Jornada Regional 12 Años de Escolaridad

Sergio Salamó AsenjoDepartamento de Educación

Secretaría Ministerial de Educación de Valparaíso

Viña del Mar, 10 de diciembre de 2008

REINSERCIÓNESCOLAR

CONTEXTO CULTURAL Y SOCIAL CONDICIONES DE EDUCABILIDAD

FONDO DE PROYECTOS PARA REINSERCIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ENFOQUE (PROPÓSITO Y OBJETIVOS)

ESCUELA EFECTIVA PARTICIPACIÓN

Contexto SocialDesafíos para la Escuela

Imagen de la SociedadImagen de la Escuela

Opinión Pública…

…no es toda la verdad, faltan muchas realidades intermedias, incluso varias realidades muy positivas; pero, son estas las que quedan en la retina y debemos trabajar con estos imaginarios como factor que afecta la labor pedagógica.

Diagnóstico

PERCE(2000)

SERCE(2008)

CESC(2000)

CESC(2004)

CESC(2005)

SACGE(2004)

IDEA(2005)

UNICEF(2004)

PazCiudadana

(2005)

Adimark(2007)

CESC(2001)

CESC(2002)

CESC(2003)

CIDPA(2000)

CIDPA(2004)

CIDPA(2005)

CIDPA(2001)

CIDPA(2002)

CIDPA(2003)

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARConvivencia EscolarConvivencia Escolar

Condiciones de Educabilidad

La trayectoria educativa es el camino que cada cual debiera recorrer a través del sistema educativo.

¿Qué podríamos decir de las trayectorias reales?

Cecilia Richards y Daniela Eroles

Cecilia Richards y Daniela Eroles

Se puede ingresar a los 6 años o después.

Pero también se puede no ingresar.

Luego, se puede permanecer en el sistema.

O bien, no permanecer. Se puede avanzar un nivel por

año o no avanzar un nivel por año.

Se puede aprender en esta trayectoria o bien, puede ser que no se aprenda.

Es un camino azaroso en el cual varios factores concurren:

Cecilia Richards y Daniela Eroles

No asiste por diversas razones(CASEN), Repitencia, Población infractora (SENAME),

Se puede ingresar a los 6 años o después.

Pero también se puede no ingresar.

Luego, se puede permanecer en el sistema.

O bien, no permanecer. Se puede avanzar un nivel por

año o no avanzar un nivel por año.

Se puede aprender en esta trayectoria o bien, puede ser que no se aprenda.

Es un camino azaroso en el cual varios factores concurren:

ESCUELA

Rol de sostenedores

Comunidad Educativa

Rol del Mineduc

Red de apoyo del entornoEspacios

Puente

Estudiantes en riesgo

Cecilia Richards y Daniela Eroles

REINSERCIÓN ESCOLARCondiciones de Educabilidad

Estudiantes que dejan de asistir

Continuidad de Trayectoriaeducativa

Abandono

Escolar

Sistema de protección territorial

Organizaciones comunitarias, locales

Apoyo recursosdisponibles eneducación

Instituciones públicas y privadas del territorio/redes

Redes de escuelas

reinserción

Cecilia Richards y Daniela Eroles

REINSERCIÓN ESCOLARCondiciones de Educabilidad

De seguro repitieron más de una vez. En un porcentaje importante, no aprendieron a leer al final del

tercero o cuarto año básico. Sus logros y calificaciones fueron magros. Han desarrollado una relación frágil con su curso, pero

especialmente con sus docentes y la escuela. Han recibido “indicaciones” que señalan que es mejor que no

continúen. Mayoritariamente, viven una situación en soledad. Viven algún tipo de crisis en su grupo familiar que los “tironea”

hacia fuera de la escuela. Algunos trabajan – precariamente- y comienzan a vivir la tensión

de asistir a la escuela y cumplir en el ámbito laboral. Otras se han embarazado y es difícil su permanencia en la

escuela. Algunos, como adolescentes que son, experimentan el inicio de

procesos de desajuste, de incomodidad, de depresión.

Cecilia Richards y Daniela Eroles

REINSERCIÓN ESCOLARCondiciones de Educabilidad: ¿Quiénes Desertan?

No se deserta de la escuela o liceo súbitamente. Es un proceso que se incuba y gana terreno en un plazo determinado. Hay señales que permiten percibir el inicio del proceso y, de esa forma, abordarlo.

De seguro repitieron más de una vez. En un porcentaje importante, no aprendieron a leer al final del

tercero o cuarto año básico. Sus logros y calificaciones fueron magros. Han desarrollado una relación frágil con su curso, pero

especialmente con sus docentes y la escuela. Han recibido “indicaciones” que señalan que es mejor que no

continúen. Mayoritariamente, viven una situación en soledad. Viven algún tipo de crisis en su grupo familiar que los

“tironea” hacia fuera de la escuela. Algunos trabajan – precariamente- y comienzan a vivir la

tensión de asistir a la escuela y cumplir en el ámbito laboral. Otras se han embarazado y es difícil su permanencia en la

escuela. Algunos, como adolescentes que son, experimentan el inicio

de procesos de desajuste, de incomodidad, de depresión.

Fondo de Proyectos

Chile dispone hoy de una cobertura del 98,6% en enseñanza básica y de una 92,6% en enseñanza media.

El año 2003, la reforma constitucional aprobada por la ley 19.876 garantiza 12 años de escolaridad obligatoria para todos.

El mismo año, la encuesta CASEN (2003) informa que hay 81.177 jóvenes entre 14 a 17 años que no asisten a la escuela (60.492 jóvenes urbanos y 23.118 jóvenes rurales).

Se plantea el desafío por responder a la situación de los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar y que requieren del desarrolla de estrategias pertinentes para garantizar su integración social y educativa.

En 2004 se crean los Proyectos de Reinserción Educativa coordinados por el Ministerio de Educación y con aportes financieros de diversos organismos públicos (MINEDUC, CONACE y de la División de Seguridad Pública).

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARAntecedentes EspecíficosAntecedentes Específicos

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARFondo de Apoyo a la ReinserciónFondo de Apoyo a la Reinserción

Se trata de proyectos que articulan la intervención pedagógica con el apoyo psicosocial, a fin de generar condiciones para la continuidad de la trayectoria educativa de niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar y en situación de alta vulnerabilidad social.

Año Número de Proyectos

Número de Estudiantes Atendidos

Regiones Participantes

2004 5 proyectos 157 RM y X

2005 24 proyectos 1.332 I, II, III, V, VIII, IX,X, XI, XII y RM

2006 25 proyectos 1.473 I, II, III,V,VIII, IX, X, XI, XII y RM

2007 1.380 I,II,III,IV,V,VII,VIII, X,XII, RM

2008 31 proyectos 1.760 XV, II, III, IV, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII y RM

1.107 Fuera del Sistema Escolar653 en Proceso de Reinserción

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARPoblación atendida 2008Población atendida 2008

Participantes que se encuentran fuera del sistema escolar

EDADES S/ESC. 1º a 4º

BÁSICO5º a 6º

BÁSICO7º a 8º

BÁSICO1º a 2º MEDIO TOTALES

10 -11 años 8 32 7 0 0 47

12-13 años 2 75 50 8 4 139

14-15 años 4 80 185 116 6 391

16-17 años 2 66 139 234 53 494

18 y más 0 3 8 14 11 36

TOTALES 16 256 389 372 74 1107

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARPoblación atendida 2008Población atendida 2008

Participantes que se encuentran en proceso de reinserción y/o prevención de la deserción

EDADES 1º a 4º BÁSICO

5º a 6º BÁSICO

7º a 8º BÁSICO

1º a 2º MEDIO

3º a 4º MEDIO

TOTALES

10 -11 años 23 99 10 0 0 132

12-13 años 8 38 121 0

0

167

14-15 años 2 16 63 80

6

167

16-18 años 0 12 50 97

28

187

TOTALES 33 165 244 177 34 653

Práctica PedagógicaEfectividad en el Aula

OFCM

Planes y ProgramasMarcos Curriculares

Mapas de Progreso

P900

Marco Curricular de la Educación regular Este documento da cuenta de los Objetivos Fundamentales Transversales y Contenidos Mínimos Obligatorios para los sectores o asignaturas del currículum oficial.

El marco curricular define las competencias que todos los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos niveles de la Educación.

Junto a ellos están los Mapas de Progreso. Y no podemos olvidar el Marco para la Buena

Enseñanza y la Buena Dirección.

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARMarco CurricularMarco Curricular

…en el AULA

…en la FORMACIÓN INICIAL

REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARRecursos EducativosRecursos Educativos

Enfoque (Propósitos y Objetivos)Efectividad en el Aula

Diagnóstico(s).

Flexibilidad Pedagógicaa cada quién lo que necesita

Aprendizajes Esperados.

Aprendizajes Inesperados.

Escuelas Efectivas.

“Promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similaresc) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZAPOBREZA

¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

“Promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos.b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similares.c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.

Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico) Practicas pedagógicas. Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y social.

Escuelas padres y apoderados y vínculos con el entorno local Imagen que padres tienen de la escuela . Colaboración que prestan a la escuela. Evaluación de las instancias de evaluación que abre la

escuela.

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZAPOBREZA

¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

Historia e hitos claves en el desarrollo de la escuela

Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico) Practicas pedagógicas. Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y social.

Escuelas padres y apoderados y vínculos con el entorno local Imagen que padres tienen de la escuela . Colaboración que prestan a la escuela. Evaluación de las instancias de evaluación que abre la

escuela.

ParticipaciónConsejos Escolares y Redes

¿QUE SON?

Son equipos de trabajo que se deben constituir en cada escuela o liceo, con el fin de aumentar la participación de la comunidad educativa y promover una vinculación más estrecha entre la familia y el quehacer cada establecimiento.

¿QUE SON?

Son equipos de trabajo que se deben constituir en cada escuela o liceo, con el fin de aumentar la participación de la comunidad educativa y promover una vinculación más estrecha entre la familia y el quehacer cada establecimiento.

¿CUALES SON SUS ATRIBUCIONES?

Informativo.Consultivo.Propositivo.Resolutivo (si así lo decide el Sostenedor).

El Consejo Escolar podrá hacer propuestas respecto a…

Acciones para mejorar la participación de toda la comunidad escolar.

Alternativas para el mejoramiento de la convivencia escolar.

Estrategias para asumir temas sociales emergentes en: Seguridad Escolar Educación Ambiental Educación en sexualidad. Derechos humanos y Diversidad cultural Prevención del trafico y consumo de droga y alcohol.

Alternativas para fortalecer la relación con la comunidad.

Acciones para mejorar la participación de toda la comunidad escolar.

Alternativas para el mejoramiento de la convivencia escolar.

Estrategias para asumir temas sociales emergentes en: Seguridad Escolar Educación Ambiental Educación en sexualidad. Derechos humanos y Diversidad cultural Prevención del trafico y consumo de droga y alcohol.

Alternativas para fortalecer la relación con la comunidad.

DOCUMENTACIÓN MINEDUC

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GRACIAS