las bases esenciales y lineamientos generales de la
posterior evolución del ser humano.
Continuo: se da durante todo el proceso vivencial del ser humano.
Intencional: todas las etapas son guiadas por acciones pedagógicas.El desarrollo
integral del niño abarca las siguientes áreas: cognitiva, social, emocional y moral,
psicomotriz, lenguaje.
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Clasificación de los Juegos tradicionales
Dentro de los juegos y deportes tradicionales podemos mencionar múltiples
clasificaciones, de las que siguiendo a Lavega (2000), destacamos dos: una de
acuerdo al criterio de interacción motriz y la otra según la relación con el medio
físico. En cuanto a la primera, disponemos de juegos tradicionales psicomotores
en los cuales su lógica interna exige la automatización de acciones motrices, la
búsqueda de la eficacia en el resultado, la repetición y la imitación de estereotipos.
Por otro lado también encontramos juegos sociomotores, en los cuales la
interacción motriz con los demás es una constante estructural, existiendo diversos
grupos de prácticas como los juegos de cooperación, de oposición (con
participación simultánea y con participación alterna) y de colaboración-oposición
(exclusivos, ambivalentes, estables e inestables).Finalmente y según el criterio de
relación con el medio físico, hay que señalar loe juegos que se practican en un
medio estable, es decir aquellos en los que el medio no ofrece situaciones
imprevistas en las acciones motrices y los juegos en un medio inestable que son
aquellos que sí ofrecen incertidumbre, exigiendo a los practicantes una constante
incertidumbre, exigiendo a los practicantes una constante descodificación del
medio.
Características De Los Juegos Tradicionales
El mismo autor en su obra ofrece una serie de características importantes
de mencionar y que clarifican aspectos generales de los Juegos Tradicionales de
diferentes puntos de vista:Surgen por una temporada, desaparecen y luego vuelven
a aparecer.
Algunos juegos se practican más en épocas invernales ya que implican
mayor movimiento físico y corporal, mientras que otros surgen en épocas de
mayor calor; es decir son adaptables a las diferentes épocas del año
Existen juegos tradicionales con preferencia en cuanto: sexo, por ejemplo: las
niñas juegan a la gallinita ciega, la muñeca, etc. Mientras que los varones juegan
por ejemplo: las metras, el trompo, los papagayos, etc.
Algunos juegos están ligados a determinadas edades por ejemplo las canciones
de cuna, los sonajeros que son propios de niños más pequeños como estímulos
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sensorios- motores y otros con reglas más complejas para los mayores de manera
que puedan comprender ,respetar y cumplir las mismas .Así mismo existen juegos
que son practicados fundamentalmente por adultos.
Cuadro # 1- Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo integral del
niño de edad preescolar.
Fuente: Salas, B. (2001).
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Fuente: Salas, B. (2001).
Los juegos tradicionales son aquellos juegos típicos de una región o país.
Mediante los mismos, el niño y la niña es socializado e instruido acerca de las
raíces de sus pueblos, de una manera amena y recreada, siendo esto de mucha
importancia para seguir preservando la cultura de un país, en suma, constituyen un
tesoro nacional de juegos practicados de generación en generación.
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Según Aretz (1998) los define como “juegos folklóricos en donde resumen
experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso
de enseñanza en tanto el niño se enriquece jugando”. Igualmente, Bolívar (2001)
los conceptualiza como "juegos populares, que pertenecen a la cultura popular
venezolana y constituyen un elemento esencial para preservación de nuestras
tradiciones, la identidad nacional y la integración del niño al medio que se
desenvuelve".
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formación de la cultura criolla de este
país, algunos de ellos requieren algún tipo de objeto o material para su realización
y otros no. A continuación se va a detallar cada uno de estos juegos que han
divertido a los venezolanos a través de los años.
Ventajas y Valores Educativos de los Juegos Tradicionales
El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio, le permite
expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su
actitud moral y maduración de ideas, pues es un medio para expresar y descargar
sentimientos, positivos o negativos, que ayuda a su equilibrio emocional.
Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades, la independencia
funcional y el equilibrio emocional; por ello, el juego posee valores capaces de
generar consecuencias positivas en el individuo, las cuales se pueden clasificar en:
Valorfísico: Por medio del juego se descarga energía física, aumenta la
flexibilidad y agilidad, como en los juegos de caza, ladrón y policía, entre
otros. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de
carreras, saltos y lanzamientos, además, fisiológicamente se desarrollan y
fortalecen músculos y extremidades.
Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a
describir el derecho ajeno, a conducirse dentro del grupo social y aprender
compañerismo, disciplina, cooperación, liderazgo y comunicación.
Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía,
creatividad e imaginación.
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Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad
equilibrada, a través de la actividad del juego, el niño o la niña tiene la
oportunidad de construir su propio Yo, de experimentar sin trabas sus
gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto.
Juegos Tradicionales Con Objetos
La Perinola
Este juguete está formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o
base en la que debe encajar la primera. Ambas partes están unidas por un cordel.
Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacías y palos o
tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plástico.
El Yo-Yo
Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequeña cuña
cilíndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cuña se enrolla
un cordel que permite a la persona hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se
fabricaba en madera, hoy día se elabora comercialmente con plástico. Es un
entretenimiento de niños y adultos. Los modelos de yo-yo van desde los
materiales y formatos más tradicionales hasta algunos con luces y sonidos.
El Gurrufio
Este juguete consta de una lámina circular de madera, lata o plástico, en la cual
se realizan dos agujeros a través de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel
se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el
disco de vueltas. El gurrufío es, en Venezuela, un juguete normalmente
compuesto por dos chapas de botella aplanadas y ensartadas en dos orificios por
una cuerda atada a sí misma. Se toma con ambas manos, cada una sosteniendo una
parte de la cuerda (normalmente opuestas).
El Trompo
Tiene forma torneada semi-circular y una punta metálica. Se juega enrollándole
un cordel o guaral alrededor y lanzándolo al suelo haciéndolo girar sobre su
propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma, actualmente se
consigue hecho de plástico.
Las Metras
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Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo
para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esféricas.
Existen infinidad de variantes para este juego. Hoy en día las metras se hacen de
vidrio. Las formas de colores que se ven dentro de ellas se debe a que son
pintados cuando el vidrio esta todavía caliente y blando. Luego, el vidrio se corta
en pequeños cuadritos que, cuando se enfrían, pasan por medio de rodillos
puliéndolos hasta darles su forma redonda.
La Zaranda
Este juguete está conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de picar en
dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte
superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda.
El Papagayo
Está formado por una estructura de madera cubierta con papel, tela o material
sintético y que vuela por efecto del viento. El también llamado volantín, cometa o
papalote se sujeta con una cuerda larga que, al soltarse, se mantiene en el aire. La
distancia y la altura se controlan desde el suelo por medio de la cuerda. Desde
tiempos remotos, los papagayos son un pasatiempo divertido para grandes y
chicos. Fueron usados por varios pueblos asiáticos y en el antiguo Egipto.
Carreras De Sacos
Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que
deben sostener con sus manos. Para avanzar sólo es válido saltar, sin soltar el
saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.
Saltar La Cuerda
Este es un juego muy divertido donde dos participantes deben tomar los extremo
de la cuerda y la harán girar, al mismo tiempo los demás participantes saltarán
sobre ella, y el que toque las cuerdas será descalificado, se aumentará poco a poco
la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo a la duración del participante que esta
saltando, gana la persona que soporte más tiempo saltando la cuerda.
La Papa Se Quema
Los jugadores realizan un círculo y con un balón se lo van pasando uno a uno y
van cantando: La papa se quema, se quema la papa…, hasta que dicen se quemó y
19
al jugador que le quede el balón en ese momento saldrá del juego y realizara una
penitencia.
La Cuchara y el Limón
Es un juego tradicional que requiere pocos materiales para ser realizado y divertir
a un numeroso grupo de niños. Tan sólo con una cuchara de plástico y un limón, o
a veces también se usa un huevo duro, pelotas de ping-pong o hasta bolas de papel
aluminio. Se puede jugar individualmente o por equipos y es necesario trazar una
línea de salida y otra de llegada. La carrera individual consiste en que cada
jugador corre con una cuchara en la mano y dentro de la cuchara llevará el limón
o el material que seleccione, luego salen todos desde la línea de partida y corren lo
más rápido posible intentando que el limón no se caiga. Si esto sucede, el jugador
se para, lo recoge, lo coloca en la cuchara y sigue corriendo.
El Palo Encebado
Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente
engrasado para aumentar la dificultar de la tarea. ¡Quien lo logre gana!
El Palito Mantequillero
Un participante esconde un palito o varita y el resto debe buscarlo. El que sabe la
ubicación, ofrece pistas a los participantes usando la palabra "caliente" cuando
están cerca y "frío" cuando están lejos.
Juegos Tradicionales sin Objetos
Las Rondas
Este juego, mayoritariamente jugado sólo por niñas, consiste en la formación de
un círculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones
típicas de esta actividad. La música y letra de las canciones puede variar según la
región, en Venezuela son populares arroz con leche, la señorita y a la víbora de la
mar.
El Gato Y El Ratón
Los jugadores hacen un círculo con las manos enlazadas, un jugador dentro del
círculo es el ratón, otro jugador fuera del círculo es el gato; el gato trata de agarrar
el ratón. Los jugadores del círculo ayudan al ratón e impiden al gato, levantando y
20
bajando los brazos. El gato no puede romper el círculo, si el gato logra agarrar al
ratón, otros jugadores harán estos papeles.
La Gallina Ciega
Este juego consiste en una serie de personas que se reúnen en forma de círculo y
en medio se ubican dos jugadores donde uno de ellos le cubre los ojos al otro con
un pañuelo, trapo u otro material con el fin, que no pueda ver a sus compañeros ni
donde se dirige, luego, el ayudante le da una serie de vueltas (alrededor de 5 ó 10)
para que éste pierda el sentido de orientación y por último lo suelta para que
busque y toque a los otros participantes. El que sea atrapado será el próximo en
ser "la Gallina Ciega". Cuando estén jugando, para poder ayudar a la Gallina
Ciega a conseguir sus presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas
de donde se encuentran.
Loco Escondido
El juego se basa en que uno de los participantes le toca contar mientras los otros
se esconden, cuando estos se han escondido el jugador deja de contar y los
comienza a buscar, y el que quede de ultimo en encontrar será el loco. Si el
jugador encontrado de último toca el “tai” antes del contador, sigue contando el
mismo, y si el contador toca el “tai” primero, el jugador encontrado de último
pasa a contar.
Loco Paralizado
Este juego consiste en que un jugador es el loco y los otros jugadores salen
corriendo, el jugador que es loco tratara de tocar a uno de los otros, y al momento
de hacerlo este queda paralizado hasta que alguno de su mismo equipo lo toque y
deje de ser paralizado y el jugador que es tocado tres (3) veces pasa a ser el loco.
El Avión
Se dibuja un avión en el piso y se le colocan los números en cada uno de los
cuadros, uno de los jugadores lanzará una piedra en el cuadro numero uno y
procede a saltar con un pié, menos en el cuadro donde se encuentra la piedra. Así
sucesivamente hasta llegar al final. En las casillas cinco y nueve descansa
apoyando los dos pies. Para regresar se da la media vuelta y avanza recogiendo la
piedra al llegar al lugar donde está. Después lanza la piedra a la segunda casilla y
repite el proceso. Si en algún momento falla por no lanzar la piedra al lugar que
21
corresponde o por pisar mal, vuelve a empezar. Si consigue completar el cuadro
completo, marca una casilla en la que los demás jugadores no pueden pisar pero el
sí.
Ale Limón
Consiste en que dos jugadores se toman de las manos haciendo un puente y el
resto pasará por debajo, mientras cantan “Ale limón, ale limón el puente se ha
caído luna y sol, déjanos pasar con todos los niños de la capital, el de adelante
corre mucho y el de atrás se quedará, se quedará…! Se quedó”. Cuando uno de los
jugadores quede atrapado en el puente puede decidir irse para detrás de los
jugadores que lo están haciendo y cuando ya todas estén para cada lado se halan
un equipo contra el otro hasta que se suelten de las manos.
La Candelita
Cuatro niños se esconden detrás de cuatro columnas o árboles, un quinto
participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el niño en el árbol o
columna dirá "por allá fumea" señalando hacia otro de los participantes. Mientras
el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza
intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno
de ellos en ese instante. El que se quede sin árbol será el siguiente en buscar la
candelita.
Principales características motrices del niño y la niña de 5 a 6 años
Se exponen a continuación como resultado de observaciones realizadas en un
estudio de la motricidad en los diferentes grupos etáreos por C. González
(1997) En este grupo de edad se observa una gran explosión en el desarrollo de
las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices básicas
ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el niño lanza más lejos, corre más rápido
y demuestra mayor coordinación, equilibrio, ritmo y orientación, en la ejecución
de los movimientos.
Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr
combinadamente: lateralmente, hacia atrás, hacía arriba, abajo. Mantienen muy
bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. También
trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinación.
22
Son capaces de combinar acciones más complejas como lanzar, rebotar y
atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeñas pelotas por planos estrechos. El
atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho
como sucedía en el grupo de edad anterior.
Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota.
También regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta
correr para pasar saltando un obstáculo a pequeña altura. Realizan saltos de
longitud cayendo con semiflexión de las piernas y buena estabilidad.
Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrás.
Realizan la reptación (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y
piernas no sólo por el piso, sino también por arriba de bancos.
Psicomotricidad
Terre, O. (1996) cuando habla de psicomotricidad, hace referencia a la conexión
existente entre la mente y el cuerpo, entre el sistema nervioso y el muscular, entre
el pensamiento y el movimiento.
El término psicomotor es impreciso, al englobar a la vez capacidades como la
comprensión, comunicación, comportamiento y la ejecución motriz; todas ellas
unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del lenguaje del
niño. El niño sano adquiere estas capacidades de una forma armónica, global y
progresiva. Cuando se habla de estimulación temprana, no se está hablando de
algo mágico, sino de algo con una fundamentación teórica y práctica, que indica
que una buena y adecuada estimulación produce en los niños un adecuado
desarrollo de sus capacidades.
La etapa escolar constituye un período con tan amplias posibilidades que
resulta imprescindible conocerlo en toda su potencialidad, para hacer todo lo que
sea posible por el bien de los niños con respecto a salud, nutrición, crecimiento,
aprendizaje y desarrollo, no hay segunda oportunidad para la infancia
Desarrollo Cognitivo
El Currículo de Educación Inicial (2000; 33), considera para la explicación del
desarrollo cognitivo, la epistemología genética piagetana, tanto en su visión
estructural como funcional de la inteligencia. En cuanto al aspecto estructural
como funcional de la inteligencia. En cuanto al aspecto al aspecto estructural, se
23
abordan los dos primeros periodos: el sensoriomotriz y el preoperacional, el
mismo está comprendido entre los dos (2) y once (11) años de edad. En su
explicación del funcionamiento intelectual se abordan los conceptos de
asimilación, acomodación, equilibración, conflicto cognitivo y toma de
conciencia.
Según la teoría de Piaget, el enfoque cognitivo explica el curso del desarrollo
intelectual que lleva el niño normal desde que nace, cuando sus reflejos
manifiestos son primitivos hasta una etapa adulta, consciente, controlada y
habilidosa, por lo cual el pensamiento y la acción inteligente tienen un origen
biológico. Del mismo modo el proceso conductual está asociado a dos
variables: la organización y la adaptación como tributos o funciones del
organismo humano que orientan y determina la totalidad de su desarrollo
conductual. La asimilación implica cambiar nueva información y la
acomodación, representa el ajuste del organismo para adaptarse a las
circunstancias existentes.
En correspondencia con este enfoque la asimilación y la acomodación en el
tiempo y con el medio ambiente se conocen como esquema, éstos son
definidos por Piaget como representaciones interiorizadas de una clase de
acciones o desempeño similares que permitan operar sobre representaciones
de la misma realidad, con el fin de buscar soluciones a los problemas.
Según Piaget (1985) el desarrollo cognitivo comprende cuatro periodos, con
una diferenciación más estricta entre sub-periodos, etapas y sub-etapas, los
Mismos se describen a continuación:
Período de inteligencia sensorio-motriz (0-2 años). Etapa de reflejos primitivos
que evolucionan a una comprensión y diferenciación objetiva de los procesos
físicos y en especial entre sí mismo y otros objetos.
Período preoperacional. Desde 2 a 7 años desarrolla la capacidad de representar
objetos y los acontecimientos; siendo las principales representaciones
significativas: la imitación diferida (imitación de objetos y conductas que
estuvieron presentes antes, con la cual se muestra la capacidad de representarse
mentalmente la conducta que imita); el juego simbólico: el niño da expresión a
sus imágenes, ideas e intereses. El dibujo: el niño trata de representar cosas de la
24
realidad, pero antes de los ocho o nueve años los dibujos son confusos porque
corresponden a cosas que imagina y no a lo que ve. Las imágenes mentales: estas
imágenes son básicamente estáticas.
La noción de movimiento aparece en la siguiente etapa operativa concreta;
el lenguaje hablado dice Piaget que tiene tres consecuencias importantes para el
desarrollo mental, (a) posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo
cual se inicia el proceso de socialización. (b) Se produce la internalización de
palabras y con ello la aparición del pensamiento mismo apoyado en el lenguaje
interno, y (c) la internalización de las acciones unidas a las palabras con lo cual
pasan a su nivel meramente perceptual y motor a representaciones por medio de
ilustraciones y experimentos mentales.
Desarrollo Social-Emocional y Moral
Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la
relación que el niño establece consigo mismo y con los demás dentro del ambiente
que los rodea. Esta interacción se establece en dos dimensiones una interna la cual
tiene que ver con las emociones del propio sujeto y otra externa vinculada con las
relaciones sociales que establece con los otros.
Siguiendo la misma línea la socialización es el proceso mediante el cual
los seres humanos aprenden las reglas que regulan la conducta de los miembros de
una sociedad. Este proceso implica relaciones sociales que suponen interacción y
coordinación de intereses mutuos, a través de los cuales el niño adquiere pautas de
comportamiento social mediante los juegos.
El desarrollo socio-emocional del niño y niña incluye los siguientes
procesos básicos: identidad, autoestima, expresión de sentimientos, integración
social, relaciones interpersonales, ligado al desarrollo social y emocional está el
desarrollo moral. Según el Currículo Básico de Educación Inicial (2000; 638), "la
moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que está bien y lo que está malo en la
conducta humana".
Desarrollo Psicomotriz
Desde el mismo momento del nacimiento e incluso ya en el vientre
materno el niño interactúa con su medio a través de procesos motores dinámicos
que evidencian diversos grados de madurez motora. Entre el nacimiento y los 2
25
años tiene lugar los cambios más drásticos en este proceso. El niño pasa de los
movimientos descoordinados del recién nacido en el que predomina la actividad
refleja a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de
desarrollo complejas.
Después de adquirir las capacidades motoras básicas, el niño aprende a
integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente lo
espacial. Ello es de gran relevancia para lograr la coordinación óculo-manual, así
como para lograr el alto nivel de destreza requerida por muchas actividades
deportivas.
Piaget (1971; 67), refiere que en los aspectos a considerar dentro del
desarrollo psicomotor se encuentran:
Esquema corporal: conocimiento, representación y conciencia del propio cuerpo.
Coordinación motora global: acciones motoras; participación de los grupos
musculares largos; posibilidad del niño de actuar sobre el medio ambiente.
Coordinación motora fina: variedad de movimientos; participación de pequeños
grupos musculares y los segmentos corporales, brazo, mano, dedos, con la
coordinación óculo manual.
Lateralidad: diferenciación de un lado del cuerpo con relación al otro causado por
la dominación cerebral (ojo, mano, pie).Tono muscular: postura y equilibrio, tanto
estático como dinámico.Desarrollo del lenguaje: a través del lenguaje tanto oral
como escrito, el niño puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a
los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas.
Habilidades Motrices Basicas
Se entiende por habilidades motricess básicas, todas las formas de
movimientos naturales que son necesarias para la motricidad humana, que
sirven de sustento para la motricidad fina y para la adquisición de destrezas
más complejas.
Es necesario fomentar el desarrollo y dominio correcto de las habilidades
básicas como: saltar, correr, caminar, etc., ya que constituyen la parte
esencial y básica de nuestra motricidad general, y así poder llevar a cabo las
más específicas. Esto permitirá en el desarrollo del niño la adquisición de los
objetivos de la educación física.
26
Clasificación de las habilidades motoras
-Locomotrices: son movimientos que tienen como objetivo principal llevar al
cuerpo de un lado a otro del espacio. Como por ejemplo: caminar, correr,
saltar, deslizarse, rodar, trepar, etc.
- No locomotrices: su característica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio. Como por ejemplo: balancearse, inclinarse, estirarse,
doblarse, girarse, retorcerse, empujarse, levantarse, colgarse, equilibrarse,
etc.
- De proyección o recepción: se caracterizan por la proyección, manipulación
y recepción de móviles y objetos. Como por ejemplo: lanzar, golpear, batear,
atrapar, rodar, etc.
Habilidades motrices básicas: Coordinación y equilibrio.
Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las
destrezas que asimilamos al ver y observar, estando presentes desde el
momento en que nacemos y a lo largo de todo nuestro desarrollo.
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea
básica son:
- Tienen que ser comunes a todas las personas.
- Que sean básicas para poder vivir.
- Ser fundamento de aprendizajes motrices.
Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos, saltos,
giros, lanzamientos, todos ellos relacionados con la coordinación y el
equilibrio.
1.- Desplazamientos: Por desplazamiento entendemos toda progresión de un
punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total
o parcial. Las dos manifestaciones más importantes del desplazamiento son la
caminata y la carrera.
2.- Saltos: El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la
carrera y la caminata, con la variante del despegue del suelo como
consecuencia de la extensión violenta de una o ambas piernas. En todo salto
existen dos fases:
-Fase previa o preparación al salto.
27
-Fase de acción, o salto propiamente tal.
Su realización implica la puesta en acción de los factores de fuerza, equilibrio
y coordinación. Los niños empiezan a saltar a partir de los 18 meses,
aproximadamente. A partir de los 27 meses, pueden saltar desde una altura
de 30cm.
3.- Giros:Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica
una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan el ser humano,
vertical, transversal y sagital. Los giros, desde el punto de vista funcional
constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientación y situación de
la persona.
Podemos establecer varios tipos de giros:
-Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.
-Giros en contacto con el suelo.
-Giros en suspensión.
-Giros con agarre constante de manos (barra fija).
-Giros con apoyos y suspensión múltiple y sucesiva.
4.- Equilibrio: está estrechamente ligado al sistema nervioso central, que
necesita de la información del oído, vista y sistema cinestésico (que está
localizado en los músculos, las articulaciones y los tendones, y nos
proporciona información sobre el movimiento del cuerpo). Así, por equilibrio
podemos entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada
postura en contra de la gravedad.
Su desarrollo está relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la
coordinación, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como
la base, la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.
Dependiendo del grado de desarrollo del niño, el equilibrio presenta
diferentes grados de progreso:
- Hacia el 1er año el niño es capaz de mantenerse en pie.
- Hacia los 2 años aumenta progresivamente la posibilidad de mantenerse
brevemente sobre un apoyo.
- A los 3 años puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y
marchar sobre una línea recta marcada en el suelo.
28
- Hacia los 5 años el equilibrio estático y dinámico alcanzan una gran
madurez,
- Pero no será hasta los 7 años cuando se completará la maduración completa
del sistema de equilibrio andando en línea recta con los ojos cerrados.
Podemos hablar de dos tipos de equilibrio:
-El equilibrio estático: proyecta el centro de gravedad dentro del área
delimitada por los contornos externos de los pies.
-El equilibrio dinámico: es el estado mediante el cual, la persona se mueve.
Durante este movimiento, modifica constantemente su polígono de
sustentación.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más
evidentes que surgen es el vértigo. El vértigo se define como una sensación
falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos. En otras
ocasiones lo que aparece es una sensación de andar sobre una colchoneta o
sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo.
5.- Coordinación: La coordinación puede definirse como el control nervioso
de las contracciones musculares en la realización de los actos motores.
También, como la capacidad de sincronización de la acción de los músculos
productores de movimientos, agonistas y antagonistas, interviniendo los
mismos en el momento preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas.
Tipos de coordinación: atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen en
el movimiento podemos distinguir:
- Dinámica general: aquella que agrupa los movimientos que requieren una
acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y músculos, y por tanto, gran cantidad de unidades neuromotoras.
- Óculo-manual y óculo-pédica: aquella que va dirigida a las manos o pies.
Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las
recepciones.
- Dinámico-manual: corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con
precisión.
La coordinación dinámica general, sirve de base a todos los movimientos,
estando presente en todas las habilidades básicas.
29
Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mínimo gasto
energético.
Características propias de la coordinación son:
- La precisión en la ejecución.
- Su realización con el mínimo gasto.
-La facilidad y seguridad de ejecución.
- Grado o nivel de Automatismo.
A través de los ejercicios de coordinación se desarrollan las diferentes
habilidades y destrezas corporales en relación con el movimiento.
Ejercicios de ajuste postural
El ajuste postural es la forma en que reacciona el cuerpo a un estímulo
constante o “gravedad”, condicionado tanto por factores morfológicos
(músculos, hueso, etc.), neurológicos (reflejos), como afectivos.
Para un correcto desarrollo del ajuste postural, se deben realizar ejercicios
con las siguientes características:
-Ejercicios de concientización postural y armonización del esquema corporal.
-Ejercicios de relajación local y general.
-Ejercicios de flexibilidad corporal.
-Ejercicios de balance muscular, dirigidos a fortalecer aquellos grupos
musculares poco ejercitados por las actividades de la vida cotidiana.
-Ejercicios para el fortalecimiento y relajación de la capa profunda de los
músculos de la columna vertebral.
-Ejercicios dirigidos a los músculos motores de la articulación escápulo-
humeral.
-Ejercicios abdominales.
Bases Legales
En el régimen legal docente venezolano existe una amplia fundamentación
legal que orienta la Educación escolar, articulada axiológicamente en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de
Educación (1980) y su Reglamento (1986), Ley Orgánica para la Protección
Integral del Niño y del Adolescente (1998), entre otros instrumentos legales. En
este segmento se hace referencia a algunos artículos de diferentes leyes que se
30
relacionan directa e indirectamente con los objetivos de la presente investigación,
entre los cuales se encuentran los siguientes:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el
artículo 102 señala lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. (p. 98).
De igual manera en el artículo 111, se establece que "todas las personas
tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la
calidad de vida individual y colectiva…" (p. 99).
Básicamente en este artículo se justifican las acciones didácticas que se
proponen en esta investigación para facilitar el desarrollo integral del niño
preescolar, a través de los juegos tradicionales, entendidos como una estrategia
metodológica y pedagógica que se adapta a las necesidades e intereses de los
niños en las áreas física, social, psicomotriz y socio afectiva.
En correspondencia con los artículos señalados anteriormente, el artículo 6
del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), señala que:La finalidad
de la educación… deberá alcanzarse a través de los planes y programas de estudio
y demás elementos del currículo y mediante la utilización de programas abiertos
de aprendizaje, de los medios de comunicación social y de otros recursos
destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los
cuales se elaborarán y aplicarán conformes a las regulaciones del ordenamiento
jurídico en materia educativa. (p. 4)
31
Según este artículo, las estrategias pedagógicas basadas en los juegos
tradicionales para facilitar el desarrollo integral del niño preescolar, representa un
valioso recurso conforme a lo establecido en el currículo de Educación Preescolar
y su ordenamiento jurídico.
Por otra parte, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (2000), marca el momento en que el estado asume con los niños y
adolescentes el compromiso legal de brindarles protección integral, desde el punto
de vista social y jurídico. De allí se mencionan las siguientes disposiciones
particularmente referidas a materia educativa:
Artículo 53: "Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Así
mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o
instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia" (p. 23).
Artículo 55: "Todos los niños y adolescentes tienen derecho a participar en el
proceso de la educación… a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo… El Estado debe promover el ejercicio de este derecho,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes…" (p. 24).
Artículo 63: "Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego…
a garantizar el desarrollo integral de los niños… garantizar juegos de recreación,
esparcimiento y juegos deportivos… debiendo asegurar programas dirigidos a
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños… y fomentar
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura
nacional, así como otros que sean creativos y pedagógicos.
Como puede verse en este último artículo, se garantiza el derecho que
tienen los niños preescolares de participar en juegos tradicionales, no sólo como
recurso pedagógico del proceso de enseñanza y de aprendizaje que se imparte en
el nivel, sino también como estrategia para promover los valores.
32
Cuadro # 2 Operacionalizacion de las Variables
Objetivo Variable Dimensión Indicador
Diagnosticar la
situación de las de
habilidades motrices
básicas de los niños y
niñas de 4 y 5 años de
la comunidad de
Punta Brava.
Habilidades
motrices básicas Tipos de
habilidaes
Caminar
Correr
Saltar
Lanzar
reptar
Determinar los juegos
tradicionales que
permitan el
desarrollo de las
habilidades motrices
básicas en los niños y
niñas de 5 y 6 años de
la comunidad de
punta brava.
Juegos
tradicionales
Tipos
De juegos
tradicionales
Con objetos
Sin objetos
33
Diseñar un plan de
actividades de juegos
tradicionales para el
desarrollo de las
habilidades motrices
básicas
Juegos
tradicionales
Planeación Desarrollo de
habilidades
Fuente León y Godoy
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Según lo refiere Arias F. (1999,19) La metodología del proyecto “incluye el
tipo o tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán
utilizados para llevar a cabo la indagación” . Es el cómo se realizará el estudio
para responder al problema planteado. A continuación se define cada uno de estos
elementos que forman parte de la estructura que en su conjunto definen el
procedimiento metodológico de la investigación.
Tipo de Investigación
La presente investigación se desarrolla en un nivel descriptivo. Al respecto
Hernández y otros (1988,138) señalan lo siguiente:
Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de otros tipos y son aquellos
que están dirigidos a determinar cómo es y cómo está la situación de las variables
que deberán estudiarse en una población; la presencia o ausencia de algo, la
frecuencia con que ocurre un fenómeno y en quiénes, dónde y cuándo se está
presentando determinado fenómeno
Es decir, que en los estudios de este tipo el alcance se extiende hasta la
determinación de la frecuencia con que algo ocurre o con la que algo se halla
asociado o relacionado con otro factor.
En este mismo orden de ideas, es indispensable acotar que la investigación
también corresponde a los denominados estudios factibles. Este tipo de proyectos,
34
según lo refiere la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008,21)
están referidos a “la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales”. Según lo establece la fuente
citada, la investigación “puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una
investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades”.
Diseño de la Investigación
La investigación se corresponde con un diseño de campo, por cuanto los datos
requeridos por el investigador se obtienen directamente en el lugar de ocurrencia
del fenómeno. De acuerdo con Sierra B. (Citado por: Ramírez T., 1999) el diseño
de campo “es aquel a través del cual se estudian los fenómenos sociales en su
ambiente natural. Se le llama también investigación sobre el terreno” (p. 76).
Cabe acotar que es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de
investigaciones ya que, siendo su objeto natural de estudio el ser humano y sus
acciones, es perfectamente pertinente abocarse a estos fenómenos en la realidad
misma donde se producen.
Población y Muestra
Población
La población según lo planteado por Hurtado y Toro (1998,78) “se refiere al
conjunto para la cual serán válidas las conclusiones que se obtengan, a los
elementos o unidades... que se van a estudiar” . Por otro lado, Hernández y otros
(1988,145) expresan que la población es “la totalidad de individuos o elementos
en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser
estudiada” . Para los efectos del presente estudio, la población se encuentra
representada por 42 niños y niñas de 4 a 5 años de edad que residen en la
comunidad de Punta Brava de la Parroquia San José del municipio Candelaria .
35
En este mismo orden de ideas, la muestra, según Sabino C. (2002) “no es más
que una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p.
63. En este mismo orden de ideas, Sudman (Citado por: Hernández y otros, 1998)
señala que “la muestra es un conjunto de la población” (p. 204). En virtud del
propósito establecido en el presente Trabajo Especial de Grado, la misma se fue
tomada de 20 niños y las niñas en edad escolar que voluntariamente se integraron
en la fase inicial para la visualización de la problemática de integración entre unos
y otros.
Muestra
Respecto a la muestra, según Hurtado, J (2000:335) “Es el subconjunto de los
individuos de una población estadística”.Por su parte Chávez (1998,64), la define
como: “la proporción de la población que permite generalizar sobre esta los
resultados de la investigaciónLa muestra para la presente investigación estará
constituida por los 20 niños y niñas que forman parte de la población total en
estudio.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para todo proceso de investigación se requiere del uso de diversas técnicas que
permitan al investigador obtener toda la información o datos que requiere para el
desarrollo del mismo. Balestrini (2003,114), expresa “las técnicas de recolección
de datos son los medios empleados para recolectar la información requerida para
la investigación”. En este sentido, la técnica relacionada en el presente estudio es
el cuestionario el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2003,96),
“consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.
El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los
aspectos que mide, pudiéndose hablar de preguntas abiertas y cerradas” . De igual
manera, también se aplica la observación directa. Según lo expresa Sabino, C.
(2002,134) “la observación directa es aquella a través de la cual se puedan
conocer los hechos y situaciones de la realidad social" .
En relación al instrumento, Chávez (1997,67) señala que “los instrumentos son
los métodos utilizados por el investigador con el propósito de recolectar la
36
información pertinente al tema investigado y en correspondencia con los objetivos
de la investigación”
Validez
Según, Hernández (1998) dice que “es otra característica importante que deben
poseer los instrumentos de medición, entendida como el grado en que un
instrumento logra medir lo que se pretende medir”. Hay diferentes formas de
determinar y aumentar la validez de un instrumento; sin embargo, a los efectos
prácticos se considera que lo más importante es construir los instrumentos una vez
que las variables han sido claramente especificadas y definidas, para que sean
éstas las que se aborden en el instrumento y no otras. En este caso, se recurrirá a la
ayuda de tres expertos en el tema que se está investigando para que revisen el
instrumento, a fin de determinar si cumple con la finalidad establecida.
Confiabilidad
El término confiabilidad, según lo expresa Hernández (1998,172) se refiere a la
capacidad del instrumento “para arrojar datos o mediciones que correspondan a la
realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medición, así como a la
consistencia o estabilidad de la medición en diferentes momentos”. Se dice que un
instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que presenten el valor real
de la variable que se está midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser
aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser
aplicados por diferentes personas. A los efectos del presente estudio, se repetirán
las pruebas a los mismos sujetos para comparar el nivel de confiabilidad del
estudio.
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