XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN INICIAL

“El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias” Dirección de Educación Inicial

LA LIBERTAD – TRUJILLO Del 15 al 19 de Agosto

2 0 1 1

ÁREA DE

DESARROLLO

CURRICULAR

LA PSICOMOTRICIDAD EN EL I CICLO

I. ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el

psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la

persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico

determina la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y

cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir, es que en la acción

del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también

todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

La psicomotricidad es la integración cognitiva, emocional, simbólica y sensoriomotriz en la capacidad de

ser y de expresarse en un contexto psicosocial, desempeña un papel fundamental en el desarrollo

armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de

intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos

preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

II. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel

muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo

intelectual, afectivo y social del niño y niña favoreciendo la relación

con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,

necesidades e intereses de los niños y las niñas, permitiéndoles

explorar e investigar, superar y transformar situaciones de

conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los

demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías,

vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles,

disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.

A través de la psicomotricidad se pretende que el niño y niña, mientras se divierte, desarrolle y

perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie la socialización con personas

de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración y la relajación.

Los tres primeros años de vida son llamados también periodos sensibles porque existe una

exuberancia neuronal (dos veces más activo que el del adulto): esto quiere decir que es la etapa donde

se dan las mayores conexiones neuronales, que son la base para el desarrollo y aprendizaje, por

ejemplo en esta etapa se dan las conexiones neuronales para el desarrollo de la visión, audición

lenguaje y adquisición gradual de habilidades motoras, cognitivas mentales y emocionales, por ello es

necesario que el niño esté en constante movimiento, tenga una alimentación equilibrada y un vinculo

afectivo con el adulto. El mantenerlos sentados y forzarlos para lo que no están maduros estaríamos

dañando estos procesos que se dan de manera natural cuando el niño juega, experimenta y está en

movimiento.

III. DESARROLLO CORPORAL DE LOS NIÑOS DEL I CICLO:

El niño y niña a medida que va desarrollándose físicamente,

irá ampliando la capacidad de su respuesta motora, que será

determinada por la maduración física y sobre todo por la

oportunidad que hemos de brindar mediante la ejecución de

las actividades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc.

Conforme se logre el avance en su desarrollo el niño adquiere

destrezas mayores y complejas.

Este desarrollo va depender de dos leyes maduracionales:

Ley Céfalo Caudal: El bebe controlan primero las partes más próximas a la cabeza, para luego llegar a

los pies. Por Ejm. estando echado boca abajo, levantará primero la cabeza, antes de levantar el pecho, y

así progresivamente hasta levantar las piernas.

Ley Próximo Distal: El niño y niña controlan inicialmente las partes más

cercanas al eje corporal, llegando finalmente al dedo de las manos. Por

Ejm. controlará primero el movimiento de los brazos para luego controlar

el movimiento de las manos y por último de los dedos.

Considerando estas leyes de desarrollo entonces podemos señalar que la adquisición de habilidades

motoras tienen un orden, se avanza de lo más simple a lo más complejo, así mismo es importante

entender que no se trata de adelantar al niño a ciertas actitudes motoras, si no a proveerle de espacios

apropiados para que se desarrollen, sin seguir secuencias metodológicas como en el II ciclo, ni tampoco

pretendiendo que todos realicen la misma actividad motriz.

IV. CONDICIONES PARA FAVORECER LA LIBERTAD DE MOVIMIENTO Y EL DESARROLLO

AUTÓNOMO:

Según la Propuesta Pedagógica de Educación Inicial en el capítulo 4 denominado La Programación

Curricular en el ciclo I (0 a 2 años) recomienda lo siguiente1:

Brindarles seguridad afectiva, estableciendo una relación de cariño y

respeto, conversándoles y transmitiéndoles sensaciones agradables y de

tranquilidad.

Hacerlos sentirse protegidos y cuidados. El bebe y el niño pequeño

pueden percibir la presencia del adulto, por eso el adulto que los cuida

debe estar siempre cerca, observarlos, escucharlos y estar atento a sus

manifestaciones, respondiéndoles de manera adecuada.

Acompañar respetuosamente al niño, ya que es importante la compañía atenta de un adulto, que

respete sus propias características, sus necesidades e intereses, su propio ritmo y su nivel de

autonomía.

Colocar al niño en una postura cómoda que maneje por sí mismo, permitiéndole construir sus

propias posturas, como sentarse o ponerse de pie, sin recibir la intromisión del adulto para pasar de

una posición a otra.

Tener paciencia y una actitud comprensiva, dejándolos que

se muevan y jueguen a su manera, sin forzarlos a hacer lo que a

nosotros nos gustaría que hagan. Si están aprendiendo a gatear,

en vez de prohibirles que se muevan, es mejor ponerles ropa

oscura y cómoda. Si se ensucian las manos, es preferible tener

una toalla o paño húmedo para limpiárselas cuando se las lleve a la boca.

1 Ministerio de Educación – Propuesta Pedagógica de Educación Inicial – Guía Curricular

Permitirles tener sus propios intereses de movimiento, ya que cada uno de los niños y bebes va

desarrollando su propio “proyecto de acción”, es decir, realiza su propia actividad según lo que le

provoque hacer con su cuerpo o al ver los objetos de su entorno.

Se deben asegurar las condiciones de bienestar físico y psíquico de los niños para que tengan deseos

de ser y estar activos. Si por ejemplo, duermen mal, tienen frio o calor, su ropa les queda apretada, no

se alimentan bien o sus relaciones con el adulto significativo no son armoniosas, los niños se tornaran

inquietos, se pondrán nerviosos y no podrán jugar ni realizar las actividades propias de un bebe.

Se brindara un espacio suficientemente amplio, donde se sientan seguros para moverse y

desplazarse libremente según los movimientos que ya estén dominando, y un suelo firme para no

perder el equilibrio. Se organizara su espacio y el de la familia de manera que se reduzcan las

posibilidades de accidentes. No se podrá evitar que en

algún momento se golpeen, pero, si la casa es segura, el

golpe será pequeño y podrán aprender de sus errores,

convirtiéndose en niños más prudentes.

Hay que dar al niño un tiempo de juego suficiente y

permanente para asegurarle la libertad de actuar y de

descubrir por sí mismo. Un bebe necesita el tiempo

suficiente para poder entregarse en forma calma y

tranquila a la exploración y a la búsqueda de nuevos

movimientos y sensaciones: los sonidos, las luces, los olores, etc. A todo bebe le atrae el movimiento

de los objetos y necesita tiempo para explorar por si mismo las cosas que lo rodean.

Se ofrecerán al niño objetos o juguetes limpios y seguros, que le permitan realizar en forma libre e

independiente su juego, pues si se le acostumbra a ser entretenido permanentemente por el adulto, se

hará dependiente, aprenderá a estar atento a este y perderá la maravillosa oportunidad de aprender a

jugar solo, de utilizar sus propios recursos para jugar con

su cuerpo y los objetos y de concentrarse en sus propios

proyectos. Se tendrá cuidado en no sobre estimular al

niño con todo tipo de materiales y objetos todo el

tiempo.

De esta manera el niño o niña se acostumbrará a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos momentos, y

no estará esperando que los adultos o los niños mayores se ocupen siempre de él.

V. CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR CON NIÑOS/AS DEL I CICLO

Teniendo en cuenta lo anteriormente señalado se sugieren las siguientes actividades2:

2 a 6 meses

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS

Observan con atención todo lo que les rodea y progresivamente empiezan a distinguir las formas de los objetos. Empiezan poco a poco y por iniciativa propia a seguir con la mirada los objetos cercanos a ellos que llaman su atención, y aprenden a cogerlos y soltarlos. Reaccionan ante sonidos. Juegan con sus manos, aunque no saben que lo son. Conservan en la mano el objeto que se les pone, se lo llevan a la boca, y luego los empiezan a coger voluntariamente. Van abriendo las manos poco a poco hasta tenerlas abiertas. Hacia los 6 meses, se tapan la cara con la ropa que tienen a su alcance. Cuando están boca abajo, empiezan por levantar la cabeza, luego lo hacen apoyándose en los antebrazos y finalmente levantan el torso y se apoyan en sus manos. Estando boca abajo, generalmente aprenden primero a girar a un costado. Extienden y flexionan sus brazos y piernas, estando boca arriba se cogen los pies con las manos. Logran sentarse y mantenerse así con ayuda. Su comunicación con el adulto es a través de todo su cuerpo: gorjeos, miradas, gestos, movimiento, etc. Sonríen cuando se les habla y mira, sonríen ante su imagen frente al espejo.

Juguetes pequeños y livianos de tela, plástico, etc, que sean fáciles de manipular y de limpiar, ya que se los llevarán necesariamente a la boca para explorarlos. Los juguetes blandos de caucho, anillos de dentición. Los juguetes lisos hechos de plástico rígido, fáciles de sujetar. Móviles de colores brillantes. Campanitas, sonajas, cascabeles, instrumentos con sonidos suaves. Almohadas y cojines pequeños con texturas diversas. Alfombras con texturas, sonidos, y espejos pequeños. Tubos transparentes con sonidos y colores. Juguetes con luces que se prenden y apagan. Juguetes que emiten música. Juguetes blandos y suaves. Telas pequeñas, suaves y de colores. Medias de colores para ponérselas de manera que sus pies les llamen la atención, con juguetitos suaves y pequeños que podamos adherir a ellas para provocar que las jalen. Asientos con respaldar. Espejos grandes para observarse.

6 a 9 meses

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS

Se sientan solos sin ayuda, apoyándose para mantener el equilibrio, pero todavía les cuesta manipular objetos

A esta edad, no debemos dejarlos en corralitos o asientos, ni en una actividad limitada o en inactividad.

2 Ministerio de Educación – Orientaciones para Organizar e Implementar una Cuna en Centros Laborales

Públicos

en esta posición. Llegan a desplazarse reptando o arrastrándose, y algunos ya están gateando. Al reptar descubren la posición semisentado. Se cogen de los objetos para pararse, se mantienen parados con apoyo. A partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos objetos a la vez, golpeando uno contra el otro. Se interesan por los objetos huecos de tamaños y formas diferentes, para jugar a meter y sacar. Les fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, lloran si no se les alcanzan. Pasan los objetos de una mano a otra, y los agarran con facilidad. Pueden seguir visualmente el objeto desaparecido en forma parcial. Emiten sonidos formando sílabas. Responden a la música con movimientos rítmicos. Empiezan a imitar a los demás, hacen gestos de “adiós”, “beso volado”. Están más alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y palabras o fragmentos de palabras. Expresan sus necesidades y estados emocionales como la alegría o el enojo, más definidamente.

A la lista anterior, agregar: Juguetes rodantes, pelotitas, carritos, animalitos con ruedas.

Cajas grandes para esconderse.

Objetos grandes y blandos para pasar por encima, como cojines de diversas formas, muñecos grandes alargados. Barandas de madera para cogerse de ellas y pararse. Objetos que puedan agarrar con una sola mano para golpearlos unos contra los otros, como cubos, platillos musicales pequeños. Ofrecerles objetos duros para que al chocar uno contra otro produzcan sonidos diferentes; también objetos con cavidades, para poner uno dentro de otro. Objetos para que escondan en un depósito (caja, canasta, balde). Muñecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de colores. Cuentos pequeños de figuras grandes y hojas gruesas, de plástico o tela. Objetos brillantes y coloridos. Instrumentos musicales como: tambor, palitos, palo de lluvia, maracas. CDs de música. Telas de diferentes colores y tamaños para esconderse debajo, para taparse y destaparse.

9 a 12 meses

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS

Gatean con mayor estabilidad, pueden perseguir objetos, alcanzarlos y manipularlos. Pueden permanecer sentados libremente, sin sostén. Por propia iniciativa y se casi hacia el final de esta etapa, van intentando ponerse de pie apoyados en algún objeto seguro. Se levantan solos y mantienen de pie, sin apoyo por momentos. Caminan agarrándose de los muebles. Pueden caminar cuando se les agarra de la mano. Recogen objetos pequeños usando el pulgar y el índice. Prensión pinza (Sacan y meten objetos de un recipiente). Es posible que manipulen dos objetos a la vez, y en esos juegos surge la relación causa-efecto: golpean un objeto contra otro y suena. Intentan coger la cuchara y comer solos, utilizando la mano para coger los alimentos, toman el vaso y lo inclinan. Incrementan su vocabulario emitiendo algunas palabras de dos sílabas y se muestran más atentos al adulto que

A la lista anterior, agregar: Almohadas, cojines, aros, pelotas. Plantillas de manos y pies para gatear o caminar siguiendo el camino (de colores). Juguetes pequeños para explorar: muñecos, pelotas diversas, objetos con diferentes texturas. Ofrecerles objetos duros para que al chocar uno contra otro produzcan sonidos diferentes, también objetos con cavidades para ponerlos uno dentro de otro y objetos parecidos para alinearlos. Juguetes de encaje, formas más complejas que encajan unas dentro de otras. Juguetes que producen sonidos al apretarlos, o al presionar alguna de sus partes. Barandas, muebles seguros que le permitan cogerse de ellos para ponerse de pie. Juguetes para jalar, apilar, tirar, encajar empujar, meter, sacar, de diferentes formas y tamaños. Cuentas grandes de colores. Piezas para encajar unas dentro de otras. Juegos de

se comunica con ellos. Responden a dame y toma, recibe y entrega. Sujetan y sueltan objetos voluntariamente. Buscan objetos que desaparecieron, miran por el lugar en que desaparecieron. Reconocen objetos, demostrando preferencias. Identifican algunas partes de su cuerpo. Pronuncian mamá o papá. Exploran objetos, todo lo quieren ver, tocar, llevárselo a la boca para morderlo. Pueden obedecer indicaciones simples, como dar la cuchara, guardar los juguetes, sentarse, pararse. Colaboran en el juego con los adultos. Imitan ademanes, gestos, sonidos. Demuestran agrado en la compañía de otros niños.

encaje. Carritos, pelotas de variados tamaños. Juguetes que flotan: corchos, esponjas, pelotitas. Depositar en una caja o canasta, objetos diversos y conocidos para el niño, e irlos sacando y nombrando: llavero, dado, cascabel, botón, muñequito, carro, bola, pito, quena, juguetes de jebe, cierre, cubo, llave, cuchara plástica, caracol, anteojos, peine, vela, trompo, aritos, pompom, yo-yo. Juguetes para compartir en grupo: bloques para armar, títeres, pelotas. Tarjetas, postales o fotos con figuras de objetos, animales, personas. Cuentos de figuras grandes y de hojas gruesas o plásticas. Revistas, postales, fotos de la familia. Tambor, toc-toc, palo de lluvia. Latas y/o envases con piedritas, semillas y otros productos pequeños en su interior, para producir sonidos diferentes. Telas de diferentes tamaños para construir y para jugar libremente: hacerlas volar, bailar con ellas. Muñecos articulados, siluetas del cuerpo humano, juguetes con cierre, broches, con botones, pega pega, etc. Juguetes con diferentes texturas.

1 a 2 años

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS

Son más activos, están en movimiento permanente porque buscan sentir diferentes sensaciones con su cuerpo. Pueden coger un vaso con agua solo y beber de él. Conquistan progresivamente la marcha y practican diferentes formas de desplazamiento. Gatean con presteza, pueden subir las escaleras gateando. Caminan cogiéndose de la mano de una persona, pueden hacerlo cogidos de un dedo, hasta llegar a caminar solos, explorando la casa. Corren libremente, pero se caen si cambian de dirección. Brincan y saltan con los pies juntos. Se sientan muy bien en una silla pequeña. Suben y bajan escaleras con ayuda. Se mecen en una silla o en caballito. Juegan solos, cerca de otros niños, en juego paralelo. Se quitan los zapatos cuando los pasadores están desatados, se quitan las medias y otras prendas

A la lista anterior, agregar: Pondremos en el camino elementos que les sirvan de apoyo: sillas, mesas, cojines duros. Disfrutan de los objetos voluminosos para empujar, jalar, arrastrar o treparse en ellos, como: carritos, camiones, carretas, animales con ruedas, sogas, llantas. Juguetes para encajar, martillos de plástico, palitos toc-toc, tambores, latas, etc. Cubos con figuras. Martillitos con formas para hacer texturas sobre masas. Carritos y camiones de madera pequeños y grandes, para jalar y para ser jalados. Aros plásticos para seriar, por tamaño, en un eje. Barandas Juegos de encaje, objetos pequeños para introducir por ranuras. Objetos y depósitos: baldes, cajas, frascos de boca ancha, tubos anchos. Disfraces, lentes sin lunas, sombreros, escobas, ollitas,

sencillas. Les gusta escuchar cuentos cortos. Les gusta mirar las figuras de los libros y señalan las ilustraciones. Pueden señalar las partes de su cuerpo. Dicen más palabras, comprenden más de lo que hablan. Estando de pie, recogen un objeto del piso. Agarran los objetos con habilidad, usando la prensión pinza. Pueden armar y desarmar objetos cada vez más complejos. Pueden introducir piezas pequeñas en orificios, encajar, golpear y martillar objetos. Muestran preferencia por una mano para alcanzar un objeto. Ponen y quitan cosas de cajas, frascos o vasijas. Arman torres de 2 o 3 bloques. Hacen rodar una pelota imitando al adulto. Disfrutan de amasar y jugar con juguetes blandos que puedan apretar, amontonar, apilar (colocar uno encima de otro). Se interesan en las personas y objetos de su entorno, por eso empiezan a realizar juegos de imitación, reproduciendo lo que viven cotidianamente: gestos, situaciones, etc. Disfrutan de esconderse y ser descubiertos, perseguir y ser perseguidos, equilibrarse y desequilibrarse (caer, girar). Poseen mayor vocabulario y pueden expresarse con frases de dos palabras, designar objetos, sus rasgos y las acciones.

zapatos grandes, telas largas, etc. Bloques de madera y/o plásticos o cajitas de diversos tamaños para construir torres, casas, puentes, etc. Cajas con una cuerda para jalar. Cuentos con figuras grandes y de hojas gruesas. Papeles, crayones, pinceles gruesos, pinturas. Muñecas, muñecos, escoba, trapo. Instrumentos musicales. Juegos de equilibrio: rampas, caminos. Tarjetas de lenguaje, objetos diversos que ellos puedan nombrar; como pelota, casa, pan, etc. Fotos de la familia, de personajes. Masas diversas; arcilla, de harina, arena, etc. Telas de diferentes colores y tamaños para esconderse debajo, para hacer volar, para envolverse, para bailar.

2 a 3 años

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS

Comienzan a imitar a sus padres y a otros adultos significativos en sus acciones. Empiezan a dar sus primeros saltos, brincan en un pie. Caminan y corren con más seguridad, demostrando equilibrio. Pueden caminar para atrás. Dan vueltas sobre su eje estando parados. Pasan por debajo de las mesas y sillas. Todavía gustan de arrastrar y empujar objetos llenos de cosas. Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar, mover brazos y piernas. Presentan mayor desarrollo de la coordinación ojo-pie. Patean una pelota grande. Pueden dar volantines. Hacen torres con más de 4 cubos. Suben y bajan escaleras sin ayuda, van alternando los pies. Mayor habilidad en la coordinación motora fina (prensión pinza). Pueden ensartar cuentas grandes y

A la lista anterior agregaremos: Tendrán necesidad de objetos que los ayuden a desarrollar su imaginación y sus competencias sociales y que puedan ayudarlos a comprender las reglas de la vida en sociedad, jugando a “hacer como si fueran... ”. • Vestimentas para disfrazarse • Artículos de aseo, verdaderos o simulados • Casas o tiendas imaginarias • Máscaras • Muñecas y marionetas • Pequeños automóviles • Libros de imágenes Poner énfasis en el sector de dramatizaciones. Colchonetas, telas grandes, pelotas, palos de escoba. “Cucharas” grandes de mango corto, livianas, de madera o plástico para trasportar pelotas u bjetos pequeños. Cubos de madera, plásticos, cajitas de distintos tamaños, palitos.

cortar con tijeras. Cogen bien los crayones entre el pulgar y el índice, apoyándolos en el dedo medio. Predomina la imitación. Les gusta dramatizar actividades que realizan los demás. Empiezan a adquirir conciencia de sí mismos y de su cuerpo, como de alguien diferente frente al mundo exterior o a los demás. Buscan afirmar su propia personalidad oponiéndose a la de los demás. Usan palabras como: “Yo”, “No”, “Mío”. Siguen jugando a esconderse y ser descubiertos, perseguir y ser perseguidos, a equilibrarse y desequilibrarse (girar, caer, saltar, balancearse, etc.). Su lenguaje va enriqueciéndose cada vez más, no sólo por el aumento de vocabulario, sino también por el uso de frases más desarrolladas y complejas. Usan sustantivos. Preguntan: ¿Por qué? Nombran objetos, animales, personas. Comienzan a usar los pronombres personales mío, mí, tú, yo. Cuentan sus experiencias con mucha fluidez. Aprenden canciones cortas de melodía simple, que acompañan con movimiento de pies y manos. Les gusta escuchar y contar cuentos o asuntos familiares. Pueden establecer diferencias y semejanzas de los objetos. Pueden agrupar, clasificar, reunir por forma, color, y tamaño. Identifican algunas partes de su cuerpo. Demuestran agrado o desagrado. Pueden jugar y compartir materiales con otros niños. Les gusta pintar, modelar. Adquieren más independencia y participan mejor del momento de aseo, del cambio de ropa y de su alimentación.

Objetos con orificios para pasar carretes, botones, cuentas de colores. Tijeras de punta roma, crayones gruesos, pinceles gruesos, brochas, pinturas, plumones gruesos. Papeles grandes, cartones. Arcilla y masas diversas. Tarjetas de imágenes: objetos, personas, animales, lugares, paisajes, construcciones, acciones. Cuentos cortos sobre la vida de los animales, actividades cotidianas de las personas. Cuentos sobre los colores, los tamaños, las formas, las texturas. Revistas. Figuras variadas de cartón.

VI. BIBLIOGRAFIA:

Lora Risco Josefa Yo soy mi cuerpo. 1ra edición. 2008

Ministerio de Educación Orientaciones Para Organizar e Implementar una

Cuna en Centros Laborales Públicos. 2008

Ministerio de Educación Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. 2008

Pontificia Universidad Católica del Perú Conociendo a Nuestro Niño. 1ra edición

2000.