jornada de difusión del iii concurso provincial de ...age.ieg.csic.es/secundaria/material iv...

Jornada de difusión delIII Concurso Provincial de Fotografía Paisajística

CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010

∞ p·a·i·s·a·j·e ∞

Índice de desarrollo0. Introducción

0.1 Aplicación del CEP (Orientaciones)0.2 Estrategia Andaluza para el Paisaje0.3 Objetivos del CEPT0.4 Apuntes del V Coloquio de Historia del Pensamiento Geográfico

1. Presentación1.1 Video sobre la Estrategia del Paisaje (“Espacio Protegido”).1.2 Nuestros precedentes expositivos1.3 El trabajo de investigación puesto en marcha1.4 Referencias y antecedentes experimentales

2. Concepto de paisaje: territorio percibido y fuente inagotable de valores

3. Recurso didáctico y eje competencial

4. El concurso, estrategia educativa4.1 La Educación Ambiental en el IES4.2 La ediciones celebradas (2009/2010)

4.2.1 Objetivos del concurso4.2.2 Materiales producidos (documentos, gala de premios, repaso fotográfico,…)4.2.3 Difusión

4.3 La III edición (2011)4.3.1 Materiales previstos: cartel, tríptico,…4.3.2 Bases (provisionales)4.3.3 Respaldos institucionales

5. El paisaje en internet (muestrario de interés)6. Recursos visuales del Concurso7. Propuesta de constitución de GT

7.1 Precedentes7.2 Propuesta formal de constitución7.3 Líneas de trabajo de GT (propuesta)

8. Mesa de debate: consideraciones y propuestas9. Conclusiones

Apunte final






∞ 0. Introducción



II.2.3. Participación, sensibilización, formación, educaciónD. Educación“B.…educaciónCada parte se compromete a promover: (…) c) cursos escolares y universitarios que, en las disciplinas

correspondientes, aborden los valores relacionados con los paisajes y las cuestiones relativas a su protección, gestión y ordenación.” (Artículo 6 del Convenio Europeo del Paisaje - Medidas específicas)A pesar de que la formación en paisaje ya existe en ciertos Estados en las escuelas, tal formación debería fortalecerse para desarrollar en los niños una sensibilidad sobre cuestiones que son susceptibles de plantearse en cuanto a la calidad de su entorno de vida. Este desarrollo es otro medio de llegar a toda una población a través de la familia.Esto puede suceder a través de la enseñanza de numerosos disciplinas, como geografía, historia, ciencias naturales, economía, literatura, arte, las disciplinas de arquitectura, ingeniería civil o incluso educación cívica.Los planes de estudio de los diferentes niveles de formación deberían prever una educación en los temas de paisaje, mediante el aprendizaje de la lectura del paisaje, y a través de la iniciación a las relaciones entre marco de vida y paisaje, a las relaciones entre ecología y paisaje e incluso a las cuestiones sociales y económicas.El paisaje constituye un recurso pedagógico porque, cuando lo interpretan, los alumnos se enfrentan cara a cara con los signos visibles de su marco de vida, que relacionan con las cuestiones de ordenación del territorio. La lectura del paisaje permite igualmente comprender las lógicas, actuales e históricas, de la “producción” del paisaje como expresión de la identidad de una comunidad”.



ANEXO IIPROPUESTA DE TEXTO PARA LA APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CONVENIO EUROPEO DEL PAISAJE A NIVEL NACIONALdestinado a orientar a las autoridades públicas en la aplicación del Convenio Europeo del Paisaje“5. Conocimiento, sensibilización, educación y formacióna. Los paisajes deberían ser objeto de estudios en profundidad sobre el conjunto del territorio.b. Se deberían organizar actividades de información y sensibilización a todas las escalas del territorio.c. Los programas de estudio de educación primaria y secundaria deberían incluir una educación sobre paisaje en el marco de las disciplinas apropiadas.d. Se debería promover una enseñanza superior específica destinada a la gestión y ordenación del paisaje.e. Las cuestiones paisajísticas deberían ser insertadas en la formación de especialistas en políticas de ordenación del territorio, urbanismo, políticas cultural, ambiental, agrícola, social y económica, así como en otras políticas que puedan tener un efecto directo o indirecto sobre el paisaje”.



Objetivos del Centro de Estudio Paisaje y Territorio (extracto) El conocimiento científico de los paisajes andaluces y el territorio, tanto en

sus aspectos constitutivos naturales, como en su utilización, ordenación y organización para las actividades humanas.

Coadyuvar a la transmisión y enseñanza de los conocimientos geográficos sobre el paisaje en todos los niveles educativos, especialmente en el universitario, concediendo particular atención a los cursos de postgrado.

Potenciar entre los andaluces la cultura territorial y la información geográfica, a través de la educación, aprecio y disfrute del territorio y de sus paisajes.

Cooperar con el resto de las instituciones científicas de Andalucía, en especial con sus universidades, centros e institutos de investigación y, primordialmente, con los departamentos universitarios interesados en el conocimiento del territorio y de los paisajes, con la finalidad de alcanzar y compartir los objetivos señalados.

Asesorar y poner a disposición de los agentes sociales y económicos, así como de los organismos públicos, los conocimientos adquiridos sobre el territorio y los paisajes andaluces.




∞ 1. Presentación



http://www.youtube.com/watch?v=v1bbtdjgO2Q&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=v1bbtdjgO2Q&feature=player_embedded�



http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=41:el-paisaje-como-recurso-competencial-y-centro-de-interes-didactico-el-concurso-fotografico&catid=1:articulos&Itemid=37

Índice0. Introducción (preliminar)1. Antecedentes experimentales2. Concepto de paisaje: territorio percibido y fuente

inagotable de valores2.1 La síntesis geográfica2.2 La reivindicación de su patrimonialización

3. Fundamentación pedagógica: la salida de campo, la imagen, el concurso y la ciencia geográfica3.1 La excursión al paisaje3.2 La imagen como recurso didáctico3.3 El Concurso: su incidencia en el aula y en la sociedad3.4 La Geografía, medio de valores

4. Recurso didáctico y estrategia competencial4.1 Recurso didáctico4.2 El uso de la imagen panorámica en la formación ciudadana4.3 Competencias básicas: la competencialidad 4.4 La “socialidad”: el máximo competencial4.5 La integridad formativa

5. Objetivos6. Ediciones de los certámenes (la intrahistoria)

6.1 Primera edición: apuntes de su ideación, evolución y culminación6.2 Segunda edición: retazos de una consolidación didáctica y de una convocatoria provincial

7. El Concurso de paisaje: objeto de estudio y respaldo científico e institucional7.1 El Concurso, “buena experiencia” ambiental como objeto de estudio7.2 La búsqueda del respaldo científico

8. Paisaje y Educación Ambiental (conexiones con el programa educativo contextualizado)8.1 Precedentes de la contextualización8.2 La conexión armónica de actuaciones didácticas

9. Formación en Centros9.1 Introducción9.2 Investigación, innovación y didáctica del conocimiento paisajístico

10. Exposiciones (la compartición de impresiones)11. Conclusiones

11.1 Conclusiones generales desde las Ciencias Sociales11.2 Conclusiones específicas de la experiencia didáctica

12. Epílogo12.1 Valoración, pretensiones e impresión12.2 La mirada educada

13. Anexos



Referencias

• ÁLVAREZ ORELLANA, Mª Francisca (2007): La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Fundamentos y propuestas didácticas para Primaria y Secundaria. Madrid. CCS• MADRID GUTIÉRREZ, José María y PÉREZ VEGA, Miguel Ángel (2006): El paisaje natural como centro de interés didáctico. Sevilla. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.



Referencias

• ESCRIBANO BOMBÍN, Mª Milagro; DE FRUTOS, Mercedes; IGLESIAS, Elena; MATAIX, Carmen; TORRECILLA, Isabel (1991): El paisaje. Madrid, MOPT. Unidades Técnicas Ambientales de la Secretaría de Estado para las políticas del Agua y el Medio Ambiente.•VV.AA. (2010): El paisaje en la educación. Barcelona, Graó.






∞ 2. Concepto de paisaje


El Convenio Europeo de Paisaje (Consejo de Europa. Florencia, 2000) recientemente ratificado por España, define y designa nuestro objeto de interés y de estudio, el paisaje, como “cualquier parte del territorio, tal y como es percibida por las poblaciones, cuyo carácterresulta de la acción de factores naturales y/o humanos y de sus interrelaciones” (Cap. I, art. 1.a). El paisaje es la percepción que de cualquier parte del territorio tenga y obtenga un/a observador/a, una población, de ahí la extraordinaria variedad paisajística de la superficie terrestre.




Recientemente hemos reflexionado acerca de él como “recurso didáctico y patrimonio social”, pero el paisaje sobrepasa con creces estas dimensiones al ser la mejor “síntesis de la unión milenaria en un espacio terrestre de humanos asociados en unos determinados vínculos que subsisten en el mismo con una inevitable transformación formal, visible, y por lo tanto perceptible, que con el paso del tiempo y por su funcionalidad puede crear conocimiento, sentimiento, en definitiva, significados y simbologías. La mirada humana a ese territorio humanizado, valga la redundancia, se llama paisaje” [1].



[1] PEDRAZA SERRANO, José R. (2008i):“El paisaje: recurso didáctico y patrimonio social” (Punto y aparte, 15). Villaviciosa de Córdoba. Asociación Cultural Generación 2001; 15-21




∞ 3. Recurso didáctico y eje

competencial

3. Fundamentación pedagógica

El paisaje es un recurso didáctico de primer orden y con enormes posibilidades, y las perspectivas desde las que puede ser abordado su estudio y deleite son múltiples, de ahí que se convierta en un objeto multidisciplinar, sintético y global por encima de todo, cambiante, infinito en todos los sentidos.




La adquisición de competencias básicas a través de la percepción directa e indirecta del territorio puede ayudarnos a hacer de nuestro centro un microcosmos más conectado con la realidad inmediata, de la que proviene nuestro alumnado y en el que deberán desarrollar sus proyectos vitales. La dimensión espacialse consolidará, y buena falta que hace, pero también la lingüística, la lógico-matemática, la digital o la social.




No existirá máximo competencial en la medida en que falte el valor al respeto ambiental y personal, o, dicho de otro modo, el despliegue cotidiano de la solidaridad con el medio ambiente o la falta de huella ecológica, que es lo mismo que decir ausencia de hipotecas degradatorias a las generaciones venideras.




Las competencias referidas al desarrollo personal están indisociablemente ligadas al territorio, escenario de nuestro desenvolvimiento. Sólo habrá mejora personal mientras haya una repercusión social y ambiental positiva.




Si ser competente hablábamos que era dar la solución adecuada/óptima a situaciones desconocidas en contextos cambiantes y complejos, o lo indispensable para vivir bien [1], una buena manera de desplegar la capacitación sociolaboral, amén de otros ámbitos competenciales –lingüístico o matemático-, puede ser vertebrar la formación en torno a grandes ejes curriculares; uno de ellos, clave, es la percepción territorial de un medio mejorable, esto es, el paisaje, que permitirá comenzar a comprender las bases del funcionamiento del ambiente en el que se moverá nuestro alumnado en un futuro no muy lejano, en el que los valores naturales del paisaje precisamente puede comportar “un recurso económico (turismo, empleo, deporte, investigación, aventura,…), entendiéndolo como fuente de desarrollo sostenible”[2].



[1] Eurydice: “Las competencias clave son necesarias para que los individuos lleven una vida independiente, rica, responsable y satisfactoria; el siguiente paso es identificar las competencias individuales que cumplen este requisito. El primer criterio de selección es que las competencias clave sean potencialmente beneficiosas para todos los miembros de la sociedad”. (15)[2] Objetivo Séptimo de las Bases de “Paisaje. I Concurso escolar de fotografía paisajista” (IES La Escribana, Villaviciosa de Córdoba, 2009).




∞ 4. El concurso,

estrategia educativa

4. El concurso, estrategia educativa



Antecedentes experimentales






∞ 4.a Las ediciones celebradas:

2009 y 2010

Objetivos del Concurso 1. Dar a conocer a la población escolar el concepto de

paisaje.2. Convertir al paisaje en un recurso didáctico

interdisciplinar que permita desarrollar todas las competencias educativas desde la innovación e investigación educativa.

3. Comprender los factores y elementos formales que dan lugar a la configuración espacial del territorio.

4. Brindar la posibilidad de recorrer el territorio con intención de recoger aspectos visuales (sensoriales) con afán de difusión, de denuncia, de goce,…

5. Iniciar o profundizar en el conocimiento y manejo de la cámara fotográfica y del tema paisajístico desde la óptica fotográfica.



6. Crear una conciencia de identidad basada en el conocimiento y defensa del territorio habitado o visitado.

7. Hacer partícipe a toda la población de un proyecto común de conservación desde el respeto, potenciando el cuidado del entorno que nos rodea (natural y urbano), haciendo del paisaje un recurso económico (turismo, empleo, deporte, investigación, aventura,…), entendiéndolo como fuente de desarrollo sostenible.

8. Inculcar, desde edades formativas iniciales, la cultura paisajista, valores sociales, medioambientales, estéticos y solidarios.

9. Hacer del alumnado el mejor agente transmisor de esos valores al resto de la sociedad y responsable de la gestión territorial en un futuro inmediato.

10. Promover y crear un compromiso moral ecológico y una posición de ética crítica ante los atentados paisajísticos del pasado y una vigilancia y denuncia ante las malas prácticas territoriales.



4.a Edición de 2008



4a. Edición de 2009






∞ 4.b La III edición:

2011

Respaldos




∞ 5. El paisaje en internet

(muestrario de interés)



Direcciones webs de interés:http://www.ign.es/ign/es/IGN/home.jsp

www.paisajeyterritorio.es

http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm

http://www.catpaisatge.net/cat/index.php

http://www.catpaisatge.net/esp/activitat2.php?any=2010&tipus=A&idReg=198

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/iaph/paisajecultural/

http://www.juntadeandalucia.es/viviendayordenaciondelterritorio/www/jsp/estatica.jsp?pma=1&ct=11&e=ordenacion_territorio/index.html

http://www.paysmed.net/homepage.php?lg=3

http://www.recep-enelc.net/

http://www.ign.es/ign/es/IGN/home.jsp�

http://www.paisajeyterritorio.es/�

http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm�

http://www.catpaisatge.net/cat/index.php�

http://www.catpaisatge.net/esp/activitat2.php?any=2010&tipus=A&idReg=198�

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/iaph/paisajecultural/�

http://www.juntadeandalucia.es/viviendayordenaciondelterritorio/www/jsp/estatica.jsp?pma=1&ct=11&e=ordenacion_territorio/index.html�



http://www.paysmed.net/homepage.php?lg=3�

http://www.recep-enelc.net/�




∞ 6. Recursos visuales

del Concurso



II Paisaje. Video Rallye Fotografíco II

viana_ejercicio de percepciones_miguel gentil fernandez

Educación Ambiental y paisaje (I Rallye y I Concurso fotográfico)

Viana

La Escribana ambiental

En el río

Los primeros paisajes

http://www.3cat24.cat/video/3127492

http://www.3cat24.cat/video/3127492�




7. Propuesta de constitución de un Grupo

de Trabajo: “El paisaje: recurso didáctico global

y competencial (pensamiento y procedimiento)”



Precedentes



Líneas de trabajo del GT (propuesta):1. Compilar materiales de paisaje, compartirlos y darles el debido enfoque

didáctico (monografías, webs, libros de viajes,…).

2. Convertir la excursión en herramienta clave para la adquisición de conocimiento paisajístico, y en torno a ella adquirir el mayor número y el mejor grado de competencias básicas.

3. Crear un cuaderno didáctico conceptual sobre el paisaje y su uso como recurso didáctico interdisciplinar.

4. Abrir de coloquio paisajístico: debate de documentos, hilos de discusión, propuestas didácticas, reseñas bibliográficas,…

5. Realización de fichas de análisis de paisajes en papel y digitales: elementos, factores, evoluciones, unidades, roles a desempeñar, calidad, fragilidad,… .

6. Establecer vínculos con todas aquellas instituciones, grupos, organismos,… que tengan como objeto de interés o estudio el paisaje.



Ejemplos de materiales didácticos




∞ 8. Mesa de debate:

consideraciones y propuestas




∞ 9. Conclusiones

Conclusiones (1)

El paisaje, tal y como hemos visto a lo largo de esta jornada, es un eje curricular que puede convertirse en tema vertebrador del currículo de un centro educativo junto a otros núcleos competenciales como pueden ser la convivencia, la coeducación, la prevención de las drogodependencias, la paz y la no-violencia, el bilingüismo,… muchos de ellos reconocidos como planes o programas a diferencia de nuestro objeto de interés que cumple, al menos, los mismos requisitos, potencialidades e imbricaciones formativas que los así refrendados.



11. Conclusiones (2)

La coordinación interdepartamental la valoramos como básica y primordial a la hora de pretender buscar una enseñanza de calidad. La innovación y la investigación en el ámbito educativo sólo se puede alcanzar en grado de excelencia cuando las fuerzas convergen, cuando se rema armónicamente en una misma dirección. Son múltiples los espacios o proyectos en los que se puede confluir (formación de centros, grupos de trabajo, actividades complementarias y extraescolares, proyectos de investigación, publicaciones, asociaciones culturales,…) en evitación de ese extendido y perverso individualismo profesional que impide alcanzar el mejor desarrollo de capacidades individuales y grupales, y la magnificencia competencial a la que cualquier profesional debe aspirar para si y para su alumnado principalmente.




El paisaje entendido como objeto de estudio desde todas las áreas puede perfectamente ayudar al desarrollo de las competencias básicas. (H.J.Mackinder, 1887: “Insistimos en la enseñanza y en la consideración de la geografía como un todo”). El carácter global y transversal permite desplegar una batería de objetivos que capaciten al alumnado en las claves personales y profesionales para poder afrontar con solvencia problemas o situaciones de la vida, ahora y siempre.




Las técnicas de estudio e investigación, así como los recursos didácticos específicos (mapa, fotografía, croquis, entrevista,…) deben ser desplegadas progresivamente a lo largo de la etapa Secundaria. En este sentido, la excursión al paisaje debe ser privilegiada en las programaciones departamentales, anteponiéndola en orden de valor a la clase teórica-práctica del aula.



11. Conclusiones (y 5)

En una educación competencial, el trabajo interdepartamental e interinstitucional (intercentros) se hace aún más necesario. Un Grupo de Trabajo sobre paisaje, en el que el profesorado de cada entorno o comarca, desde una coordinación efectiva, se convierta en agente investigador con su alumnado de su propio espacio geográfico, y aquél (el GT) debe ser la herramienta educativa para generar conocimiento innovador aplicado del territorio en el propio territorio, entendiéndolo así como recurso didáctico. El paisaje, por cuestión de extensión y de importancia vital (y vivencial), debe convertirse en objeto de estudio prioritario, para conseguir los grandes fines que marca el Convenio Europeo del Paisaje: gestión, ordenación y protección de todo el territorio.



BATLLORI, Roser y SERRA, Joan M. (2010): “El proyecto ‘Ciutat, territori, paisatge’: un recurso innovador para la educación del paisaje en la enseñanza secundaria” (Íber, 65); 17-26

La experimentación de los materiales y el trabajo de los materiales en institutos de educación secundaria ha permitido comprobar que los estudiantes se interesan por los temas de paisaje y cuando se les muestra de una forma atractiva y estimulante. A pesar de que el paisaje es el escenario de vida de los alumnos, y que viven inmersos en él, bastantes jóvenes no tienen conciencia de ello; la mayoría de los alumnos de ESO con los que se ha trabajado mostraban una ausencia inicial de perspectiva del paisaje y una escasa sensibilidad hacia él.

Dentro de los actuales currículos de ciencias sociales, geografía e historia de ESO, el paisaje es uno de los temas primordiales ya que en él coinciden y se confunden los aspectos físicos con la actividad humana. Tal como se ha programado su estudio en el proyecto, implica un importante trabajo sobre las competencias básicas del currículo de ESO: competencia de conocimiento e interacción con el entorno físico, competencia social y ciudadana, competencias lingüística, audiovisual y digital, y competencia de autonomía e iniciativa personal.

Agradecido, José R. Pedraza Serrano

http://ieslaescribana.wordpress.com/

[email protected]

[email protected]



∞

http://ieslaescribana.wordpress.com/�

jornada de difusión del iii concurso provincial de ...age.ieg.csic.es/secundaria/material iv...

Documents