juegos tradicionales para la interacción social en niños
TRANSCRIPT
I
INFORME DE TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL
DE PROFESORA EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
AUTORAS:
Flores Velásquez, Peggi Fabiola
Maguiña Ruiz, Kesly Lizet
Sánchez Quijano, Luz Elena
ASESORA:
Dra. Cira Betzabé García Coral
Línea de Investigación
Estrategias Metodológicas
Nuevo Chimbote – Perú
2019
Juegos tradicionales para la Interacción Social en
niños(as) de 4 y 5 años de tres-I.E. I- Nuevo
Chimbote,2018
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
II
DEDICATORIA
A Dios, por darme el don de la inteligencia
y guiar mis pasos para ser una mujer útil a
la sociedad y mi familia.
A mis amados padres: Luis y Mery, por su
apoyo incondicional para enfrentar con dignidad
los momentos difíciles que se me presentaron en
mi formación profesional.
A mi esposo Jorge y a mis hijos: Carlos y Jesús,
por constituirse en el soporte fundamental para
el logro de mi mayor anhelo: Ser profesional en
Educación Inicial.
Luz Elena Sánchez Quijano.
A mi querida madre: Emilia
por haberme brindado su apoyo moral y material
para culminar con éxito, mis estudios superiores.
A mi hijo Ignacio por ser la fuerza moral que
necesité para cristalizarme como ser humano a
través de una profesión: Ser Profesora de
Educación Inicial.
Peggi Fabiola Flores Velásquez.
A Dios, por ser guía y maestro, en mi existencia.
A mis padres Juan y Lily, por su apoyo incondicional
Para hacer de mí, lo que tanto anhelaron:
una profesional de la Educación Inicial.
mi promesa es no defraudarlos y llevar muy en alto
el apellido que me legaron.
Kesly Maguiña Ruiz.
III
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, nuestro profundo agradecimiento a Dios, padre eterno, por ser quien
nos dio el don de la inteligencia para discernir el bien del mal, encaminando nuestros
pasos por el sendero de la honestidad y la honradez que son pilares fundamentales de
una buena maestra.
También agradecemos a nuestra Alma Máter, Instituto Superior Pedagógico Público
Chimbote, en la persona de su directora Guadalupe Balta Sevillano, por acogernos y
convertirnos en las profesionales que la sociedad peruana requiere.
A todos y cada uno de nuestros profesores por obsequiarnos su profesionalismo para
hacer de nosotros las profesionales que nuestro país necesita para salir de la pobreza
a través de la educación.
A nuestra maestra, Adela Inti León por guiarnos y direccionar el trabajo de tesis.
Especial agradecimiento a nuestra asesora, Cira Betsabé García Coral, porque con su
experiencia y paciencia, nos ayudó a culminar con éxito nuestra carrera profesional y
ser pieza fundamental en la elaboración de nuestro trabajo de investigación.
A los niños, que con sus travesuras, risas y ternura cautivaron nuestra atención, que,
con su participación, animaron cada una de las actividades propuestas y nos enseñaron
lo que significa realmente ser una maestra de Educación Inicial.
Las autoras
IV
PRESENTACIÓN
La investigación que ponemos a disposición del jurado calificador para su revisión y
aprobación, está enmarcado en el ámbito educativo y se sustenta en la necesidad
urgente del cambio de actitud de niños y niñas para mejorar su interacción, interna y
externa, debido a que; la actual coyuntura social, así lo exige.
Las técnicas de juegos tradicionales generan, en niños y niñas, una participación activa,
que conllevan actitudes positivas, favoreciendo su interacción con sus compañeros,
profesora, sus padres y su entorno.
En la realización de nuestras prácticas profesionales observamos la poca participación,
cooperación y diálogo en el desarrollo de las actividades educativas. Esto nos motivó
para realizar la presente investigación titulada “Juegos tradicionales para desarrollar la
Interacción Social de los niños(as) de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E N°324;
N°1688 y Mi Mundo Feliz -Nuevo Chimbote. Con la que pretendemos que los niños de
4 y 5 años cambien de actitudes para mejorar su interacción social.
El estudio se organizó en V capítulos: en el primer capítulo planteamiento del problema;
detalla los antecedentes de estudios, objetivos y la justificación e importancia del
estudio.
En el segundo capítulo, referente al Marco teórico, se detallan la filosofía y claves
institucionales, las teorías que sustentan la investigación y el Marco conceptual.
En el tercer capítulo, referente a la metodología; se detalla el tipo y diseño de
investigación; las variables y los instrumentos aplicados.
En el cuarto capítulo, sobre los resultados obtenidos en los tres momentos.
En el quinto capítulo, damos a conocer las conclusiones del estudio realizado y las
recomendaciones.
V
ÍNDICE
Dedicatoria…………………………………………………………………………………. Agradecimiento……………………………………………………………………………. Presentación………………………………………………………………………………. Índice……………………………………………………………………………………….. Resumen ………………………………………………………………………………….. Abstract……………………………………………………………………………………..
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………….8
1.1. Descripción y delimitación del problema …………………………………………..9
1.2. Formulación del problema …………………………………………………………..10
1.3. Antecedentes del estudio ………………………………………………………...... 11
1.4. Objetivos de la investigación: …………………………………………………… …15 1.4.1 General 1.4.2 Específicos.
1.5. Justificación e importancia del estudio. ……………………………………….. …16 MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………….17 2.1. Marco filosófico institucional…………………………………………………………..18
2.1.1. Educación, tarea de humanización 2.1.2. Educación vocación de servicio y solidaridad. 2.1.3. Educación en proceso de continuo cambio.
2.2. Marco teórico científico (en relación a las variables y dimensiones) ……………..20 2.3. Marco conceptual (definiciones en relación a las variables y dimensiones) …….30 METODOLOGÍA…………………………………………………………………………… ..39 3.1. Tipo de investigación……………………………………………………………………40 3.2. Diseño de investigación. 3.3. Hipótesis: (dependiendo del tipo de investigación descriptiva este punto es…….41
opcional). 3.3.1.Hipótesis general. 3.3.2.Hipótesis específicas.
3.4. Variables de estudio:……………………………………………………………………42 3.5. Definición conceptual y operacional…………………………………………………..43 3.6. Población y muestra…………………………………………………………………….44 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:…………………………………..45 3.8. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos………………..46 3.9. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos……………………...47
RESULTADOS OBTENIDOS………………………………………………………………. 52 4.1. Presentación de datos generales (Descripción de cómo se van a presentar los
datos)……………………………………………………………………………………..53 4.2. Presentación de la información:
4.2.1. En función a los objetivos 4.2.2. Comprobación de hipótesis……………………………………………………..63
4.3. Discusión de resultados………………………………………………………………...66
II III IV V VI VII
VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………72 5.1 Conclusiones……………………………………………………………………………..73 5.2 Recomendaciones……………………………………………………………………….74
REFERENCIAS ………………………………………………………………………………………………….76 ANEXOS:
- Matriz de consistencia …………………………………………………………………….I
- Instrumentos para recolectar los datos. (Validados)……………………………………II
- Base de datos (De acuerdo a las variables y sus dimensiones) ………………………III
- Programaciones curriculares (Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, etc.)..IV
- Evidencias fotográficas. …………………………………………………………………..V
VII
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal promover la
participación activa de los niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E.
N°324;N°1688 y Mi Mundo Feliz - Nuevo Chimbote, para fomentar la participación, la
tolerancia y la cooperación de manera que interactúen en forma natural y espontánea,
apropiándose de los valores de su cultura, estableciendo lazos con sus compañeros;
considerando que los primeros años de vida escolar son esenciales para su formación,
en el cual fue evidente la necesidad de promover y aplicar los juegos tradicionales para
fortalecer su participación activa en juegos lúdicos- pedagógicos y se oriente el cambio
de actitudes que mejoren su interacción social en el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños y niñas de los jardines, en este proceso de observación .
Se trabajó el tipo de investigación pre-experimental con un solo grupo para el pre y
postest para determinar la validez de los resultados obtenidos.
La muestra estuvo conformada por estudiantes de 4 y 5 años de Educación Inicial, de
las I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz - Nuevo Chimbote, en las cuales, el grupo
específico estuvo constituido por 38 niñas y 46 niños, haciendo un total de 84 niñas y
niños.
El marco teórico se centra en el planteamiento de una metodología que involucra la
participación de niños y niñas en los juegos tradicionales con la finalidad de lograr en
ellos una interacción social eficiente y eficaz.
En resumen, el estudio concluye en la respuesta que se da a los objetivos planteados
en el proceso de la investigación, cuyo objetivo general es la Interacción social. Luego
del análisis realizado, en los datos presentados en la tabla 1 se refieren a las cuatro
dimensiones habiéndose obtenido: en el nivel bueno, de la dimensión habilidades para
relacionarse un 65% de promedio, en la dimensión expresión de emociones, un 48.45
%, en la dimensión autoafirmación un 51.86% y en la dimensión comunicación se ha
obtenido un promedio del 53.05%. Como promedio general se obtuvo el 54.59% entre
los niños y niñas de ambas edades, siendo el mayor porcentaje de diferencia el 65% en
la dimensión habilidades para relacionarse.
VIII
ABSTRACT
The main objective of this research work was to promote the active participation of
children of 4 and 5 years of Initial Education of the I.E. N ° 324.N°1688 and my happy
world - Nuevo Chimbote, to encourage participation, tolerance and cooperation in a way
that interacts naturally and spontaneously, appropriating the values of their culture,
establishing ties with their peers; considering that the first years of school life are
essential for their education, in which the need to promote and apply traditional games
was evident to strengthen their active participation in playful-pedagogical games and to
guide the change of attitudes that improve their social interaction in the development of
the social skills of the children of the gardens, in this process of observation.
The type of pre-experimental research was worked with a single pretest and postest
group to determine its validity of the experimental situation in the results obtained.
The sample consisted of students of 4 and 5 years of initial education, of the I.E. N° 324,
N°1688 and my happy world - Nuevo Chimbote, in which the specific group consisted of
38 girls and 46 boys, making a total of 84 girls and boys.
The theoretical framework focuses on the approach of a methodology that involves the
participation of children in traditional games in order to achieve an efficient and effective
social interaction in them.
In summary, the study concludes in the response given to the objectives set in the
research process, whose general objective is social interaction. After the analysis carried
out, in the data presented in Table 1 they refer to the four dimensions having been
obtained: in the good level, of the dimension abilities to relate 65% on average, in the
expression expression of emotions, 48.45%, in the self-affirmation dimension 51.86%
and in the communication dimension an average of 53.05% has been obtained. As a
general average, 54.59% were obtained among boys and girls of both ages, with the
highest percentage of difference being 65% in the dimension of relationship skills.
9
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción y delimitación del problema.
Uno de los principales problemas que afronta la sociedad peruana, en la
actualidad, es el comportamiento inadecuado de la mayoría de niños y niñas. En este
contexto, nuestra localidad no es la excepción. Somos mudos testigos de los arrebatos
emocionales de estos, especialmente cuando se dirigen a sus pares, padres y familiares
en general. Indudablemente estas actitudes negativas, tienen sus raíces en la deficiente
formación tanto en sus hogares como en la escuela.
En este sentido, cotidianamente, observamos que la gran mayoría menores de
seis años, en el sistema educativo peruano, ya muestran la manera que ya han sido
criados o conducidos desde el hogar, por lo que podemos afirmar que existen dos tipos
de conducta: positiva, que corresponde a los niños bien orientados y la negativa, que
corresponde a los niños mal criados que generalmente, provienen de hogares
disfuncionales.
Como consecuencia de lo expresado, la realidad nos muestra la existencia de
niños cohibidos, pero comunicativos y, hasta huraños. Estas características no permiten
que el niño, desarrolle su capacidad de interacción con los demás.
Considerando que la interacción social positiva previene de todo futuro conflicto
que se dé en el aula o un centro educativo, debido a que permite una comunicación
efectiva y eficaz entre unos y otros, es nuestra obligación orientar adecuadamente a los
niños y niñas de 4 y 5 años a fin de mejorar su interacción.
El ministerio de Educación de Chile (2004) considera que la convivencia escolar
se entiende como:
“El proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento
educativo. No se limita a la relación entre personas, sino que incluye a las formas de
interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo
que constituye una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y
actores de la comunidad educativa (p.28).
11
En concreto, en las Instituciones Educativas del distrito de Nuevo Chimbote se
observó que los niños y niñas, de 4 y 5 años del nivel Inicial tienen dificultad para
interactuar con sus coetáneos porque el 70% de ellos viven en hogares disfuncionales,
violentos, madres con problemas en el embarazo y con falta de atención. Teniendo en
cuenta esta problemática, es necesario que estos niños se relacionen entre sí, ya que
es una de las maneras para comunicarse, interactuar, cooperar y a la vez trabajar en
equipo.
Teniendo como base esta concepción del ministerio de Educación de Chile,
consideramos que también los juegos tradicionales, se constituyen en referentes vital
para mejorar la interacción social de los niños y niñas de 4 y 5 años de edad.
En este sentido, coincidimos con Sarmiento (2008) que, al hacer referencia a los
juegos tradicionales, agrega que:
Son “juegos que al entrar a la escuela vinculen la realidad que se vive en el interior de
cada cultura, recreándolas a su vez, en la fantasía de los niños que hoy tienen otra
mirada sobre el tiempo que ya pasó” (p.115).
Esto quiere decir, que la integración de los juegos tradicionales en la escuela les
permite conocer sobre su entorno, su cultura y adoptar este juego a la sociedad actual.
Todos estos criterios vertidos, nos llevó a plantearnos la siguiente interrogante qué nivel
de influencia tienen los juegos tradicionales en la interacción social de los niños y niñas
de 4 y 5 años de Educación Inicial.
1.2 Formulación del problema.
¿Qué nivel de influencia tienen los juegos tradicionales en la interacción social
de los niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E. N°324, 1688 y Mi
mundo feliz - Nuevo Chimbote,2018?
1.3 Antecedentes del estudio.
Luego de auscultar información en diversas bibliotecas de Instituciones
Educativas de la localidad, encontramos los siguientes antecedentes relacionados a
nuestro trabajo de investigación.
Maza (2016) en su tesis “Aplicación de un programa de Juegos tradicionales
para desarrollar la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa N°1563 Cristo Rey Amigo de los Niños” Aplicado en la facultad de Educación.
Universidad Nacional del Santa, Nuevo Chimbote. Tiene por objetivo principal demostrar
12
el grado de significatividad de la aplicación del programa de juegos tradicionales en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de 5 años. Para ello se utilizó
como diseño de investigación el Cuasi experimental con pre y postest. La población
muestra es de 40 niños de 5 años. El instrumento utilizado fue una Escala Valorativa
adaptada y validada. El autor concluye que la aplicación del programa de juegos
tradicionales influye significativamente en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en
los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°1563 “Cristo Rey Amigo de los
Niños”, alcanzando un 95% de Nivel de confianza.
Obando & Rodríguez (2014) realizó la investigación denominada: “Aplicación de
un taller de juegos infantiles para estimular la socialización en los niños de 2 años de la
cuna-jardín municipal “cruz de la paz”. Fue aplicado en la facultad de Educación.
Universidad Nacional del Santa, Nuevo Chimbote, tuvo como objetivo estudiar la
influencia de los juegos infantiles para desarrollar la socialización en los niños de 2 años.
La investigación fue de tipo preexperimental cuyo diseño es el pre prueba – post prueba
con un solo grupo. La población estuvo conformada por los niños de 2 años de las cunas
municipales de Chimbote “Amigas de Chimbote” y “Cruz de la Paz” siendo un total de
40 niños y la muestra de estudio estuvo conformada por 20 niños. Finalmente se
concluye que la aplicación del taller de juegos infantiles tuvo un resultado favorable
permitiendo el desarrollo de la socialización de los niños de 2 años.
García (2012), en su tesis sobre “Los juegos tradicionales como instrumento para
desarrollar el nivel de integración de los niños”. Aplicado en la Facultad de Educación
en la Universidad de San Martín de Porres. Lima-Perú, como principal propósito aplicar
los juegos tradicionales como instrumento para poder desarrollar el nivel de integración
de los niños. Se aplicó el diseño de investigación pre-experimental, conformando una
población muestra de 16 niños de ambos sexos, a los que se les aplicó como
instrumento de recolección de datos la guía de observación. El investigador concluye
que el poder discriminante de las habilidades sociales se centra entre dos grupos
escolarizados en contextos diferentes, lo que le lleva a afirmar que ambos entornos
estén generando distintos patrones de comportamiento social.
Sepúlveda (2014) en su tesis “Análisis del desarrollo de la integración social a
través de estrategias lúdico-recreativas en los niños (as) del nivel preescolar de la
institución educativa Corazón de María”. aplicada en la Facultad de la Pontificia
Universidad Católica Lima - Perú, teniendo como objetivo analizar cómo se desarrolla la
integración social a través de estrategias lúdico recreativas en los niños (as) del nivel
preescolar de la Institución Educativa Corazón de María. Se optó por el diseño de
13
investigación pre-experimental. La población estuvo conforma por 10 niños y 12 niñas
de la mencionada Institución Educativa, a los que se les aplicó como instrumento de
recolección de datos la lista de cotejo, y llegó a la conclusión que el desarrollo de la
integración social será de gran utilidad para cada uno de los niños (as), no sólo al
interactuar con los demás sino que le permitirán resolver conflictos que aparecen en la
edad preescolar, como son las disputas por los juegos y los juguetes que el niño utiliza
para recrearse. Estas habilidades a su vez les permitirán desarrollar otras competencias
no solo sociales, sino éticas, comunicacionales, motrices y cognitivas, con las cuales
será posible mantener mejores relaciones interpersonales de una manera agradable.
Casas (2015) en su tesis “Juegos tradicionales como estrategia didáctica para
desarrollar la competencia de número y operaciones en niños (as) de cinco años”.
Aplicado en la Facultad de Educación. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima - Perú.
Tuvo como objeto principal el aplicar los juegos tradicionales como estrategia didáctica
para mejorar la competencia de número y operaciones en niños de la mencionada edad.
Se aplicó el diseño pre-experimental, conformándose una muestra de 25 niños de
ambos sexos, a los que se les aplicó como instrumento de recolección de datos, la guía
de observación. Luego del estudio realizado se llegó a la conclusión después del análisis
de los datos, que en la competencia de número y operaciones existe un bajo nivel de
aprendizaje en los niños porque las docentes no aplican estrategias adecuadas y
pertinentes para resolver problemas referidos a la clasificación, seriación y conteo en
situaciones de la vida diaria. La estrategia de juegos tradicionales es una forma de
desarrollar la matemática de manera divertida, porque involucra a los niños en
actividades lúdicas y agradables. Además, enseñan a conocer y transmitir las
costumbres y tradiciones de la comunidad.
Ariza (2012) realizó la investigación denominada: “Los juegos tradicionales como
estrategia pedagógica para mejorar la convivencia en quinto grado de la Institución
Educativa distrital fundación pies descalzos”. Fue aplicado en la Facultad de Educación.
Corporación Universitaria de la Costa, Colombia. El estudio estuvo bajo el diseño de
investigación preexperimental, teniendo como población de estudio a 23 niños, a los que
se les aplicó como instrumento de recolección de datos la lista de cotejo, el investigador
llegó a la conclusión que los docentes tienden a romper el paradigma tradicional. Creen
que una estrategia debe ser muy bien orientada para lograr los objetivos que se
plantean. Los juegos no son utilizados como estrategia de aprendizajes más bien en
algunas ocasiones se hace para las evaluaciones en clases. No existe el manejo dirigido
del tiempo libre.
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Camacho (2013) en su tesis “Propuesta de trabajo sobre los juegos tradicionales
en educación infantil”, aplicado en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Universidad técnica de Ambato, Ecuador, donde tuvo como principal objetivo determinar
en qué medida los juegos tradicionales mejoran el nivel de expresión oral en los niños.
En el estudio se aplicó el diseño pre-experimental y se elaboró como instrumentos de
recolección de datos la guía de observación, la misma que fue aplicada a los 25 niños
que conformaban la población objeto de estudio, posterior al procesamiento de los
datos, el investigador llegó a las siguientes conclusiones: Como ya se ha comentado
en el análisis de datos, confirmamos que los alumnos han disfrutado a través de los
juegos tradicionales, pues como observamos en la gráfica correspondiente al ítem 1, el
83% de los alumnos han señalado que les han gustado los juegos. Esto también lo
hemos podido observar a través de la observación directa, pues los alumnos también
mostraban sus opiniones, o señalaban si querían seguir jugando o cambiar rápido de
juego, por lo que podíamos comprobar si el juego les gustaba y estaban disfrutando a
través del mismo.
Torres (2013) en su tesis “Los juegos tradicionales y su incidencia en las
habilidades y destrezas de los estudiantes del tercero y cuarto grado de educación
básica del centro educativo reforma integral de la ciudad de Latacunga, provincia de
Cotopaxi”. Aplicado en la Facultad de Educación. La Universidad de Valladolid, España.
Tuvo como propósito el determinar la influencia de los juegos tradicionales en las
habilidades y destrezas de los estudiantes de los mencionados grados, para ello se
conformó una población de 15 estudiantes, a los cuales se les aplicó una lista de cotejo
como instrumento de recolección de datos; cabe resaltar que se optó por elegir el diseño
de investigación correlacional, luego del procesamiento de los datos aplicando el
coeficiente de correlación R de Pearson, posterior al estudio realizado se llegó a las
siguientes conclusiones: Se puede establecer que existen diferentes tipos de juegos
tradicionales como la carrera de los sacos, trompo, rayuela, canicas, los encantados,
los mismos que en la actualidad no son practicados por los niños, debido a que muchas
costumbres se han cambiado de generación en generación. Además, mucho de los
niños se interesan por otras actividades entre ellas el internet. Se ha perdido el impacto
en la aplicación de los juegos tradicionales permitiendo así que el estudiante no tenga
un excelente desarrollo motriz y permitiendo también el insuficiente desarrollo de sus
habilidades y destrezas de una manera óptima.
15
García (1993) en su tesis “Interacción entre iguales en entornos de integración
escolar”. Aplicado en la Facultad de Educación-centro de formación del profesorado.
Universidad complutense de Madrid – España. El objetivo principal fue estudiar la
interacción entre iguales en entornos de integración escolar. En el estudio se aplicó el
diseño de investigación descriptiva - comparativa, para ello se conformó dos grupos de
20 niños y para la recolección de datos se utilizó la guía de observación. Posterior a su
aplicación y análisis de los datos obtenidos, llegó a la conclusión que la interacción
social mejora la competencia social de los niños(as), mediante el entrenamiento en
habilidades sociales; mejora su autoestima y sentido de competencia, mediante una
enseñanza orientada al éxito, etc. De la misma manera, modifica las actitudes
(eliminación de prejuicios perceptivos, fomento de actitudes de ayuda y respeto,
entrenamiento en habilidades sociales en el grupo, entrenamiento mediado por los
iguales)
Betancur, (2010), en su tesis, “La interacción entre niños de 3 a 5 años durante
los procesos de socialización”. Aplicado en la Facultad de Ciencias Sociales y
Educación. Edit. Corporación Universitaria Lasallista, Colombia. Tuvo como principal
propósito el estudio de la interacción entre los niños de 3 a 5 años de edad, para ello la
investigación tuvo un diseño descriptivo. La muestra estuvo conformada por 23 niños de
la Institución Educativa, a los que se les aplicó como instrumentos de recolección de
datos la guía de observación, que permitió, mediante el análisis de datos, llegar a la
conclusión que la interacción entre los niños de tres a cinco años durante los procesos
de socialización, se determinan a partir de los referentes ambientales que ellos perciben
cotidianamente, lo cual se convierte en una herramienta del lenguaje y la comunicación
de los sentimientos, ideas y emociones que él experimenta en su interioridad. De igual
manera, las acciones o reacciones frente a determinadas situaciones dependen de dos
factores, el primero son las interacciones familiares del niño y el segundo por las
condiciones ambientales y emocionales en las que se encuentre.
16
1.4 . Objetivos:
1.4.1. Objetivo general:
Experimentar la eficacia de la aplicación de los juegos tradicionales para
desarrollar la Interacción Social en los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de las
I.E. N°324, N°1688 y Mi mundo feliz - Nuevo Chimbote, 2018.
1.4.2. Objetivo específico:
• Identificar la influencia de los juegos tradicionales en la mejora de las habilidades
para relacionarse de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de la I.E. N°324,
N°1688 y Mi mundo feliz - Nuevo Chimbote.
• Señalar los niveles de mejora en la expresión de emociones de los niños de 4 y 5
años de Educación Inicial de la I.E. N°324, N°1688 y Min mundo feliz - Nuevo
Chimbote, debido a la aplicación de actividades sobre los juegos tradicionales.
• Identificar las mejoras en la capacidad de autoafirmación de los niños de 4 y 5 años
de Educación Inicial de la I.E. N°324, N°1688 y Mi mundo feliz - Nuevo Chimbote, por
la aplicación de actividades sobre los juegos tradicionales.
• Reconocer los niveles de interacción social de la comunicación de los niños de 4 y 5
años de Educación Inicial de la I.E. N°324, N° 1688 y Mi mundo feliz - Nuevo
Chimbote, debido a la aplicación de actividades sobre los juegos tradicionales.
17
1.5 . Justificación e importancia del estudio
La investigación se justifica en la medida que, con ella, se hace un aporte
científico, mediante el análisis de cómo los juegos tradicionales incrementarán el
desarrollo de la interacción social en niños(as) de 4 y 5 años, como así también servirá
como punto de partida a futuras investigaciones que deseen conocer el impacto de
variables intervinientes sobre dicha relación, en el sector educación.
Desde un enfoque metodológico la presente investigación da a conocer las
competencias necesarias para aumentar la interacción de los niños, basado en valores
en el aula y profesionalismo de los docentes, de tal forma que los prepare para que los
docentes actúen con eficiencia y eficacia frente a los educandos y se oriente a mantener,
a promover y recuperar la educación de las personas, de la familia y de la comunidad.
Desde un enfoque teórico, el propósito del estudio fue generar reflexión y debate
académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar resultados
del conocimiento existente.
También se justifica porque nuestro estudio constituye un precedente de
importancia en cuanto a la aplicación de los juegos tradicionales, debido a que con su
aplicación se incrementará la interacción social en niños(as) de 4 y 5 años de edad,
constituyéndose, estos, en los beneficiados directos de los resultados, pues mediante
ello, se podrá aplicar propuestas que permitirán aumentar su nivel de aprendizaje.
Nuestra investigación se justifica en la intencionalidad de rebelar puntos de
interés que facilite a los niños y niñas de 4 y 5 años de edad, la innovación de sus
conocimientos actuales. De igual manera, que el estudio sirva de punto de partida para
quienes se inician en el proceso de investigación para quienes desean profundizar el
tema a fin de mejorar la interacción de los niños.
consideramos que nuestra investigación generará análisis, reflexión y discusión
tanto sobre el conocimiento existente del área investigada, como dentro del ámbito de
las teorías psicopedagógicas ya que se mencionan aquellas que se aplican al proceso
de enseñanza- aprendizaje, lo que, necesariamente conlleva a hacer el estudio
epistemológico sobre la interacción de niños y niñas de 4 y 5 años de edad.
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CAPÍTULO II
MARCO
TEÓRICO
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MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO FILOSÓFICO INSTITUCIONAL
El Marco Teórico ha sido enfocado tomando como base, la “Filosofía Educativa
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Chimbote”, debido a la
importancia que tiene el conocer la ideología de la institución en la que nos estamos
formando.
El objetivo principal de la filosofía pedagogiana, que taxativamente expresa:
“forjar hombres comprometidos en la tarea de transformación histórica en la sociedad
haciéndola más justa y solidaria”, comprende el pensamiento que la tarea educativa
debe ser realizada con responsabilidad y considerando que los estudiantes son seres
de derecho, que merecen una educación de calidad, por lo tanto, ella se inspira en tres
claves:
2.1.1. EDUCACIÓN, TAREA DE HUMANIZACIÓN:
La educación es considerada como una tarea de humanización, cuando está
dirigida al hombre y lo concibe como persona con intereses, inquietudes necesarias para
que este se convierta en el protagonista y agente principal de su educación.
La investigación realizada permite conocer. cómo el ser humano se va formando
y desarrollando a través de la educación. El educar al hombre de manera integral,
significa que no solo se le debe formar para ser un buen profesional, sino que, se le
debe formar para que sea una mejor persona, fomentando, en él, una cultura de paz
con sus pares y su entorno, a fin de que ponga en práctica los valores. El estudio
realizado busca que los niños y niñas sean tratados como personas que forman parte
de una sociedad, con sus intereses, necesidades e inquietudes, desarrollando la
interacción social en el momento de ejecutar las actividades de juegos tradicionales
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, logrando que se desarrollen
socialmente.
2.1.2. EDUCACIÓN VOCACIÓN DE SERVICIO Y SOLIDARIDAD:
El educador cumple una tarea difícil en el desarrollo de su accionar educativo,
se compromete con el qué hacer para mejorar la educación y cumplir con los requisitos
que se debe tener para alcanzar el perfil deseado para ser un buen educador; es decir,
20
con la finalidad de cumplir eficiente y eficazmente su rol de maestro. Para ello se
necesita poseer una vocación de servicio, a fin de llegar a ser educador porque lo desea
de verdad, además porque considera que cuenta con aptitudes y actitudes para
desempeñarse como tal, porque piensa y siente que ese es su campo.
En base a este principio pedagógico, durante el desarrollo de la investigación,
se aplicó actividades de juegos tradicionales para desarrollar la interacción social en los
estudiantes del II ciclo de Educación Inicial; ya que fue la problemática detectada en la
institución donde ejecutamos nuestras prácticas preprofesionales. De esta manera, se
logró incentivarlos, a fin de que mejoren su interacción social. Este hecho, nos permitió
desarrollar en ellos, una mejor relación, a fin que puedan interactuar en el aula de clases
con sus demás compañeros; es decir, que les permita desenvolverse eficiente y
eficazmente en su entorno, para su mejor desarrollo integral.
2.1.3. EDUCACIÓN, PROCESO EN CONTINUO CAMBIO:
El mundo en que vivimos va cambiando y la educación no puede estar ajena a
ello, pero no solo debe estar al servicio del cambio que la sociedad le presenta, sino que
debe ser la educación quien promueva el cambio, la que forje hombres nuevos para una
sociedad más justa y solidaria. Este cambio se debe dar de manera personal, objetiva,
alternativa, transcendente e integradora, es por ello que la constante capacitación debe
ser parte activa de nuestra tarea como educadores, considerando que los estudiantes
de hoy, cuentan con aprendizajes más adelantados que los años anteriores.
En el desarrollo de la presente investigación se buscó mejorar la práctica
educativa, mediante el desarrollo de actividades de juegos tradicionales, dejando de
lado la educación individualista, pues, todos competían para ser los primeros. Optamos
por el cambio y adoptamos la práctica de una educación basada en estrategias, en la
que predomine el trabajo en equipo y el diálogo, como elementos fundamentales o
básicos para una convivencia armónica que conlleve el bienestar general, optimizando
el aprendizaje, como herramienta para ser mejor de lo que ya se es.
21
2.2. MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO:
Para Groos (1902) “El juego es objeto de una investigación psicológica especial.
Es el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad”. Este criterio se basa en los estudios realizados por
Darwin, quien señala que solo sobreviven las especies que mejor se adapten a las
condiciones, cambiantes, del medio. En conclusión, se considera que el juego es la
preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Considerando los criterios precedentes, podemos afirmar que el juego es un
pre-ejercicio de las funciones que serán necesarias para la vida adulta, es decir
que el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño, son aquellas
que le permitan realizar las actividades que desempeñará cuando sea
adulto(párr.3).
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a
cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”.
Además, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del
pre - ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su
instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el
contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebés
verdaderos, hace él “como si lo cuidara”, como sus muñecos).
En conclusión, para Groos la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que
prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir,
lo que hace con una muñeca en la etapa de niño, lo hará con un bebé en su
etapa de adulto (párr.4).
Piaget (1956) refiere que “el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de
razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que
condicionan el origen y la evolución del juego”.
22
Él asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al del animal); el juego
simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de
grupo).
Piaget no considero o prestó atención a las emociones y motivaciones del niño,
sino que se centró, principalmente, en la cognición. Él centra su trabajo “una
inteligencia” o “una lógica”; las mismas que, a medida que la persona se
desarrolla, adopta diferentes formas. Igualmente, su teoría del desarrollo, la
presenta por etapas, cada una de ellas supone la consistencia y armonía de
todas las funciones cognitivas en relación a determinado nivel de
desarrollo(párr.4).
Él, divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos años), la etapa pre-operativa (de los dos a los seis años), la
etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del
pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo).
Dienes(2013) basándose en los planteamientos teóricos de Piaget y Brunner,
elaboró cuatro principios para la enseñanza de la matemática en los primeros grados.
a) De los Juegos preliminares o de manipulación libre.
El estudiante se familiariza con los materiales que después le facilitarán el
aprendizaje del concepto matemático sin recibir indicaciones del docente si no, solo
manipulando el material, lo que permitirá que se concentre en lo que hace y vaya
descubriendo por sí mismo las propiedades matemáticas en los materiales. Por ejemplo,
si manipula los bloques lógicos, podrá descubrir que hay tres colores, dos tamaños, dos
grosores y cuatro formas geométricas distintas.
b) De los Juegos estructurados o preparados con cierto propósito.
Serán orientados y dirigidos, debido a que, estos, permitirán al estudiante darse
cuenta de las constantes y variables relacionadas con el concepto matemático. Los
juegos estructurados deben ser variados porque la construcción de un concepto y los
procesos que se deben realizar, serán orientados hacia lo que se desea obtener.
En esta fase se deben presentar al niño múltiples experiencias, que probablemente
aparecerán como inconexas, pero que están todas dirigidas a la formación de un mismo
concepto. En el caso de los bloques lógicos, se les propondrá experiencias como
23
agrupar “todos los rojos”, “todos los gruesos”, “los rojos y gruesos”, etc. orientando al
niño a la percepción del concepto de intersección.
c) De los Juegos de práctica.
Estos juegos le permitirán la asimilación y el afianzamiento de los conceptos
construidos. Proporcionará al niño la práctica suficiente para fijar y consolidar el
concepto y utilizarlo en distintas aplicaciones. Por lo tanto, para el desarrollo de cada
concepto deberán utilizarse juegos preliminares, juegos estructurados y juegos de
práctica, de modo que estos últimos, además de afianzar y aplicar el concepto adquirido,
sirvan como preliminares para otro concepto posterior.
Fröebel, en su Propuesta Pedagógica (2010) afirma que:
“La educación es la que comienza desde la niñez.” De ahí que él considerara que el
juego es el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la
sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo
de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.
Además, para él la educación tiene la gran tarea de ayudar al hombre a
conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios. A esto lo denominó educación
integral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, que
deseaba manifestarlo hacia el exterior; es decir, expresar lo que ocurría en su interior:
su unión con Dios. También se asienta en la fundamental unidad entre la naturaleza, el
hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo y especulación teológica-
filosófica-educativa(párr.1).
a) Valor educativo del juego.
“El juego permite al niño descubrir, el valor a la colaboración y estrechar lazos
de amistad, planteándole retos e impulsando a los pequeños a esforzarse
venciendo algunas dificultades, potenciando sus habilidades y destrezas que
ellos podrán emplearlos para el futuro, de ahí que ayuden al niño a interactuar y
ganar confianza en sí mismo” (Miniland,2018, párr.4).
Así mismo para Froebel el juego forma parte esencial en la vida escolar tomado
como procedimiento educativo.
24
b) Respecto a los juegos tradicionales,
Lavega (2000) sostiene que el juego tradicional, como aquel que se ha ido
transmitiendo de generación en generación, además se practica con frecuencia, y se
trata de los juegos más representativos en una determinada zona. En base a esta
definición autores como Sarmiento (2008) añaden que: “estos juegos se transmiten
habitualmente de forma oral, desde los abuelos y padres hacia los más pequeños, a
través de sus relatos, nos dan una evidencia de la existencia de estos juegos en épocas
anteriores” (p114).
Los juegos tradicionales también recrean las fiestas y trabajos que realizan los
pobladores de una comunidad, como la agricultura, caza, siembra, bailes, danzas, entre
otros. Estos juegos se conservan en la costumbre de cada pueblo o comunidad y no
están escritos en ningún documento ni se compran en ningún lugar. Estos aparecen por
épocas. Por ejemplo, el juego del trompo tiene su apogeo en el mes de setiembre, las
canicas en junio, es decir aparecen y desaparecen y a veces sufren algunas
modificaciones.
Precisamente Vásquez, ratifica la idea de La vega cuando sostiene que, los
juegos tradicionales repiten las costumbres, la tradición y los hechos históricos de
determinado lugar. Cada pueblo tiene sus propios juegos y forman parte de su cultura.
Si bien es cierto pueden practicarse casi de la misma manera en otro lugar, cada uno
tiene su propia esencia en el lugar que lo practican; en este sentido los juegos
tradicionales tienen una riqueza inimaginable cuando son utilizados como estrategia
didáctica, porque parten de lo que al niño le gusta hacer y de lo que conoce.
Hoy en día los juegos tradicionales ocupan un rol importante en la vida del niño,
puesto que, los nuevos enfoques de la educación plantean que el juego es el medio más
eficaz para lograr aprendizajes de calidad, sin embargo, estos corren el riesgo de
desaparecer debido a que ya no los practican con la intensidad anterior. La tarea
educativa de hoy es rescatar estos juegos para utilizarlos como estrategia didáctica para
mejorar su interacción social.
En nuestra comunidad existe una gama de juegos tradicionales como rondas,
canciones, adivinanzas, juegos de sorteo, juegos de competencia, etc. Los juegos
también están ligados a determinados tiempos y espacios, por ejemplo, en tiempo de
lluvias los niños juegan a la carrera de canoas de papel. En día de luna llena se juegan
a las rondas como doña Ana, Matatirutirula, el lobo, manito, el zorro entre otros.
25
Los juegos tradicionales no son dirigidos, tampoco impuestos por nadie, son
los mismos niños que juegan por placer. Ellos deciden cómo, dónde y con quién jugar;
ahí radica la esencia de los juegos tradicionales porque revelan su forma de ser, sus
intereses y necesidades. No necesitan utilizar materiales costosos y difíciles de
conseguir, cualquier objeto puede ser útil para los juegos. Además, estos, facilitan la
transmisión de la cultura, de patrones y normas sociales; por esa razón, brinda una
gama de posibilidades para desarrollar la competencia de número y operaciones.
Por otro lado, Úfele. M, (2014) señala que:
“Los orígenes de los juegos tradicionales surgen en los primeros años de vida, cuando
los niños comienzan a relacionarse con las personas de su entorno porque les cantan
canciones, recitan poesías, rimas; es decir, de la misma manera que, en alguna
oportunidad les cantaron cuando ellos fueron niños”. Los juegos tradicionales
establecen vínculos entre la familia y la comunidad porque, generalmente representan
roles y actividades que ellos realizan.
Para este investigador el juego es un medio que permite:
• Lograr la adaptación del niño al nuevo ambiente, sociabilidad.
• Formar buenos hábitos, ocupar el tiempo libre en algo útil, compensar carencias, selección de juegos de equilibrio; puede hacerse de manera libre, dirigida, pasivo o activo, juego nuevo o tradicional.
• Orientar su utilización, por ejemplo, en qué le puede servir, la maestra deberá coordinar para evitar que se golpeen.
• Establecer la técnica del juego para determinar la manera de seguir y desarrollar el juego.
• Tomar en cuenta la edad, para no marginarlo, evitar el libertinaje en los juegos, puesto que, pueden golpearse. Practicar juegos variados.
Respecto a la importancia de los juegos tradicionales, Trautmann, (2015, p. 43),
sostiene que los juegos tradicionales satisfacen las necesidades básicas de los niños,
aunque en este mundo globalizado existen juegos más tecnificados, que a los niños les
resulta interesante; sin embargo, la esencia de los juegos tradicionales está en que
permite a los niños mantener una relación, cordial y participativa con los demás
miembros de la comunidad”.
El hecho de dar alegría y satisfacción a través del juego, es una razón importante para
considerarlo como estrategia didáctica. Según los estudios de neurociencia, la alegría
es la esencia del aprendizaje, porque permite las interconexiones neuronales en la
26
corteza cerebral produciendo así la sinapsis que favorece el desarrollo de sus
capacidades.
Los juegos tradicionales mantienen viva nuestra cultura, puesto que, los niños a través
de los juegos tradicionales, se relacionan con objetos, vocablos y personajes propios de
su cultura. Por ello, es importante que los niños, desde temprana edad, se incorporen a
estos tipos de juegos y que participen de ellos de manera activa. Por ejemplo, cuando
ellos juegan a la carachupa, motelito incorpora a su lenguaje el idioma que sus
antepasados y sus padres, hablan, de igual manera, está aprendiendo las
características de los animales de su comunidad, ello le motivará a que cuando su papá
traiga un armadillo del monte tenga interés por observarlo y describirlo.
En tal sentido es importante revalorar los juegos de nuestra comunidad para
continuarlos jugando en el aula o replantearlos según la necesidad de aprendizaje de
los niños.:
Por otro lado, Franco, O (2013) define que los juegos tradicionales son acciones
o actividades voluntarias que se realiza con determinados propósitos, espacios y
lugares, la docente está en la capacidad de orientar y guiar a los niños a lograr sus
metas según el propósito planteado.
Por ejemplo, si el niño juega a agrupar los colores, debe ser orientado hacia ese
fin, pero dejando que él construya sus propios criterios para agrupar. Ya que la
enseñanza es constructiva, en esos espacios debemos dialogar, compartir procesos, es
decir, dinamizar todos los procesos de aprendizaje del niño, porque en este proceso
todos aprendemos de todos.
Kishimoto (1994) sostiene que “los juegos tradicionales incorporan la cultura
popular al accionar educativo ya que es un medio para preservar las costumbres y
tradiciones; es decir, todo el patrimonio cultural de una comunidad”. De ahí que debe
ser incorporado como estrategia pedagógica principal no sólo en el nivel inicial, sino
también en todos los ciclos de la Educación básica.
Entre los juegos comunes de nuestra comunidad tenemos: saltar a la cuerda,
carrera de sacos, juego del pañuelo, trompo de semilla de aguaje, canicas de semillas,
cometas de bolsas que la mamá trae del mercado, juegos de persecución como manito,
entre muchísimos juegos más, que muy bien pueden ser utilizados como recursos
didácticos para desarrollar la competencia de números y operaciones.
27
Su práctica sistemática y organizada en la Institución Educativa permitirá al niño
aprender de manera lúdica y placentera, ya que sentirá confiado y seguro con lo que
hace, logrará la autonomía para crear sus propias formas de aprender, y si lo hace de
esa manera, sabrá qué y cómo aprendió, pero lo más importante, sabrá para qué
aprendió, solo así encontrará sentido a lo que aprende y tratará de practicarlo en
cualquier circunstancia de su vida.
En consecuencia, los juegos tradicionales deben ser considerados como nuevas
formas de enseñar, porque estimulan los sentidos y la creatividad, conduce a
experimentar situaciones nuevas, en general que logran desarrollar capacidades físicas,
mentales y actitudinales de manera productiva y entretenida. Es responsabilidad del
docente recoger e implementar los juegos tradicionales como estrategia didáctica en su
práctica educativa.
En cuanto a la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje, se define
como el espacio donde se operativiza todos los elementos del currículo, es el momento
en que se aplican los conocimientos científicos y estratégicos, para que los niños tengan
aprendizajes de calidad.
González y Weinstein.E (2013), sostienen que los juegos son acciones
innegables en las sesiones de aprendizaje, porque es una actividad elemental en la vida
del niño. Por tanto, consideran que la sesión de aprendizaje a través de la estrategia
para hacer juego, tienen tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. La Guía de
Orientaciones Técnicas para la aplicación de la Propuesta Pedagógica (2010),
menciona que:
las secuencias metodológicas para trabajar el área de matemática son: la Vivenciación
con el cuerpo, exploración y manipulación de material concreto, representación gráfica y
verbalización. En la Vivenciación los niños expresan a través de su cuerpo acciones sobre la
capacidad a desarrollar, en la exploración del material lo hacen a través de la exploración de
diversos objetos, estructurados y no estructurados y en la representación gráfica, los niños
simbolizan la capacidad explorada la manera de consolidar el conocimiento de manera abstracta.
Sin embargo, Piaget, sostiene que los niños construyen conocimientos en la
interacción con los objetos, a través de ellos pueden asimilar características para
conceptualizarlas, el niño no puede conceptualizar la idea de pelota, sino lo manipula,
observa y juega con ella.
Además, según la etapa evolutiva que Piaget, los niños de preescolar están en la etapa
pre operacional y definitivamente tienen que estar en contacto con los materiales para
28
construir sus conocimientos. Y estos, pueden ser elaborados con finalidad pedagógica
o también puede ser no elaborados porque están en el ambiente del niño. Éstos se
convierten en didácticos cuando son utilizados como medios para producir aprendizajes
en los niños.
En cuanto a los materiales elaborados o estructurados, estos materiales son
aquellos que pueden ser comprados o elaborados con los recursos de la zona con
propósitos definidos al responder las necesidades de aprendizaje de los niños. Dentro
de ellos tenemos los materiales entregados por el Ministerio de Educación y los
elaborados por la docente, los niños y por los padres de familia. Por las características
de la comunidad, es importante que los recursos de la zona sean aprovechados para
elaborar estos tipos de materiales, por ejemplo, podemos pintar semillas, palitos,
piedras, entre otros.
c) Respecto a su Interacción social:
De acuerdo a los fundamentos psicopedagógicos, Vygotsky, citado en Sánchez
(2015), sostenía que: “los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida”. Aquellas actividades que se realizan de
forma compartida, permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamientos de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
Su teoría defiende que el desarrollo normal de los niños, en una cultura o en un
grupo perteneciente a una cultura; puede no ser una norma adecuada (y por tanto no
extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky, consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento
es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente físico.
El afirmaba que los niños nacen con los materiales y habilidades básicas para
el desarrollo intelectual. Y habla de funciones elementales como: atención, sensación,
percepción y memoria. Estas funciones mentales, A través de la interacción con el
ambiente sociocultural, estas funciones mentales evolucionan hacia estrategias y
procesos mentales más sofisticados y efectivos, a los que Vygotsky llama “funciones
mentales superiores”.
29
Además, se refiere a herramientas de adaptación intelectual para describir las
estrategias que permite a los niños utilizar las funciones mentales básicas efectivas y
de mayor adaptación.
Según Rousseau, citado por Torres (2015) la educación es un proceso natural,
es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no una imposición. Es una expansión
de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de
todas las capacidades del niño para conseguir una mayor perfección.
Esta educación, aspira también, a formar al niño como ser social en función del
bienestar de los demás. En este sentido, la formación humana pasa a ser una
preocupación social. Se piensa en la creación de la escuela para el pueblo, en la
educación de la edad infantil con materiales propios y en la importancia de la aplicación
de métodos útiles.
Rousseau anota que la educación debe realizarse desde el naturalismo; es decir,
ha de realizarse con la naturaleza. Su modelo pedagógico se basa en dos principios
normativos: La educación debe realizarse conforme a la naturaleza y la primera
educación debe ser puramente negativa.
Descubre propiamente la infancia y los derechos del niño. Recomienda la
necesidad de comprender al niño. La naturaleza humana no es originariamente mala.
Por ello, la primera educación debe ser negativa; no hay que enseñar los principios de
la virtud o de la verdad, sino preservar el corazón del niño contra el error.
La educación del niño debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus
propias aptitudes, de sus naturales tendencias. Para tratar al alumno, se debe tener en
cuenta su edad, poniéndolo en su lugar y reteniéndolo en él.
Destaca que no se debe dar una lección verbal al alumno, sino que debe permitir
que la experiencia sea la maestra. Así mismo, afirma que la única pasión natural del
hombre es el amor de sí mismo, o amor propio, el cual resulta útil y bueno, pues permitirá
que realice sus deseos y los satisfaga.
La razón y la memoria no se pueden desenvolver una sin la otra. Los niños no
son capaces de juicio, pues no tienen verdadera memoria. Retienen sonidos, figuras,
sensaciones, rara vez, ideas y, raramente vez sus enlaces. Todo su saber se queda en
la sensación y no llega al entendimiento.
30
Goffman (1959) defiende que “la conducta humana depende de sus escenarios
y relaciones personales afirman (Herrera &Soriano,2004, p.63). Esta interacción que
realiza el individuo con su entorno, le obliga a buscar la definición de cada situación con
el objetivo de lograr el control de la misma con la finalidad de manejar las impresiones,
que los demás, se formen de nosotros.
En consecuencia, podríamos afirmar que somos actores interpretando nuestro
papel frente a un auditorio, que podría ser una o más personas. en este sentido le damos
la razón a Goffman, puesto que, todos tratamos de proyectar una imagen favorable
hacia los demás; es decir, buscamos que agradar, gustar, simpatizar, lograr que nos
odien etc.
Por otro lado, tenemos a Bisquerra, citado por Chiclana (2016) que nos señala que:
“La interacción de los diferentes contextos humanos que como subsistemas educativos
configura la dinámica social del centro pueden ser analizados por los patrones de
actividad, roles y relaciones interpersonales que cada una las personas experimentan.
Este análisis tiene el propósito de comprender el funcionamiento y desarrollo de los seres
humanos en el contexto de educación formal”.
Esto se debe a que la interacción social del estudiante, ayuda a prevenir o
abordar los conflictos que se den en el aula o en un centro educativo, ya que permite
una mejor comunicación de las necesidades de cada quien, mayor respeto y, lo más
significativo, es que ayuda a solucionar los conflictos, evitando que estos se enquisten
y dañen las relaciones de convivencia entre alumno-alumno; alumno-profesor, alumno-
personal administrativo, etc.
Piaget (1948) considera que el desarrollo social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de
un grupo social y la fuente de este conocimiento está en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería
aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado
por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia,
noción de trabajo, representación de autoridad, etc.(parr.21).
31
Asimismo, establece que el conocimiento social es un conocimiento arbitrario,
basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse
con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre sí y según Piaget, el lógico-
matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían
incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el
razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Se puede concluir que a
medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y
comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la
estructuración del conocimiento lógico-matemático.
2.3. Marco conceptual (Juegos tradicionales)
Gimeno y Pérez (1989), definen el juego:
“Como un grupo de actividades a través del cual el individuo proyecta sus emociones y
deseos, y a través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su personalidad”. Para estos
autores, las características propias del juego permiten al niño o adulto expresar lo que
en la vida real no le es posible. Un clima de libertad y de ausencia de coacción es
indispensable en el transcurso de cualquier juego.
Pugmire-Stoy (1996) afirma que:
El juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la
otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de
tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.
Según Flinchum (1988) la define:
“El juego abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida, fomenta
las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar en el mundo social.
Jugando, el niño aprende a establecer relaciones sociales con otras personas, se plantea
y resuelve problemas propios de la edad”. (p.114).
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Los juegos tradicionales se pueden practicar en cualquier momento y sitio,
pudiendo elegir los propios niños dónde y cuándo se puede jugar. Esto propicia de
manera directa que se inicien en la toma de decisiones por ellos mismos teniendo que
negociar y llegar a puntos de consenso. Lara (2006) afirma que “los juegos tradicionales
fomentan y favorecen descubrir el patrimonio lúdico, iniciándoles a investigar e indagar
sobre su entorno, esto quiere decir que se establece una aproximación de las niñas y
niños hacia su propio entorno cultural”.
Es importante explicar que los juegos tradicionales en muchas ocasiones sufren
algunas alienaciones que son propias de la evolución de la cultura de una población tal
motivo no podemos decir que los juegos tradicionales de cada región tengan una
semblanza fidedigna de las costumbres ancestrales del lugar por el Ministerio de
Educación publicó el siguiente enunciado: “Los juegos tradicionales se han ido
transmitiendo de generación en generación en forma oral, pero también han ido
sufriendo modificaciones y hasta cambio de nombre en algunos lugares. Hay evidencias
también de incorporación de juegos occidentales a los que se le han introducido, a
veces, algunas variantes locales”. (Ministerio de Educación, 2014)
Los juegos tradicionales es la expresión de la cultura, a través de ellos los niños,
les permite desarrollar su socio afectividad, que les permiten que conozcan su ambiente
social, rescatar su cultura es así que muchos autores como: Rio (2013, p.45) menciona:
“Los juegos tradicionales son fruto de la actividad en la que el hombre transforma la
realidad y transforma al mundo, su carácter radica en transformar a la realidad
reproduciéndola, ha ellos responden cada sociedad humana, a las diversas
agrupaciones que han ido apareciendo a lo largo de los años, donde se refleja el
extraordinario valor que tiene en la formación de la personalidad, de las convicciones
morales, de las cualidades que contribuyen a dotar al individuo de lo necesario para su
mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad”. (p.45).
Lachi (2015), nos dice que:
Hoy en día los juegos tradicionales ocupan un rol importante en la vida del niño, los
nuevos enfoques de la educación plantean que el juego es el medio más eficaz para
lograr aprendizajes de calidad, pero están corriendo el riesgo de desaparecer porque
ya no se los practican. La tarea educativa de hoy es rescatar estos juegos para
utilizarlos como estrategia educativa. (p.40).
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• Tipos de juego:
El juego exige la participación de uno o más individuos para su desarrollo.
Existen distintos tipos de juegos:
Juegos tradicionales. Son aquellos que se transmiten de generación en
generación. Provienen de un país o región específica, sin embargo, las reglas son
parecidas independientemente del territorio en que se realicen. Los juegos tradicionales
tienen la particularidad de que sus inicios están vinculados con la historia y la cultura del
pueblo de origen, por lo que el material que se utilice para desarrollarlos, es propio de
la región donde se practica. Por ejemplo, la lucha canaria, deporte típico de las Islas
homónimas.
Juegos populares. Existe una tendencia a desconocerse los orígenes de esta
clase de juego, ya que se transfieren de generación en generación en forma oral. Las
reglas varían según los países o regiones donde se practica y, a un mismo juego, se le
otorga nombres diferentes. Los juegos populares no están institucionalizados, sino que
su práctica se limita al esparcimiento y la diversión. Un ejemplo es el juego de “las
escondidas”.
Juegos de mesa. Este tipo de juegos requiere la utilización de un tablero donde
se establece la acción, y la mayoría de las veces implica la participación de dos o más
jugadores. Aunque muchos de estos juegos involucran al azar, en su desarrollo, existen
otros que implican estrategia y lógica para alcanzar el éxito. Ejemplo de estos son el
ajedrez, el ludo, el Monopolio, etc.
Juegos de naipes. Son aquellos en los que sólo se requiere de una baraja
(puede ser española o francesa) para el desarrollo del juego. En la mayoría de estos es
necesaria la participación de dos jugadores o más; sin embargo, hay algunos que
pueden ser practicados por un solo participante, por ejemplo, el solitario. Otros juegos
de naipes son: siete y medio, truco, blackjack, canasta, etc.
Videojuegos. Este término engloba a aquel juego que se visualiza y se juega a
través de un dispositivo con pantalla gráfica. Para poder jugar a un videojuego es
necesaria la utilización de un joystick, mouse, teclado, o cualquier elemento que controle
la acción que se desea realizar.
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Juegos de rol. Se refiere a aquellos juegos en donde los participantes
interpretan un determinado papel, de acuerdo a los personajes del juego. Durante el
transcurso de la acción, los jugadores deberán representar los diálogos o acciones que
su personaje realiza sin la necesidad de un guion específico, por lo que, se dará lugar a
la improvisación en reiteradas ocasiones.
Juegos colectivos. Son los juegos que se realizan entre varias personas,
responden al principio de la socialización y están estimulados por la emoción y la
competencia. Ejemplo el deporte.
Juegos libres. Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la
intervención ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel, tiene sus
inconvenientes porque el niño no está en condiciones de darse cuenta de los peligros
que algunos juegos encierran.
Juegos reglados. Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y libertad al
niño, se le vigila su desarrollo. El profesor deja al niño la iniciativa, pero observa y
aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros a impartir algunas reglas
• Juegos aplicados:
a. Avioncito. Se inicia la actividad, dibujando en el suelo, con una tiza, el
diagrama para jugar el avioncito o mundo, compuesto por cajas con números del uno al
diez, puedes hacer las cajas de distintos tamaños según la edad del niño, usando
diferentes colores. Para empezar a jugar necesitamos una piedra plana. El niño debe
situarse detrás del primer número, con la piedra en la mano, y lanzarla. El cuadrado en
el que caiga se denomina "casa" y no se puede pisar. El niño comienza a recorrer el
circuito saltando en un pie en los cuadrados, o con los dos pies si se trata de un
cuadrado doble. El objetivo es pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar al
10 y volver a la casilla de salida. Si el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del
cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente jugador. Se pueden añadir casillas u
obstáculos para aumentar la dificultad del juego.
b. Kiwi. El desarrollo de la actividad consta en formar dos grupos de ocho a
nueve personas según la cantidad de niños y niñas, para ello se debe colocar en el patio
o lugar donde se va realizar la actividad, latas en base de 8, formando una pirámide.
Uno de los integrantes tiene que lanzar la pelota hacia la pirámide derribando las latas
que más pueda derrumbar. El primer grupo tiene que colocar las latas en el espacio
35
determinado para que así ganen y sigan acumulando puntos. Volverán a empezar y si
pierde el primer grupo, entra a tirar las latas los del segundo grupo.
c. Que pase el rey. El desarrollo de la actividad se inicia con dos niños o niñas
que se toman de las manos frente a frente, de tal manera que formen un puente. Los
demás niños(as) a cierta distancia forman una fila india. Los dos niños eligen, sin que
los otros los escuchen, un color diferente cada uno. pasan por debajo del puente: “que
pase el rey, que ha de pasar, que el hijo del conde se ha de quedar”.
d. Arroz con leche. Esta actividad se realiza formando grupos de siete o nueve
personas. El número de jugadores debe ser impar. Se da inicio a la actividad, agarrados
de las manos los niños y niñas forman un círculo y uno de ellos quedará en el centro de
la rueda; Cantando y sin soltarse de las manos, los que están haciendo el círculo giran
hacia la derecha mientras que el niño o niña que está en el centro camina hacia la
izquierda cantando arroz con leche, me quiero casar, con una señorita de la capital.
Todos se detienen al terminar la estrofa; que sepa coser, que sepa bordar, qué
sepa abrir la puerta para ir a jugar. El niño o niña que está en el centro del círculo canta
los siguientes versos y señala con el dedo índice de cualquiera de sus manos a cuatro
niños seguidos. Con esta sí, con esta no, ¡con esta señorita me caso yo! Al niño que
señalan de último, es quien pasa al centro del círculo y el niño que lo eligió entra a formar
parte del grupo que hace el círculo. El juego vuelve a comenzar.
e. El barco se hunde. – El desarrollo de la actividad se inicia con una dinámica
que brinda el facilitador como motivación , donde los participantes se ponen de pie a
la voz que dirige, la técnica consta en ubicar aros de colores sobre el piso o marcar
con una tiza círculos del tamaño deseado, para ello la docente les narrará una historia
donde los niños imaginarán que hay un barco y su tripulación están a punto de ahogarse
y para salvarse tienen que formar grupos de niños o niñas de acuerdo al número que
se diga, dentro de un aro o espacio dibujado en el suelo se les dice “el barco se hunde
y solo hay (un número) lanchas”. Los niños que queden fuera serán los que salgan del
juego.
f. Las escondidas. Esta actividad, necesariamente, es colectivo en el que una
persona debe colocarse contra la pared y contar hasta cierta cantidad (normalmente
hasta el número 10) mientras los demás miembros del juego, eligen un escondite. La
persona a quien le tocó contar, debe buscar a todos y, al ubicarlos, gritar “ampay”, luego
golpear el lugar donde realizó el acto de contar para que el jugador “ampayado” sea
eliminado del juego.
36
g. Matatirutirula. Esta actividad se realiza para cualquier edad; para ello
formaremos dos grupos uno de niñas y otro de niños, se toman de los brazos uno frente
del otro, el niño con las manos atrás iniciaba el canto avanzando y haciendo retroceder a
las niñas, las que a su vez, al contestar avanzaban,eligen un niño que pregunte y el niño
del siguiente grupo que responda, el que pregunta se lleva una de las niñas, pero antes
tiene que elegir un oficio a la niña y empieza a diciendo el nombre y oficio de ella y luego
de formar los dos grupos entonan la canción de su señoría que dice así, Muy buen día,
su señoría. Matatiru-tiru-Lá! ¿Qué quería su señoría? Matatiru-tiru-Lá! ¡Yo quería una
de sus hijas, Matatiru-tiru-Lá! ¿Cuál quería su señoría? Matatiru-tiru-Lá! ¡Yo quería la
más bonita, Matatiru-tiru-Lá! ¿Y qué oficio le pondremos? Matatiru-tiru-Lá! ¡Le
pondremos de modista, Matatiru-tiru-Lá! ¡Ese oficio no le agrada, Matatiru-tiru-Lá! etc.
h. Saltar la cuerda. Esta actividad se realiza de la siguiente manera: En primer
lugar, se delimita el espacio para la actividad, para ello necesitaremos cuerdas del
tamaño acorde de los niños y niñas la misma que es meneadas de arriba hacia abajo.
También se puede realizar formando dos grupos el cual se colocan a cada extremo de
la cuerda saltando sin caerse, quien pueda dar más será el equipo ganador.
i. Siete pecados. Se le brindará diferentes roles a cada niño puede ser un país,
fruta, animal, etc... Un niño coge la pelota y la lanza al aire, gritando uno de estos
nombres al azar, mientras todos los niños se alejan corriendo. El niño al que le
corresponde el nombre debe correr a coger la pelota, (si la coge antes del primer rebote,
puede volver a lanzarla gritando otro nombre), al tiempo que grita “STOP ". Todos se
detendrán de inmediato. El niño elegirá a un compañero, da tres pasos hacia él /ella,
lanzando la pelota, si le cae tiene un pecado, si no le cae es para él, le toca lanzar la
pelota. El primero que acumule siete pecados pierde y finaliza el juego.
j. La gallina ciega. Esta actividad consta en elegir a un niño o niña al azar, se
delimita el espacio. Uno de los niños es vendado de los ojos y, sin ver, debe perseguir
a los demás. Aquel que sea atrapado debe salir del juego.
k. La rueda de San Miguel. En esta actividad, los niños deben colocarse en
círculo y girar mientras cantan “A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel, todos traen
su caja de miel. A lo maduro, a lo maduro que voltee (insertar nombre de uno de los
jugadores) de burro”. El niño que sea nombrado debe colocarse de espaldas y seguir
girando en el círculo.
37
l. Papa caliente. El desarrollo de esta actividad consta en formar un grupo en
forma de círculo. Se toma una pelota de plástico o de trapo y se le da a un jugador. Al
momento de que la canción empieza a sonar el que tiene la pelota, la lanza al jugador
del lado izquierdo, y esa persona se la lanza a la otra que tiene también del lado
izquierdo y así se la van pasando. Al ritmo de la canción la papa caliente se
quema(bis)…la papa se quemó se repite las veces necesarias). Cuando la canción deja
de sonar, todos se quedan sin moverse y el que quedó con la pelota pierde y sale del
juego. El juego empieza otra vez con las personas que quedan y sigue. Este paso se
repite muchas veces. Gana quien sea el último en quedar.
m. Mar y tierra. El facilitador delimita el espacio, traza una línea en el cual ha
dibujado el mar de un lado y tierra en otro lado. Los jugadores se ponen a un lado de la
raya de forma que esta quede frente a ellos para empezar el juego.
El participante que dirige el juego irá diciendo en voz alta las palabras: ''mar'',
''tierra'' en el orden que él prefiera. Cuando el facilitador diga en alto ''mar'', los
participantes saltarán con los pies juntos al otro lado de la raya; si dice ''tierra '', darán
un salto y permanecerán donde están; y en caso de que diga ''tierra'', volverán a la
posición inicial.
n. Los caballitos de palo. Esta actividad se inicia de la siguiente manera, para
ello necesitaremos un palo de escoba o trapeador. El palo simula el cuerpo del caballo,
y se puede elaborar la cabeza del animal con algún material sencillo. El juego consiste
en que el niño “monte” el caballo y simule cabalgando. Mediante los juegos de roles,
esta actividad se realiza delimitando el espacio, formando grupos de trabajo, luego
eligen al compañero que representará al equipo verde y rojo el cual desde el punto de
partida llegará a la meta el que cabalgue más rápido.
ñ. Ratón a su ratonera. También llamado el Gato y ratón, ya que es un juego
infantil que consiste en hacer un círculo con los participantes, se cogen de la mano.
Simulando ser la casa del ratón, luego eligen dos niños y se les brinda el papel de gato
y al otro de ratón.
El ratón se escapará por entre los “agujeros” que hacen entre todos los
participantes con las manos cogidas y los brazos lo más extendidos posibles.
El gato le intenta seguir, pero los participantes bajan los brazos y no le dejan
pasar, pero puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando no lo rompa al pasar.
Finalmente, cuando el gato toca al ratón, entonces ahora al ratón le toca ser el gato y
escoger a un niño para que sea el ratón.
38
o. La marcha del elefante. El desarrollo de la actividad consta en que antes del
inicio del juego, se colocarán dos hileras de botellas paralelas colocadas sobre el piso
a 2.5 metros de distancia entre ellas. Cuando inicie a correr el reloj, el jugador deberá
colocar en su cabeza la pantimedia, con una pelota de trapo colgando en la punta de
una de las piernas. Con esto caminará en medio de las dos hileras de botellas
balanceando la cabeza e intentará derribar todas las botellas con la pelota dentro de la
pantimedia. Si alguna de las botellas no es derribada, la prueba no será superada.
p. Lobo feroz. Un jugador se mantiene apartado del grupo y gira al contrario del
círculo, el resto de los jugadores forman un círculo tomándose de las manos, girando y
cantando. Juguemos en el bosque mientras que el lobo está, ¿lobo qué estás haciendo?
Entonces el jugador que se encuentra apartado de la ronda contesta que está haciendo
algo tantas veces como el/ella quiera. En el momento en que el lobo (jugador apartado
del círculo) contesta simplemente "ahí voy", la ronda se separa corriendo, mientras el
lobo trata de atrapar a cualquier otro jugador para que sea el nuevo lobo y se repite el
juego desde el principio.
q. Limbo. La actividad, consiste en formar una barra horizontal, conocida como
la barra del limbo (palo o soga), es colocada entre dos barras verticales. Todo
concursante tiene que intentar ir abajo de la barra con sus espaldas de frente al piso.
Quienquiera que golpee la barra o caiga, es eliminado del juego. Después de que todo
han completado sus vueltas, la barra se baja ligeramente y el concurso continúa.
• Marco conceptual (Interacción social)
Durkheim citado por Ritzer (2007, p. 241), propone una de sus ideas
fundamentales acerca de la interacción es la afirmación de que los cambios en el nivel
de los macro fenómenos sociales producen cambios en el nivel de la acción y la
interacción individual.
Sin embargo, el núcleo fundamental de su teoría lo constituyen sus ideas acerca
de los hechos sociales, que distinguió en materiales e inmateriales. Durkheim enfatizó
sus estudios en la socialización y los hechos sociales inmateriales, y analizó entre ellos
la conciencia y las representaciones colectivas. A pesar de que estos conceptos están
relacionados a la acción y la interacción social, Durkheim apenas analizó estas últimas.
39
Según Mercer (1996) la influencia teórica predominante en la investigación
sociocultural es la de Vygostki, quien define la interacción como:
El medio mediante el cual el niño llega a familiarizarse con las herramientas intelectuales
de la sociedad”. Conjuntamente con los planteamientos de Vygotski, se encuentran los
argumentos de Piaget para quien la interacción social, fomenta el desarrollo, ya que les permite
a los niños, en su encuentro con otros, discutir sus proposiciones siendo estas discusiones una
fuente de conflicto cognitivo, necesario para provocar desequilibrio y avance en el desarrollo.
(p.11-22).
Las propuestas teóricas de Vygotski y Piaget plantean que en este espacio de
encuentro con otros es posible distinguir diferentes componentes, modalidades y
funciones de la interacción social. Así, por ejemplo, desde la perspectiva de Vygotski, la
interacción entre sujetos con diferentes niveles de desarrollo, por ejemplo, entre un
adulto y un niño, es considerada una potencial fuente de aprendizaje y desarrollo,
mientras que, desde la perspectiva de Piaget, esta interacción, no necesariamente
promueve el desarrollo, debido a que es una relación asimétrica en la cual el adulto
ostenta el poder para definir e imponer los medios de resolución de una tarea
(Fernández y Melero, 1995).
Mead, citado por Ritzer (2007, p.343-345) considera que el conjunto de gestos
vocales que tiene mayor posibilidad de convertirse en un símbolo significante, es el
lenguaje: un símbolo que responde a un significado en la experiencia del primer
individuo y que también evoca ese significado en el segundo individuo.
Es decir, las personas interactúan con otras no sólo con los gestos, sino también
con los símbolos significantes. Esto, por supuesto, marca una diferencia y hace posible
el desarrollo de pautas o formas de interacción mucho más complejas de organización
social que las que permitirían los gestos.
Según Flores & Ramos (2013) nos dice que el desarrollo y fortalecimiento de
capacidades para la interacción social se puede realizar en la escuela a través de
actividades escolares, que permitan reflexionar sobre las habilidades sociales, observar
la práctica de habilidades sociales en otras personas, para la interacción social en
diferentes contextos y recibir información que ayude a mejorar su interacción.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
41
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación.
Arias (2012), sobre la investigación experimental dice que es un proceso que
consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones,
estímulos o tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones
que se producen (variable dependiente) Asimismo, Hernández, Fernández y baptista
(1998) la definen como el tipo de estudio a realizar establecidas hipótesis o lineamentos
de investigación.
Siguiendo a Campbell y Stanley (1973), en la investigación experimental nos dice
que los diseños que con más frecuencia son utilizados, según el grado de control que
tengan las variables, potencialmente en el estudio. En tal sentido la investigación estuvo
orientada a determinar el nivel de influencia que tienen los juegos tradicionales para
desarrollar la interacción social en niños y niñas de 4 y 5 de Educación Inicial en la I.E.
N°324, 1688 y Mi Mundo Feliz del distrito de Nuevo Chimbote.
3.2 Diseño de investigación.
Según Christensen (1980) citado por Hernández et al. (1999), es el plan o
estrategia concebida que el investigador tiene para alcanzar sus objetivos de estudio.
El tipo de investigación que se empleó fue el pre-experimental con pre-test y post-test
con un solo grupo; este tipo de diseño es útil cuando se quiere someter a
experimentación de actividades (aplicación de actividades basado en juego y
movimiento) o material de enseñanza, con la finalidad de conocer y determinar el nivel
de la variable dependiente (la interacción social), como lo plantea Sánchez (1998) el
esquema que adopta este diseño es el siguiente:
G.E O1 X O2
Dónde:
G.E: Grupo experimental (niños y niñas de 4 y 5 años de educación inicial)
O1 : Pre test (fichas de observación)
X: variables independiente o experimental
O2: post test (fichas de observación)
42
3.3 Hipótesis:
Sánchez et al (1998), define a la hipótesis como una proposición que anticipa
una posible conclusión, es decir, da a conocer posibles respuestas. Las hipótesis que
se formularon y sirvieron de direccionamiento en la investigación realizada fueron:
3.3.1 Hipótesis general:
Hi. La aplicación de los juegos tradicionales desarrolla significativamente la
interacción social de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial en la I.E. N°324, 1688
y Mi mundo feliz del distrito de Nuevo Chimbote, 2018.
Ho. La aplicación de los juegos tradicionales no desarrolla significativamente la
interacción social de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial en la I.E. N°324,
N°1688 y Mi Mundo Feliz del distrito de Nuevo Chimbote, 2018.
3.3.2 Hipótesis específicas.
H1. Las habilidades para relacionarse mejora debido a la aplicación de los juegos
tradicionales en los niños de los 4 y 5 de educación inicial de las I.E. N°324, N°1688 y
Mi Mundo Feliz - Nuevo. Chimbote, 2018.
H2. La expresión de emociones se mejora debido a la aplicación de los juegos
tradicionales en los niños de los 4 y 5 de educación inicial de las I.E N° 324, N°1688 y
Mi Mundo Feliz - Nuevo. Chimbote-2018.
H3. La autoafirmación se mejora con la aplicación de los juegos tradicional en
los niños de los 4 y 5 de educación inicial de las I.E. N° 324, N°1688 y Mi Mundo Feliz -
Nuevo Chimbote 2018.
H4. La comunicación se mejora debido a la aplicación de los juegos tradicionales
en los niños de los 4 y 5 de educación inicial de las I.E N° 324, 1688 y Mi Mundo Feliz -
Nuevo Chimbote 2018.
43
3.4 Variables de estudio:
Las variables de estudio que se trabajaron, son las siguientes:
a. Variable Independiente: (Juegos Tradicionales)
Los juegos tradicionales permiten a los niños conocer un poco más acerca de
las raíces culturales de su región; contribuyendo a la preservación de la cultura de un
país, y en donde quedan resumidas las experiencias colectivas de generaciones,
creando un medio bonito de enseñanza en donde el niño se enriquece jugando. Son
una fuente de transmisión de conocimiento, tradiciones y cultura de otras épocas; el
hecho de reactivarlos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor el
presente.
b. Variable Dependiente: (Interacción Social)
La socialización “es un proceso por cuyo medio la persona aprende a interiorizar,
en el transcurso de su vida, los elementos de su medio ambiente, los integra a la
estructura de su personalidad y se adapta al entorno en el que vive” (Rocher, 1993).
44
3.5. Operacionalización de Variables:
Variable
Definición conceptual
Definición Operacional
Dimensiones Indicadores
V.I.
Juegos Tradicional
es
Son medios más para
trasmitir nuestra cultura, es
el juego, a través de él, el
niño va asimilando hechos,
patrones de vida, saber
Populares que contribuyen
a la construcción de sus
conocimientos y el
desarrollo de su lengua.
Los juegos
tradicionales
permitieron que los
niños y niñas
interactúen con los
demás mediante los
juegos colectivos,
reglados y libres.
Para ello se valieron
de materiales
didácticos.
Juegos colectivos
-Fomentar participación.
-Autoestima.
-Trabajo en equipo.
Juegos reglados -Cooperación.
-Comunicación.
-Solución de conflictos.
-Respetan reglas.
Juegos libres -Creatividad.
-Perseverancia. -Esfuerzo.
V.D.
Interacción Social
Es la capacidad de
interactuar y establecer
relaciones de confianza y
afecto con adultos y pares,
compartiendo, participando
y colaborando en
actividades grupales.
Los juegos tradicionales se aplicaron a niños y niñas de 4 y 5 años de edad con la finalidad que mejoren su relación e interacción social mediante la participación de actividades grupales.
Habilidades para relacionarse
-Participa en actividades grupales teniendo iniciativa.
-Comparte sus objetos con sus compañeros.
-Pide prestado lo que necesita.
-Sigue órdenes.
Expresión de emociones
-Expresa con gestos y palabras lo que siente.
-Utiliza distintos tonos de voz de acuerdo a cada situación.
-Hace cumplidos a los demás y los recibe con agrado.
-Sabe defenderse y defiende a los demás sin llegar a la agresión
Autoafirmación
-Acepta un “no” de manera apropiada y expresas sus quejas adecuadamente.
-Pide favores cuando pide algo a sus compañeros o profesora
-Manifiesta lo que le interesa y lo que le desagrada.
-Acepta sus errores cuando alguien le hace ver.
Comunicación -Mantiene la conversación y mirada en conversaciones cortas.
-Expresa de manera espontánea sus experiencias.
-Contesta las preguntas que se le hace.
45
3.6. Población y muestra
3.6.1. Población:
Es la que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones (selltiz,1974)
La población fue conformada por los estudiantes de ambos sexos de
Educación Inicial de las Instituciones Educativas N° 324, N°1688 y Mi Mundo Feliz -
Nuevo Chimbote, 2018.
3.6.2. Muestra:
La muestra suele ser definidas como un subgrupo de la población
(subman,1976) para seleccionar las muestras deben delimitar las características de la
población.
La muestra fue conformada por los estudiantes de 4 y 5 años de Educación
Inicial de la Institución Educativa N°324, N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote,
2018; tal como está detallada en el siguiente cuadro.
Edades
Grupo
Sexo
N° de estudiantes
M F
4 años
“G.E”
12 19 31
5 años 26 27 53
TOTAL 84
46
3.7. Técnicas e instrumentos de estudio
3.7.1. Técnicas:
Sánchez (1996) describe a las técnicas como directas o indirectas que se
emplean para recoger datos o para obtener experiencias. Entre las técnicas directas
citaremos a la entrevista y la observación y, entre las indirectas, al cuestionario, las
escalas, los inventarios los test psicológicos, etc.
Técnica de la observación. Sirvió para obtener información de la realidad, sin
manipular los escenarios, mediante la ficha de observación, la misma que nos permitirá
recoger información de cómo la muestra ingresa o culmina en el trabajo experimental
(en qué condiciones de interacción con sus pares ingresan y egresan los niños y niñas).
La ficha de observación se aplicará en dos momentos, antes de iniciar el trabajo de
investigación (Pre test) y después (Post test);
3.7.2. Instrumentos.
El instrumento utilizado en nuestro trabajo de investigación fue la lista de cotejo.
La lista de cotejo es un instrumento que mediante la observación permite registrar el
desempeño de los alumnos. En ella se diseña los ítemes a evaluar, se elabora la lista
de habilidades, cuyas opciones de respuesta son: sí - no.
• De acuerdo a De Alva (2015) en las listas de cotejo deben tenerse en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Determinar el criterio o competencia a evaluar.
b) Redactar todos los indicadores de logro (cada indicador debe hacer
referencia a un solo aspecto a evaluar).
Tomando como referencia estos criterios; el instrumento utilizado en la
investigación, lista de cotejo nos sirvió para determinar el nivel de interacción social que
presentan los niños y niñas cuando utilizan sus habilidades para relacionarse, expresar
sus emociones, autoafirmación y comunicación, este instrumento, está estructurado por
una serie de ítems clasificado por indicadores.
3.8. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos: El instrumento será sometido a juicio de expertos; esto según lo indican
Hernández, Fernández y Baptista (1998), a fin de analizar las proposiciones para
comprobar si los enunciados están bien definidos en relación con la temática planteada,
y si las instrucciones son claras y precisas, a fin de evitar confusión al desarrollar la
prueba.
47
3.8.1. Validación:
Para la validación se empleará los siguientes procedimientos:
Selección de los expertos en investigación y en la temática de investigación. Los
juegos tradicionales para mejorar la interacción social.
Entrega de la carpeta de evaluación a cada uno de los cuatro expertos: matriz
de consistencia, cuadro de operacionalización de las variables, ficha técnica del
instrumento, instrumento (pre test y post test) e informe de opinión de los expertos.
Mejora de los instrumentos en función a las opiniones y sugerencias de los
expertos.
Los procedimientos fueron los siguientes:
- Selección de los expertos en investigación. Profesionales en Educación Inicial:
Carmen Deysi Chapoñan Aguilar y María Luisa Reyes Sánchez y el profesional
en psicología, Max Edmundo llanos Cuzco, quienes validaron el estudio sobre
los juegos tradicionales para desarrollar la interacción social.
- Entrega de la carpeta de evaluación a cada experto, cuadro de
operacionalización de las variables, instrumento (pre prueba y post prueba) y
ficha de opinión de los expertos.
- Mejora de los instrumentos en función a las opiniones y sugerencias de los
expertos.
3.8.2 Confiabilidad:
La confiabilidad de los resultados será sometida a los procedimientos del
método Alpha de Cronbach, citado por Hernández et al (1991); el cálculo de
confiabilidad que se obtenga del instrumento permitirá determinar si el instrumento
proporciona la confiabilidad necesaria para su aplicación.
48
Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 30 100.0
Excluidoa 0 0
Total 30 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las
variables del procedimiento.
Estadísticas de total de elemento
Media
de escala si el
elemento se ha
suprimido
Varianz
a de escala si el
elemento se ha
suprimido
Correla
ción total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
VAR00001 11,9000 3,472 ,300 ,806
VAR00002 12,0667 3,099 ,403 ,848
VAR00003 12,000 3,379 ,262 ,806
VAR00004 11,8667 3,982 ,079 ,897
VAR00005 11,8667 3,844 ,035 ,878
VAR00006 11,9333 4,202 ,237 ,745
VAR00007 11,9667 3,757 ,035 ,878
VAR00008 11,9000 3,748 ,082 ,868
VAR00009 12,1000 3,059 ,411 ,848
VAR00010 11,9333 3,513 ,227 ,888
VAR00011 12,0000 3,931 ,081 ,814
VAR00012 12,0000 3,310 ,308 ,890
VAR00013 11,9667 3,964 ,094 ,814
VAR00014 12,0333 3,482 ,175 ,884
VAR00015 11,9667 3,689 ,079 ,865
VAR00016 12,0000 3,862 ,041 ,708
Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,830 16
Confiabilidad de la lista de cotejo para evaluar la interacción social
49
3.9. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos.
Siguiendo las recomendaciones de GIL.J., Diego & otros (1997), así como de
Hernández Sampieri (2008), para el procesamiento y análisis de datos se empleará
la estadística descriptiva, como las medidas de tendencia central y de dispersión.
También se usará tablas de distribuciones absolutas simples que permitirá
registrar los logros obtenidos por los niños y niñas de la muestra en el pre y post test.
Asimismo, para representar los datos, se empleará gráficas de barras.
Toda esta forma metodológica se tendrá en cuenta para los datos de la
variable: interacción social.
Media Aritmética:
“T” de Student
Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias. Sirve para determinar la validez de las hipótesis.
Para el análisis de los datos obtenidos, se emplearán estadísticos como:
• La verificación de hipótesis se realizó mediante una prueba de “medias”.
• La discusión de los resultados se hizo mediante la confrontación de los mismos
• Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los
resultados obtenidos.
• La verificación de las hipótesis se realizó mediante una prueba de “media”.
Dónde:
𝑥 = 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝐴𝑟𝑖𝑡𝑚é𝑡𝑖𝑐𝑎
= Sumatoria
𝑥1 + 𝑥2 + ⋯𝑥𝑛 = 𝐷𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎.
𝑁 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎.
( )N
xxxx
n +++=
...21
50
Variable 1 Variable 2
Media 1.25 3.5
Varianza 1.00903614 0.42168675
Observaciones 84 84
Varianza agrupada 0.71536145 Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 166
Estadístico t -
17.2402833 P(T<=t) una cola 0.0000 Valor crítico de t (una cola) 1.65408471 P(T<=t) dos colas 0.00 Valor crítico de t (dos colas) 1.97435776
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Variable 1 Variable 2
Media 2.03571429 5.1547619
Varianza 1.60111876 1.02395295
Observaciones 84 84
Varianza agrupada 1.31253586 Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 166
Estadístico t -
17.6437568
P(T<=t) una cola 0.0000
Valor crítico de t (una cola) 1.65408471
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 1.97435776
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Variable 1 Variable 2
Media 1.35714286 3.3452381
Varianza 0.93115318 0.51792886
Observaciones 84 84
Varianza agrupada 0.72454102 Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 166
Estadístico t -
15.1366699 P(T<=t) una cola 0.0000 Valor crítico de t (una cola) 1.65408471 P(T<=t) dos colas 0.00 Valor crítico de t (dos colas) 1.97435776
51
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Variable 1 Variable 2
Media 0.76190476 1.77380952
Varianza 0.56913368 0.20123351
Observaciones 84 84
Varianza agrupada 0.38518359 Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 166
Estadístico t -
10.5664815 P(T<=t) una cola 0.0000 Valor crítico de t (una cola) 1.65408471 P(T<=t) dos colas 0.00 Valor crítico de t (dos colas) 1.97435776
52
“INTERACCIÓN SOCIAL”
(VD)
CUADRO DE BAREMO
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE “Y”
VALORES X ITEMS
N° DE ITEMS
PUNTAJE MÍNIMO
(VARIABLE)
PUNTAJE MÁXIMO
BAREMO
INTERACCIÓN SOCIAL
0=NO 1=SÍ
16 0 17
0-5=Incipiente en el desarrollo de la interacción social. 6-12=Regular en el desarrollo de la interacción social. 13-17=Bueno en el desarrollo de la interacción social.
“DIMENSIONES”
VALORES X ITEMS
N° DE ITEMS
PUNTAJE MÍNIMO
(VARIABLE)
PUNTAJE MÁXIMO
BAREMO
HABILIDADES PARA RELACIONARSE
0=NO 1=SÍ
6 0 6 0-2=Incipiente 3-4=Regular 5-6=Bueno
EXPRESIÓN DE EMOCIONES
0=NO 1=SÍ
4 0 4 0-1=Incipiente 2-3=Regular 4=Bueno
AUTOAFIRMACIÓN 0=NO 1=SÍ
2 0 2 0=Incipiente 1=Regular 2=Bueno
COMUNICACIÓN 0=NO 1=SÍ
4 0 4 0-1=Incipiente 2-3=Regular 4=Bueno
53
CAPÍTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
54
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1 Presentación de datos generales
La información obtenida para la investigación titulada Juegos tradicionales para la
Interacción Social en niños(as) de 4 y 5 años, estuvo bajo la responsabilidad de las
investigadoras que se detalla en el siguiente cuadro:
I.E CICLO EDAD INVESTIGADORAS N° ESTUDIANTES
VARONES MUJERES TOTAL
N° 324
II
4 años
Flores Velásquez Peggi Fabiola
11 7 18
Mi Mundo Feliz
Mejía Díaz Joselyn Jessenia
8 5 13
N° 1688
5 años
Maguiña Ruiz Kesly Lizet
12 14 26
Sánchez Quijano Luz Elena
15 12 27
84
4.2 Presentación de la información obtenida:
La información que se presenta en las siguientes páginas está en relación directa
con los objetivos de la investigación, resultados obtenidos en la aplicación del pre y post
test. Se caracterizan porque contienen tablas y gráficos estadísticos, culminando con el
análisis e interpretación correspondiente de los datos.
4.2.1 Resultados para el objetivo general “Experimentar la eficacia de la interacción
social en niños de 4 y 5 años de Educación Inicial, mediante los juegos
tradicionales”.
Tabla 1
Distribución de frecuencia en la variable dependiente “Interacción social” según el pre y pos test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial,
2018.
INTERACCIÓN SOCIAL
DIMENSIONES DIFERENCIA
PROMEDIO 4 5
HABILIDADES PARA RELACIONARSE 67.74% 62.26% 65.00%
EXPRESIÓN DE EMOCIONES 51.61% 45.28% 48.45%
AUTOAFIRMACIÓN 35.48% 68.23% 51.86%
COMUNICACIÓN 41.94% 64.15% 53.05%
PROMEDIO 54.59%
55
Gráfico 1
Distribución porcentual en la variable dependiente “Interacción social” según el pre y
post test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación
Inicial,2018.
Análisis:
En la tabla N° 1. Respecto a la variable dependiente “Interacción social”, se aprecia que:
En la dimensión habilidades para relacionarse observamos que, los niños de cuatro
años de edad obtuvieron el 67.74% a diferencia de los niños de cinco años de edad que
obtuvieron el 62.26 %, por lo que se obtuvo como promedio el 65%.
En la dimensión expresión de emociones observamos que, los niños de cuatro años de
edad obtuvieron 51.61% a diferencia de los niños de cinco años de edad que obtuvieron
45.28 % por lo que se obtuvo como promedio el 48.45%.
En la dimensión autoafirmación observamos que, los niños de cinco años de edad
obtuvieron el 68.23% a diferencia de los niños de cuatro años de edad que obtuvieron
el 35.48 % por lo que se obtuvo como promedio el 51.86%.
En la dimensión autoafirmación observamos que, los niños de cinco años de edad
obtuvieron el 64.15% a diferencia a diferencia de los niños de cuatro años de edad que
obtuvieron el 41.94 % por lo que se obtuvo como promedio el 53.05%.
Interpretación:
De los resultados observados en la tabla N°1, se concluye que, con la aplicación
de los juegos tradicionales, los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de las I.E.I N°
324,1688 y Mi mundo feliz, mejoraron significativamente su interacción social, en la
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00% 65.00%
48.45% 51.86% 53.05% 54.59%
INTERACCIÓN SOCIAL
Promedio
56
dimensión habilidades para relacionarse obteniendo como promedio el 65% en el nivel
bueno a diferencia de las demás dimensiones. En conclusión, como promedio de todas
las dimensiones, se obtuvo el promedio general del 54.59%
Tabla 2
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Pos test en la variable independiente “Interacción social” 2018.
ESTADÍSTICO PRE TEST POS TEST DIFERENCIA
PROMEDIO 5 10 5
MEDIANA 5 14 9
MODA 4 15 11
DESVIACIÓN ESTANDAR 2.6 1.92 -0.68
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 52.00% 19.20% -32.8%
En la tabla 2 se puede apreciar los resultados estadísticos del grupo experimental de la
variable dependiente “Interacción social”, teniendo como diferencia en el promedio 5
puntos; en la mediana 9 puntos; en la moda 11 puntos; en la desviación estándar 0,68
puntos y en el coeficiente de variación una diferencia de 32,8 %, logrando la
homogeneidad.
4.2.2 Resultados para el objetivo específicos “Identificar la influencia de las
habilidades para relacionarse en niños de 4 y 5 años de Educación Inicial,
mediante los juegos tradicionales”.
Tabla 3
Distribución de frecuencia estadísticos en la dimensión habilidades para relacionarse
según el pre y post test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de
Educación Inicial, 2018.
AÑOS NIVELES
HABILIDADES PARA RELACIONARSE
POST PRE DIFERENCIA
fi % fi % fi %
4
0-2 Incipiente 0 0 12 38.71 12 38.71
3-4 Regular 7 22.58 16 51.61 9 29.03
5-6 Bueno 24 77.42 3 9.68 21 67.74
5 0-2 Incipiente 0 0 46 86.79 46 86.79 3-4 Regular 20 37.74 7 13.21 13 24.53 5-6 Bueno 33 62.26 0 0 33 62.26
57
Gráfico 3
Distribución porcentual en la dimensión habilidades para relacionarse según el pre y
post test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial,
2018.
Análisis:
En la tabla N° 3 Respecto a la dimensión “Habilidades para relacionarse”, se aprecia
que:
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Incipiente, se obtuvo una diferencia del
38.71% entre el pretest y pos test; y, niñas y niños de cinco años, la diferencia entre
pretest y pos test es del 86.79%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Regular, se obtuvo una diferencia del
29.03% entre el pretest y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre
pretest y pos test es del 24.53%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Bueno, se obtuvo una diferencia del 67.74%
entre el pretest y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre pretest
y pos test es del 62.26 %.
Interpretación:
De lo anterior se deduce que los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial, de las
I.E.I N° 324, N°1688 y mi mundo feliz; que constituyeron la muestra, se han desplazado
de un nivel a otro, logrando incrementos y reducciones significativas en éstos,
obteniendo mejoras en su interacción social en la dimensión habilidades para
relacionarse, lo que demuestra que la aplicación de los juegos tradicionales, influyeron
58
significativamente en las habilidades de relación. En conclusión, se obtuvo un efecto
positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno el 67.74% a diferencia de los
niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 62.26%.
Tabla 4
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pr e y Postest en la dimensión de habilidades para relacionarse 2018.
En la tabla 4 se puede apreciar los resultados estadísticos del grupo experimental de la
dimensión habilidades para relacionarse, teniendo como diferencia en el promedio 3
puntos; en la mediana 4 puntos; en la moda 4 puntos; en la desviación estándar 0,26
puntos y en el coeficiente de variación una diferencia de 43,3 % logrando la
homogeneidad respecto al pos test.
4.2.3 Resultados para el objetivo específico “Señalar los niveles de mejora en la
expresión de emociones en niños de 4 y 5 años de Educación Inicial, mediante
los juegos tradicionales”.
Tabla 5
Distribución de frecuencia en la dimensión Expresión de Emociones según el pre
y post test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación
Inicial, 2018.
AÑOS NIVELES
EXPRESIÓN DE EMOCIONES
POST PRE DIFERENCIA
fi % fi % fi %
4
0-1 Incipiente 0 0 8 25.81 8 25.81
2-3 Regular 14 45.16 22 70.97 8 25.81
4 Bueno 17 54.84 1 3.23 16 51.61
5 0-1 Incipiente 0 0 40 75.47 40 75.47 2-3 Regular 29 54.72 13 24.53 16 30.19
ESTADISTICO PRE TEST POS TEST DIFERENCIA
PROMEDIO 2 5 3
MEDIANA 2 6 4
MODA 2 6 4
DESVIACIÓN ESTANDAR 1.27 1.01 0.26
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 63.50% 20.20% 43.3%
59
4 Bueno 24 45.28 0 0 24 45.28
Gráfico 5
Distribución porcentual en la dimensión Expresión de emociones según el pre y post
test del grupo experimental, niños y niñas de 4 años de Educación Inicial,2018.
Análisis:
En la tabla N° 5 Respecto a la dimensión “Expresión de emociones”, se aprecia que:
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Incipiente, se obtuvo una diferencia del
25.81% entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre
pre test y pos test es del 75.47%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Regular, se obtuvo una diferencia del
25.81% entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre
pre test y pos test es del 30.19%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Bueno, se obtuvo una diferencia del 51.61
% entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre pre
test y pos test es del 45.28 %.
Interpretación:
Del estudio realizado se concluye que los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial,
de las I.E.I. N°324,N°1688 y “Mi mundo feliz” ; que constituyeron la muestra, se han
desplazado de un nivel a otro, logrando incrementos y reducciones significativas en
éstos, obteniendo mejoras en su interacción social en la dimensión expresión de
emociones, de lo que se deduce que la aplicación de los juegos tradicionales, han
permitido que los estudiantes de 4 y 5 años mejoren significativamente en la expresión
de sus emociones. En conclusión, se obtuvo un efecto positivo en los niños y niñas de
60
4 años en el nivel bueno el 51.61% a diferencia de los niños y niñas de 5 años que
obtuvieron el 45.28 %
Tabla 6
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Postest en la dimensión de Expresión de emociones 2018.
ESTADÍSTICO PRE TEST POS TEST DIFERENCIA
PROMEDIO 1 3 2
MEDIANA 1 3 2
MODA 1 4 3
DESVIACIÓN ESTANDAR 0.96 0.72 0.24
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 96.00% 24.00% 72%
En la tabla 6 se puede apreciar los resultados estadísticos del grupo experimental de la
dimensión expresión de emociones, teniendo como diferencia en el promedio 2 puntos;
en la mediana 2 puntos; en la moda 3 puntos; en la desviación estándar 0,24 puntos y
en el coeficiente de variación una diferencia de 72 puntos logrando la homogeneidad
respecto al postest.
4.2.4 Resultados para el objetivo específico “Identificar las mejoras en la capacidad de
autoafirmación en niños de 4 y 5 años de Educación Inicial, mediante los juegos
tradicionales”.
Tabla 7
Distribución de frecuencia estadísticos en la dimensión Autoafirmación según el pre y
post test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial,
2018.
AÑOS NIVELES
AUTOAFIRMACIÓN
POST PRE DIFERENCIA
fi % fi % fi %
4
0 Incipiente 0 0 8 25.81 8 25.81
1 Regular 8 25.81 11 35.48 3 9.68
2 Bueno 23 74.19 12 38.71 11 35.48
5 0 Incipiente 1 2 28 52.83 27 50.94 1 Regular 9 16.98 21 39.62 12 22.64 2 Bueno 43 81.13 4 12.90 39 68.23
61
Gráfico 7
Distribución porcentual en la dimensión Autoafirmación según el pre y post test del
grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial, 2018.
Análisis:
En la tabla N° 7 Respecto a la dimensión “Autoafirmación”, se aprecia que:
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Incipiente, se obtuvo una diferencia del
25.81% entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre
pre test y pos test es del 50.94%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Regular, se obtuvo una diferencia del 9.68%
entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre pre test
y pos test es del 22.64%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Bueno, se obtuvo una diferencia del 35.48%
entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre pre test
y pos test es del 68.23%.
Interpretación:
De lo anterior se deduce que los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial que
constituyeron la muestra y que se desplazaron de un nivel a otro; lograron incrementos
y reducción significativas en éstos, obteniendo mejoras en su interacción social en la
dimensión autoafirmación, lo que demuestra que la aplicación de los juegos
tradicionales, ha tenido un efecto positivo en los estudiantes de 4 y 5 años de las I.E.I
N°324,N°1688 y mi mundo feliz. se obtuvo un efecto positivo en los niños y niñas de 4
62
años en el nivel bueno el 35.48 % a diferencia de los niños y niñas de 5 años que
obtuvieron el 68.23 %.
Tabla 8
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Pos test en la dimensión de Autoafirmación 2018.
Autoafirmación ESTADISTICO PRE TEST POS TEST DIFERENCIA
PROMEDIO 1 2 1
MEDIANA 1 2 1
MODA 0 2 2
DESVIACIÓN ESTANDAR 0.75 0.45 0.3
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 75.00 22.50 52.5
En la tabla 8 se puede apreciar los resultados estadísticos del grupo experimental de la
dimensión autoafirmación, teniendo como diferencia en el promedio 1 punto; en la
mediana 1 punto; en la moda 2 puntos; en la desviación estándar 0,3 puntos y en el
coeficiente de variación una diferencia de 52,5 % logrando la homogeneidad respecto
al pos test.
4.2.5 Resultados para el objetivo específico “Reconocer los niveles de la comunicación
en niños de 4 y 5 años de Educación Inicial, mediante los juegos tradicionales”.
Tabla 9
Distribución de frecuencia estadísticos en la dimensión comunicación según el pre y
post test del grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial,
2018.
AÑOS NIVELES
COMUNICACIÓN
POST PRE DIFERENCIA
fi % fi % fi %
4
0-1 Incipiente 0 0 10 32.26 10 32.26
2-3 Regular 16 51.61 19 61.29 3 9.68
4 Bueno 15 48.39 2 6.45 13 41.94
5 0-1 Incipiente 0 0 43 81.13 43 81.13
63
2-3 Regular 19 35.85 10 18.87 9 16.98 4 Bueno 34 64.15 0 0 34 64.15
Gráfico 9
Distribución porcentual en la dimensión comunicación según el pre y post test del
grupo experimental, niños y niñas de 4 y 5 años de Educación Inicial,2018.
Análisis:
En la tabla N° 9 Respecto a la dimensión “comunicación”, se aprecia que:
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Incipiente, se obtuvo una diferencia del
32.96% entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre
pre test y pos test es del 81.13%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Regular, se obtuvo una diferencia del 9.68%
entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre pre test
y pos test es del 16.98%.
En niñas y niños de cuatro años, en el nivel Bueno, se obtuvo una diferencia del 41.94%
entre el pre test y pos test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia entre pre test
y pos test es del 64.15%.
Interpretación:
De lo anterior se deduce que los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de las
I.E.I N°324,N°1688 y mi mundo feliz, que constituyeron la muestra y se desplazaron de
un nivel a otro, lograron incrementos y reducción significativas en éstos, obteniendo
mejoras en su interacción social en la dimensión comunicación, lo que demuestra que,
64
con la aplicación de los juegos tradicionales, se obtuvo un efecto positivo en los niños y
niñas de 4 años en el nivel bueno el 41.94% a diferencia de los niños y niñas de 5
años que obtuvieron el 64.15 % .
Tabla 10
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Pos test en la dimensión de comunicación 2018.
En la tabla 10 se puede apreciar los resultados estadísticos del grupo experimental
de la dimensión autoafirmación, teniendo como diferencia en el promedio 3 puntos; en
la mediana 3 puntos; en la moda 3 puntos; en la desviación estándar 0,35 puntos y en
el coeficiente de variación una diferencia de 83,75 % logrando la homogeneidad
respecto al pos test.
4.2.2. Comprobación de hipótesis
Tabla 11
Indicadores estadísticos para la prueba de hipótesis de los puntajes por el grupo
experimental, según el Pre y Post test respecto a la variable dependiente “Interacción
social”.
Variable
Valor “t”
Valor crítico
Significancia “p”
Alfa
Decisión
Interacción social
0,1693
1,6540
0,0000
0,05
Se acepta la hipótesis Ho
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos mencionados en la tabla 11, se presenta la prueba de
hipótesis “t Student” para comparar las puntuaciones obtenidas en la variable
Interacción social. Se muestran las condiciones necesarias para aceptar la hipótesis
nula (to<te) o aceptar la alterna (to>te), que, al haberse establecido como grados de
libertad de 166, y un nivel de significancia de 0,0000 el valor crítico es igual a 1,6540;
ESTADISTICO PRE TEST POS TEST DIFERENCIA
PROMEDIO 1 4 3
MEDIANA 1 4 3
MODA 1 4 3
DESVIACIÓN ESTANDAR 1 0,65 0,35
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 100,00% 16,25% 83,75%
65
mientras que, el valor obtenido para el estadístico “t” 0,1693; siendo este valor menor
que el valor crítico, Por lo mencionado, se comprueba la validez de la hipótesis de
investigación: La aplicación de Juegos tradicionales para la Interacción Social en
niños(as) de 4 y 5 años. En conclusión, en la variable interacción social, se obtuvo como
promedio de todas las dimensiones, el promedio general del 54.59%
Tabla 12
Indicadores estadísticos para la prueba de hipótesis de los puntajes obtenidos por el
grupo experimental, según el Pre y Post test respecto a la variable habilidades para
relacionarse.
Dimensión
Valor “t”
Valor crítico
Significancia “p”
Alfa
Decisión
Habilidades para
relacionarse
17,6437
1,6540
0,0000
0,05
Se rechaza hipótesis Ho
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos mencionados en la tabla 12, se presenta la prueba de
hipótesis “t Student” para comparar las puntuaciones obtenidas en la dimensión
habilidades para relacionarse. Se muestran las condiciones necesarias para aceptar la
hipótesis nula (to<te) o aceptar la alterna (to>te), que al haberse establecido como
grados de libertad de 166, y un nivel de significancia de 0,0000 el valor critico es igual
a 1,6540; mientras que, el valor obtenido para el estadístico “t” 17,6437; Por lo
mencionado, se comprueba la validez de la hipótesis de investigación: La aplicación de
Juegos tradicionales para la Interacción Social en niños(as) de 4 y 5 años. En
conclusión, en la dimensión habilidades para relacionarse, se obtuvo un efecto positivo
en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno de un 67.74% a diferencia de los niños
y niñas de 5 años que obtuvieron el 62.26%.
Tabla 13
Indicadores estadísticos para la prueba de hipótesis de los puntajes obtenidos por el
Grupo experimental, según el Pre y Post test respecto a la variable Expresión de
emociones.
Dimensión
Valor “t”
Valor crítico
Significancia “p”
Alfa
Decisión
66
Expresión de
emociones
15,1366
1,6540
0,0000
0,05
Se rechaza hipótesis Ho
Análisis e interpretación
De acuerdo a los datos mencionados en la tabla 13, se presenta la prueba de
hipótesis “t Student” para comparar las puntuaciones obtenidas en la dimensión
expresión de emociones. Se muestran las condiciones necesarias para aceptar la
hipótesis nula (to<te) o aceptar la alterna (to>te), que al haberse establecido como
grados de libertad de 166, y un nivel de significancia de 0,0000 el valor critico es igual
a 1,6540; mientras que, el valor obtenido para el estadístico “t” 15,1366; siendo este
valor mayor que el valor crítico. Por lo mencionado, se comprueba la validez de la
hipótesis de investigación: La aplicación de Juegos tradicionales para la Interacción
Social en niños(as) de 4 y 5 años. En conclusión, en la dimensión expresión de
emociones, se obtuvo un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno
el 51.61% a diferencia de los niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 45.28 %.
Tabla 14
Indicadores estadísticos para la prueba de hipótesis de los puntajes obtenidos por el
Grupo experimental, según el Pre y Post test respecto a la variable autoafirmación.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos mencionados en la tabla 14, se presenta la prueba de
hipótesis “t Student” para comparar las puntuaciones obtenidas en la dimensión
autoafirmación. Se muestra las condiciones necesarias para aceptar la hipótesis nula
(to<te) o aceptar la alterna (to>te), que al haberse establecido como grados de libertad
de 166, y un nivel de significancia de 0,0000 el valor critico es igual a 1,6540; mientras
que, el valor obtenido para el estadístico “t” 10,5664; siendo este valor mayor que el
valor crítico. Por lo mencionado se comprueba la validez de la hipótesis de investigación:
Dimensión
Valor “t”
Valor crítico
Significancia “p”
Alfa
Decisión
Autoafirmación
10,5664
1,6540
0,0000
0,05
Se rechaza hipótesis Ho
67
La aplicación de Juegos tradicionales para la Interacción Social en niños(as) de 4 y 5
años. En conclusión, en la dimensión autoafirmación; se obtuvo un efecto positivo en
los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno el 35.48 % a diferencia de los niños y niñas
de 5 años que obtuvieron el 68.23 %.
Tabla 15
Indicadores estadísticos para la prueba de hipótesis de los puntajes obtenidos por el
Grupo experimental, según el Pre y Post test respecto a la variable comunicación.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos mencionados en la tabla 15, se presenta la prueba de
hipótesis “t Student” para comparar las puntuaciones obtenidas en la dimensión
comunicación. Se muestran las condiciones necesarias para aceptar la hipótesis nula
(to<te) o aceptar la alterna (to>te), que, al haberse establecido como grados de libertad
de 166, y un nivel de significancia de 0,0000 el valor critico es igual a 1,6540; mientras
que, el valor obtenido para el estadístico “t” 17,2402; siendo este valor mayor que el
valor crítico. Por lo mencionado se comprueba la validez de la hipótesis de investigación:
La aplicación de Juegos tradicionales para la Interacción Social en niños(as) de 4 y 5
años. En conclusión, en la dimensión comunicación; se obtuvo un efecto positivo en los
niños y niñas de 4 años en el nivel bueno el 41.94% a diferencia de los niños y niñas de
5 años que obtuvieron el 64.15 %.
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Esta investigación tuvo como propósito desarrollar la interacción social en niños y
niñas de 4 y 5 años, ya que se observó que la mayoría de los niños (as) son
individualistas e introvertidos, no se expresan con facilidad, son poco sociables y
egocéntricos, lo que es propio de su edad. Por todo ello, decidimos aplicar actividades
con los juegos tradicionales como una alternativa pedagógica que coadyuve en su
desarrollo integral y en el proceso de la enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas,
considerando que, como estrategia, en la que predominará el trabajo en equipo; se
constituya en la base principal de la comunicación, evaluando sus efectos ,la
información que fue recogida a través de la ficha de observación y cuyos resultados
Dimensión
Valor “t”
Valor crítico
Significancia “p”
Alfa
Decisión
Comunicación
17,2402
1,6540
0,0000
0,05
Se rechaza hipótesis Ho
68
fueron presentados en los capítulos anteriores y son discutidos en los siguientes
párrafos.
Respecto al objetivo general: experimentar la eficacia de la aplicación de los
juegos tradicionales para desarrollar la interacción social en los niños de 4 y 5 años de
Educación Inicial. Los datos presentados en la tabla 1 se refieren a las cuatro
dimensiones habiéndose obtenido: en el nivel bueno, de la dimensión habilidades para
relacionarse un 65% de promedio, en la dimensión expresión de emociones, un 48.45
%, en la dimensión autoafirmación un 51.86% y en la dimensión comunicación se ha
obtenido un promedio del 53.05%. Como promedio general se obtuvo el 54.59% entre
los estudiantes de ambas edades, siendo el mayor porcentaje de diferencia el 65% en
la dimensión habilidades para relacionarse.
Estos resultados nos indican que luego de haber aplicado los juegos tradicionales,
se obtuvo mejoras significativas en la variable interacción social, para ello
implementamos algunas actividades recreativas como recursos didácticos para
desarrollar y fomentar la formación integral de los niños de 4 y 5 años de edad. Conforme
lo indica Ariza (2012) en su investigación “los juegos tradicionales como estrategia
pedagógica para mejorar la convivencia en quinto grado de la institución educativa
distrital fundación pies descalzos” que concluye que una estrategia debe ser bien
orientada para lograr los objetivos que se plantean. De igual manera, Camacho (2013)
en su tesis “propuesta de trabajo sobre los juegos tradicionales en educación infantil”
que concluye que los estudiantes disfrutan a través de los juegos tradicionales, señalan
si quieren o no seguir jugando brindando opiniones al respecto.
Por su parte Jean Piaget (1956) el juego forma parte de la inteligencia del niño,
porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo. cómo Para Groos (1902) “El juego es objeto de una
investigación psicológica especial”. En conclusión, Groos define que la naturaleza del
juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en
la etapa de adulto; es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un
bebé cuando sea grande.
Respecto al objetivo específico: la influencia de los Juegos tradicionales en la
mejora de las habilidades para relacionarse de los niños de 4 y 5 años de Educación
Inicial. Los datos presentados en la tabla N° 3 de la Distribución de frecuencia
estadísticos, en niñas y niños de cuatro años; en el nivel Incipiente, se obtuvo una
69
diferencia del 38.71% entre el pre test y postest; mientras que, en niñas y niños de cinco
años, la diferencia es del 86.79%. En el nivel Regular, en niños y niñas de cuatro años,
se obtuvo una diferencia del 29.03% entre el pretest y postest; y, en niños y niñas de
cinco años, la diferencia es del 24.53%. En el nivel Bueno, en niños y niñas de cuatro
años, se obtuvo una diferencia del 67.74% entre el pretest y postest; y, en niñas y niños
de cinco años, la diferencia es del 62.26 %.
Estos resultados nos indican que luego de haber aplicado los juegos tradicionales,
se obtuvo mejoras significativas en la dimensión habilidades para relacionarse.
Obteniendo finalmente un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno
el 67.74% a diferencia de los niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 62.26%.
Para ello implementamos algunas actividades recreativas como recursos
didácticos para desarrollar y fomentar la formación integral de los niños de 4 y 5 años
de edad. Estos resultados tienen relación con lo planteado por Torres (2013) en su tesis
“Los juegos tradicionales y su incidencia en las habilidades y destrezas de los
estudiantes del tercero y cuarto grado de educación básica del centro educativo reforma
integral de la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi” que concluye que mediante
la aplicación de los juegos tradicionales el estudiante tendrá un excelente desarrollo
motriz, permitiendo el desarrollo de sus habilidades y destrezas de una manera óptima
y adecuada. Por su parte, Vygotsky, citado en Sánchez (2015) en sus fundamentos
psicopedagógicos, sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan
de forma compartida, permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamientos de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
Por otro lado, Rousseau, citado por Torres (2015) sostiene que: La educación es
un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no una
imposición. Es una expansión de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo
personal y el desenvolvimiento de todas las capacidades del niño para conseguir una
mayor perfección. Esta educación, aspira también, a formar al niño como ser social en
función del bienestar de los demás. En este sentido, la formación humana pasa a ser
una preocupación social.
Respecto al objetivo: Señalar los niveles de mejora en la expresión de emociones
de los niños de 4 y 5 años de educación Inicial. Los datos presentados en la tabla N°5
de la Distribución de frecuencia estadísticos, en niñas y niños de cuatro años, en el nivel
70
Incipiente, se obtuvo una diferencia del 25.81% entre el pretest y postest; y, en niñas y
niños de cinco años, la diferencia entre es del 75.47%. En el nivel Regular en niñas y
niños de cuatro años, se obtuvo una diferencia del 25.81% entre el pretest y postest; y,
en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 30.19%. en el nivel Bueno, en niñas
y niños de cuatro años, se obtuvo una diferencia del 51.61 % entre el pretest y postest;
y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 45.28 %.
Estos resultados nos indican que luego de haber aplicado los juegos tradicionales,
se obtuvo mejoras significativas en la dimensión expresión de emociones. obteniendo
un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno el 51.61 % a diferencia
de los niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 45.28 %.Con las actividades recreativas
como propuesta pedagógica, programadas, se trabajaron las emociones mediante los
juegos tradicionales, en los que aprenden a conocerse mejor, a regular y controlar sus
estados emocionales, sus relaciones interpersonales, su confianza, empatía y
solidaridad para su bienestar y buen funcionamiento a lo largo de su vida. En este
sentido, es posible distinguir el por qué y cómo se sienten los niños de 4 y 5 años de
edad al poner en práctica los juegos tradicionales. Estos resultados presentan relación
con lo planteado por Camacho (2013), en su tesis “propuesta de trabajo sobre los juegos
tradicionales en educación infantil” que concluye que los estudiantes disfrutan a través
de los juegos tradicionales, señalan si quieren o no seguir jugando brindando opiniones
al respecto.
De igual manera Trautmann (2015) nos dice que “los juegos tradicionales
satisfacen las necesidades de los niños”; sin embargo, estos juegos permiten a los niños
mantener una relación cordial y participativa con los demás miembros de su comunidad
ya que el hecho de dar alegría y satisfacción es una razón importante para considerarlo
como estrategia didáctica (p.43).
Respecto al objetivo: Identificar las mejoras en la capacidad de Autoafirmación de
los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial. Los datos presentados en la tabla N° 7 de
la Distribución de frecuencia estadísticos, en niñas y niños de cuatro años de edad, en
el nivel Incipiente, se obtuvo una diferencia del 25.81% entre el pretest y postest; y, en
niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 50.94%. en el nivel Regular, en niñas y
niños de cuatro años, se obtuvo una diferencia del 9.68% entre el pretest y postest; y,
en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 22.64%. En el nivel Bueno, en niñas
y niños de cuatro años, se obtuvo una diferencia del 35.48% entre el pretest y postest;
y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 68.23%; de lo que se colige que
se obtuvo un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno el 35.48 %
71
a diferencia de los niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 68.23 %. Estos resultados
nos indican que luego de haber aplicado los juegos tradicionales, se obtuvo mejoras
significativas en la dimensión autoafirmación, mediante actividades de juegos grupales
favoreciendo su afirmación como personas o grupo brindándole la seguridad a través
de sus limitaciones y capacidades, facilitando el reconocimiento de sus propias
necesidades expresándolas y aceptándolas como son en su condición de niños de 4 y
5 años de edad. Lo expresado guarda relación con lo planteado por García (1993) en
su tesis “Interacción entre iguales en entornos de integración escolar”. Cuyo objetivo
principal fue estudiar la interacción entre iguales en entornos de integración escolar.
Que concluye que la interacción social mejora su competencia social, mediante el
entrenamiento en habilidades sociales; mejora su autoestima y sentido de competencia,
mediante una enseñanza orientada al éxito.
Según Goffman (1959) defiende que la conducta humana depende de sus
escenarios y relaciones personales. Así pues, todos estamos inmersos en un manejo
constante de nuestra imagen ante el resto del mundo. Esta interacción, que cada
individuo realiza con su entorno, lo empuja a buscar la definición de cada situación con
el objetivo de lograr el control de la misma. De esta forma, intentamos manejar las
impresiones que los demás se formen sobre nosotros. Del mismo modo detalla, pues
todos tratamos de proyectar una imagen favorable hacia los demás. Ya sea que
busquemos gustar, agradar, simpatizar, lograr que nos odien, etc. todos actuamos
intentando ser consistentes con la imagen pretendida.
Respecto al objetivo: Reconocer los niveles de Interacción social de la
comunicación de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial. Los datos presentados
en la tabla N° 9 de la Distribución de frecuencia estadísticos, en niñas y niños de cuatro
años, en el nivel Incipiente, se obtuvo una diferencia del 32.96% entre el pre test y pos
test; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 81.13%. en el nivel Regular,
en niñas y niños de cuatro años, se obtuvo una diferencia del 9.68% entre el pretest y
postest; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 16.98%., En el nivel
Bueno, en niñas y niños de cuatro años de edad se obtuvo una diferencia del 41.94%
entre el pretest y postest; y, en niñas y niños de cinco años, la diferencia es del 64.15%.
Estos resultados nos indican que luego de haber aplicado los juegos tradicionales,
se obtuvo mejoras significativas en la dimensión comunicación, obteniendo un efecto
positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno, el 41.94% a diferencia de los
niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 64.15 %. Para ello programamos y ejecutamos
actividades de juegos grupales que favorecieron el diálogo y la interacción de los grupos
72
de los niños de 4 y 5 años. Lo enunciado tiene relación con lo planteado por Betancur
(2010)en su tesis, “La interacción entre niños de 3 a 5 años durante los procesos de
socialización”, que concluye que la interacción entre los niños de tres a cinco años
durante los procesos de socialización, se determinan a partir de los referentes
ambientales que ellos perciben cotidianamente, lo cual se convierte en una herramienta
del lenguaje y la comunicación de los sentimientos, ideas y emociones que él
experimenta en su interioridad.
Por su parte Vygotsky (citado en Sánchez, 2015) considera al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES
74
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Después de realizar la presente investigación, haber procesado los datos y
realizado el análisis e interpretación de resultados se arriba a las conclusiones que se
detallan a continuación.
5.1.1 CONCLUSIÓN GENERAL:
La aplicación de los juegos tradicionales para desarrollar la interacción social
en los niños de 4 y 5 años de educación inicial de las I.E.I N°324;N°1688 y Mi Mundo
Feliz de Nuevo Chimbote, nos permitió establecer que mediante la participación activa
de los niños en las diversas actividades de juegos tradicionales, facilitaron a que los
niños y niñas socialicen con su entorno permitiendo la expresión de sus emociones,
afirmando su interacción entre ellos teniendo en cuenta su efectividad en las actividades
ejecutadas y aplicadas favoreciendo su socialización con las diversas actividades.
Obteniendo como promedio general en el nivel bueno el 54.59% de las diferencias de
las cuatro dimensiones.
5.1.2 CONCLUSIÓN ESPECÍFICA:
La aplicación de los Juegos tradicionales en la mejora de las Habilidades para
relacionarse de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E.I N°324; N°1688
y Mi Mundo Feliz de Nuevo Chimbote, nos permitió establecer la estimación asumida de
la diferencia de 4 puntos en la media aritmética a favor del grupo experimental como se
evidencia en la tabla 4. Por lo que concluimos que, en el nivel bueno, se obtuvo un efecto
positivo en los niños y niñas de 4 años del 67.74% a diferencia de los niños y niñas de
5 años que obtuvieron el 62.26%.
La aplicación de los juegos tradicionales señalar los niveles de mejora en la
Expresión de Emociones de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E.I
N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz de Nuevo Chimbote, nos permitió establecer la
estimación asumida de la diferencia de 2 puntos en la media aritmética a favor del grupo
experimental como se evidencia en la tabla 6. Por lo que concluimos que, en el nivel
75
bueno, se obtuvo un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años de edad del 51.61%
a diferencia de los niños y niñas de 5 años de edad que obtuvieron el 45.28 %.
La aplicación de los juegos tradicionales: Identificar las mejoras en la capacidad
de Autoafirmación de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E.I N°324,
N°1688 y Mi Mundo Feliz de Nuevo Chimbote, nos permitió establecer la estimación
asumida de la diferencia de 1 punto en la media aritmética a favor del grupo experimental
como se evidencia en la tabla 8. Por lo que concluimos que, en el nivel bueno, se obtuvo
un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años del 35.48 % a diferencia de los niños y
niñas de 5 años que obtuvieron el 68.23 %.
La aplicación de los juegos tradicionales: reconocer los niveles de Interacción
social de la comunicación de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E.I
N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz de Nuevo Chimbote, nos permitió establecer la
estimación asumida de la diferencia de 3 puntos en la media aritmética a favor del grupo
experimental como se evidencia en la tabla 10. Por lo que concluimos que, en el nivel
bueno, se obtuvo un efecto positivo en los niños y niñas de 4 años en el nivel bueno el
41.94% a diferencia de los niños y niñas de 5 años que obtuvieron el 64.15 %.
5.1.3 RECOMENDACIONES:
Después de haber concluido el informe de investigación titulado “Juegos
tradicionales para la Interacción Social en niños(as) de 4 y 5 años de tres-I.E. I- Nuevo
Chimbote, 2018; brindo algunas recomendaciones que espero sean aceptadas por los
profesores y profesoras de la especialidad y sirvan como punto de partida para quienes
deseen realizar nuevas investigaciones o profundizar la presente.
• A las directoras de las I.E.I.
- Que incluyan dentro de la programación anual la ejecución de las
actividades de los juegos tradicionales para lograr la interacción social para
mejorar la convivencia en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad.
- Que implementen el juego libre y espontáneo a través de actividades
recreativas con la finalidad de desarrollar la creatividad e integración social
de los niños y niñas.
• A las profesoras del aula.
76
- Que implementen su aula con material lúdico y decorativo para despertar
el interés de los niños con los juegos tradicionales para un mejor proceso
enseñanza – aprendizaje.
- Programar y ejecutar actividades lúdicas con los estudiantes en ambientes
adecuados para que la clase sea activa y participativa.
- Disponer de mayor tiempo para brindarle a los niños y niñas, la oportunidad
de crear sus propios juegos.
- Explicar a los niños la importancia de los juegos tradicionales y su práctica
como rondas, juegos de roles entre otros.
• A los padres de familia.
- Brindar apoyo a sus hijos para otorgarles mayor confianza
- No limitar o esquematizar patrones de conducta de adultos.
- Apoyar a los profesores en la programación de actividades lúdicas.
- Comprometerse a desarrollar juegos tradicionales con sus niños.
• A otros investigadores.
- Profundizar el presente estudio, pues aún está inconcluso.
- Perfeccionar las estrategias lúdicas planteadas, pues somos conscientes
que este trabajo de investigación, no es único en su género.
77
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ANEXOS
I MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVO GENERAL
HIPOTESIS GENERAL
VARIABLES
DIMENSIONES O ASPECTOS
INDICADORES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
MARCO TEÓRICO
INSTRUMENTO
METODOLOGÍA
¿Qué nivel de influencia tienen los juegos tradicionales en la interacción social de los niños de 04 y 05 años de Educación Inicial de las I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018.
Experimentar la eficacia de la aplicación de los juegos tradicionales para desarrollar la interacción social de los niños de 04 y 05 años de Educación Inicial de las I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018.
H.I. La aplicación de los juegos tradicionales desarrolla significativamente la interacción social de los niños de 05 años de Educación Inicial en las I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. H.O. La aplicación de los juegos tradicionales no desarrolla significativamente la interacción social de los
VI: Juegos
tradicionales
VD: Interacción
social
01 Juegos colectivos
02 Juegos reglados
03 Juegos
libres
01 Habilidades
para relacionarse
02 Expresión
-Fomentar participación -Autoestima -Trabajo en equipo -Cooperación -Comunicación -Solución de conflictos -Respetan reglas -Creatividad -Perseverancia -Esfuerzo -Participa en actividades grupales teniendo iniciativa. -Comparte sus objetos con sus compañeros. -Pide prestado lo que necesita. -Sigue órdenes. -Expresa con gestos y palabras lo que siente. -Utiliza distintos tonos de voz de acuerdo a cada situación. -Hace cumplidos a los demás y los recibe con agrado.
¿Qué nivel de influencia tienen los juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades para relacionarse en los niños de 05 años de la I.E. Nº324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018 . ¿Qué nivel de influencia tienen los juegos tradicionales en el desarrollo de la expresión de emociones en los niños de 05 años de la I.E. Nº324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. ¿Qué nivel de influencia tienen los juegos tradicionales en el desarrollo de la
-Identificar la influencia de los juegos tradicionales en la mejora de las habilidades para relacionarse de los niños de 04 y 05 años de Educación Inicial de la I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote . -Señalar los niveles de mejora en las expresión de emociones de los niños de 04 y 05 años de Educación Inicial de la I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote mediante la aplicación de actividades sobre los juegos tradicionales. -Identificar las mejoras en la capacidad de
H.1. Las habilidades para relacionarse se verán mejoradas debido a la aplicación de los juegos tradicionales en los niños de 04 y 05 de Educación Inicial de las I.E. N° 324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. H.2. La expresión de emociones se verá mejorada debido a la aplicación de los juegos tradicionales en los niños de 04 y 05 de Educación Inicial de las I.E. N° 324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. H.3. La autoafirmación se verá mejorada debido a la aplicación de los juegos tradicionales
Marco Filosófico: -Filosofía del IESPPCH Para la VI: Marco Científico: Jean Piaget Lev Vygotsky *Marco Conceptual: Gimeno y Pérez Pugmire - Stoy Para la VD: Marco Científico: Lev Vygotsky Jean J. Rousseau Marco Conceptual: George Ritzer
Para la VI Técnica: Observación directa Instrumentos: Lista de cotejo Para la VD: Técnica: Observación directa Instrumentos: Lista de cotejo
Tipo de Inv.
Investigación cuasi - experimental
Aplicada – cuantitativo
Diseño:
G.E O1 X O2
Población:
Los estudiantes de Educación Inicial de las I.E N° 324, N°,1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. Muestra: La muestra estará conformada por 98 estudiantes de 04 y 05 años de Educación Inicial de las I.E. N° 324;N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018
TÍTULO: Aplicación de los juegos tradicionales para desarrollar la Interacción Social de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E N°324; N°1688 y Mi
Mundo Feliz- Nuevo Chimbote, 2018”.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
niños de 05 años de Educación Inicial en la I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018.
De emociones
03 Autoafirmación
04 Comunicación
-Sabe defenderse y defiende a los demás sin llegar a la agresión. -Acepta un “no” de manera apropiada y expresas sus quejas adecuadamente. -Pide favores cuando pide algo a sus compañeros o profesora -Manifiesta lo que le interesa y lo que le desagrada. -Acepta sus errores cuando alguien le hace ver. -Mantiene la conversación y mirada en conversaciones cortas. -Expresa de manera espontánea sus experiencias. -Contesta las preguntas que se le hace.
autoafirmación en los niños de 05 años de la I.E. Nº324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. ¿Qué nivel de influencia tienen los juegos tradicionales en el desarrollo de la comunicación en los niños de 05 años de la I.E. Nº324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018.
autoafirmación de los niños de 4 y 5 años de Educación Inicial de la I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz - Nuevo Chimbote mediante la aplicación de actividades sobre los juegos tradicionales. -Reconocer los niveles de interacción social de la comunicación de los niños de 04 y 05 años de Educación Inicial de la I.E. N°324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote mediante la aplicación de actividades sobre los juegos tradicionales.
en los niños de 04 y 05 de Educación Inicial de las I.E. N° 324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018. H.4. La comunicación se verá mejorada debido a la aplicación de los juegos tradicionales en los niños de 04 y 05 de Educación Inicial de las I.E. N° 324; N°1688 y Mi Mundo Feliz – Nuevo Chimbote, 2018.
ANEXOS
II Instrumentos para recolectar datos(validados)
INFORME DE OPINIÓN (JUICIO DE EXPERTO)
I. DATOS GENERALES:
1. TÍTULO DEL PROYECTO : APLICACIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA DESARROLLAR LA INTERACCIÓN SOCIAL DE 4 Y 5 AÑOS DE
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN INICIAL N°324;1688 Y MI MUNDO FELIZ, NUEVO CHIMBOTE,
2018.
2. EQUIPO INVESTIGADOR : Flores,V.Maguiña R,Sánchez Q.
3. OBJETIVO : Experimentar la eficacia de la aplicación de los juegos tradicionales para desarrollar la interacción social de los niños de
4 y5
años de edad de las instituciones educativas de Educación Inicial N°324;1688 y Mi Mundo Feliz, Nuevo Chimbote, 2018.
4. CARÁCTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN : Estudiantes de las I.E de Educación Inicial de Nuevo Chimbote.
5. TAMAÑO DE LA MUESTRA : Estudiantes de 4 y 5 años de Educación Inicial de las I.E. Nº 324, N°1688 y Mi Mundo Feliz.
6. NOMBRE DEL INSTRUMENTO : Lista de cotejo.
II. DATOS DEL INFORMANTE
1. APELLIDOS Y NOMBRES :
2. PROFESIÓN Y/O GRADO ACADÉMICO :
3. INSTITUCIÓN DONDE LABORA :
4. EXPERIENCIA LABORAL
III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:
VARIABLE
V.D
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
INDICADORES DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Redacción clara
y precisa
Tiene coherencia
con la variable
Tiene coherencia
con las dimensiones
Tiene coherencia con
los indicadores
SI NO SI NO SI NO SI NO
INTE
RA
CC
IÓN
SO
CIA
L Hab
ilid
ades
par
a re
laci
on
arse
Participa en actividades grupales
teniendo iniciativa
1.Trabaja en equipo con sus compañeros.
2.Participa en actividades grupales en el
recreo.
Comparte sus objetos con sus
compañeros.
3.Comparte los materiales del taller de
psicomotricidad.
4.Comparte los juguetes en el juego en
sectores.
Pide prestado lo que necesita. 5.Pide prestados materiales que usa en el
sector de psicomotricidad.
6.Pide prestado los materiales de uso
escolar.
Exp
resi
ón
de
emo
cio
nes
.
Expresa con gestos y palabras lo que
siente.
7.Expresa lo que siente cuando está
molesto.
8.Expresa lo que siente cuando está feliz.
Utiliza distintos tonos de voz de
acuerdo a cada situación
9.Grita cuando está molesto.
10.Usa un tono de voz agradable cuando se
siente feliz.
Au
toa
firm
a
cio
nes
Pide favores cuando solicita algo a
sus compañeros o profesora
11.Solicita ayuda a sus compañeros cuando
lo necesita.
12.Solicita ayuda de su profesora para
resolver un problema.
Co
mu
nic
aci
ón
Mantiene la conversación y mirada
en contacto visual
13.Es capaz de iniciar conversaciones con su
profesora.
14.Puede mantener una conversación con
sus compañeros.
Contesta las preguntas que se les
hace
15.Responde preguntas ante sus
compañeros durante el recreo.
16.Responde las preguntas que le hace su
profesora
IV.OPINIÓN DE APLICABILIDAD:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
Lugar y fecha:…………………..de…………………..del 2018.
…………………….……………………………………………
DNI:…………………………………………………………..
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
1. NOMBRE : Lista de cotejo sobre la interacción social
2. AUTOR : Flores V,Maguiña R,Sánchez Q
3. AÑO : 2018
4. ADMINISTRACIÓN : Colectiva
5. DURACIÓN : 45 minutos
6. NIVEL DE APLICACIÓN : Niños(as) de 4 y 5 años de Educación Inicial
7. PROPÓSITO:
El instrumento permitirá reconocer y determinar el nivel de interacción social que
presentan los estudiantes mediante las habilidades para relacionarse, expresión de
emociones, autoafirmación y comunicación teniendo como referencia su actuación
en su mundo escolar, familiar y comunal.
8. MUESTRA : 84 niños(as)
9. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO:
La lista de cotejo es un instrumento descriptivo de evaluación, de observación
directa que permite evaluar a través de conductas observables que consiste en un
listado de indicadores o características de desarrollo de un niño a determinada
edad; Se aplica de modo individual.
Para evaluar cada ítem se utiliza si y no, dándole valoración de 1 y 0 a través de
un cuadro de baremo para que cada ítem acumule puntos; permitiendo que
se pueda medir cada dimensión, por ello se utilizó otra valoración:
• Incipiente: Tiene limitaciones para relacionarse e interactuar con los demás.
• Regular: Interactúa solo con su entorno inmediato.
• Bueno: Su relación e interacción con los demás es óptima.
10. MATERIALES QUE SE REQUIEREN PARA SU APLICACIÓN:
• Hojas del instrumento
• Lápiz o lapicero
• Borrador o corrector.
Variable
V.D Dimensiones Indicadores Items
Categorías de
respuestas y valoración
Interacción
social
Habilidad para
relacionarse
Participa en actividades
grupales teniendo
iniciativa
1.Trabaja en equipo con sus demás
compañeros.
2.Participa en actividades grupales
en el recreo.
• SI
• NO
Comparte sus objetos con
sus compañeros.
3.Comparte los materiales del taller
de psicomotricidad.
4.Comparte los juguetes en el
juego de sectores
Pide prestado lo que
necesita.
5.Pide prestado los materiales que
usa en el taller de psicomotricidad.
6.Pide prestado los materiales de
uso escolar
Expresión de
emociones
Expresa con gestos y
palabras lo que siente.
7.Expresa lo que siente cuando está
molesto.
08.Expresa lo que siente cuando
está feliz.
Utiliza distintos tonos de
voz de acuerdo a cada
situación.
9.Grita cuando está molesto.
10.Usa un tono de voz agradable
cuando se siente feliz.
Autoafirmación
Pide favores cuando
solicita algo a sus
compañeros o profesora
11.Solicita ayuda a sus compañeros
cuando lo necesita.
12.Solicita ayuda de su profesora
para resolver un problema.
Comunicación
Mantiene la conversación
y mirada en contacto
visual.
13.Es capaz de iniciar
conversaciones con su profesora.
14.Puede mantener una
conversación con sus compañeros
Contesta las preguntas
que se le hace
15.Responde preguntas ante sus
compañeros durante el recreo.
16.Responde preguntas que le hace
su profesora.
Total, puntaje máximo puntos
Total, puntaje máximo puntos
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD
APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIÑO(A)………………………………………………………………………
ITEMS CATEGORÍA
OBSERVACIÓN SI NO
01. Trabaja en equipo con sus demás compañeros
02. Participa en actividades grupales en el recreo.
03. Comparte los materiales del taller de psicomotricidad.
04. Comparte los juguetes en el juego de sectores.
05. Pide prestado los materiales que usa en el taller de psicomotricidad.
06. Pide prestado los materiales de uso escolar.
07. Expresa lo que siente cuando está molesto.
08. Expresa lo que siente cuando está feliz.
09. Grita cuando está molesto.
10. Usa un tono de voz agradable cuando se siente feliz.
11. Solicita ayuda a sus compañeros cuando lo necesita.
12. Solicita ayuda de su profesora para resolver un problema.
13. Es capaz de iniciar conversaciones con su profesora.
14. Puede mantener una conversación con sus compañeros.
15. Responde preguntas ante sus compañeros durante el recreo.
16. Responde preguntas que le hace su profesora.
CATEGORÍA: SI/NO
LISTA DE COTEJO
DATOS GENERALES:
Institución Educativa:
Nombre y Apellidos:
Edad del Educando:
Responsable de la aplicación:
N°1 1.Habilidades para relacionarse
SI NO
Observaciones
1.1 Participa en actividades grupales teniendo iniciativa
Trabaja en equipo con sus demás compañeros
Participa de actividades grupales en el recreo.
1.2 Comparte sus objetos con sus compañeros
Comparte los materiales del taller de psicomotricidad.
Comparte los juguetes en el juego en sectores.
1.3 Pide prestado lo que necesita
Pide prestados materiales que usa en el sector de psicomotricidad
Pide prestado los materiales de uso escolar.
2.Expresión de Emociones
2.1 Expresa con gestos y palabras lo que siente
Expresa lo que siente cuando está molesto.
Expresa lo que siente cuando está feliz.
2.2 Utiliza distintos tonos de voz de acuerdo a cada situación
Grita cuando está molesto.
Usa un tono de voz agradable cuando se siente feliz.
3.Autofirmación
3.1 Pide favores cuando solicita algo a sus compañeros o profesora
Solicita ayuda a sus compañeros cuando lo necesita.
Solicita ayuda de su profesora para resolver un problema.
4.Comunicación
4.1 Mantiene la conversación y mirada en contacto visual
Es capaz de iniciar conversaciones con su profesora.
Puede mantener una conversación con sus compañeros.
4.3 Contesta las preguntas que se les hace
Responde preguntas ante sus compañeros durante el recreo.
Responde las preguntas que le hace su profesora
ANEXOS
III Base de datos(de acuerdo a las variables y dimensiones)
ANEXOS
IV Programación curricular(Actividad de aprendizaje)
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE PROPUESTA EXPERIMENTAL
N°
ACCIONES EJECUTADAS FECHAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Aplicación de pre test-lista de cotejo
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 1- “El avioncito”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 2- “Kiwi”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 3- “Que pase el rey”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 4- “Arroz con leche”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 5- “El barco se hunde”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 6- “Las escondidas”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 7- “Matatirutirula”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 8- “Salta soga”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 9- “Siete pecados”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 10- “Gallinita ciega”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 11- “La rueda de san miguel”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 12- “La papa caliente”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 13- “Mar y tierra”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 14- “Caballito de palo”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 15- “Ratón a su ratonera”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 16- “Marcha del elefante”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 17- “El lobo feroz”
Desarrollo/ejecución de sesiones N° 18- “El limbo”
KESLY ELENA FABIOLA JHOSELIN
Del 03/09 a 16/11
03/09
05/09
07/09
17/09
24/09
27/09
04/10
09/10
11/10
16/10
18/10
23/10
25/10
30/10
01/11
06/11
08/11
13/11
03/09
06/09
10/09
13/09
17/09
20/09
24/09
27/09
01/10
04/10
08/10
11/10
15/10
18/10
22/10
05/11
08/11
12/11
05/09
07/09
12/09
14/09
19/09
26/09
03/10
05/10
10/10
11/10
17/10
19/10
26/10
31/10
07/11
12/11
15/11
16/11
05/09
07/09
12/09
14/09
17/09
20/09
24/09
27/09
10/10
15/10
18/10
22/10
25/10
29/10
01/11
05/11
12/11
15/11
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 1
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa : N°1688 1.2 Lugar : 1° de Agosto 1.3 Edad : 5 Años 1.4 Aula : “Amistad” 1.5 Estudiante : luz Elena Sánchez Quijano 1.6 Fecha : 3 de septiembre del 2018
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de
juegos grupales mediante el juego EL AVIONCITO.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para relacionarse
1.1. Participa en actividades
grupales teniendo iniciativa
1.1.1. trabaja en equipo con
sus demás compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTO
S
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos
de la actividad a realizar. • Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos
tradicionales. • Responden preguntas como: ¿Qué materiales observamos? ¿Qué
será? ¿Qué imágenes tiene? ¿Qué jugaremos hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROL
LO
• Se dialoga con los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego de” El avioncito de las frutas”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se formarán equipos” Simón dice” al compás de una canción de su preferencia.
• La docente les indica a los niños y niñas el juego a realizar que consta en tirar el tiracho en el cuadro de las frutas el que salga del recuadro perderá y sacará de un sobre sorpresa una adivinanza y si adivina dará pase a su compañero para continuar el juego.
• Cada estudiante realizará una acción diferente en caso no adivine la adivinanza según le corresponda cuando ha sacado una ficha del sobre.
• Finalmente, cada niño realizará un ejercicio de respiración que consta en inhalar y exhalar el aire para sus pulmones.
• Los niños(as)imaginarán que son unos globos que se van inflando poco a poco luego se desinflan cayendo al suelo lentamente.
• Se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus experiencias vividas en la actividad motriz.
Docente
Estudiantes
Avioncito
Tiracho
Imágenes
Sobre
20min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus representaciones
gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto? ¿con qué otro material les gustaría trabajar la otra semana?
Diálogo 5min
LEYENDA: SI(A) NO (B)
LISTA DE COTEJO
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E:………………………………………………………………………
1.2.- LUGAR:…………………………………………………………………
1.2.- AULA:……………………………………………………………………
1.3.- EDAD:……………………………….Nº DE NIÑOS:…………………
1.4.- PRACTICANTE:…………………………………………………………
II.-CUADRO DE EVALUACIÓN
Nº
DIMENSIONES 1.Habilidades para relacionarse
N
.
L
INDICADOR 1.1. Participa en actividades grupales
teniendo iniciativa
ITEMS
1.1.1. trabaja en equipo con sus demás
compañeros.
CATEGORIAS DE
EVALUACIÓN
NOMBRES
SI
NO
01 Jonathan
02 Florián
03 Anghely
04 Ruth
05 Johao
06 Jhennifer
07 Christopher
08 Fabrizio
09 Vania
10 Fernanda
11 Sebástian
12 Carlos Tany
13 Melanie
14 Thiago Hernan
15 Thiago Yair
16 Lady
17 Thiago Edgar
18 Sebastián P.
19 Hommer
20 Mishell
21 Catherine
22 Fabian
23 Cristell
24 Dánika
25 Javier
26 Daniel
27 litzy
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.2 Institución educativa : N°324 1.2 Lugar : Urb.Bruces
1.3 Edad : 4años 1.4 Aula : Los creativos 1.5 Estudiante : Fabiola flores Velásquez 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños y niñas interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante el juego de kiwi.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para relacionarse
1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. trabaja en equipo
con sus demás
compañeros.
Lista de cotejo
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
TIEMPO
INICIO
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y
dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de
juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué materiales observamos? ¿Saben que jugaremos hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARRO
LLO
• Se dialoga con los niños que deben estar atentos a las
indicaciones para poder jugar el juego de” Kiwi”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma
grupal dando las indicaciones como:
Se formarán dos equipos de siete niños cada uno.
• La docente les indica a los niños y niñas el juego a realizar
que consta en formar una torre de latas y ellos deberán lanzarla pelota y derrumbar la mayor cantidad de latas
posible.
• Cada estudiante realizará una acción.
• Se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus
experiencias vividas en la actividad motriz.
• Finalmente, los niños y niñas se sentarán en semicírculo cerrarán los ojos
Diálogo
Recursos
humanos
Latas
Pelota de
trapo
20min
CIERRE
Dialogamos sobre la actividad realizada.
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que
más les gusto?
Diálogo
(palabra
hablada)
5min
LEYENDA: SI(A) NO (B)
LISTA DE COTEJO
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E:………………………………………………………………………
1.2.- LUGAR:…………………………………………………………………
1.2.- AULA:……………………………………………………………………
1.3.- EDAD:……………………………….Nº DE NIÑOS:…………………
1.4.- PRACTICANTE:…………………………………………………………
II.-CUADRO DE EVALUACIÓN
Nº
DIMENSIONES 1.Habilidades para relacionarse
N
.
L
INDICADOR 1.1. Participa en actividades grupales teniendo
iniciativa
ITEMS
1.1.1. trabaja en equipo con sus demás
compañeros.
CATEGORIAS DE EVALUACIÓN
NOMBRES
SI
NO
01 Jonathan
02 Florián
03 Anghely
04 Ruth
05 Johao
06 Jhennifer
07 Christopher
08 Fabrizio
09 Vania
10 Fernanda
11 Sebástian
12 Carlos Tany
13 Melanie
14 Thiago Hernan
15 Thiago Yair
16 Lady
17 Thiago Edgar
18 Sebastián P.
19 Hommer
20 Mishell
21 Catherine
22 Fabian
23 Cristell
24 Dánika
25 Javier
26 Daniel
27 litzy
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 3
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : N°1688 1.2 Lugar : 1° de Agosto 1.3 Edad : 5 años 1.4 Aula : Los soñadores 1.5 Estudiante :Maguiña Ruiz kesly 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros expresando lo que
siente con el juego” Que pase el rey”.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
2.Expresión de emociones
2.1. Expresa con gestos
y palabras lo que siente.
2.1.2. Expresa lo que
siente cuando está feliz.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTO
S
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales. • Responden preguntas como: ¿Cómo se llamará este juego? ¿Qué materiales
observamos en este juego? ¿Con qué material trabajaremos el día de hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROL
LO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego “Que pase el rey” y que este juego lo jugaban nuestros abuelitos.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar. • Se les indica a los niños y niñas el juego a realizar. Que consta en escoger dos
niños(as), que serán elegidos para ser los reyes empezando el juego, cada uno debe seleccionar una cartilla de objetos.
• Luego se ubican en una sola fila colocándoles un collar con un medio de transporte que elija.
• Se toman de las manos los niños elegidos haciendo un puente con las manos hacia arriba dejan un espacio para que la fila de los niños puedan ingresar , mientras los niños van pasado cantan que pase el rey que ha de pasar…el hijo del conde se ha de quedar al terminar de cantar bajan los brazos y el que quede atrapado se les dice qué transporte desea viajar auto o moto conforme elijan se irán colocando en el lugar del vehículo de su preferencia.
• La docente marcará en el piso una línea que servirá como margen para empezar el juego.
• Los niños empezarán a jalar una cuerda sin pasarse de la línea, el juego terminará quien pisa la línea.
• Finalmente, cada niño realizará un ejercicio de la tortuga que consta en que el niño ha de asumir como ese animal. Se colocará en el suelo boca abajo y le diremos que el sol está a punto de esconderse y la tortuga ha de dormir, para ello ha de encoger piernas y brazos poco a poco, muy despacio, hasta ponerlos bajo su espalda, que será el caparazón de la tortuga. Después le diremos que ya es de día de nuevo y la tortuga ha de emprender un viaje por lo tanto ha de sacar piernas y brazos de nuevo muy despacio.
• Se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus experiencias vividas en la actividad motriz.
Docente
Estudiantes
Cuerda
Tiza
patio
25min
10 min
CIERRE Dialogamos
sobre la actividad realizada mostrando sus representaciones gráficas. Responden las
siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto? ¿Qué
otro juego les gustaría jugar la otra semana?
Diálogo 5min
LEYENDA: SI(A) NO (B)
LISTA DE COTEJO
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E:……………………………………………………………
1.2.- LUGAR:………………………………………………………
1.2.- AULA:…………………………………………………………
1.3.- EDAD:……………………………….Nº DE NIÑOS:………..
1.4.- PRACTICANTE:……………………………………………….
II.-CUADRO DE EVALUACIÓN
Nº
DIMENSIONES 2.Expresión de emociones
N . L
INDICADOR 2.1. Expresa con gestos y palabras lo que siente
ITEMS
2.1.2. Expresa lo que siente cuando está feliz.
CATEGORIAS DE EVALUACIÓN
NOMBRES
SI
NO
01 Jonathan
02 Florián
03 Anghely
04 Ruth
05 Johao
06 Jhennifer
07 Christopher
08 Fabrizio
09 Vania
10 Fernanda
11 Sebástian
12 Carlos Tany
13 Melanie
14 Thiago Hernan
15 Thiago Yair
16 Lady
17 Thiago Edgar
18 Sebastián P.
19 Hommer
20 Mishell
21 Catherine
22 Fabian
23 Cristell
24 Dánika
25 Javier
26 Daniel
27 litzy
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 4
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa : 1.2. Lugar : 1.3. Edad : 1.4. Aula : 1.5. Estudiante : 1.6. Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante” EL JUEGO DEL ARROZ CON LECHE”
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
2.. Expresión de emociones
2.2 Utiliza distintos
tonos de voz de
acuerdo a cada
situación.
2.2.2. Usa un tono de voz
agradable cuando se siente
feliz.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juego realizaremos hoy? ¿Por qué se le llama tradicional?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego del arroz con leche.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• se les explica a los niños y niñas el juego a realizar. Que consta en formar un circulo cogiéndose las manos en el centro del patio dónde la docente colocará una pista para cantar la canción en donde los niños realizarán la ronda hacia la derecha y hacia la izquierda.
Arroz con leche, yo quiero jugar
con mis amiguitos de San Nicolás
que sepa jugar, que sepa saltar
que sepa abrir la puerta para ir a jugar.
Con esta sí, con esta no, con esta amiguita yo quiero jugar.
• Finalmente, cada niño realizará un ejercicio de la muñeca desarmable que consta en levantarse lentamente estirar los brazos, las piernas, mover la cabeza, y desarmarse lentamente bajando los brazos la cabeza doblando las rodillas cayendo al suelo lentamente finalmente se quedan dormiditas.
• Se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus experiencias vividas en la actividad motriz.
Docente
Estudiantes
Canción de
Pista de
arroz con
leche
25min
10 min
CIERRE Dialogamos
sobre la actividad realizada mostrando sus representaciones
gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más
les gusto? ¿Qué movimientos realizaron con su cuerpo ¿Que otro
juego les gustaría Jugar la otra semana?
Diálogo 5min
LEYENDA: SI(A) NO (B)
LISTA DE COTEJO
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E:……………………………………………………………
1.2.- LUGAR:………………………………………………………
1.2.- AULA:…………………………………………………………
1.3.- EDAD:……………………………….Nº DE NIÑOS:………
1.4.- PRACTICANTE:………………………………………………
II.-CUADRO DE EVALUACIÓN
Nº
DIMENSIONES 2.. Expresión de emociones.
N
.
L
INDICADOR 2.2 Utiliza distintos tonos de voz de acuerdo
a cada situación.
ITEMS
2.2.2. Usa un tono de voz agradable cuando
se siente feliz.
CATEGORIAS DE EVALUACIÓN
NOMBRES
SI
NO
01 Jonathan
02 Florián
03 Anghely
04 Ruth
05 Johao
06 Jhennifer
07 Christopher
08 Fabrizio
09 Vania
10 Fernanda
11 Sebástian
12 Carlos Tany
13 Melanie
14 Thiago Hernan
15 Thiago Yair
16 Lady
17 Thiago Edgar
18 Sebastián P.
19 Hommer
20 Mishell
21 Catherine
22 Fabian
23 Cristell
24 Dánika
25 Javier
26 Daniel
27 litzy
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 5
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa : 1.2. Lugar : 1.3. Edad : 1.4. Aula : 1.5. Estudiante : 1.6. Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante EL JUEGO EL BARCO SE HUNDE
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para
relacionarse.
1.3. Pide prestado lo que
necesita.
1.3.1. Pide prestado los
materiales que se usan en el
sector de psicomotricidad
como el ula ula.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLE
A
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué materiales tiene el juego tradicional? ¿Con qué material trabajaremos el día de hoy? ¿Qué juego será?
• Hacemos un pre calentamiento antes de empezar la actividad ponerse de pie con los brazos estirados y pegados al cuerpo mientras se realiza los siguientes movimientos manos arriba y después abajo.
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARRO
LLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el barco se hunde.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• se les explica a los niños y niñas el juego a realizar. Que consta en:
• ubicar aros, en el piso o cuadros, en donde los niños ingresarán por equipos se dice “el barco se hunde y solo hay (un número) de lanchas” se deben formar grupos de personas de acuerdo al número que dijo la maestra dentro de un aro o espacio dibujado en el suelo. Tienen que ayudarse para que ninguno se salga porque el que se salga se hunde y se ahoga.
• Se les dice marineros y los niños responderán a la orden mi capitán el barco esta por hundirse, los niños responden huyyy que miedo y para salvarse. ellos dirán que hay que hacer grupos de 4 personas así se irá aumentando los grupos hasta que no quepan en el barco.
• Terminado el juego, todos hacen un círculo y se imaginan que son muñecos con pilas que se acaban, cayendo al piso inmóvil.
• Finalmente, se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus experiencias vividas en la actividad motriz.
Docente
Estudiantes
Ula,ula
tiza
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto?
¿Qué movimientos realizaron con su cuerpo? ¿Que otro juego les
gustaría jugar la otra semana?
Diálogo 5min
LEYENDA: SI(A) NO (B)
LISTA DE COTEJO I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E:……………………………………………………………
1.2.- LUGAR:………………………………………………………
1.2.- AULA:…………………………………………………………
1.3.- EDAD:……………………………….Nº DE NIÑOS:………
1.4.- PRACTICANTE:………………………………………………
II.-CUADRO DE EVALUACIÓN
Nº
DIMENSIONES 1.Habilidades para relacionarse.
N
.
L
INDICADOR 1.3. Pide prestado lo que necesita.
ITEMS
1.3.1. Pide prestado los materiales que se
usan en el sector de psicomotricidad como el
ula ula.
CATEGORIAS DE
EVALUACIÓN
NOMBRES
SI
NO
01 Jonathan
02 Florián
03 Anghely
04 Ruth
05 Johao
06 Jhennifer
07 Christopher
08 Fabrizio
09 Vania
10 Fernanda
11 Sebástian
12 Carlos Tany
13 Melanie
14 Thiago Hernan
15 Thiago Yair
16 Lady
17 Thiago Edgar
18 Sebastián P.
19 Hommer
20 Mishell
21 Catherine
22 Fabian
23 Cristell
24 Dánika
25 Javier
26 Daniel
27 litzy
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 6
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante EL JUEGO LAS ESCONDIDAS.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
4.Comunicación
4.3 contesta las
preguntas que se les
hace
4.3.2 Responde las
preguntas que le hace su
profesora.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMP
O
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad del juego Responden preguntas como: ¿Qué juego tradicional jugaremos hoy? ¿De qué creen que se tratará el juego? ¿En
este juego se contará hasta 10 como se llamará??
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego las escondidas explicándoles las reglas del juego cuya regla es no esconderse muy lejos del espacio determinado, si son encontrados deben salir si quedarse, no se pueden esconder detrás del que cuenta.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica a los niños y niñas el juego a realizar. Que consiste en un grupo de personas por lo general de 5-10, de los cuales se escoge una persona que es la que va a contar y posteriormente buscar a los que se escondieron. Esta deberá contar hasta cierto número (ya determinado por todos), con los ojos cerrados y apoyándose contra un muro,
poste, etc. mientras los otros se esconden. Al terminar la cuenta, debe ir a buscar a cada uno, al encontrar a alguien debe correr hasta el lugar donde estaba contando y gritar ampay y el nombre de la persona que haya encontrado, para liberarse los niños tienen que llegar a la base, mientras el que estaba contando no esta y liberarse diciendo ampay liberando aquellos que hayan sido encontrados antes. El niño que se encontró primero contará en la próxima ronda el propósito es encontrar a todos sin que se liberen.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Docente
Estudiantes
Postes o
puerta
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más
les gusto? ¿Que otro juego les gustaría jugar la otra semana?
Diálogo 5min
LEYENDA: SI(A) NO (B)
LISTA DE COTEJO I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E:……………………………………………………………
1.2.- LUGAR:………………………………………………………
1.2.- AULA:…………………………………………………………
1.3.- EDAD:……………………………….Nº DE NIÑOS:………
1.4.- PRACTICANTE:………………………………………………
II.-CUADRO DE EVALUACIÓN
Nº
DIMENSIONES 4.Comunicación
N
.
L
INDICADOR 4.3. contesta las preguntas que se
les hace
ITEMS
4..3.2 Responde las preguntas que
le hace su profesora
CATEGORIAS DE EVALUACIÓN
NOMBRES
SI
NO
01 Jonathan
02 Florián
03 Anghely
04 Ruth
05 Johao
06 Jhennifer
07 Christopher
08 Fabrizio
09 Vania
10 Fernanda
11 Sebástian
12 Carlos Tany
13 Melanie
14 Thiago Hernan
15 Thiago Yair
16 Lady
17 Thiago Edgar
18 Sebastián P.
19 Hommer
20 Mishell
21 Catherine
22 Fabian
23 Cristell
24 Dánika
25 Javier
26 Daniel
27 litzy
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 7
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales con el juego matatirutirula.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para relacionarse 1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. trabaja en equipo con
sus demás compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMP
O
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos realizaremos hoy? ¿De qué se tratará el juego?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego de “MATATIRULA”
Buenos días mis amiguitos,
mata tiru tiru la.
¿Qué querían mis amiguitos?
mata tiru tiru la.
Yo quería una amiguita,
mata tiru tiru la.
¿A cuál de ellas la quería?
mata tiru tiru la.
Yo quería a... (decir un nombre)
mata tiru tiru la.
¿Y qué oficio le daría?
mata tiru tiru la.
La pondríamos de enfermera
mata tiru tiru la
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se organizan y para ello se forman 2 grupos con igual número de participantes de niños y niñas.
• Los dos grupos se colocan frente a frente, el primer grupo avanza mientras entona la canción y el otro retrocede.
• El segundo grupo responde con la canción y avanza, el niño y niña que es nombrado pasa al siguiente grupo.
• Finalmente, Se propone a los niños que son muñecos de nieve o cubitos de hielo, totalmente congelados durante el invierno. n este estado inicial deben tensar todo lo que puedan los músculos y estar inmóviles y encogidos. Sin embargo, está llegando la primavera y con el sol, el cual los va ir derritiendo poco a poco. Con ello, de forma progresiva el niño ha de ir relajando los músculos, estirándose y destensándose.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Canción
Usb
Equipo
Docente
Estudiantes
Diálogo
(Palabra
hablada)
25min
5min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus representaciones gráficas.
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto del
matatirutirula? .
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 8
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales con el juego “salta soga”.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para relacionarse 1.2. Comparte sus
objetos con sus
compañeros.
1.2.1. Comparte los
materiales del taller de
psicomotricidad.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
TIEMP
O
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos realizaremos hoy? ¿De qué se tratará el juego? ¿Qué juego jugamos el día anterior?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones
para poder jugar el juego “Salta Soga”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar • Se les indica a los niños y niñas el juego a realizar mediante las
reglas. • No pisar la cuerda o tocarla con los pies o piernas mientras se
salta. • Saltar continuamente, no se puede interrumpir o se perderá. • Gana quien realice mayor cantidad de saltos. • Pierde quien toca la cuerda o quien para.
• Elegirán mediante el juego en la casa de pinocho a quien girará la cuerda
• Realizan un círculo con los niños y niñas junto a los niños encargados de girar la cuerda cada uno de ellos girarán desde un extremo a otro para qué sus compañeros puedan saltar la cuerda.
• Mientras damos vueltas a la cuerda se comienza a cantar una melodía repetitiva:
Bate, bate, chocolate
con harina y con tomate.
Bate, bate, chocolate
bandera de combate.
• Si alguno de los niños falla al saltar ocupará uno de los lugares de los
niños que "se la quedan" dando vueltas a la soga.
• Luego se dividirán en dos grupos para saltar la cuerda uno por uno a su manera.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Patio
cuerdas
Docente
Estudiantes
Diálogo
(Palabra
hablada)
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus representaciones
gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto del juego del salta soga? .
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 9
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales con el juego de los siete pecados.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para relacionarse 1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. trabaja en equipo
con sus demás
compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
O
ASAMBL
EA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y
dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos realizaremos hoy?
¿De qué se tratará el juego? ¿Qué juego jugamos el día
anterior?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARR
OLLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las
indicaciones para realizar el juego “Siete pecados”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar.
• Se les indica a los niños y niñas el juego a realizar mediante las reglas.
• Cada niño puede ser un país, una fruta, un animal, etc... Un
niño coge la pelota y la lanza al aire, gritando uno de estos nombres al azar, mientras todos los niños se alejan corriendo.
El niño al que le corresponde el nombre debe correr a coger
la pelota, (si la coge antes del primer rebote, puede volver a lanzarla gritando otro nombre), al tiempo que grita “STOP ".
Todos se detendrán de inmediato. El niño elegirá a un compañero , luego avanza tres pasos hacia él /ella, que se
encuentra más cerca lanzando la pelota, si le da tiene un
pecado, si no le da es para él, le toca lanzar la pelota. El primero que acumule siete pecados pierde y finaliza el juego.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de
respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Patio
pelota
Docente
Estudiantes
Diálogo
(Palabra
hablada)
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más
les gusto del juego de siete pecados? .
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES N.º 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa : N°1688
1.2 Lugar : 1° de Agosto 1.3 Edad : 5 Años 1.4 Aula : Amistad 1.5 Estudiante : Luz Elena Sánchez Quijano 1.6 Fecha : 4 de octubre del 2018
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos
grupales con el juego de “la gallinita ciega”.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para
relacionarse
1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. trabaja en equipo con
sus demás compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLE
A
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos realizaremos hoy? ¿De qué se tratará el juego? ¿Qué juego jugamos el día anterior?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARRO
LLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones
para realizar el juego “la gallinita ciega”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar. • Se les indica a los niños y niñas el juego a realizar mediante las
reglas. • se debe elegir a quien llevará la venda, es decir, el que hará el
papel de gallinita ciega y deberá encontrar al resto. Una vez elegido debe ponerse un pañuelo en los ojos, de forma que no pueda ver nada.
• El resto de los niños se ponen en círculo alrededor de la gallinita ciega, cogidos de las manos. La "gallinita" debe dar tres vueltas sobre sí misma antes de empezar a buscar, para que no sepa dónde está.
• La tarea de la gallinita consiste en atrapar a alguno de los niños, que pueden moverse, pero sin soltarse de las manos. Cuando la gallinita tenga a un niño, tiene que adivinar quien es mediante el tacto. Si acierta, se intercambian los papeles.
• Para jugar a este juego, se puede comenzar recitando este verso popular infantil: Gallinita, gallinita ¿Cómo te llamas? ¿cuántos años tienes? ¿qué se te ha perdido en el pajar? Una aguja y un dedal... Da tres vueltas y la encontrarás.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Patio
vendas
Docente
Estudiantes
Diálogo
(Palabra
hablada)
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto del juego de la gallinita ciega? ¿Por qué le dicen ciega?
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES N.º 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa : 1.2Lugar :
1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de
juegos grupales con el juego de “La rueda de san miguel”.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para
relacionarse
1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. trabaja en equipo
con sus demás
compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLE
A
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos realizaremos hoy? ¿De qué se tratará el juego? ¿Qué juego jugamos el día anterior?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARRO
LLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones
para realizar el juego “la rueda de san miguel”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar • Se hace una rueda con todos los niños que deseen jugar, se toman
de las manos y giran al mismo tiempo que cantan lo siguiente A la rueda de San Miguel
todos traen su caja de miel
a lo maduro, a lo maduro
que se voltee
Juanito el canguro.
• Luego cuando los niños escuchan su nombre se van volteando, quedando de manera contraria a los demás, hasta que todos quedan igual. Continua el juego hasta quedar todos los niños como al inicio.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Patio
Docente
Estudiantes
Diálogo
(Palabra
hablada)
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto del juego de siete pecados? .
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 12
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa : 1.2. Lugar : 1.3. Edad : 1.4. Aula : 1.5. Estudiante : 1.6. Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en
situaciones de juegos grupales mediante el juego la papa caliente III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
4.Comunicación
4.1. Mantiene la
conversación y mirada en
contacto visual
4.1.2. Puede mantener
una conversación con
sus compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos? ¿Con qué material trabajaremos el día de hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego de” La papa caliente”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica a los niños y niñas el juego a realizar. Que consta en formar un círculo en el centro del patio dónde la docente entregará al niño una pelota de trapo.
• El juego a realizar consta de formar un círculo en donde un niño estará volteado mirando a otro lado diferente, durante el juego el niño pasará la pelota de mano en mano al compañero cantando la canción la papa se quema(bis) El niño que empezó dirigiendo diga la papa se quemó se quedará con la pelota e inmediato el primer niño saldrá del juego.
• Los niños que pierdan realizarán un reto del callejón oscuro. En dónde cada niño pasará debajo del túnel humano.
• Se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus experiencias vividas en la actividad.
Docente
Estudiantes
Pelota de
trapo
Papeles
Colores
Plumones
Lápiz etc.
25min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes
preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo
que más les gusto? ¿Qué movimientos realizaron con la
pelota? ¿Con qué otro material les gustaría trabajar la otra
semana?
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 13
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante el juego MAR Y TIERRA.
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidades para
relacionarse.
1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. Participa en
actividades grupales.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLE
A
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos? ¿Con qué material trabajaremos el día de hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARRO
LLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar “Mar y tierra”
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica a los niños y niñas el juego a realizar. Que consta en:
• La docente dibujará con unan tiza en el suelo una línea que separará el mar y la tierra, en forma ordenada los niños y niñas se paran encima de la línea trazada.
• Cuando la docente mencione la palabra “tierra” los niños y niñas deben saltar hacia ese lado y si la menciona “mar” hacia el otro lado, todos deben seguir las indicaciones y él que se equivoca se va sentando. Al final solo quedarán dos niños(as) y solo uno de ellos ganará.
• Terminado el juego, todos hacen un círculo y se imaginan que son hojas de los árboles que corre mucho, mucho viento y se van cayendo lentamente, lo repiten dos veces.
• Finalmente, se les entrega una hoja en blanco, para que dibujen sus experiencias vividas en la actividad motriz.
Docente
Estudiantes
Recursos
Humanos
tiza
Hojas bond
Colores
Lápiz etc.
20min
5 min
10 min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más
les gusto? ¿Qué movimientos realizaron con su cuerpo? ¿Con qué
otro material les gustaría trabajar la otra semana?
Diálogo 5min
AUTOEVALUACIÓN:
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 14
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa : 1.2. Lugar : 1.3. Edad : 1.4. Aula : 1.5. Estudiante : 1.6. Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante el juego” Caballito de palo”
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidad para relacionarse
1.1. Participa en
actividades grupales
teniendo iniciativa
1.1.1. Trabaja en
equipo con sus demás
compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
TIEMPO
INICIO
O
ASAMBL
EA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos? ¿Con qué material trabajaremos el día de hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARR
OLLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego de” EL CABALLITO DE PALO”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica a los niños y niñas el juego a realizar en el patio. • El juego a realizar consta de formar parejas de niños `para ello
utilizaremos un palo de escoba cualquiera, en donde cada niño imaginará que es un caballo. luego se montará encima del palo y empezar a cabalgar, realizando competencias en pares.
• El juego empieza desde el punto de partida hasta el punto de llegada el niño que llegue primero será el niño ganador.
• Los niños que pierdan realizarán un reto de caminar en forma de patito con el grupo que perdió en línea recta hasta llegar a la meta.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Docente
Estudiantes
Caballito
de palo
Agua
Papeles
Colores
Plumones
Lápiz etc.
20min
5 min
10min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto? ¿Qué movimientos realizaron con el caballito? ¿Con qué otro
material les gustaría trabajar la otra semana?
Diálogo 5min
AUTOEVALUACIÓN:
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 15
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante :
1.6 Fecha : II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de
juegos grupales mediante el juego” RATÓN A SU RATONERA” III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
2.Expresión de emociones
2.1. Expresa con
gestos y palabras lo
que siente.
2.1.2. Expresa lo que
siente cuando está feliz.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego del “RATÓN A SU RATONERA”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica a los niños y niñas el juego a realizar en el patio. • El juego a realizar consta de formar varios círculos compuestos por
seis integrantes. • Se eligen a los niños que harán del gato y el ratón y se les entrega
las máscaras para representar a los personajes del juego.
• Los otros niños habrán formado un circulo con el ratón dentro. Toc toc señor ratón
Quien es, soy el gato
Que desea, deseo comérmelo, por qué
Porque estas gordito
hasta la punta de tu dedito.
• El gato intentará atrapar al ratón entrando al círculo. • Los niños ayudarán al ratón impidiendo que el gato lo atrape. el ratón
puede salir del círculo hasta buscar otra ratonera si el gato atrapa al ratón el juego finaliza e eligen a otros niños para seguir jugando.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Docente
Estudiantes
Recursos
Humanos
Máscaras del
gato y ratón
Agua
Papeles,
Colores
Plumones
Lápiz etc.
20min
5 min
10min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus representaciones
gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto
del juego? ¿Cómo nos desplazamos? ¿Qué hicimos primero?
Diálogo 5min
AUTOEVALUACIÓN:
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 16
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de
juegos grupales mediante el juego” La marcha del elefante” III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
2.Expresión de emociones
2.1. Expresa con gestos
y palabras lo que
siente.
2.1.2. Expresa lo que siente
cuando está feliz.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego del “LA MARCHA DEL ELEFANTE”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica y se establece las reglas del juego en el patio brindándoles un minuto por cada equipo.
• El juego a realizar consta de formar parejas de niños y niñas. • Se eligen un nombre para cada equipo a jugar. • Después de cada prueba la docente anotará los puntos de cada
equipo en la pizarra y el equipo que tenga más puntos será el ganador.
• El juego consiste en poner 2 filas paralelas de 5 botellas llenas (o vacías) de agua y tirarlas. Tienes que colocarte una media en la cabeza que tenga en su extremo una pelota o algo que pese como una naranja, por ejemplo. Balanceando la pelota con el movimiento de tu cabeza tienes que ir tirando las botellas al suelo en un minuto.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Docente
Estudiantes
Recursos
Humanos
Botellas de
agua
Medias
Naranja o
pelota
Agua
Papeles,
Colores
Plumones
Lápiz etc.
20min
5 min
10min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto del juego? ¿Cómo nos desplazamos? ¿Qué hicimos primero?
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 17
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante el juego” El lobo feroz”
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
1.Habilidad para relacionarse
1.1. Participa en actividades
grupales teniendo iniciativa
1.1.1. Trabaja en equipo
con sus demás
compañeros.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO O
ASAMBLE
A
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad de juegos tradicionales.
• Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARRO
LLO
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego del “EL LOBO FEROZ”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma grupal dando las indicaciones como:
• Se les explica y se establece las reglas del juego. • El juego a realizar consta de formar una ronda y escoger al
personaje que será el lobo. mediante el juego papel y tijera eligen al personaje.
• El juego consta en elegir un jugador que se mantiene apartado del grupo y gira al contrario del círculo, el resto de los jugadores forman un circulo tomándose de las manos, girando y cantando.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está, (BIS)
Lobo que estás haciendo, estoy levantándome de dormir
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está, (BIS)
Lobo que estás haciendo, estoy bañándome.etc
• Luego de cantar la ronda con las así acciones que el lobo irá realizando este terminará hasta que esté listo para comerlos, el juego termina con el primer niño que el lobo atrapó, siendo este el que tome su lugar para volver a empezar el juego.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Docente
Estudiantes
Recursos
Humanos
Máscara
Papeles,
bonnd
Plumones
Lápiz etc.
20min
5 min
10min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les
gusto del juego? ¿Qué paso con el lobo? ¿Qué hicimos primero?
Diálogo 5min
ACTIVIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES Nº 18
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : 1.2 Lugar : 1.3 Edad : 1.4 Aula : 1.5 Estudiante : 1.6 Fecha :
II. Propósito: Que los niños (as) interactúen con sus compañeros en situaciones de juegos grupales mediante el juego” EL LIMBO”
III. SELECCIÓN DE DIMENSIONES, INDICADORES E ITEMS:
DIMENSIONES INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
3. Pide favores cuando solicita
algo a sus compañeros o
profesora
3.1. Pide favores cuando
solicita algo a sus
compañeros o profesora
3.1.1. Solicita ayuda
a sus compañeros
cuando lo necesita.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
TIEMPO
INICIO O
ASAMBLEA
• Se sientan en círculo en uno de los espacios del patio y dialogamos de la actividad a realizar.
• Se les recuerda las normas para trabajar la actividad. • Responden preguntas como: ¿Qué juegos hemos venido
realizando? ¿Quiénes jugaban con estos juegos? ¿Qué juego creen que haremos hoy?
Diálogo
(palabra
hablada)
Normas
5min
DESARROLL
O
• Se les presenta una canción de movimiento para el pre calentamiento antes de la actividad.
• Se les explica a los niños que deben estar atentos a las indicaciones para poder jugar el juego del “EL LIMBO”.
• Se delimita el espacio donde deberán trabajar en forma individual dando las indicaciones como:
• Se les explica y se establece las reglas del juego. • El juego a realizar consta que dos personas deben sostener una
cuerda larga o se debe encontrar un soporte para que permanezca fijo de manera horizontal.
• Los niños deben hacer una fila e ir pasando debajo de la cuerda. Es necesario que los niños bailen mientras realizan esta tarea.
• Luego de que hayan pasado todos los niños, la cuerda debe bajarse un poco más.
• Los niños deben volver a pasar y el que no pueda hacerlo o se caiga en el intento será eliminado.
• Cada vez se debe ir bajando más la cuerda y el último niño que pueda pasarlo será el ganador.
• Finalmente, terminado el juego realizan ejercicios de respiración, beben agua y dialogamos acerca de lo trabajado.
• De retorno al aula en una hoja dibujan la experiencia realizada.
Docente
Estudiantes
Cuerda
grande
usb
parlante
Papeles,
bonnd
Plumones
Lápiz etc.
20min
5 min
10min
CIERRE Dialogamos sobre la actividad realizada mostrando sus
representaciones gráficas. Responden las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció juego? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más le
gustó de la actividad? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué materiales
utilizamos? ¿cómo se llamó el juego?
Diálogo 5min
ANEXOS
V
Evidencias fotográficas de las actividades
EVIDENCIA N° 01
EVIDENCIA N° 02
EVIDENCIA N° 03
EVIDENCIA N° 04
Evidencia n° 05
Evidencia n° 06
Evidencia n° 07
Evidencia n° 08
Evidencia n° 09
Evidencia n° 10
Evidencia n° 11
Evidencia n° 12
Evidencia n° 13