juego de rol en educación física: «los juegos del rey»cualidades de su personaje para el momento...

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46 Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 52 • pp. 46-51 • abril 2016

Juego de rol en educación física: «Los juegos del rey»José Vicente García PérezProfesor de secundaria de educación física

La presente propuesta consiste en la práctica de cuatro juegos deportivos a través de un juego de rol en el que el alumnado creó un personaje que fue evolucionando en cada sesión. Al fi nal de la UD se realizó un torneo de cada juego deportivo en el que se emplearon las capacidades del personaje. Además, se llevó a cabo una evaluación compartida que sirvió tanto para mejorar al personaje como para la califi cación personal.

PALABRAS CLAVE• EDUCACIÓN FÍSICA• JUEGO DE ROL• JUEGOS DEPORTIVOS• EVALUACIÓN COMPARTIDA

breve repaso de la evolución de los contenidos y objetivos de la EF, podemos constatar una relación directa con el sistema sociopolí-tico y económico del momento.

ción y a la manera de impartir la docencia al alumnado, en oposi-ción a las clases técnicas y tradi-cionales que se llevaban a cabo durante sus inicios. Si hacemos un

Durante los últimos años, la educación físi-ca (EF) ha presentado numerosos cambios en

lo que respecta a la programa-

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habilidades físicas del alumno. Estas capacidades que diferencia-ban a unos personajes de otros eran, principalmente, excepciones individuales al reglamento; por ejemplo: uno podrá correr con el balón en la mano mientras otro lo tendrá limitado.

La UD se llevó a cabo durante 6 sesiones. La primeras 4 consistían en la exposición de los diferen-tes juegos deportivos y su consi-guiente evaluación. Las últimas dos fueron el torneo en el que se empleaban las capacidades del personaje.

Objetivos de la UD• Conocer los juegos deportivos

y mejorar las capacidades de adaptación motriz al entorno aplicando los aspectos tácticos comunes a varios deportes.

• Desarrollar la autonomía a través de los juegos de rol.

• Fomentar la actitud crítica a través de una evaluación compartida.

• Utilización las TIC mediante

En el presente artículo presento un juego de rol (JdR) en el que los alumnos y alumnas crearon y desarrollaron unos personajes a lo largo de una unidad didáctica (UD) de juegos deportivos. Los objetivos fueron: crear una activi-dad innovadora para las clases de EF, aumentar el interés y la moti-vación hacia la práctica de activi-dad física y deportiva, y fomentar la autonomía del alumnado.

DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN

ObjetivosDurante esta UD se contempla-ron como actividad cuatro jue-gos deportivos (invasión, cancha dividida, blanco y diana, bate y campo). Los alumnos y alum-nas conocieron aspectos tácticos comunes a varios deportes y el medio para llevarlos a cabo fue un JdR en el que cada alumno era un personaje creado por él mismo.

Durante las diferentes sesiones prácticas se realizó una autoe-valuación, una evaluación por pares y una heteroevaluación. Las puntuaciones derivadas de la evaluación les hacían mejorar las cualidades de su personaje para el momento de la competición. Pero esta competición estaba dominada por las capacidades del personaje creado, y no por las

Sir Ronald Gould, exsecretario general de la National Union of Teachers, en una de las reunio-nes de estudio expresó: «Si no hubieran cambios económicos y sociales, tampoco los habría en educación» (Bilbrough y Jones, 1980, p.11). Ahora bien, lo sor-prendente hoy en día ya no son los cambios, sino la velocidad con la que surgen.

Por lo que respecta a la EF en nuestro país, en los últimos años ha presentado constantes inno-vaciones. Junto con los cambios políticos y sociales, también se han creado nuevas corrientes en el área de EF que están regenerando su cultura (López Pastor y Gea, 2010).

Cabe recordar que el interés gene-ral por los procesos de innovación no tiene más de 50 años y que surgieron a partir de las tecno-logías de la información y de la comunicación (Fullan, 2002). El movimiento innovador aumenta cada año; no obstante, como dice Carbonell (2006), muchos de esos cambios son a menudo superfi-ciales.

Ambientados en mundos fantás-ticos, los juegos de rol son una actividad social en la que los juga-dores dirigen a un personaje en la historia que crea el director de juego y cuyo final desconocen.

Juego de rol en educación física: «Los juegos del rey»

Los personajes tenían que mejorar sus destrezas como arqueros, magos,

caballeros o creadores de armas de asedio

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mediante el blog de la asigna-tura. El alumnado debe acceder al blog antes de la nueva sesión para comprobar su nota y desa-rrollar su personaje. Las notas se especifican en el blog mediante los nombres de sus personajes y no con los reales, para contri-buir a la ambientación del JdR. Además, el profesor redacta una pequeña reseña de la historia involucrando a los personajes de sus alumnos y relacionando las actividades realizadas.

«Los juegos del rey»Durante las cuatro primeras sesio-nes se realizó un juego deportivo por sesión. Para ello, se formaron cuatro equipos de cuatro juga-dores que jugaron y se evaluaron entre sí. Es importante señalar que durante estas sesiones no se incide en la competición, sino en el aprendizaje del alumno a partir de la técnica de resolución de problemas. Los diferentes juegos propuestos se orientan a la prácti-ca de las capacidades para que las prueben y decidan cuál quieren conseguir para el torneo.

Los jugadores pueden distinguir sus capacidades durante el tor-neo mediante adhesivos de colo-res. Hay un equipo victorioso por cada juego. El equipo ganador de cada torneo obtiene al finalizar una bolsa de monedas de chocolate.

nota haya obtenido; es decir, si el alumno obtiene un ocho en una de las sesiones, tendrá que relle-nar hasta ocho círculos. Pueden repartir la puntuación entre las cuatro habilidades (tiro con arco, combate cuerpo a cuerpo, magia y hechicería, y potencia de asedio).

Cada habilidad representa un juego deportivo y cuando una de las habilidades alcance alguno de los tres niveles desbloquearán una nueva capacidad que podrán uti-lizar en el futuro torneo. Es decir, durante la competición no todos tendrán permitido realizar las mismas acciones, ya que depen-derá del nivel de capacidad al que hayan llegado en cada modalidad.

Estas notas son comunicadas por el profesor de una sesión a otra

el uso del blog en EF.• Mostrar habilidades y actitudes

sociales de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportivi-dad durante los juegos.

• Participar y colaborar de manera activa, con regulari-dad y eficiencia, independien-temente del nivel de habilidad.

Ambientación y temáticaEl JdR estaba ambientado en la Edad Media. El alumnado forma-ba parte de un pueblo que recibía en unas semanas la visita del rey para la realización de sus juegos.

Los personajes tenían que mejo-rar sus destrezas como arqueros, magos, caballeros o expertos en la creación de armas de asedio. Para que los alumnos y alumnas pudieran ponerse en situación e imaginar la historia que iban a interpretar, al principio de la UD, el máster (profesor) presentó el tema de la aventura y después, en cada una de las sesiones, leyó una breve y específica introducción a la sesión.

Creación del personajeCada alumno dispone de una ficha de personaje que irá evolucionan-do a lo largo de las sesiones.

En el apartado de las habilida-des, el alumnado rellena sesión tras sesión tantos círculos como

Ficha del personaje


Resultados desde el punto de vista del alumnado

Con el fin de recoger la opinión de los alumnos y alumnas y analizar qué destacarían o qué mejora-rían de la UD, se les entregó en una sesión posterior a la finaliza-ción de la UD una ficha titulada Crónica de campaña. En ella, a través de la recogida de datos cualitativos, se les pidió que rela-taran sus opiniones y sensaciones a lo largo de la UD, tratando de responder ítems relacionados con la motivación, la satisfacción personal, la opinión respecto al JdR y la percepción de mejora de capacidades y habilidades físi-cas, técnicas y tácticas. Además, como ítems más generales, podían

la próxima sesión debe extraer las notas, mediante un archivo Excel, y crear una nueva entrada en el blog. Las notas se publican duran-te las primeras cuatro sesiones y sirven tanto para mejorar al perso-naje como para calificar al alumno. A su vez, el profesor tiene una hoja de seguimiento durante la clase para poder tomar anotaciones y evaluar a sus alumnos y alumnas. Esta hoja se basa en los mismos ítems.

RESULTADOSEsta propuesta es fruto de una experiencia concreta, con alum-nado de 1.o de bachillerato del instituto 25 de Abril de Alfafar (Valencia), durante el curso aca-démico 2014-2015.

Evaluación de la innovaciónPara evaluar al alumnado, se reali-zó una evaluación compartida que constaba de una evaluación por pares (que valía un 25% de la nota final), una heteroevaluación (50%) y una autoevaluación (25%).

Los criterios de evaluación con-sultados y utilizados en cada una de las evaluaciones son:• Organización y cooperación

con el resto de miembros del grupo.

• Implicación activa en clase.• Respeto a la actividad, a los

compañeros y al profesor.• Seguimiento e interpretación

del personaje.

Al finalizar cada sesión se repar-ten unas hojas de evaluación en las que el alumno se evalúa a sí mismo y a sus tres compañeros de equipo. En la hoja de evaluación se responde a cuatro ítems, corres-pondientes a los cuatro criterios de evaluación. A continuación, se entrega al profesor, que antes de


Se reparten unas hojas de evaluación

en las que el alumno se evalúa a sí mismo y a sus tres compañeros

de equipo ■

Juego blanco y diana

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• La práctica de «Los juegos del rey» debe transcurrir entre ocho sesiones o más, para que el alumnado entienda bien el funcionamiento y pueda dis-frutar plenamente de la evolu-ción de sus personajes.

LIMITACIONESEsta experiencia ha tenido como principal antagonista el tiempo. El aprendizaje del funcionamiento del JdR, actividad completamen-te desconocida por el alumnado, requería varias sesiones, por lo que la duración de la UD ha termina-do siendo muy corta. Cuando los alumnos y alumnas comenzaron a darle sentido al desarrollo de sus personajes, a conocer todas las posibles habilidades que podían obtener, se encontraron con las dos últimas sesiones de torneo, en las que únicamente les quedaba jugar.

En la misma línea, tener úni-camente dos sesiones para los torneos implicaba realizar dos torneos por sesión, es decir, 20 minutos por torneo, lo cual redu-cía el tiempo de uso de las capaci-

aspectos: la posibilidad de autoevaluarse y el uso del blog, que permitía mayor contacto con el profesor. Por otro lado, el punto negativo que desta-caron fue la falta de tiempo, ya que echaron en falta más sesiones (5).

CONCLUSIONES• Los JdR son una herramienta

útil y novedosa que provoca mayor interés del alumnado por la asignatura de EF.

• Los JdR mejoran la motiva-ción, el disfrute y la participa-ción del alumnado en EF.

• El uso del blog mejora y aumenta la relación entre pro-fesorado y alumnado.

• El uso de la evaluación com-partida como herramienta evaluativa aumenta la satis-facción personal del alumno hacia la asignatura y desarrolla su actitud crítica.

• Los JdR y sus fichas de perso-naje desarrollan la autonomía del alumnado.

• Los juegos deportivos son una herramienta útil tanto para el desarrollo de habilidades físi-cas, técnicas y tácticas como para el funcionamiento de un JdR.

• La elaboración de un JdR debe ser planificada minuciosa-mente y con suficiente antela-ción.

señalar los aspectos que conside-rasen más destacables y los que pudieran ser negativos, y realizar cualquier otro comentario que creyeran oportuno.

De los trece alumnos de bachille-rato científico, tan solo diez alum-nos realizaron la evaluación de la innovación. Los resultados más destacables fueron los siguientes:• La mayor parte del alumna-

do destacó una mejora de la motivación en comparación con el resto de clases de EF: «La motivación ha sido mayor que en las clases normales de EF» (6 alumnos anotaron esta opinión en la crónica de cam-paña).

• En el mismo sentido, la totalidad del alumnado que participó en la evaluación admitió que le había gustado la innovación (10), principal-mente porque «la UD se salía de lo común, era diferente a EF y muy entretenida» (5). También argumentaron que les gustó porque «había que trabajar en equipo y tenían que competir» (3).

• En cuanto a la percepción de mejora en las capacidades y habilidades físicas, tácticas y técnicas, la mayoría de ellos (7) obtuvieron sensación de mejora.

• Como destacable, los alum-nos y alumnas señalaron dos

■Esta experiencia ha

tenido como principal antagonista el tiempo



Dirección de contactoJosé Vicente García PérezProfesor de secundaria de educación física

[email protected]

Este artículo fue recibido en Tándem. didácTica de

la educación Física en septiembre de 2015 y acep-

tado en octubre de 2015 para su publicación.

tros educativos. Madrid. Morata.

FULLAN, M. (2002): Las fuerzas del

cambio. Madrid. Akal.

LÓPEZ PASTOR, V.M.; GEA, J.M.

(2010): «Innovación, discurso y

racionalidad en educación física.

Revisión y prospectiva» [en línea].

Revista Internacional de Medicina y

Ciencias de la Actividad Física y el

Deporte. vol. 10(38), pp. 245-270.

[Consulta: febrero 2016].

dades. A pesar de planificarlo con suficiente antelación por si surgía algún problema, fueron demasia-dos los contratiempos que obli-garon a dejarla en seis sesiones. ◀

Referencias bibliográficasBILBROUGH, A.; JONES, P. (1980):

Didáctica y desarrollo de la educa-

ción física. Argentina. Kapelusz.

CARBONELL, J.L. (2006): La aventura

de innovar: El cambio en los cen-

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