juegos cooperativos en los recreos. propuesta de intervención … · 2017-11-23 · intentar dar...

Óscar Munguía Martín

Magdalena Sáenz de Jubera Ocón

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Juegos cooperativos en los recreos. Propuesta deintervención didáctica para Educación Primaria

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Juegos cooperativos en los recreos. Propuesta de intervención didáctica paraEducación Primaria, trabajo fin de grado de Óscar Munguía Martín, dirigido por

Magdalena Sáenz de Jubera Ocón (publicado por la Universidad de La Rioja), se difundebajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0

Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

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Trabajo de Fin de Grado

JUEGOS COOPERATIVOS EN LOS RECREOS. PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Autor:

ÓSCAR MUNGUÍA MARTÍN

Tutor/es:

Fdo.Mº. MAGDALENA SÁENZ DE JUBERA OCÓN

Titulación: Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

2

Resumen

El juego cooperativo es un juego en el que, mediante la cooperación de todos los

componentes se busca un objetivo de grupo, es decir, una finalidad común. Se valora el

simple placer por el juego, dejando a un lado las etiquetas de vencedores y vencidos, y

luchando por una participación completa de todos, evitando las exclusiones y ayudando

así al niño, a enriquecer sus propias habilidades y mejorar la confianza tanto en sí mismos,

como en los demás. Este Trabajo Fin de grado se va a centrar en diseñar una propuesta

de intervención didáctica basada en la dinamización de los recreos, utilizando el juego

cooperativo para promover actitudes y valores positivos, así como para favorecer la

práctica de actividad física. Esta iniciativa dirigida al alumnado de 5º y 6º de Primaria,

está compuesta por cinco sesiones, precedidas por una jornada de información previa, en

la que se dan las directrices y explicaciones precedentes del programa. En las diferentes

sesiones, se realizan actividades variadas, si bien, siempre comienzan con una dinámica

de elección de grupo y desarrollan un juego cooperativo. A grandes rasgos, se puede decir

que, la propuesta diseñada ha conseguido dar respuesta a los objetivos planteados, siendo

una herramienta de primer orden para el profesorado, que busca la optimización del

tiempo de recreo, y los convierte en espacios de aprendizaje de valores, de fomento de la

práctica deportiva y de mejora de las relaciones entre iguales.

Palabras clave: recreo, primaria, actividad física, juegos cooperativos, valores.

Abstract

Cooperative game is a type of activity in which, through the cooperation of every child,

a common goal is endeavoured. Pleasure for the game is aimed for rather than the

traditional competitive process of labelling children as winners or losers. In this way, we

fight for a deeper involvement and participation as well as we avoid exclusions. Thus, we

are helping the child to enrich, strengthen and develop his own skills and self-confidence

as well as his reliance on others. This dissertation will be focused on the design of a

didactic intervention based on the addition of dynamic strategies to playground activities.

Some of the cited strategies are the introduction of cooperative games, in order to promote

positive attitudes and values as well as to encourage the practice of physical activities

during leisure time. The target of this proposal are students of 5th and 6th year of

elementary education. It consists of five sessions and one previous information day in

which instructions and guidelines are given. In the sessions, a wide range of cooperation

activities are developed even though the session always starts with a random formation

3

of the groups, so as to avoid preferences and exclusion. Broadly, it can be said that the

designed proposal has reached its aims, as it has proved itself to be a powerful tool for

teachers who attempt to optimize break time. The playground is now a space for learning

values, for the encouragement of physical activity and for the enhancement of

relationships among equals.

Key words: playground, primary, physical activity, cooperative games, values.

4

ÍNDICE

1. Introducción / Justificación ………………………………………………………... 5

2. Objetivos ……………………………………………………………………...…...... 7

3. Metodología ………………………………………………………………...…......... 7

4. Marco teórico ………………………………………...…………………...………. 12

4.1. El juego: Definición, características y clasificación .…………….………… 12

4.2. El juego en la normativa de Educación Primaria ...…………….………..… 16

4.3. El juego cooperativo ...……………………………………………..…..……. 19

4.3.1. Definición y características del juego cooperativo ……….………… 19

4.3.2. Tipos de juego cooperativo ...………………......….……..……..……. 21

4.3.3. El juego cooperativo en Educación Primaria: 10-12 años ...……..… 22

4.3.4. El juego cooperativo y la igualdad entre géneros ……………..……. 23

4.3.5. Valores y actitudes que se desarrollan a través del juego

Cooperativo………………………………………………………………….. 24

4.4. El recreo como espacio educativo ...………………………………..……….. 26

5. Propuesta de intervención didáctica …….………………………………………. 27

5.1. Presentación ...……………………………..………………………..……….. 27

5.2. Destinatarios ...……………...……………………...……………....………… 28

5.3. Objetivos ……………………………………………………..………………. 29

5.4. Metodología …………………………...……………………..………………. 29

5.5. Competencias que desarrolla………………………………………………… 30

5.6. Actividades …………………………………………………..………………. 31

5.7. Evaluación ……………………………………………………………………. 40

6. Conclusiones……………………………………………………………………….. 41

7. Referencias bibliográficas………………………………………………………… 44

8. Anexos……………………………………………………………………………… 46

5

1. INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN

En los centros educativos se observa que los recreos son espacios de diversión y

socialización, donde las prácticas de diferentes juegos favorecen el desarrollo integral del

niño. En los patios de recreo tiene lugar la actividad lúdica de los niños, donde se

producen diferentes formas de comportamiento y se forjan las relaciones entre iguales. El

juego no acepta ningún tipo de violencia, y tristemente en los tiempos de recreo se

suceden en numerosas ocasiones conductas antisociales y atisbos de agresividad. Es por

ello, por lo que se introducen en la propuesta que se realiza en este Trabajo Fin de Grado

(TFG) los juegos cooperativos, ya que cuentan con diferentes bondades como la

colaboración y cohesión entre los integrantes del grupo favoreciendo conductas

prosociales, así como la participación de todos ellos y la no discriminación (Poleo et al.,

1990).

Estas conductas antisociales son producidas en la gran mayoría de los casos entre los

varones, puesto que son los que más practican deportes de competición como el fútbol en

los patios, son más propensos que las féminas a dichas riñas, además de la consecuente

segregación de sexos. Esta afirmación ha sido respaldada por un estudio que realizan

Martínez y Gras (2002) en el que observaron y analizaron la conducta de los niños y las

niñas en los tiempos de ocio, concluyendo que las conductas antisociales en los niños van

aumentando, pero en cambio en las niñas van disminuyendo.

Dejando este tema a un lado, y se puede observar, el recreo es para los niños un tiempo

donde se realizan distintas actividades, favorecidas según la motivación, la socialización

y el lugar de práctica (Abrales y Argudo, 2008). El recreo forma parte del horario lectivo,

siendo un momento de descanso y disfrute, pero sin caer en el error de considerarlo como

un tiempo libre (Mazon y García, 2005).

La argumentación realizada se refleja en cualquier centro educativo, y es en el período

de prácticum donde se han podido observar tales manifestaciones, y de donde surgió la

idea para realizar el TFG. Debido a la casuística del centro, éste se nutre de los escolares

que viven en las calles próximas al mismo, recibiendo un alto porcentaje de alumnos de

origen extranjero o perteneciente a minorías étnicas, representando aproximadamente el

68% del alumnado, además en algunos de estos casos los alumnos son de nueva

incorporación al sistema educativo español. A su vez, en el colegio también existe un

gran número de repetidores o expulsados de otros centros, teniendo como uno de los

principales objetivos la inclusión como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6

A todo esto, hay que añadir el gran hándicap que tiene este centro en cuanto al espacio

de los patios de recreo, ya que tiene tres zonas delimitadas que se quedan pequeñas para

el gran número de alumnos que acoge propiciando así numerosas colisiones entre niños,

balonazos y encontronazos.

Durante el periodo de prácticas se pudo percibir el gran número de enfrentamientos

que se producían en el tiempo de recreo, siendo estos en gran medida originados por la

práctica del fútbol en la pista polideportiva (espacio atribuido a los alumnos de 3º a 6º de

Primaria, más unos escasos metros cuadrados más rodeando la pista). Este juego de tipo

competitivo da lugar en muchas ocasiones a conductas antisociales y escenas de

agresividad, a su vez de numerosos balonazos a los demás niños que juegan a libre

albedrío por la pista, como colisiones fortuitas derivadas del poco espacio existente.

Por otro lado, encontramos a ciertos alumnos que se dedican a estar sentados en la

media hora de recreo, estando algunos de ellos con libros de texto estudiando o repasando

la lección, produciéndose así una baja participación en juegos por parte de los escolares,

propiciando además el sedentarismo en los recreos. Es por ello por lo que se trata de dar

importancia a la necesidad de favorecer la práctica deportiva en los niños, en los períodos

de recreos, ya que según la OMS (2010:18) “todos los niños y jóvenes deberían realizar

diariamente actividades físicas en forma de juegos, deportes, desplazamientos,

actividades recreativas, educación física o ejercicios programados, en el contexto de la

familia, la escuela y las actividades comunitarias”. Una práctica deportiva diaria es de

gran importancia ya que la inactividad física es considerada el cuarto factor de riesgo de

mortalidad en el mundo (OMS, 2010).

Por todo ello, se decide realizar una propuesta de intervención didáctica con la que

intentar dar solución a dicha problemática, utilizando los juegos cooperativos como

recurso para convertir los recreos en espacios de aprendizaje de valores, de fomento de la

práctica deportiva y de mejora de las relaciones entre iguales.

A lo largo del presente trabajo se encuentran diferentes apartados. En el primero se

presenta el marco teórico que aporta información sobre el juego, la educación en valores

a través de la cooperación en Educación Física y el recreo como espacio educativo. En

otro apartado se habla de la propuesta de intervención.

Por último, se da paso a las conclusiones donde se argumenta en qué grado se alcanzan

los objetivos y las consecuencias positivas del trabajo, así como las limitaciones que

plantea la propuesta y la prospectiva para el futuro.

7

2. OBJETIVOS

Con este trabajo se pretende diseñar una propuesta de intervención didáctica basada

en la dinamización de los recreos, utilizando el juego cooperativo para promover actitudes

y valores positivos, así como para favorecer la práctica de actividad física.

Para su consecución, los objetivos específicos que guían su realización son:

· Establecer un marco teórico que recoja los conceptos y premisas fundamentales

en los que se fundamenta la propuesta.

· Analizar la integración del juego en el currículo vigente en Educación Primaria.

· Aumentar la participación activa del alumnado en los períodos de recreo.

· Diseñar actividades lúdico-deportivas que dinamicen los recreos y los conviertan

en espacios educativos que favorezcan actitudes y valores positivos como la

ayuda, la convivencia y el respeto, así como evitar la segregación de géneros.

· Utilizar los recreos cooperativos como espacio para la socialización.

Los objetivos pretendidos con el Trabajo Fin de Grado están directamente relacionados

con los que señala la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre como Objetivos

Generales del Título de Grado en Educación Primaria:

1. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atien-

dan a la igualdad de género, a la equidad, y al respeto a los derechos humanos

que conformen los valores de la formación ciudadana.

2. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

3. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad

de acciones que comprende su funcionamiento.

4. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social.

5. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la so-

ciedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de

educación primaria y a sus profesionales.

3. METODOLOGÍA

Para alcanzar los objetivos propuestos se llevaron a cabo distintas estrategias

metodológicas.

8

En primer lugar, se realizó una revisión bibliográfica, a través de la consulta de libros

y artículos en la Biblioteca de la Universidad de La Rioja, así como la búsqueda de

información a partir de las bases de datos “Dialnet” y “Sciencedirect”. También se han

revisado publicaciones de autores referentes en este ámbito como Ruiz y Omeñaca, así

como documentos publicados por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

En segundo lugar, se realizó un pequeño estudio que dejó patente la necesidad de esta

propuesta educativa, marcada por la problemática del espacio de recreo, así como por la

elección de juegos y el sedentarismo de los escolares. Dicha necesidad pudo observarse

cuando, tras analizar y estudiar el comportamiento de los alumnos del CEIP “Vuelo

Madrid – Manila” durante las 12 primeras jornadas lectivas del mes de marzo, se perciben

diferentes niveles en cuanto a la actividad física realizada por los alumnos de 3º a 6º de

Educación Primaria (193 alumnos: 3º tiene 17 chicos y 27 chicas; 4º tiene 25 chicos y 25

chicas; 5º cuenta con 34 chicos y 15 chicas; por último 6º tiene 31 chicos y 19 chicas).

Estos niveles iban desde el más puro sedentarismo, hasta un alto grado de actividad física,

y se realizaron tres observaciones de cada curso en las 12 jornadas lectivas en días alternos

para cada curso en fechas comprendidas entre el 1 y el 16 de marzo:

Tras estas observaciones se decide realizar un registro sistemático a través de la

creación de una ficha que permita cuantificar, por un lado, el nivel de actividad física, y

por otro la segregación de sexos por cada ítem (ver ANEXO I):

Respecto a la actividad física, se tuvieron en cuenta los siguientes ítems:

- Nula actividad física o motriz (1): aquellos alumnos que están en corrillos

hablando sin realizar ningún tipo de actividad física o motriz. También se suman

a este ítem los alumnos que se llevan los deberes o el libro de texto para estudiar

en el recreo.

- Escasa actividad física (2): en este ítem se introduce a los niños que realizan una

pobre movilidad motriz en sus juegos, los cuales exigen un escaso nivel de

movimiento.

- Actividad física moderada (3): este se refiere a los niños que participan en juegos

que exigen una carga física mayor, que contienen espacios para el descanso, así

como para el máximo esfuerzo de una carrera. Un ejemplo de estos juegos que se

observó su práctica en los recreos fue la del “Balón quemado”.

- Elevada actividad física y motriz (4): en dicho nivel se encuentran los niños y

niñas que practican habitualmente juegos competitivos en el recreo, en la mayoría

9

de los días ha sido fútbol, aunque también se podían observar entre los más

pequeños juegos como “Polis y Cacos”.

Cabe destacar que en esta observación de los recreos se ha hecho una división de sexos,

ya que se pudo observar la gran segregación de géneros que hay en la práctica de

diferentes actividades físicas o juegos, resultando muy impactante en su análisis.

En último lugar, se ha observado la práctica por cursos, pudiendo detallar con más

precisión en cuál de los cuatro ítems se va a encontrar la media del curso y poder así

compararlos entre unas edades y otras.

Los resultados obtenidos del total de la muestra de 193 alumnos durante dicho periodo

de 12 días lectivos fueron los destacados a continuación:

3º PRIMARIA

4º PRIMARIA

5º PRIMARIA

6º PRIMARIA

MEDIA TOTAL

1º ÍTEM 9,09% 5,33% 21,1% 30,6% 16,53%

2º ÍTEM 22,73 % 20,67% 30,6% 22,7% 24,17%

3º ÍTEM 37,88% 38,67% 27,2% 20% 30,94%

4º ÍTEM 30,3% 35,33% 21,1% 26,7% 28,36%

Tabla 1: Porcentajes de actividad física o motriz de los alumnos de los cuatro últimos cursos de Educación Primaria en los patios de recreo.

En la tabla 1, queda reflejado como los dos primeros ítems se reparten al 40% de los

alumnos, y los dos últimos ítems se reparten al otro 60%. Tras esto, se puede afirmar la

peligrosidad del porcentaje en cuanto a los dos primeros ítems, ya que estos deberían

tener unos porcentajes mucho más bajos significando así la escasez de sedentarismo en

los recreos del centro escolar. Es de preocupar el elevado porcentaje de niños ubicados

en el primer y segundo enunciado en los cursos de 5º y 6º de primaria, los cuales

corresponden a una actividad física escasa o incluso hasta llegar a inexistente, dando lugar

a algo más del 50% de los alumnos de estos dos últimos cursos de la etapa de Educación

Primaria. Queda constatado entonces que el sedentarismo en los últimos cursos del centro

escolar es una de las grandes problemáticas en los recreos del CEIP “Vuelo Madrid –

Manila”.

En cuanto a la diferenciación por sexos a la hora de realizar actividades físicas y

lúdicas en los recreos, en la tabla 2 y en la figura 1 se observa que existe una gran

diferencia entre ambos sexos. En primer lugar, indicar que los chicos aprovechan más los

recreos para realizar actividades físicas y lúdicas con una movilidad física y motriz

10

bastante elevada. En cambio, las chicas van a optar más por el sedentarismo y la casi nula

actividad deportiva. Esto, en parte, tiene que ver con el reducido número de chicas que

realizan juegos o actividades físicas con una elevada movilidad corporal, siendo esto

debido a que muy pocas de ellas juegan al juego competitivo por excelencia en estos

recreos (el fútbol) y la baja participación en los demás juegos con dicha carga física. Cabe

resaltar también el elevado número de escasa o nula práctica deportiva entre las chicas de

5º y 6º de Primaria, llegando este a ser del 81,37%. Con esto, se puede afirmar el alto

grado de sedentarismo que se da en estas edades, siendo culpable en muchas de las

ocasiones la segregación entre sexos. Tabla 2: Porcentajes de actividad física o motriz por sexos de los alumnos de Educación Primaria en los patios de recreo.

CHICOS CHICAS

1º ÍTEM 7,48 % 28,29 %

2º ÍTEM 22,12 % 26,74%

3º ÍTEM 34,27 % 26,37 % 4º ÍTEM 36,13 % 18,6%

Figura 1: Actividad física o motriz por sexos en los patios de recreo.

En último lugar, se aborda el grado de conflictos negativos que se dieron en estos días

de observación de los recreos. Para ello, se decide realizar un registro sistemático a través

de la creación de otra ficha que permita cuantificar los diferentes tipos de conflictos

1º ÍTEM 2º ÍTEM 3º ÍTEM 4º ÍTEM

0

5

10

15

20

25

30

35

40

DIFERENCIA POR SEXOS EN CADA ÍTEM (%)

CHICOS CHICAS

11

negativos que tenían lugar en los recreos (ver ANEXO II). Para ello se tuvieron en cuenta

los siguientes ítems:

- Conflictos verbales (1): en este ítem se introducen todas aquellas disputas en las

que aparecen burlas y menosprecio hacia compañeros, amenazas verbales e

insultos.

- Conflictos físicos (2): va a reflejar aquellas ocasiones en las que se han producido

conductas violentas o delictivas, así como agresiones físicas o empujones.

En cuanto a la diferenciación del tipo y número total de conflictos, en la figura 2 y en

la tabla 3 se observa que se da un gran número de conflictos negativos en los recreos. En

primer lugar, comentar que el grado de conflictos negativos que se da en unos cursos y

otros es muy diferente. Tanto en 3º como en 4º de Primaria, además de no ser un número

muy elevado de conflictos, estos siempre eran pequeñas riñas por el balón de fútbol o a

la hora de elegir equipos para algún tipo de juego en particular, sin llegar en la mayoría

de los casos a un grado mayor de discusión. Por otro lado, comentar el gran número de

conflictos negativos que se dan en los dos cursos superiores. Estos conflictos en la

mayoría de las ocasiones vienen acompañados de insultos e incluso algún empujón o

conducta violenta. Lo que queda reflejado por tanto es que en los recreos se da un gran

número de conflictos negativos en los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria, por ello

se requiere del planteamiento de alguna técnica o propuesta mediante la cual se vean

reducidos estos porcentajes, optando por los juegos cooperativos como mejor

representante.

Figura 2: Número de conflictos diferenciados en verbales o físicos cada día de observación de los recreos.

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10 DÍA 11 DÍA 12

0

2

4

6

8

10

NÚMERO DE CONFLICTOS DIARIOS

CONFLICTOS VERBALES CONFLICTOS FÍSICOS

12

CONFLICTOS NEGATIVOS EN 12 DÍAS DE OBSERVACION DE LOS RECREOS

DE 0 A 3 41,67%

A PARTIR DE 4 58,33%

Tabla 3: Porcentajes de los conflictos negativos que sucedieron en la observación de los recreos.

En definitiva, tras estas observaciones se argumenta la necesidad de esta propuesta

educativa, mediante la cual se pretende mejorar las relaciones interpersonales y fomentar

la práctica deportiva en el tiempo de recreo. Por tanto, se considera primordial la práctica

de esta propuesta de intervención para los dos últimos cursos de la etapa de Educación

Primaria, ya que después de lo observado, se considera que hay una gran falta de actividad

física en los recreos dando lugar al sedentarismo infantil, así como un alto grado de

segregación de géneros y elevados porcentajes en cuando a conflictos negativos dentro

del tiempo de recreo, afectando de tal manera en las relaciones interpersonales entre los

alumnos.

4. MARCO TEÓRICO

4.1. EL JUEGO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN

El juego tiene carácter universal, es decir, existe en todas las culturas y civilizaciones,

por lo que va a haber un gran número de definiciones para el mismo concepto. Huizinga

(1972) habla de que los términos “ludus”, “ludere”, “lusus” eran los utilizados en latín,

evolucionando y siendo sustituidos en las lenguas romances por “iocus” “iocare” que sig-

nifican chiste o broma. Con esto, podemos ver como en un principio al juego se le daba

un valor insignificante.

Esa apreciación sobre el juego con el paso de los años ha ido siendo suplantada, ad-

quiriendo una gran importancia dentro de nuestro desarrollo como personas, ya que para

muchos de nosotros el juego ha sido la primera pedagogía de la vida.

En primer lugar, la RAE define el juego como la acción y efecto de jugar con el fin de

divertirse, que está sometido a una serie de normas y se ejercitan diferentes destrezas.

13

Sin entrar exhaustivamente al estudio de todos los autores que han definido el concepto

de juego, se considera interesantes las definiciones de los principales autores, así como la

puntualización de los rasgos o características que van a ser comunes a toda actividad

lúdica.

Según Rüssel (1985:13) “el juego es una actividad generadora de placer que no se

realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma”.

Para Bruner (1986), dice que el juego le hace al niño capaz de arriesgarse a discurrir,

a dialogar y a ser él mismo (citado por Gutiérrez, 2004: 156).

Delgado (2011:4) va a definir al juego como “una acción libre y voluntaria que ocurre

dentro de unos límites espaciales y temporales y bajo unas reglas libremente consenti-

das.”.

Con esto puede decirse que, desde el punto de vista del docente, se debe abordar el

juego como un instrumento educativo de aprendizaje global (cognitivo, motriz, afectivo

y social). Esta apreciación ya la tuvo en cuenta Imeroni (1989) cuando expresó que el

juego no tiene que ser simplemente un medio para mejorar aspectos o habilidades motri-

ces, sino que tiene que ser entendido como un medio para la educación en el sentido más

amplio de la palabra.

A pesar de la gran cantidad de definiciones existentes sobre el juego, lo común a todas

ellas es que es una actividad cuyo fin es proporcionar entretenimiento al que es participe

en este.

Centrándose en la actividad lúdica, Cilla y Omeñaca (2016), tal y como se refleja en

la tabla 3, toman como base 24 estudios para destacar los siguientes ocho elementos o

rasgos más relevantes dentro del concepto de juego:

A. El juego es fuente de alegría, de júbilo, de placer: en la mayoría de las

ocasiones el juego produce un estado de bienestar y alegría en los participan-

tes.

B. El juego constituye un fin en sí mismo: el juego va a dejar de verse como

una actividad orientada hacia el logro de objetivos, siendo cada participante

protagonista del mismo y recreándose en su propia actuación.

C. El juego es espontáneo y voluntario, libremente elegido: mediante el juego

se puede conseguir un elevado grado de autonomía personal y social, aunque

siempre se deben aceptar una serie de normas.

14

D. El juego propicia el aprendizaje: como se indica con anterioridad, el juego

tiene un alto grado de importancia en el aprendizaje del niño durante sus pri-

meros años de vida. Es preciso señalar también que esta fuente de aprendizaje

se va a mantener durante el resto de la vida de las personas, favoreciendo un

desarrollo cognitivo y motriz en las mismas, así como la adquisición de dife-

rentes habilidades y destrezas.

E. El juego es una forma de expresión: a partir del juego, el participante va a

poder expresar sus sentimientos y experiencias, así como la instauración de

vínculos constructivos con los demás.

F. El juego implica participación activa: el juego va a convertir al participante

del mismo en su protagonista.

G. El juego posee puntos de encuentro con las “conductas serias”: el juego

permite una serie de vivencias en el participante que le van a servir en su desa-

rrollo personal.

H. El juego constituye un “mundo aparte”: el juego separa de todo lo “formal”

de la vida cotidiana y hace perderse en el espacio-tiempo del juego.

Tabla 3 - Los rasgos del juego desde la perspectiva teórica. Omeñaca y Ruíz (2016: 8).

15

Por lo tanto, y recapitulando todos estos elementos, Huizinga (1972) define el juego

como una actividad libre y lúdica, que despierta en el participante satisfacción y alegría,

y representa una actuación llena de sentido, llevando un “mundo imperfecto” a una per-

fección provisional y está regido por una serie de normas previamente consensuadas.

Hasta el momento, se observan cuáles han sido las características y rasgos que han

otorgado los autores al juego, pero esta caracterización quedaría un tanto huérfana si se

obvian las características que conceden los propios partícipes al mismo. Al realizar la

comparativa entre los dos puntos de vista, se pueden observar puntos de coincidencia

entre ambos, aunque también habrá aspectos específicos de cada ámbito.

Figura 3 - El juego desde la perspectiva teórica y desde la óptica de los participantes.

Una visión comparativa. Omeñaca y Ruíz (2016: 11).

Por otro lado, a la hora de utilizar el juego hay que conocer las clasificaciones propias

de este para poder plantear su realización. Esta clasificación va a depender de las destre-

zas físicas y motrices que desarrollen los participantes en la consecución de los mismos.

Al igual que definiciones, hay muchas clasificaciones del juego, porque cada autor ofrece

la suya.

Por ello, la clasificación del juego más completa va a surgir al unir las diferentes

clasificaciones que realizan Magalhaes (2010) y Omeñaca y Ruiz (2007) de la actividad

lúdica. El primero se va a centrar más en los objetivos del mismo, mientras que los se-

gundos van a diferenciar los tipos en función de las metas que consigue el participante.

Una vez expuesto esto, la clasificación va a ser la siguiente:

• Atendiendo a los objetivos:

16

o Juegos sensoriales: “Son relativos a la facultad de sentir; provocan la sensi-

bilidad en los centros comunes de todas las sensaciones.” (p.108.).

o Juegos motores: desarrollan la coordinación de movimientos, las habilidades

motrices básicas, juegos de fuerza, mano y pelota, así como carreras saltos y

un largo etcétera.

o Juegos intelectuales: realizan comparaciones entre diferentes elementos, fo-

mentando la imaginación o el razonamiento entre otros.

o Juegos sociales: su objetivo va a ser desarrollar la cooperación, el sentido de

responsabilidad grupal, etc.

• En función de las metas:

o Juegos con estructura de meta individual: adaptan la actividad a la necesidad

específica de cada participante, minusvalorando las ocasiones para la expe-

riencia de nuevos valores y actitudes sociales, imposibilitando la interacción

entre iguales.

o Juego de competición: priman el hecho de ganar incentivando el esfuerzo in-

dividual, aunque a su vez generan actitudes de rivalidad.

o Juego de cooperación: provoca situaciones en las que el objetivo individual

solo se logra si es resto de los compañeros también lo alcanza. Va a prevalecer

el proceso sobre el producto, propiciando un aprendizaje en valores y fomen-

tando conductas de colaboración.

4.2. EL JUEGO EN LA NORMATIVA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria:

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje,

acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su carácter

motivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que

acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de

otras situaciones.

En el documento, son tres los criterios de evaluación que nombran literalmente al

juego con sus respectivos estándares de aprendizaje:

17

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Resolver retos tácticos elementales

propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones mo-trices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempe-ñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica in-dividual y colectiva en diferentes situacio-nes motrices. 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y activi-dades al aire libre, identificando y reali-zando acciones concretas dirigidas a su preservación.

10.1. Se hace responsable de la elimina-ción de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. 10.2. Utiliza los espacios naturales respe-tando la flora y la fauna del lugar.

13. Demostrar un comportamiento per-sonal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las nor-mas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

13.1. Tiene interés por mejorar la compe-tencia motriz. 13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo pro-blemas motores con espontaneidad, crea-tividad. 13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 13.4. Participa en la recogida y organiza-ción de material utilizado en las clases. 13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competi-ciones con deportividad.

Figura 4 – Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes que nombran literal-

mente al juego.

Aunque no lo nombra como tal en los criterios de evaluación, el juego está presente en

estos y en sus respectivos estándares de aprendizaje:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Resolver situaciones motrices con

diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y com-binando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones estableci-das de forma eficaz.

1.5. Realiza actividades físicas y jue-gos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades mo-trices a la diversidad e incertidumbre pro-cedente del entorno y a sus posibilidades.

4. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.

4.3. Distingue en juegos y deportes in-dividuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

18

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

8.1. Expone las diferencias, caracterís-ticas y/o relaciones entre juegos popula-res, deportes colectivos, deportes indivi-duales y actividades en la naturaleza.

8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el de-porte.

Figura 5 – Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes en los que está pre-

sente el juego. Por otro lado, el juego en el currículo de Educación Primaria (Decreto 24/2014, de 13

de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja) aparece como un método de enseñanza y aprendizaje, en todas

las áreas, en mayor o menor porcentaje. Cabe decir, que en el área donde más se contem-

pla es en la de Educación Física, ya que el juego debe tener una presencia muy elevada

en las sesiones de dicha asignatura porque es el principal elemento motivador para la

mayoría de los aprendizajes.

En el currículo de Educación Primaria se va a dar una secuenciación de contenidos por

cursos, siendo estos presentados en tres bloques diferentes:

- BLOQUE I. Habilidades perceptivo motrices básicas.

- BLOQUE II. Actividades físicas artístico expresivas.

- BLOQUE III. Actividad física y salud.

Dentro de estos bloques se va a trabajar con los diferentes tipos de juego, los cuales

tienen una estrategia metodológica, pudiendo destacar entre ellos juegos populares, tra-

dicionales e interculturales. También se van a encontrar referencias como los juegos sen-

soriales y cooperativos, los juegos predeportivos, juegos con materiales reciclados y jue-

gos alternativos, los juegos de aventura, etc. A parte de estas referencias que se da al

juego en los diferentes contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, se

debe tener en cuenta la referencia al respeto de las normas y reglas de juego, manteniendo

una conducta respetuosa y deportiva, así como demostrar interés por el juego como medio

de disfrute.

Por otro lado, en el Decreto de Currículo de La Rioja, en el área de Educación Física

no se define expresamente el juego como tal. Va a definir la Educación Física como la

asignatura que va a tener por objetivo el desarrollo motriz de los alumnos, cuyos conte-

nidos van a ser los de aprender conceptos, procedimientos y actitudes, así como senti-

mientos. Por otro lado, también va a integrar otro tipo de conocimientos y habilidades

19

transversales como pueden ser el trabajo en equipo, el respeto a las normas, el juego lim-

pio, etc.

Estas competencias y sentimientos, así como las habilidades transversales de las que

se habla anteriormente, se van a poder adquirir a partir del juego, debido a su componente

cognitivo, motriz, afectivo y social.

4.3. EL JUEGO COOPERATIVO.

En cuanto a las actividades lúdicas cooperativas, su fondo reside en desplazar el interés

competitivo a un segundo plano, intentando que todos los participantes trabajen al uní-

sono para llegar a un fin común. De esta manera van a desaparecen las figuras de gana-

dores y perdedores, teniendo en cuenta que todos los participantes van a tener que unir

sus habilidades y puntos fuertes para alcanzar la finalidad de dicho juego.

4.3.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO COOPERATIVO.

Terry Orlick, el cual es uno de los máximos referentes dentro de la educación para la

cooperación, define los juegos cooperativos como: “Medio de diversión y participación,

libre de competencia y libre de agresión” (Orlick, citado por Mejía López, 2006: 9). A

su vez, va a destacar cuatro características de los juegos cooperativos, que son: la

cooperación, la aceptación, la participación y la diversión. Estas cuatro características o

componentes de los juegos cooperativos esclarecen que el juego va a tener fines

recreativos y va a orientar a los niños a la adquisición de conductas prosociales (Orlick

,1996).

Por otro lado, Orlick (1990:17) va a vincular el juego cooperativo a la libertad en varios

ámbitos, contribuyendo al “desarrollo de la cooperación, de los buenos sentimientos y

del apoyo mutuo”. Las libertades de las que habla son las siguientes (Orlick, citado por

Cilla y Omeñaca, 2007:48):

- Libres de la competición: es una de las características fundamentales del juego

cooperativo. El objetivo o la finalidad de dicho juego va a ser común a todos,

favoreciendo así las interacciones positivas, ya que se evita la rivalidad y se suprime

la idea de ganadores y perdedores.

- Libres para crear: este tipo de actividades cooperativas decretan un final común

para todos, pero sin indicar cómo llegar al mismo. Es aquí cuando se va a dar pie a

que los niños busquen diferentes soluciones alternativas para cada reto o problema.

20

- Libres de exclusión: cuando un niño es excluido dentro de un juego se le llena de

desconfianza y se le prohíbe seguir mejorando en sus propias habilidades, frenando

en seco el desarrollo de su experiencia. Por este motivo, cuando un niño falle se le

va a dar la posibilidad de corregir y enmendar su error, sin eliminarlo del juego.

- Libres de elección: los alumnos gozan de cierta libertad a la hora de tomar

decisiones dentro del juego, fomentando de tal manera su autonomía e iniciativa

personal. Con esto se estimula la motivación en el niño y se le hace protagonista

del juego.

- Libres de agresión: como la actividad precisa de la colaboración entre todos los

participantes, se van a evitar conductas disruptivas y posibles enfrentamientos. Esto

es así porque, al eliminar el factor competitivo del juego, la finalidad de la actividad

va a dejar de alcanzarse por oposición, uniendo los esfuerzos de cada uno de ellos

por alcanzar el objetivo común.

Además, otros autores han realizado diferentes definiciones sobre las actividades

lúdicas cooperativas, entre ellos Pérez (1998:1), que señala que las actividades lúdicas

cooperativas, además de abogar por la participación de todos los participantes, “son

propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos

promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad”.

Recogiendo lo más importante, se puede afirmar que el juego cooperativo es un juego

en el que, mediante la cooperación de todos los componentes se va a buscar un objetivo

de grupo, es decir, una finalidad común. Se valora el simple placer por el juego, dejando

a un lado las etiquetas de vencedores y vencidos, y luchando por una participación

completa de todos, evitando las exclusiones y ayudando de tal manera al niño a enriquecer

sus propias habilidades y mejorar su confianza tanto en sí mismos, como en los demás.

Reanudando el tema referido a las características de los juegos cooperativos, además

de Orlick, han sido varios los autores que han escrito sobre éstas como medio para la

educación.

Según Pallarés (1978) son cuatro características las que tienen dicho tipo de

actividades educativas:

1. En todo momento, el conjunto de los participantes tiene como fin común el

trabajar juntos, dejando a un lado tanto la competición como las

individualidades.

21

2. Todos los participantes resultarán vencedores del juego si consiguen el objetivo

final del mismo entre todos. En cambio, si dicho objetivo no es alcanzado, todo

el equipo habrá perdido.

3. Para evitar la competición entre los participantes del grupo, todos compiten

contra los elementos no humanos.

4. Para conseguir el objetivo final del juego, todos los participantes tendrán que

unir sus habilidades y esfuerzos.

Por otro lado, Crévier y Berubé (1987) resaltan como características de los juegos

cooperativos las siguientes:

• La participación de todos los jugadores y la no eliminación.

• La liberación de la agresividad física.

• El intercambio de roles dentro del juego.

• El énfasis en el placer.

• La participación de acuerdo con las propias capacidades.

Para ir finalizando este recorrido sobre las diferentes características que presenta el

juego cooperativo, Omeñaca y Ruiz (1999), a parte de todas las indicadas anteriormente

añaden que el juego cooperativo propicia el aprendizaje de valores morales y sociales,

posibilita las relaciones “empáticas, cordiales y constructivas” (p. 46) entre los

participantes, y da más importancia al desarrollo que al producto final.

4.3.2. TIPOS DE JUEGO COOPERATIVO.

En cuanto a los tipos de juegos cooperativos se van a diferenciar dos tipos de juegos

(Velázquez y otros (2000), citado por Ruiz, Ruiz, Perelló y Caus I Pertegaz, 2003):

a) De objetivo cuantificable: el objetivo va a ser el mismo para todos los

participantes y va a estar perfectamente definido, pudiéndose comprobar si ha

sido alcanzado por el grupo o no. En esta actividad lúdica todos van a salir

vencedores o vencidos, dependiendo esto de si han conseguido alcanzar el

objetivo final del juego o no.

Dentro de los de objetivo cuantificable, se diversifica en dos subgrupos:

o Cooperativos con tanteo: son juegos de tanteo grupal. La finalidad del

juego va a ser la de conseguir el mayor número de puntos posible,

intentando superar una marca prefijada, aunque esta no hace falta que sea

al principio del juego, sino que se puede determinar en función de cómo

22

vaya transcurriendo la actividad. También, se puede incentivar y motivar

a los participantes de tal manera que consigan superar sus propias

puntuaciones, consiguiendo cada vez un nuevo récord.

o Cooperativos sin tanteo: el objetivo debe ser superado por el grupo, sin

dar importancia a la puntación alcanzada por el mismo.

b) De objetivo cualificable: en estos juegos no se va a poder determinar si se ha

llegado a cumplir o no el objetivo, ya que este no va a ser evaluado por criterios

rígidos. Al contrario que en el de objetivo cuantificable, en este tipo de juegos

no van a existir ni ganadores ni perdedores. Por otro lado, se van a poder

distinguir diferentes subgrupos en función de los tipos de objetivos que se

consideren, indicando, a modo de ejemplo, los siguientes:

o De imitación: el objetivo va a residir en que uno o varios jugadores, imite

de la manera más fielmente posible lo que ha hecho anteriormente otro u

otros jugadores.

o De mantener un objeto en movimiento: el objetivo de este juego va a ser

que entre todos los participantes eviten que un móvil se detenga.

o Juegos rítmicos: va a consistir en realizar diferentes acciones en función

de las canciones que se vayan escuchando. En este subgrupo se introducen

los juegos de palmas, de corros y los juegos cantados en los que no exista

la eliminación.

4.3.3. EL JUEGO COOPERATIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: 10-12 AÑOS.

Este periodo de la vida del niño, como bien dice Omeñaca y Ruiz (2016: 65), es un

periodo de gran estabilidad emocional y social, siendo importante también su avance en

el ámbito motriz. Solo al final de este ciclo se dan los cambios hacia el pensamiento

formal en el campo cognitivo.

A partir del juego cooperativo se va a dar un entorno inmejorable para el diálogo

positivo dentro del grupo, en el que los niños van a compartir compromisos dentro del

mismo. Estos juegos cooperativos van a facilitar la búsqueda de diferentes posibilidades

de actividad y desarrollo motriz.

Las diferentes características que va a desarrollar el niño en esta etapa de Educación

Primaria están recogidas en la figura 4 que muestra diferentes afirmaciones de distintos

autores especialistas en el desarrollo emocional, social y motriz del niño. Para su

23

realización (Omeñaca y Ruiz, 2016), han diferenciado cinco apartados diferentes,

destacando el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo y de la personalidad, desarrollo

ético y social, desarrollo físico y motriz1 y el juego.

Figura 6. Características del niño de 10 a 12 años de edad. Omeñaca y Ruiz (2016: 66).

Los juegos cooperativos fomentan, por lo tanto, que los niños en estas edades se

socialicen y obtengan una educación en valores a partir de diferentes estrategias de

interacción, buscando distintas oportunidades de movimiento a partir de la creatividad

motriz y el respeto a la individualidad, creando un clima afectivosocial cooperativo

(Omeñaca y Ruiz, 2016).

4.3.4. EL JUEGO COOPERATIVO Y LA IGUALDAD ENTRE GÉNEROS.

La Educación Física debe centrarse en las personas, dejando a un lado los posibles

estereotipos sexuales, tomando por encima de todo la actividad motriz como medio de

relación entre iguales.

1 Dado que los planteamientos de los diferentes autores (Vayer, Gesell, Cratty, Ruiz, Zapata y Aquino, y Vázquez) son muy próximos, no se distingue entre ellas al referirse a las distintas características.

24

Es conocido que tradicionalmente a los varones se les ha vinculado a los deportes de

competición, y a las féminas con actividades del ámbito más expresivo. Tras esto, la labor

docente tiene que pugnar por la oferta de actividades que explore distintas posibilidades

de movimiento, formando personas que realicen cualquier tipo de actividad motriz sin

dificultad independientemente de su sexo. El docente tiene que propiciar, por lo tanto,

diferentes situaciones que permitan a los alumnos crear diversos climas de relación social

en la que no sea negado ninguno de los dos sexos, delimitando dichas situaciones a un

contexto en el que todos tengan algo que aportar (Cilla y Omeñaca, 2016).

Otro aspecto que se debe destacar es la noción del espacio conforme a la desigualdad

de género, ya que los chicos tienden a ubicarse en los espacios centrales de los patios de

recreo mientras que las chicas ocupan los sitios más reducidos. Consecuentemente,

Scharagrodsky (2004) expone que al ser utilizado el espacio casi en su totalidad por los

niños, da lugar a un manifiesto de hegemonía propagando diferentes estereotipos

masculinos.

Por último, se debe prestar mucha atención desde los juegos cooperativos al “currículo

oculto”. Como señalan Álvarez y col. (1990), este “currículo oculto” puede transmitir de

manera inconsciente diferentes valores y estereotipos sexistas.

Es por ello, por lo que se debe evitar que los juegos cooperativos propicien una

educación sexista con determinados hechos tales como las manifestaciones expresivas o

la discriminación a través del lenguaje, así como la utilización de conductas sexistas como

refuerzo negativo.

Sólo si se consiguen controlar este tipo de conductas del “currículo oculto”, como

indica Omeñaca y Ruiz (2016: 73), se creará:

Un clima que haga posible, a través de la alternativa del juego cooperativo, tal como

señala el colectivo “Escuela no sexista”, «el enriquecimiento de la personalidad al

permitir el desarrollo de cualquier potencialidad, sin que éstas se vean constreñidas por

el estrecho marco de “esto es de niños y esto es de niñas”».

4.3.5. VALORES Y ACTITUDES QUE SE DESARROLLAN A TRAVÉS DEL JUEGO

COOPERATIVO.

La educación en valores va a ser uno de los retos que van a tener los juegos coopera-

tivos, ya que estos proporcionan una gran cantidad de posibilidades educativas, fomen-

tando de tal manera la adquisición de dichos valores deseables para la sociedad.

25

Antes de concretar la propuesta, se considera necesario abordar qué valores y actitudes

se desarrollan a través de la cooperación en Educación Física.

Para Cilla y Omeñaca (2007:59) la educación en valores se va a mover entre dos ne-

cesidades e intentando a su vez un equilibrio entre las mismas: “la de proporcionar patro-

nes morales acordes con la inserción del individuo en la sociedad y la de promover la

libertad de elección y la autonomía o independencia del juicio”.

El punto de encuentro entre estas dos necesidades va a ser un conjunto de “valores

deseables” el cual debe ser tratado en todas las áreas educativas, de forma transversal e

incluir a toda la comunidad educativa. Si bien dentro de la Educación Física, que es la

que nos ocupa, se coincide con Devis (1996) en señalar que los profesores se van a in-

teresar porque sus alumnos adquieran un comportamiento responsable, a la vez que valo-

res éticos y una adecuada moralidad.

Por ello, los juegos cooperativos son un contexto idóneo para desarrollar estos valores

en el alumnado. Así, Omeñaca y Ruiz (2002) señalan tres ámbitos de desarrollo de estos

valores:

- Valores para la convivencia y la vida en equilibrio con el entorno (libertad, res-

ponsabilidad, tolerancia, dialogo, respeto, amistad, cooperación, solidaridad y paz).

- Valores para el bienestar personal (alegría, autoestima y autosuperación).

- Valores relacionados con las capacidades unidas a la propia actividad física (com-

petencia motriz, creatividad motriz y salud).

Otros autores como Pérez (1998) señalan que los juegos cooperativos además desarro-

llan otras actitudes como:

• Las capacidades necesarias para poder resolver problemas. Una buena alterna-

tiva para esto es hacerlo en forma colectiva, junto con otros.

• La sensibilidad necesaria para reconocer como está el otro, sus preocupaciones,

sus expectativas, sus necesidades, su realidad; la capacidad de poder ubicarse en

la situación del otro.

• La sensibilidad necesaria para reconocer, valorar y expresar la importancia del

otro, con sus percepciones, sus aportes y sus diferencias. En síntesis, aprender a

convivir con las diferencias de los demás.

• Las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones, cono-

cimientos, experiencias, afecto, problemas, preocupaciones, etc.

26

Por tanto, conviene resaltar en palabras de Omeñaca y Ruiz (2016: 60) lo más impor-

tante de la educación en valores:

Se podrá adoptar un modo diferente de percibir (aspecto cognitivo), una forma distinta

de sentir (aspecto afectivo) y un distinto modo de participación activa en su entorno

(aspecto conductual). Si estos cambios cognitivo, afectivo y conductual traspasan los

muros del medio escolar y guían la actuación personal, la educación en valores a través

del juego cooperativo habrá adquirido su verdadera dimensión.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, y a modo de conclusión, se puede

indicar que a través del juego cooperativo se van a aunar la felicidad y el disfrute por una

práctica deportiva con el hecho de la mejora de las relaciones interpersonales y el com-

pañerismo. A su vez, a través del juego cooperativo se va a promover un bienestar indi-

vidual y social contribuyendo a una cultura de solidaridad.

4.4. EL RECREO COMO ESPACIO EDUCATIVO.

El recreo referido a los colegios, según la RAE, es un tiempo en el que se suspenden

las clases para descansar a mitad de la jornada escolar, siendo un espacio apto para la

diversión y el juego. Tras esta definición se contemplan las opiniones de diferentes auto-

res sobre esto.

Según Mazón y García (2005:33) “el recreo es un tiempo educativo y nunca debe

considerarse como un tiempo libre o tiempo muerto”. Con esto, da a entender que todo

espacio dentro de la jornada escolar va a ser un tiempo en el que los niños se están

educando, es decir, que son muchos los espacios, no solamente en el aula, donde los

alumnos están formándose.

Teniendo en cuenta esta definición, estos tiempos de recreo han de ocuparse de alguna

forma para evitar el sedentarismo, y dicha forma va a ser en la mayoría de los casos el

juego. El juego va a incentivar las relaciones interpersonales, creando diferentes vínculos

entre compañeros. Es por ello por lo que, como hemos indicado antes, el juego va a tener

una gran importancia dentro de los recreos para que estos sean un espacio educativo.

Por otro lado, Martínez y García (1997) indican que el patio va a condicionar en

numerosas ocasiones la libertad, ya que se va a producir el aprendizaje de numerosos

estereotipos. Es labor de los profesores entonces el no consentimiento de que estos

estereotipos imposibiliten o intercedan en el normal desarrollo de los juegos, por lo que

se pretenden eliminar estos prejuicios y evitar las diferencias.

27

No se puede dejar de señalar que dentro de los recreos también puede darse la

problemática de la aparición de numerosos conflictos que pueden surgir en este espacio,

y esto es debido a la competitividad del tipo de juegos que se dan habitualmente en el

tiempo de patio. Es por ello por lo que para que sea un espacio educativo, el recreo tiene

que pretender mejorar las relaciones interpersonales, así como la inclusión y la

participación, por lo que el mejor tipo de juego para mejorar estos aspectos en los que

debe educar el espacio de recreo, y a lo que la propuesta respecta, va a ser el juego

cooperativo. Este tipo de juego disminuye la posible agresividad o conflictos que puede

haber en los juegos, dejando a un lado la competitividad, pugnando por la solidaridad y

el trabajo en equipo. El alumno, si no tiene un periodo de relajación a lo largo de la jornada

escolar, su rendimiento se va a ver afectado, por lo que se deben delimitar los ritmos de

descanso en los alumnos, evitando la fatiga y mejorando la atención y concentración.

Para concluir, el recreo, al ser un espacio educativo, pretende que las diferentes

actividades que se realizan en él ofrezcan oportunidades para todos, convirtiendo las

dificultades en posibilidades. Es por esto por lo que se considera el recreo como un

espacio formativo para los alumnos, el cual, a su vez, tiene que estar vigilado por los

docentes para poder mediar, entre otras muchas cosas, posibles comportamientos

inadecuados, así como conflictos en este espacio.

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto que se presenta lleva por título “Juegos cooperativos en los recreos.

Propuesta de intervención didáctica para Educación Primaria.” y consiste en el diseño,

desarrollo y evaluación de diferentes juegos cooperativos a realizar en los recreos dentro

del horario escolar, fomentando la mejora de las relaciones interpersonales entre los

alumnos, así como el aumento de la práctica deportiva y la disminución del sedentarismo.

Dicha propuesta se planifica para el mes de mayo de 2017, en el CEIP “Vuelo Madrid-

Manila”. Este centro escolar se encuentra en Logroño, acotado por las calles Duques de

Nájera, Huesca, María Teresa Gil de Gárate y República Argentina. en el curso escolar

2016/2017 cuenta con 5 unidades para Educación Infantil y 12 unidades para Educación

Primaria. El número de alumnos que ocupan estas unidades es de 414. La ratio viene

marcada por la Consejería de Educación, tanto en cuanto a los alumnos por aula, como al

profesorado perteneciente al Centro. La mayoría de los escolares viven en las calles

28

próximas y un alto porcentaje de alumnos son de origen extranjero o minorías étnicas

(67,63%). La propuesta va a estar compuesta por 5 dinámicas o sesiones, para ser

desarrolladas a lo largo de los 5 martes de dicho mes. Con estas dinámicas se pretende

trabajar los dos tipos de juegos cooperativos son: de objetivo cuantificable o de objetivo

cualificable. Para trabajar con los juegos cooperativos de objetivo cuantificable se van a

utilizar dos sesiones y para los juegos cooperativos de objetivo cualificable las otras tres

sesiones.

Como se ha indicado anteriormente, tanto la primera como la segunda sesión se van a

llevar a cabo el día 2 y 9 de mayo de 2017. En ellas se van a realizar juegos cooperativos

con tanteo el primer día y juegos cooperativos sin tanteo el segundo día.

Por otra parte, se encuentran los días asignados a la realización de los juegos coopera-

tivos de objetivo cualificable, siendo estos los martes 16, 23 y 30 de mayo de 2017. En

estas sesiones se pretende trabajar con juegos cooperativos de imitación, de mantener un

objeto en equilibrio y juegos rítmicos respectivamente.

Por último, indicar que la formación de grupos se va a realizar en función de diferentes

dinámicas que se realizaran a principio de cada sesión para evitar que los grupos estén

formados siempre por los mismos integrantes.

Todas las sesiones van a tener por objeto reforzar las relaciones interpersonales entre

los alumnos evitando la generación de posibles conflictos negativos y la segregación de

géneros, así como fomentar de la actividad física y motriz con la que se evite el sedenta-

rismo en los alumnos. A su vez, se pretende enseñar con estos juegos cooperativos valores

para la convivencia y la vida en equilibrio con el entorno, así como valores para el bie-

nestar personal y valores relacionados con las capacidades unidas a la propia actividad

física, explicados también en el marco teórico.

5.2. DESTINATARIOS

Estos juegos cooperativos están diseñados y orientados para todos los alumnos de los

dos últimos cursos de la etapa de Educación Primaria en el CEIP “Vuelo Madrid – Ma-

nila”, con edades comprendidas entre los 10 y los 12 años, aunque también hay un nutrido

número de alumnos repetidores o que se han incorporado de forma tardía al sistema edu-

cativo español cuyas edades son superiores.

El grupo está compuesto por un total de 99 alumnos, de los cuales 65 son chicos y 34

29

son chicas. Al ser en tiempo de recreo, la participación es libre y voluntaria. Dependerá

de la decisión del alumno su participación en la propuesta, pudiéndose incorporar en cual-

quier momento a pesar de que en un principio desestime la opción. Cada alumno que

pretenda formar parte de la propuesta tendrá que apuntarse en las listas de participación

(ver ANEXO III) que se proporcionen a los tutores la cual va a ser recogida el día antes

de cada sesión. Con esto se facilita la rápida realización de variantes en las diferentes

sesiones conforme a la participación del alumnado.

5.3. OBJETIVOS

En esta propuesta de intervención didáctica se pretende emplear el recreo como un

espacio educativo para la mejora de las relaciones interpersonales entre los alumnos, uti-

lizando para ello el juego cooperativo por su calidad para transmitir valores positivos y

como elemento didáctico de primer orden para favorecer la actividad física.

Para conseguir esto, se trazan unos objetivos específicos:

- Fomentar el acercamiento entre alumnos evitando posibles actitudes de rechazo o

de segregación.

- Respetar las normas del juego y a los compañeros que participan en este.

- Inducir valores positivos.

- Favorecer la aparición de conductas cooperativas entre compañeros.

- Promover una actividad física saludable y divertida entre los alumnos en los perío-

dos de recreos.

- Facilitar la cooperación y la resolución de posibles conflictos a partir del diálogo.

- Impulsar un empleo imparcial de espacio y materiales, desvinculándolo de las

características del alumnado como participantes de los diferentes juegos.

- Diseñar juegos cooperativos de objetivo cuantitativo y de objetivo cualitativo, que

impulsen la motivación e interés del niño por la actividad física.

- Aprovechar el tiempo de recreo como un espacio de aprendizaje y de cooperación.

5.4. METODOLOGÍA

Para lograr los objetivos que se plantean para la consecución de esta propuesta de in-

tervención, se va a pretender que la metodología de trabajo sea globalizadora, en la que

en todas sus sesiones se puedan llevar a cabo los objetivos planteados y se trabajen las

30

mismas cosas. Se va a procurar que en todas las sesiones los alumnos conozcan diferentes

valores para la convivencia y la vida en equilibrio con el entorno, así como valores para

el bienestar personal y valores relacionados con las capacidades unidas a la propia activi-

dad física.

Con la práctica de estas sesiones se persigue que el alumno adquiera aprendizajes sig-

nificativos. Para ello, al alumno se le facilitan dos tipos de cuestionarios; uno previo a la

realización de la propuesta de intervención, y otro al finalizar cada sesión. Para la reali-

zación de estos cuestionarios la única instrucción que se les proporciona es que lean bien

todas las preguntas y respondan con la mayor sinceridad posible y de forma anónima.

En primer lugar, se proporciona a cada alumno el cuestionario previo (ver ANEXO

IV) que recoge la opinión de los mismos sobre diferentes aspectos como la actividad

física, las trampas, las amistades, los conflictos negativos, etc… Este cuestionario se

construye según la escala Likert, el cual se debe responder en una escala con 5 niveles de

respuesta expresando su propia opinión: 1-. Nunca, 2-. Rara vez, 3-. A veces, 4-. A me-

nudo, 5-. Siempre.

Por otro lado, al finalizar cada sesión, se facilitará a cada tutor unas fichas de evalua-

ción individual (ver ANEXO V) para cada alumno, que se cumplimentarán cuando suban

al aula después del recreo en los primeros 5 minutos, para alterar lo menos posible el

desarrollo normal de las clases. Con esta técnica se pretende que los alumnos reflexionen

sobre lo que se está realizando en los recreos y presten interés a los posibles nuevos va-

lores que se les presentan, y los integran.

A partir de estos cuestionarios se va a poder observar la evolución de los alumnos y

cómo reaccionan a la propuesta, pudiendo ser modificada o mejorada en función de

cuando se vayan obteniendo los diferentes resultados.

5.5. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

Esta propuesta va a contribuir a la adquisición de las siguientes competencias clave

(Sánchez, 2016):

– Competencia en comunicación lingüística (CCL): se desarrolla gracias a la variedad

de intercambios comunicativos que permite.

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):

exploración y conocimiento de otros medios, mejora de la salud y de la calidad de vida

31

– Competencia Aprender a Aprender (CAA): supone comenzar un aprendizaje y

aprender para la vida.

– Competencia Social y Cívica (CSC): se ponen en juego estrategias de colaboración,

oposición, integración, respeto, juego limpio, solidaridad, etc.

– Competencia en Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (CSIEE): adqui-

riendo responsabilidades necesarias para la vida cotidiana, el hecho de conocerse a sí

mismo y la mejora del control emocional.

– Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC): apreciando la parte

artística de ciertas ejecuciones motrices.

Dichas competencias están recogidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachille-

rato:

5.6. ACTIVIDADES

Para llevar a cabo esta propuesta de recreos cooperativos se van a realizar cinco sesio-

nes basadas en los diferentes tipos de juegos cooperativos, de objetivo cuantificable y de

objetivo cualificable, como se ha indicado en apartados anteriores. La utilidad de esta

propuesta va a estar basada en la incentivación de la actividad física en los recreos, ya

que, a parte de los habituales conflictos negativos y la segregación entre géneros a la hora

de la práctica de diferentes juegos, el sedentarismo se está convirtiendo una de las prin-

cipales problemáticas entre los jóvenes, y en especial, como se ha podido observar, entre

los alumnos de este centro escolar.

Para dar respuesta a esto, se diseñan diferentes sesiones formadas por actividades lú-

dicas y cooperativas.

Al contar con un número de alumnos máximo tan elevado (99 alumnos), la propuesta

será llevada a cabo por los dos profesores especialistas en Educación Física y el alumno

de prácticas, junto con la colaboración de un tutor de cada curso, es decir, uno de 5º y

otro de 6º de Educación Primaria, se hará coincidir el día de cuidado de recreo de estos

profesores con el día de realización de las sesiones. Por lo tanto, el espacio será delimitado

en tres partes iguales (ver ANEXO VI), el cual será ocupado por cada grupo de 33 alum-

nos respectivamente realizando la misma sesión. En cada sesión los grupos van a estar

formados por diferentes integrantes, ya que cada una de estas va a estar iniciada por una

dinámica que dé lugar a la formación de estos grupos. Es necesario tener en cuenta que

32

el número de integrantes de cada grupo puede llegar a ser menor, ya que puede haberse

sentido ausente a la jornada lectiva algún alumno, o no hayan querido participar en las

sesiones. Debido a estos inconvenientes, los encargados de llevar a cabo las sesiones van

a poder modificarlas conforme lo exijan los grupos para la correcta realización de las

sesiones.

Antes de la consecución de las sesiones que conllevan una práctica de ejercicio físico,

se realiza una jornada informativa previa consensuada por el equipo docente, dirigida para

alumnos y profesores inmersos en la propuesta, en la que se dan las directrices y explica-

ciones precedentes del programa, así como de las sesiones de las que consta:

- 1ª SESIÓN: “CUENTA COMO COOPERAS”. - 2ª SESIÓN: “UNIDOS HASTA EL FINAL”. - 3ª SESIÓN: “IMITAR ES DISFRUTAR”. - 4ª SESIÓN: “MANTENTE EN MOVIMIENTO”. - 5ª SESIÓN: “MOVIENDO EL ESQUELETO”.

De tal manera, con la consecución de esta jornada informativa previa, se va a situar en antecedentes a todos aquellos que van a participar en la misma.

5.6.1. PRIMERA SESIÓN

En primer lugar, se va a explicar a todos los participantes de esta primera sesión de los

recreos cooperativos el tipo de juego cooperativo que se va a trabajar.

La dinámica de formación de grupos que se va a llevar a cabo en esta primera sesión

va a ser la de LOS MESES DEL CUMPLEAÑOS. Dicha dinámica va a consistir en que

los participantes que cumplan años los meses de enero a abril van a ser los que van a

formar el primer grupo, los que cumplan entre mayo y agosto van a dar lugar al segundo

grupo, y por último los participantes nacidos entre septiembre y diciembre van a constituir

el tercer grupo. Si estos grupos precisaran de alguna modificación se harían los respecti-

vos ajustes al final de la formación de grupos.

Una vez realizada esta dinámica, se va proceder a la consecución de la sesión:

NOMBRE DE LA SESIÓN:

“CUENTA COMO COOPERAS”

Nº DE SESIÓN:

Primera (1ª)

DURACIÓN:

30 minutos.

La duración real de la habilidad motriz es de 10

minutos, ya que tardan alrededor de 5 minutos

en bajar al recreo y otros 5 minutos en subir, así

MATERIALES:

- 3 Paracaídas.

- 3 Balones de gomaespuma.

33

como otros 10 minutos en la realización de la

dinámica de formación de grupos.

INSTALACIONES:

Patio del CEIP “Vuelo Madrid – Manila”.

ALUMNOS:

99 personas máximo.

(Tres grupos de 33 personas)

OBSERVACIONES PREVIAS:

Tener en cuenta la posibilidad de modificar algún grupo dependiendo del número de

alumnos asistentes.

OBJETIVOS

· Utilizar el diálogo entre los integrantes como un elemento eficaz de comunicación.

· Coordinar diferentes acciones motrices para la consecución de un objetivo común al

grupo.

· Apreciar y adecuar en consecuencia del movimiento y trayectoria de un móvil.

· Valorar de forma positiva el esfuerzo de cada uno de los integrantes del grupo.

CONTENIDOS

· Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición

propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su

caso, del móvil.

· Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación-oposición.

· Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participen

en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

· Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y acti-

vidades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

· Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y

de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1er Juego: “MAREA LA PELOTA”

Los jugadores se colocan alrededor del paracaídas y entre todos lo sujetan a media al-

34

tura. Sobre dicho paracaídas se va a colocar el balón de gomaespuma, que va a ser gi-

rado por el paracaídas gracias a los participantes. Cuando todos estén preparados van a

tener que conseguir la pauta que les indique el profesor que visualiza a ese grupo, por

ejemplo:

- Dar 3 vueltas completas hacia la derecha.

- Dar 3 vueltas completas hacia la izquierda.

- Dar 2 vueltas completas hacia la izquierda y seguidamente otras 2 hacia la dere-

cha.

- Realiza lo mismo que la anterior vez, pero con una sola mano.

- Inténtalo de nuevo pero esta vez de rodillas.

- …

5.6.2. SEGUNDA SESIÓN

Como en la primera sesión, al principio de esta se explica a los alumnos el tipo de

juego cooperativo que se va a llevar a cabo en la sesión que les corresponde.

La segunda dinámica a utilizar para la formación de grupos va a ser la dinámica cono-

cida como AGRUPAR POR ALTURAS. En esta dinámica, todos los alumnos se van a

colocar en fila por alturas, y por orden del más bajo al más alto se va a asignar a cada

alumno un grupo, hasta completar los tres grupos finales.

Tras esta asignación de grupos se lleva a cabo la actividad física correspondiente a la

segunda sesión:


“UNIDOS HASTA EL FINAL”

Nº DE SESIÓN:

Segunda (2ª)

DURACIÓN:

30 minutos.

La duración real de la habilidad motriz es de 10 mi-

nutos, ya que tardan alrededor de 5 minutos en ba-

jar al recreo y otros 5 minutos en subir, así como

otros 10 minutos en la realización de la dinámica

de formación de grupos.

MATERIALES:

- Chinos de cinco colores dife-

rentes.

- Pañuelos

INSTALACIONES:


ALUMNOS:


35


OBSERVACIONES PREVIAS: Tener en cuenta la posibilidad de modificar algún

grupo dependiendo del número de alumnos asistentes.

OBJETIVOS

· Realizar desplazamientos en grupo a partir de la comunicación y colaboración de los

integrantes del mismo.

· Valorar positivamente a los diferentes integrantes del grupo por su participación en

el juego.

· Utilizar las habilidades perceptivo motrices básicas como un valor seguro para la

práctica de una actividad física saludable.

CONTENIDOS

· Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

· Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.






1er Juego: “EL OJO DEL HURACÁN”

En primer lugar, se van a realizar tres grupos de 7 participantes y dos grupos de 6

participantes. En cada uno de estos grupos va a haber un participante en el centro con

los ojos abiertos, y el resto de sus compañeros rodeándole van cogidos de la mano y

dándole la espalda al del medio. Los participantes que van cogidos de la mano llevarán

un peto puesto a modo de antifaz.

Por otra parte, por el espacio delimitado para cada uno de los tres grupos iniciales, van

a haber numerosos chinos de cinco colores cada uno.

Cuando se dé la orden de comienzo, el alumno del medio deberá guiar a sus compañe-

ros sin que se suelten de las manos, para que éste recoja los chinos correspondientes a

su color que hay a lo largo de su espacio delimitado sin dar importancia al número final

de chinos recogidos. Al cabo de un tiempo el profesor dirá “cambio” y el alumno que

se sitúa en el centro se cambiará por uno de los de fuera que no haya estado en la parte

central.

36

5.6.3. TERCERA SESIÓN

La dinámica que va a dar lugar a la formación de los grupos para la tercera sesión

va a ser LA ELECCIÓN DEL CIEGO, en la que un profesor se pondrá de espaldas a los

alumnos, y estos, de uno en uno, van a tocar la espalda del profesor. El profesor al estar

de espaldas no va a saber quién es el alumno que le ha dado, por lo que no va a estar

condicionado por ningún tipo de característica a la hora de asignarle uno de los tres gru-

pos. Por tanto, a cada alumno le va a direccionar a uno de los tres espacios delimitados

para los recreos cooperativos hasta que no quede ninguno.

Tras la organización de los alumnos en grupo se llevará a cabo la realización de

la sesión:


“IMITAR ES DISFRUTAR”

Nº DE SESIÓN:

Tercera (3ª)

DURACIÓN:

30 minutos.






MATERIALES:

- Pañuelos

INSTALACIONES:


ALUMNOS:





alumnos asistentes.

OBJETIVOS

· Reaccionar de forma rápida y adecuada ante estímulos táctiles.

· Confiar en el grupo y en las acciones de cada uno de sus integrantes.

· Valorar la participación de todos los integrantes de un grupo para la consecución de

una finalidad.

CONTENIDOS

· Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera in-

dividual o colectiva.

37

· Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.






1er Juego: “PASAJEROS AL TREN”


participantes. Estos grupos van a formar cinco trenes independientes, en los que el úl-

timo de la fila va a ser el maquinista siendo el único que no lleva los ojos tapados.

Todos los demás componentes de la fila van a llevar los ojos tapados y van a tener que

imitar los movimientos que realice el maquinista. El maquinista para evitar colisiones

con otros trenes, deberá dirigir a sus compañeros a partir de diferentes gestos, y estos

irán imitándolos de uno en uno hasta que dicha orden llegue al primero de la fila y la

ejecute. Las distintas órdenes van a ser:

- Tocar hombro derecho: Girar a la derecha.

- Tocar hombro izquierdo: Girar a la izquierda.

- Tocar espalda: Seguir recto.

- Tocar en la cabeza: Frenar.

Con el paso del tiempo se van a cambiar los roles según vaya mandando el profesor,

para que todos puedan ser el maquinista de su tren.

5.6.4. CUARTA SESIÓN

Siguiendo con la rutina de todos los martes, tras la bajada de los alumnos al recreo, se

les va a explicar el tipo de juego cooperativo al que ha sido orientada la sesión.

Para la formación de los tres grupos diferentes para esta cuarta sesión, la dinámica a

utilizar va a ser la de AGRUPAR ENUMERANDO, en la que a cada alumno se le va a

asignar un número del 1 al 3 aleatoriamente conforme estén colocados en la fila y se van

a dirigir al espacio que se les haya asignado.

Tras la formulación de los grupos se va a realizar la sesión correspondiente al cuarto

martes del mes de mayo de 2017:


“MANTENTE EN MOVIMIENTO”

Nº DE SESIÓN:

Cuarta (4ª)

38

DURACIÓN:

30 minutos.






MATERIALES:

- Globos.

- Picas.

- Cuerdas.

INSTALACIONES:


ALUMNOS:





alumnos asistentes.

OBJETIVOS

· Coordinar diferentes acciones motrices para la consecución de un objetivo común al

grupo.

· Mantener en movimiento un móvil sin dejar que se caiga.

· Valorar de forma positiva el esfuerzo de cada uno de los integrantes del grupo.

· Desarrollar diferentes habilidades perceptivo motrices básicas a partir de juegos

cooperativos.

CONTENIDOS

· Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición

propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su

caso, del móvil.








1er Juego: “REBOTA Y NO SE AGOTA”


39

participantes. Los participantes de cada uno de los cinco grupos se van a colocar for-

mando un círculo con los compañeros que se le han asignado. Cada círculo va a estar

formado por un intercalado entre un niño y una pica.

Con esto, los niños van a mantener el globo en movimiento golpeándolo con las picas,

terminando el juego cuando este toque el suelo o no sea golpeado con las picas. Cuando

los grupos lleven un rato haciendo rebotar al globo con las picas, se les puede complicar

con la variante de quitar las picas y proceder a la realización del juego con cuerdas.

5.6.5. QUINTA SESIÓN

Como es habitual, lo primero de cada sesión de recreo cooperativo es la explicación

del tipo de juego cooperativo que se ha utilizado para la práctica de la quinta sesión.

A la hora de la formación de los grupos se va a realizar la dinámica de LOS SONIDOS

DE ANIMALES. En esta dinámica se les va a repartir a cada niño una tarjeta con una

especie de animal y a la señal va a tener que juntarse con los compañeros que realicen los

mismos sonidos que él. Una vez juntados todos los alumnos según el animal que les ha

correspondido, se van a dirigir al espacio que se les ha asignado. Un espacio va a estar

asignado para las aves, otro para los mamíferos y el último para los reptiles y anfibios.

Tras la respectiva formación de los grupos de alumnos, va a tener lugar la realización

de la quinta y última sesión:


“MOVIENDO EL ESQUELETO”

Nº DE SESIÓN:

Quinta (5ª)

DURACIÓN:

30 minutos.






MATERIALES:

- Radiocasete.

INSTALACIONES:


ALUMNOS:




40


alumnos asistentes.

OBJETIVOS

· Coordinar y mantener el equilibrio con los compañeros de un mismo grupo.

· Confiar en el grupo y en las acciones de cada uno de sus integrantes.

· Utilizar el cuerpo y el movimiento de forma estética y creativa para la realización de

actividad física.

· Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás.

CONTENIDOS

· Disfrute alegre y espontáneo por la música y bailes tradiciones, valorando su riqueza

y variedad como parte de la diversidad cultural de nuestro país.

· Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

· Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes y danzas sencillas.




1er Juego: “LA SILLA MAREADA”

Para la realización de este juego, se va a dividir a cada grupo en tres subgrupos iguales.

Una vez hecho esto, los alumnos que forman cada grupo se van a colocar en círculo y

bastante cerca de su compañero que tiene delante, colocando las manos en la cintura

de dicho compañero.

Una vez colocados todos los integrantes de cada subgrupo, se va a hacer sonar la mú-

sica. Hasta que la música no se pare los alumnos van a tener que ir girando sin separar

las manos de la cintura del compañero que tiene delante. Cuando la música deja de

sonar cada alumno tiene que sentarse en las rodillas del compañero que tiene detrás.

Una vez se observa que todos los subgrupos consiguen mantener el equilibrio en esta

posición, los alumnos van a volver a su posición inicial y volverá a sonar la música. Si

algún grupo es capaz, al sonar la música, de seguir girando mientras siguen sentados

en las rodillas de los compañeros pueden seguir girando mientras están sentados.

5.7. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se confecciona a partir de la realidad que se obtiene. Para

conseguir esto se tienen en cuenta dos perspectivas diferentes; por un lado, la de los

alumnos y, por otro lado, la de los profesores inmersos en la propuesta.

41

La valoración del alumnado se realiza a partir de dos cuestionarios:

- Uno previo a la propuesta de recreos cooperativos (ANEXO IV).

- Cuestionario tras realizar la sesión (ANEXO V).

Para esta evaluación, se va a tener en cuenta la evolución que ha habido en los alumnos,

así como su propio punto de vista de cada sesión.

Es importante comprobar si se reduce el número de conflictos negativos entre iguales

a partir de estos recreos cooperativos, utilizando para ello unas fichas que se entregan a

los alumnos participantes en el posible conflicto para conocer el por qué ha sucedido y el

cómo ha sido resuelto (ANEXO VII). Si el uso de estas fichas ha sido nulo o

prácticamente inexistente corrobora que esta propuesta de recreos cooperativos ayuda a

la reducción de los conflictos en los mismos.

Al mismo tiempo, la evaluación del profesorado se realiza a partir de unos ítems los

cuales forman parte de un cuestionario de evaluación, donde cada cuestión va a ser

evaluada del 1 al 5, siendo el 1-. Nada y el 5-. En su totalidad (ANEXO VIII).

En definitiva, con la evaluación de estas dos perspectivas se va a poder observar si los

bloques de actividades han permitido conseguir los objetivos propuestos y si se han

desarrollado según el procedimiento establecido, a la vez de si han resultado atractivas y

motivadoras para el alumno. Se analiza si la participación de los profesores ha sido

satisfactoria, así como su relación con los alumnos y si han surgido problemas en el

desarrollo de las sesiones. Estas evaluaciones se completan con la evaluación del diseño

de la propuesta (ANEXO IX). Todas estas valoraciones van a permitir comprobar, entre

todas las cosas, si las actividades han estado bien diseñadas, han sido adecuadas para el

nivel evolutivo de los participantes, además de verificar si la temporalización del conjunto

de la propuesta es apropiada.

6. CONCLUSIONES

Tras la elaboración de este trabajo, cuyo tema cardinal ha sido diseñar una propuesta

de intervención didáctica basada en la dinamización de los recreos, a través de juegos

cooperativos, es momento de analizar su aplicabilidad, así como el grado de consecución

de los objetivos planteados y, así, destacar las principales conclusiones.

En primer lugar, mediante esta propuesta se dan a conocer gran cantidad de conceptos

y premisas que resultan fundamentales para trabajar con el juego como instrumento de

aprendizaje y en especial con el juego cooperativo, así como el previo análisis de la

integración del juego en el currículo vigente en Educación Primaria. Para ello, la

42

búsqueda de información ha sido exhaustiva, optando en la mayoría de las ocasiones por

autores de relevancia por su gran aportación al ámbito de la educación, y en especial en

el área de la Educación Física. Con esta búsqueda se ha conseguido ser consciente de la

repercusión del juego en el desarrollo cognitivo y motriz del niño, siendo utilizado como

uno de los principales instrumentos de aprendizaje por su capacidad lúdica y motivadora.

La propuesta aumenta la participación activa del alumnado en los recreos y disminuye

el sedentarismo, aunque las actividades no exijan en si un alto grado de esfuerzo. Lo que

se ha buscado es que todos los alumnos participen, primando este hecho por encima del

nivel de esfuerzo.

Asimismo, dicha propuesta permite que, a partir del diseño de actividades lúdico-

deportivas, se consiga dinamizar los recreos y éstos se puedan convertir en espacios

educativos que favorezcan valores positivos y prevalecer la convivencia y el respeto, así

como evitar la segregación de géneros. Esta segregación se consigue con la práctica de

las dinámicas de elección de grupos diarias, ya que a partir de ellas se consigue que todos

los alumnos puedan tener diferentes compañeros todos los días consiguiendo lograr así

nuevas amistades. La formación de nuevas amistades es objetivo de la utilidad de los

recreos como espacio para la socialización que se intenta alcanzar.

Es importante tener en cuenta que, además de la gran cantidad de beneficios que se

consiguen con la realización de esta propuesta de intervención didáctica, este trabajo no

está exento de limitaciones, entre ellas la no implementación hace que los resultados

finales no puedan ser verificados, a pesar de contar con el respaldo del equipo docente

del CEIP “Vuelo Madrid – Manila”. Otra de las limitaciones encontradas, es el elevado

número de niños que participan en la propuesta, ya que por el espacio de patio con el que

se cuenta los grupos son muy abultados. Tras la implementación se podrá evaluar si con

el número de participantes se ha podido lograr el desarrollo de las actividades según el

procedimiento establecido. Por último, como puede darse que los participantes en las

sesiones no acudan el día de la sesión al centro, es conveniente tener presentes posibles

variantes de los juegos para que la propuesta se realice según lo previsto inicialmente y

alcance los objetivos marcados.

En último término, se debe tener en cuenta la prospectiva al respecto. Señalar que es

una iniciativa de fácil adaptación para los demás cursos de la etapa de Educación

Primaria, es una herramienta de gran utilidad, con la que el profesorado puede contar para

conseguir el desarrollo integral del alumnado, que trabaja múltiples aspectos, de gran

relevancia para lograr personas plenas. También, podría aumentarse su temporalización,

43

proporcionando así a los alumnos multitud de recursos para que puedan utilizarlos en los

posteriores recreos, trabajando en el aprendizaje de diferentes valores positivos a través

del ocio y la confianza, que eviten el sedentarismo y la segregación por géneros, así como

la formación de conflictos negativos.

44

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y BIBLIOGRAFÍA

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46

Anexos

I. Fichas de observación de la actividad física y la segregación de sexos de 3º a 6º de Educación Primaria:

FICHA DE OBSERVACIÓN: ACTIVIDAD FÍSICA

3º DE PRIMARIA: 17 CHICOS Y 27 CHICAS

DÍA 1: 1/3/2017 DÍA 2: 7/3/2017 DÍA 3: 13/3/2017 ALUMNOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. X X X 2. X X X 3. X X X 4. X X X 5. X X X 6. X X X 7. X X X 8. X X X 9. X X X 10. X X X 11. X X X 12. X X X 13. X X X 14. X X X 15. X X X 16. X X X 17. X X X 18. X X X 19. X X X 20. X X X 21. X X X 22. X X X 23. X X X 24. X X X 25. X X X 26. X X X 27. X X X

47

28. X X X 29. X X X 30. X X X 31. X X X 32. X X X 33. X X X 34. X X X 35. X X X 36. X X X 37. X X X 38. X X X 39. X X X 40. X X X 41. X X X 42. X X X 43. X X X 44. X X X

TOTAL 5 8 19 12 3 11 18 12 4 11 13 16 CHICOS 1 2 7 7 0 1 10 6 0 5 7 5 CHICAS 4 6 12 5 3 10 8 6 4 6 6 11




1. X X X 2. X X X 3. X X X 4. X X X 5. X X X 6. X X X 7. X X X 8. X X X

48

9. X X X 10. X X X 11. X X X 12. X X X 13. X X X 14. X X X 15. X X X 16. X X X 17. X X X 18. X X X 19. X X X 20. X X X 21. X X X 22. X X X 23. X X X 24. X X X 25. X X X 26. X X X 27. X X X 28. X X X 29. X X X 30. X X X 31. X X X 32. X X X 33. X X X 34. X X X 35. X X X 36. X X X 37. X X X 38. X X X 39. X X X 40. X X X 41. X X X 42. X X X 43. X X X 44. X X X 45. X X X

49

46. X X X 47. X X X 48. X X X 49. X X X 50. X X X TOTAL 2 9 23 16 3 10 19 18 3 12 16 19 CHICOS 1 2 11 11 1 3 10 11 1 5 7 12 CHICAS 1 7 12 5 2 7 9 7 2 7 9 7




1. X X X 2. X X X 3. X X X 4. X X X 5. X X X 6. X X X 7. X X X 8. X X X 9. X X X 10. X X X 11. X X X 12. X X X 13. X X X 14. X X X 15. X X X 16. X X X 17. X X X 18. X X X 19. X X X 20. X X X 21. X X X

50

22. X X X 23. X X X 24. X X X 25. X X X 26. X X X 27. X X X 28. X X X 29. X X X 30. X X X 31. X X X 32. X X X 33. X X X 34. X X X 35. X X X 36. X X X 37. X X X 38. X X X 39. X X X 40. X X X 41. X X X 42. X X X 43. X X X 44. X X X 45. X X X 46. X X X 47. X X X 48. X X X 49. X X X

TOTAL 11 14 13 11 8 19 14 8 12 12 13 12 CHICOS 4 12 9 9 3 13 10 8 4 8 12 10 CHICAS 7 2 4 2 5 6 4 0 8 4 1 2

51




1. X X X 2. X X X 3. X X X 4. X X X 5. X X X 6. X X X 7. X X X 8. X X X 9. X X X 10. X X X 11. X X X 12. X X X 13. X X X 14. X X X 15. X X X 16. X X X 17. X X X 18. X X X 19. X X X 20. X X X 21. X X X 22. X X X 23. X X X 24. X X X 25. X X X 26. X X X 27. X X X 28. X X X 29. X X X 30. X X X

52

31. X X X 32. X X X 33. X X X 34. X X X 35. X X X 36. X X X 37. X X X 38. X X X 39. X X X 40. X X X 41. X X X 42. X X X 43. X X X 44. X X X 45. X X X 46. X X X 47. X X X 48. X X X 49. X X X 50. X X X TOTAL 18 9 7 16 14 13 10 13 14 12 13 11 CHICOS 5 6 5 15 2 8 9 12 2 6 13 10 CHICAS 13 3 2 1 12 5 1 1 12 6 0 1

53

II. Ficha de observación de los conflictos negativos de 3º a 6º de Educación Primaria.

FICHA DE OBSERVACIÓN: CONFLICTOS NEGATIVOS

DÍAS DE OBSERVACIÓN

CONFLICTOS VERBALES

CONFLICTOS FÍSICOS

Nº TOTAL DE CONFLICTOS

1/03/2017 2 0 2

2/03/2017 3 0 3

3/03/2017 6 2 8

6/03/2017 5 1 6

7/03/2017 3 0 3

8/03/2017 3 1 4

9/03/2017 7 1 8

10/03/2017 6 1 7

13/03/2017 1 0 1

14/03/2017 2 0 2

15/03/2017 5 2 7

16/03/2017 6 1 7

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III. Lista para la participación en las diferentes sesiones de la propuesta.

LISTA DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS

CLASE: ……….. SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

SESIÓN 5

ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6 ALUMNO 7 ALUMNO 8 ALUMNO 9 ALUMNO 10 ALUMNO 11 ALUMNO 12 ALUMNO 13 ALUMNO 14 ALUMNO 15 ALUMNO 16 ALUMNO 17 ALUMNO 18 ALUMNO 19 ALUMNO 20 ALUMNO 21 ALUMNO 22 ALUMNO 23 ALUMNO 24 ALUMNO 25 ALUMNO 26 ALUMNO 27 ALUMNO 28 ALUMNO 29 ALUMNO 30

55

IV. Cuestionario previo para los alumnos.

CUESTIONARIO PREVIO DE OPINIÓN PERSONAL

Responde al cuestionario siguiendo las siguientes pautas: - Es un cuestionario anónimo e individual por lo que debes responderlo con

la mayor sinceridad posible. - Lee detenidamente cada pregunta. - Marca con una “X” la casilla correspondiente a tu respuesta. - ESCALA:

1-. NUNCA 2-. RARA VEZ 3-. A VECES 4-. A MENUDO 5-. SIEMPRE

CURSO:

1 2 3 4 5

1. ¿Practicas actividad física en los recreos?

2. ¿Haces trampas para intentar superar a tus

compañeros?

3. ¿Te gusta jugar con todos tus compañeros

independientemente de sus características individuales?

4. ¿Cuándo realizas actividad física te gusta

hacer nuevos amigos o siempre juegas con los mismos compañeros?

5. ¿Eres capaz de controlar tus reacciones

ante situaciones que no te gusten?

6. Si estás presente en algún tipo de conflicto, ¿sueles mediar entre ambas partes?

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V. Cuestionario de evaluación individual de cada sesión de los recreos cooperativos:

FICHA DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CADA SESIÓN

Curso: ………… Sesión: …………

✓ ¿Cómo te sientes tras la sesión de hoy?

✓ ¿Has podido conocer algún valor diferente a los que ya conocías? Pon un ejemplo si la respuesta es afirmativa.

✓ ¿Has tenido o has visto algún tipo de conflicto negativo?

✓ Si has tenido o has visto alguno, ¿Qué has hecho para solucionarlo?

✓ ¿Volverías a jugar a estos juegos?

✓ ¿Harías alguna cosa diferente para mejorar esta sesión, y que sea más divertida?

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VI. Delimitación del espacio de recreo.

- Color rojo: Espacio delimitado para la realización de los recreos cooperativos.

- Color verde: Espacio delimitado para juego libre.

VII. Ficha para la resolución de posibles conflictos negativos.

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VIII. Cuestionario de evaluación para el docente.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DOCENTE NOMBRE PROFESOR: Nº SESIÓN: 1 2 3 4 5

¿El grado de participación en la sesión ha sido total?

¿Se ha visto incrementado el nivel de actividad física del alumno?

¿Han colaborado todos los miembros en la propuesta?

¿Se han reforzado las relaciones interpersonales entre los alumnos?

¿Se ha visualizado la práctica de nuevos valores positivos?

¿Se han conseguido reducir los conflictos negativos entre alumnos?

OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

IX. Evaluación del diseño de la propuesta.

EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA PROPUESTA ÍTEMS 1 2 3 4 5

- Los bloques de actividades han permitido conseguir los objetivos propuestos.

- Las actividades han sido adecuadas para el nivel evolutivo de los participantes.

- El tiempo establecido para cada sesión ha sido suficiente.

- La temporalización del conjunto de la propuesta es adecuado.

- El espacio delimitado ha sido adecuado.

- Los materiales utilizados ha sido adecuados y suficientes.

-Las actividades han resultado atractivas y motivadoras.

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-Las actividades se han desarrollado según el procedimiento establecido.

- Las actividades han sido adecuadas al nivel de los participantes.

- Han surgido problemas en el desarrollo de las actividades.

- La participación de los niños ha sido adecuada.

- Se ha establecido un clima de confianza y seguridad.

- La participación de los mayores ha sido satisfactoria, así como su relación con los estudiantes.

juegos cooperativos en los recreos. propuesta de intervención … · 2017-11-23 · intentar dar...

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