PROPUESTA DE GUÍA PROPUESTA DE GUÍA PARA LA REALIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN

JUEGOS DE JUEGOS DE SIMULACIÓN SIMULACIÓN HISTÓRICAHISTÓRICA

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN E SIMULACIÓN E IMAGINACIÓN IMAGINACIÓN

HISTÓRICAHISTÓRICA

EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E IMAGINACIÓN HISTÓRICAIMAGINACIÓN HISTÓRICA

• Permiten reproducir o Permiten reproducir o representar de forma representar de forma simplificada una simplificada una situación real o situación real o hipotética.hipotética.

• PROPÓSITO: Desarrollar PROPÓSITO: Desarrollar habilidades para la habilidades para la investigación y reflexión investigación y reflexión histórica a partir de la histórica a partir de la empatía y sensibilidad empatía y sensibilidad con la vida del pasado.con la vida del pasado.

Aspectos a considerar:Aspectos a considerar:• Proporcionar a los estudiantes un marco de Proporcionar a los estudiantes un marco de

referencias históricas, que les permitan referencias históricas, que les permitan situarse adecuadamente en la época objeto situarse adecuadamente en la época objeto de análisis.de análisis.

• Señalar con claridad los propósitosSeñalar con claridad los propósitos• Obtener conclusiones, sistematizando la Obtener conclusiones, sistematizando la

información en coordinación con el información en coordinación con el profesor.profesor.

• Distinguir lo ficticio de lo histórico.Distinguir lo ficticio de lo histórico.

Momentos de la Unidad Didáctica Momentos de la Unidad Didáctica en que se emplean:en que se emplean:• FASE DE INCIOFASE DE INCIO

– Elegir un periodo histórico conocido.Elegir un periodo histórico conocido.– Permiten averiguar los conocimientos previos de Permiten averiguar los conocimientos previos de

los alumnos de forma rápida, divertida y los alumnos de forma rápida, divertida y dinámica.dinámica.

– Sustituyen las formas tradicionales del Sustituyen las formas tradicionales del diagnóstico: examen, cuestionario, preguntas de diagnóstico: examen, cuestionario, preguntas de forma oral.forma oral.

– Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.

Momentos de la Unidad Didáctica Momentos de la Unidad Didáctica en que se emplean:en que se emplean:• FASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLO

– Iniciar con la presentación de la información a Iniciar con la presentación de la información a través de la exposición del profesor, la través de la exposición del profesor, la investigación de los alumnos, la presentación de investigación de los alumnos, la presentación de un video, la visita a un museo o el análisis de un video, la visita a un museo o el análisis de fuentes directas.fuentes directas.

– Desarrollar los ejercicios de simulación e Desarrollar los ejercicios de simulación e imaginación histórica.imaginación histórica.

– El profesor debe hacer una recapitulación, El profesor debe hacer una recapitulación, establecer los puntos relevantes y sistematizar la establecer los puntos relevantes y sistematizar la información.información.

Momentos de la Unidad Didáctica en que se Momentos de la Unidad Didáctica en que se emplean:emplean:

• FASE DE CIERREFASE DE CIERRE– Permite conocer que tanto aprendieron los alumnos.Permite conocer que tanto aprendieron los alumnos.– Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar

aspectos importantes.aspectos importantes.– Sirve como un instrumento de evaluación original, Sirve como un instrumento de evaluación original,

divertido y favorece la valoración de los contenidos divertido y favorece la valoración de los contenidos aprendidos, las habilidades desarrolladas y las aprendidos, las habilidades desarrolladas y las actitudes que se propiciaron.actitudes que se propiciaron.

– Es importante establecer criterios de evaluación desde Es importante establecer criterios de evaluación desde el inicio de la estrategia, como: imaginación, el inicio de la estrategia, como: imaginación, creatividad, originalidad, certeza de la información, creatividad, originalidad, certeza de la información, cumplimiento de propósitos, cooperación del equipo, cumplimiento de propósitos, cooperación del equipo, etc.etc.

ACTIVIDADES PREVIASACTIVIDADES PREVIAS

• A partir de un marco histórico de referencia A partir de un marco histórico de referencia utilizamos las habilidades de los alumnos, utilizamos las habilidades de los alumnos, especialmente su capacidad para especialmente su capacidad para imaginar y imaginar y crear empatíacrear empatía, y les pedimos que realicen , y les pedimos que realicen ejercicios en los que ejercicios en los que relacionen ese relacionen ese conocimiento histórico con su experiencia conocimiento histórico con su experiencia personalpersonal, así podemos identificar su , así podemos identificar su comprensión de los temas estudiados, su comprensión de los temas estudiados, su madurez y genera interés en la asignatura.madurez y genera interés en la asignatura.

CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCA CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCA HISTÓRICA ESTUDIADAHISTÓRICA ESTUDIADA

• En su realización es imprescindible atender el En su realización es imprescindible atender el manejo del contenido, la comprensión de lo que se manejo del contenido, la comprensión de lo que se hace y las formas en que se dice,hace y las formas en que se dice,

• Porque a pesar de incluir la Porque a pesar de incluir la ficciónficción derivada de la derivada de la imaginación no debe confundirse con la realidad imaginación no debe confundirse con la realidad histórica.histórica.

• Los juegos de simulación e imaginación histórica Los juegos de simulación e imaginación histórica permiten a los alumnos permiten a los alumnos s i t u a r s e e n o t r a é p o c a h i s t ó r i c as i t u a r s e e n o t r a é p o c a h i s t ó r i c a y de y de esa forma generar empatía con los personajes o las esa forma generar empatía con los personajes o las formas de vida de otros tiempos.formas de vida de otros tiempos.

EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E IMAGINACIÓN HISTÓRICAIMAGINACIÓN HISTÓRICA

• A continuación se presentan algunos A continuación se presentan algunos ejemplos de juegos de simulación e ejemplos de juegos de simulación e imaginación histórica fundamentados imaginación histórica fundamentados en la realización de en la realización de dramatizacionesdramatizaciones diversas que se pueden realizar en el diversas que se pueden realizar en el aula de clases. Por supuesto que aula de clases. Por supuesto que existen muchos más y cada profesor y existen muchos más y cada profesor y grupo de alumnos podrá crear nuevas grupo de alumnos podrá crear nuevas propuestas.propuestas.

PROGRAMAS DE RADIOPROGRAMAS DE RADIO• Un ejercicio de simulación e imaginación Un ejercicio de simulación e imaginación

histórica con el que se puede iniciar el histórica con el que se puede iniciar el trabajo con dramatizaciones es la trabajo con dramatizaciones es la realización de un programa de radio, ya realización de un programa de radio, ya sea que se grabe la información en una sea que se grabe la información en una audio cinta o que se actúe como si se audio cinta o que se actúe como si se estuviera en una cabina.estuviera en una cabina.

• Se deben establecer las secciones que Se deben establecer las secciones que tendrá el programa, los alumnos deberán tendrá el programa, los alumnos deberán elaborar los parlamentos y después elaborar los parlamentos y después actuar como si fueran locutores de radio, actuar como si fueran locutores de radio, se puede integrar música de la época se puede integrar música de la época estudiada.estudiada.

NOTICIERO HISTÓRICONOTICIERO HISTÓRICO• Organizar al grupo en pequeños equipos y que escriban Organizar al grupo en pequeños equipos y que escriban

notas informativas acerca de un determinado hecho notas informativas acerca de un determinado hecho históricohistórico

– NOTICIERO TELEVISIVO:NOTICIERO TELEVISIVO: realizar una dramatización realizar una dramatización que se ajuste a las secciones que ellos manejan, se que se ajuste a las secciones que ellos manejan, se sugiere que se presenten entrevistas, se elaboren sugiere que se presenten entrevistas, se elaboren comerciales, se hagan enlaces con corresponsales, comerciales, se hagan enlaces con corresponsales, encuestas de opinión, etc. encuestas de opinión, etc.

• El maestro debe apoyar en la búsqueda de la El maestro debe apoyar en la búsqueda de la información, en la selección de los materiales, en la información, en la selección de los materiales, en la organización de las presentaciones y en la redacción de organización de las presentaciones y en la redacción de las notas. las notas.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES• Representaciones de la épocaRepresentaciones de la época

– En esta dramatización el propósito es En esta dramatización el propósito es representar una época histórica representar una época histórica determinada por lo que se deben determinada por lo que se deben elaborar vestuarios, escenografías y elaborar vestuarios, escenografías y uti lerías relacionadas con el periodo uti lerías relacionadas con el periodo estudiado y las actuaciones de los estudiado y las actuaciones de los alumnos deberán mostrar el alumnos deberán mostrar el aprendizaje que han logrado sobre el aprendizaje que han logrado sobre el tema.tema.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

• Representaciones de cartónRepresentaciones de cartón– Esta dramatización es similar a la anterior, su Esta dramatización es similar a la anterior, su

única diferencia es que los personajes se única diferencia es que los personajes se elaboran en cartón, al tamaño del estudiante que elaboran en cartón, al tamaño del estudiante que lo va a manejar, y se visten de acuerdo con la lo va a manejar, y se visten de acuerdo con la época, en este caso no se desarrolla diálogo sólo época, en este caso no se desarrolla diálogo sólo se presentan escenas con mímica y el se presentan escenas con mímica y el movimiento de los personajes. Este tipo de movimiento de los personajes. Este tipo de representación se recomienda en caso de que representación se recomienda en caso de que los temas sean bélicos o que los alumnos sean los temas sean bélicos o que los alumnos sean tímidos. tímidos.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES• Debate o “talk show”Debate o “talk show”

– Esta dramatización pretende que los estudiantes Esta dramatización pretende que los estudiantes expresen sus puntos de vista y pueden realizar una expresen sus puntos de vista y pueden realizar una discusión argumentada sobre algún tema estudiado, discusión argumentada sobre algún tema estudiado, por lo tanto sólo es úti l cuando el proceso histórico por lo tanto sólo es úti l cuando el proceso histórico plantea dos posturas encontradas o dos grupos plantea dos posturas encontradas o dos grupos diferentes. diferentes.

– Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las propuestas de cada bando y después realizar el propuestas de cada bando y después realizar el debate.debate.

– Éste puede realizarse como los que se presentan Éste puede realizarse como los que se presentan entre los candidatos de partidos polít icos, o como entre los candidatos de partidos polít icos, o como discusiones con panelistas copiando el formato discusiones con panelistas copiando el formato televisivo (talk show) o simplemente dividiendo al televisivo (talk show) o simplemente dividiendo al grupo en dos equipos y cada uno manifiesta su grupo en dos equipos y cada uno manifiesta su postura.postura.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES• Juicio históricoJuicio histórico

– Simulando el sistema judicial norteamericano se prepara Simulando el sistema judicial norteamericano se prepara un juicio para un personaje histórico.un juicio para un personaje histórico.

– El profesor eli je algunos alumnos para que representen El profesor eli je algunos alumnos para que representen los siguientes personajes:los siguientes personajes:

• Abogado defensorAbogado defensor• Testigos de descargo (a favor)Testigos de descargo (a favor)• FiscalFiscal• Testigos de cargo (en contra)Testigos de cargo (en contra)• AcusadoAcusado• JuezJuez

– Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán los puntos de vista a favor y en contra del personaje los puntos de vista a favor y en contra del personaje histórico que analizan.histórico que analizan.

– Después elaborarán las pruebas que presentarán en el Después elaborarán las pruebas que presentarán en el juicio y los argumentos de los testigos.juicio y los argumentos de los testigos.

– Los personajes que tienen mayor responsabil idad en el Los personajes que tienen mayor responsabil idad en el trabajo son el acusado, el f iscal y el abogado defensor, trabajo son el acusado, el f iscal y el abogado defensor, por esa razón deberán seleccionarse con cuidado los por esa razón deberán seleccionarse con cuidado los alumnos que los representarán. El juez puede ser alumnos que los representarán. El juez puede ser actuado por el profesor del grupoactuado por el profesor del grupo

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

• ImprovisacionesImprovisaciones– Este tipo de dramatizaciones son Este tipo de dramatizaciones son

representaciones rápidas y representaciones rápidas y breves que no requieren de breves que no requieren de vestuario, escenografía o vestuario, escenografía o diálogos preestablecidos, sino diálogos preestablecidos, sino que se van creando conforme se que se van creando conforme se realiza la dramatización por lo realiza la dramatización por lo que se dice que se improvisa.que se dice que se improvisa.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

• SociodramasSociodramas– Los sociodramas son Los sociodramas son

improvisaciones en las que se improvisaciones en las que se abordan exclusivamente temas abordan exclusivamente temas relacionados con confl ictos relacionados con confl ictos sociales de una época sociales de una época histórica estudiada.histórica estudiada.

DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES• Teatro guiñolTeatro guiñol

– El teatro guiñol se caracteriza por hacer El teatro guiñol se caracteriza por hacer representaciones con títeres o marionetas, se representaciones con títeres o marionetas, se construye un escenario para que se puedan construye un escenario para que se puedan colocar tras de él los estudiantes que colocar tras de él los estudiantes que manipulan las marionetas y actúan las voces manipulan las marionetas y actúan las voces de los personajes.de los personajes.

– La elaboración de los títeres o marionetas La elaboración de los títeres o marionetas requiere que los estudiantes revisen las requiere que los estudiantes revisen las características físicas de los personajes que características físicas de los personajes que van a representar y que uti l icen su imaginación van a representar y que uti l icen su imaginación para elaborarlos.para elaborarlos.

– Es un recurso úti l cuando los estudiantes son Es un recurso úti l cuando los estudiantes son tímidos o el tema permite reconstruir con tímidos o el tema permite reconstruir con facil idad a los personajes históricos.facil idad a los personajes históricos.