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Jornada de desarrollo profesional para profesores y
estudiantes de Institutos de Formación Docente
“Un marco para pensar la enseñanza para la comprensión en el siglo 21”
Universidad Nacional de Luján
CIIE Bragado
ISFD 78 Bragado
6 de octubre de 2015
http://[email protected]
Un enfoque de la comprensión basada en el desempeño nos provee un marco para pensar la enseñanza y actualizar las aulas.
Lic. Cecilia Oubel
Nuestros hilos conductores
¿Qué vale la pena enseñar y aprender?
¿Cómo enseñar para que los estudiantes comprendan?
Lic. Cecilia Oubel
Objetivos
Presentar un marco para pensar la
enseñanza basado en la comprensión como
desempeño.
Considerar preguntas esenciales y
componentes de la enseñanza que nos
permiten promover la comprensión de los
estudiantes.
Lic. Cecilia Oubel
Contenidos
Los desafíos actuales de la educación: enseñar para lo que está por venir.
• ¿Qué es lo que realmente importa? ¿Qué vale la pena enseñar y aprender?
La comprensión como un desafío
• ¿Qué es y por qué importa la comprensión?
• Cómo crear condiciones para promover comprensión?
El marco de enseñanza para la comprensión.
• Cuatro preguntas esenciales para la enseñanza.
Lic. Cecilia Oubel
Sus directores
Lic. Cecilia Oubel
David Perkins Howard Gardner
Las investigaciones de Project Zero
Latin-American Initiative towards Understanding and Development
/ Iniciativa para la Comprensión y el Desarrollo en América Latina
El Proyecto Cero, con el fin de promover el diálogo y las
innovaciones educativas en América Latina, ha realizado
alianzas con agentes de cambio regionales líderes para
lanzar L@titud- Iniciativa para la Comprensión y el
Desarrollo en América Latina.
Verónica Boix-Mansilla
Investigadora Principal
Harvard Project Zero
La red L@titud conecta profesionales y
educadores de América Latina y apoya iniciativas
orientadas a favorecer la comprensión del mundo
social, cultural y natural.
Lic. Cecilia Oubel
Bloque 1Los desafíos actuales de la educación: Enseñar para lo que está por venir.
• ¿Qué es lo que realmente importa? ¿Qué vale la pena enseñar y aprender?
Lic. Cecilia Oubel
«Los cambios a los que estamos asistiendo en estos inicios del tercer milenio exigen nuevas formas y nuevos procesos educativos”
Howard Gardner, 2005, “Las cinco mentes del futuro”
Lic. Cecilia Oubel
Tres diferencias…,las mismas instituciones educativas…
Los mandatos
El conocimiento
Los niños y jóvenes
Lic. Cecilia Oubel
• Un continente
con grandes
desigualdades
sociales.
Se ha ampliado
la cobertura en
educación.
Se han
agrandado las
desigualdades
en la calidad de
la educación
América Latina:
contrastes y contradicciones
Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
David Perkins
Qué enseñar en y para el siglo XXI..\..\..\Videos\Entrevista David Perkins.wmv
Lic. Cecilia Oubel
Dos preguntas
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
El conocimiento
en el camino a la sabiduría
Educar para lo Conocido
Educar para lo Desconocido
¿Qué cosas vale la
pena aprender?Davis Perkins, 2012
Globalización
Movilidad internacional,
ecología, economía,
política mundial, …
Habilidades parael siglo 21
creatividad, pensamiento crítico,
colaboración…
BioéticaTerapia génica, expectativa de vida
extendida, bebés ‘por ingeniería
genética”, extinción de especies, una vida
confortable (ahora) vs. daño ecológico.
InterdisciplinaridadAprendizaje y pensamiento a
través de las disciplinas
Paz y conflicto
Cómo surge el conflicto, cómo
se resuelve, soluciones militares
y políticas…
Revolución digitalProliferación de la virtualidad,
ética digital, cuestiones de
veracidad, etc..
Otras naciones y
culturaspolítica, religión, costumbres,
mentalidades, historia mundial…
Mente/Cerebroneurociencia, economía
del comportamiento,
psicología
Lic. Cecilia Oubel
Aprendizajes con probabilidades de serimportantes para las
vidas que los estudiantes
probablemente vivirán
Globalización
Movilidad internacional,
ecología, economía,
política mundial, …
Habilidades para
el siglo 21creatividad, pensamiento crítico,
colaboración…
BioéticaTerapia génica, expectativa de vida
extendida, bebés “por ingeniería genética”,
extinción de especies, una vida confortable
(ahora) vs. daño ecológico.
InterdisciplinaridadAprendizaje y pensamiento a
través de las disciplinas
Paz y conflicto
Cómo surge el conflicto, cómo
se resuelve, soluciones militares
y políticas…
Revolución digitalProliferación de la virtualidad,
ética digital, cuestiones de
veracidad, etc..
Otras naciones
y culturaspolítica, religión, costumbres,
mentalidades, historia mundial…
Mente/Cerebroneurociencia, economía
del comportamiento,
psicología
Lic. Cecilia Oubel
Globalización
Movilidad internacional,
ecología, economía,
política mundial, …
Habilidades para
el siglo 21creatividad, pensamiento crítico,
colaboración…
BioéticaTerapia génica, expectativa de vida
extendida, bebés “por ingeniería genética”,
extinción de especies, una vida confortable
(ahora) vs. daño ecológico.
InterdisciplinaridadAprendizaje y pensamiento a
través de las disciplinas
Paz y conflicto
Cómo surge el conflicto, cómo
se resuelve, soluciones militares
y políticas…
Revolución digitalProliferación de la virtualidad,
ética digital, cuestiones de
veracidad, etc..
Otras naciones y
culturaspolítica, religión, costumbres,
mentalidades, historia mundial…
Mente/Cerebroneurociencia, economía
del comportamiento,
psicología positiva …
Lic. Cecilia Oubel
Reducir las comprensiones “de nicho”
Ax2 + Bx + C = 0
Ecuaciones de segundo grado
Lic. Cecilia Oubel
Probabilidad y estadística elementales
◦ Decisiones de seguros
◦ Decisiones médicas
◦ Decisiones sobre inversiones
◦ Juegos de apuestas
◦ Posiciones políticas
◦ Comprendiendo el mundo que nosrodea
Lic. Cecilia Oubel
Interfase
Profase
Metafase
Telofase
Anafase
Citokinesis
Lic. Cecilia Oubel
Enfermedades
contagiosas y
cómo se
propagan en un
mundo global
Mitosis
Lic. Cecilia Oubel
Demasiadas
comprensiones
El enfoque del muestreointeligente de la literatura
Lic. Cecilia Oubel
¿Cómo lo vemos en
nuestras áreas?
Lic. Cecilia Oubel
Bloque 2
La comprensión como un desafío
•¿Qué es la comprensión y por qué importa?
Lic. Cecilia Oubel
El desafío de la comprensión
Lic. Cecilia Oubel
Las campanas de alarma
Lic. Cecilia Oubel
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Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
Las campanas de alarma
Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
La Guerra Fría,..
¿Terminó por culpa
del calentamiento
Global?
Algunas preocupaciones en torno al aprendizaje:
https://docs.google.com/file/d/0B_dMh0tb4dYHYVZncW5BX0kybFU/edit2:18A private universe https://www.youtube.com/watch?v=TrXaQu_qGeo8:58 min Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
¿Por qué los alumnos no dominan aquello que
debieran haber aprendido?
Otro ejemplo…
La fábula del problema “tipo torre” y
del problema “tipo pozo”
Lic. Cecilia Oubel
El problema de la torre
100 m
10 kg
El problema del pozo
100 m
10 kg
Otro ejemplo…
Lic. Cecilia Oubel
“Sé lo que tengo que
hacer guiándome por los
ejemplos. Si hay muchos
números, sumo.
Si sólo hay dos y uno es
menos que el otro, el
problema se pone difícil.
Entonces divido y veo si el
resultado da justo.
Si no da justo, multiplico”
Lic. Cecilia Oubel
Conocimiento frágil
Pensamiento pobre
David Perkins (1992) La escuela inteligente
Lic. Cecilia Oubel
Síndrome del conocimiento frágil...
vulnerable
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Lic. Cecilia Oubel
Conocimiento frágil
• olvidado
• inerte
• ingenuo
• ritual
Pensamiento pobre
• Estrategia de enunciar los conocimientos sin organizarlos mediante tesis o argumentos.
David Perkins (1992) La escuela inteligente
LIc. Cecilia Oubel
Aprendizaje superficial
◦ Retención y memorización de información
◦ Datos
Aprendizaje profundo
Desarrollo de la
comprensión
mediante procesos
activos y
constructivos
Lic. Cecilia Oubel
Conocimiento frágil
Conocimiento generador
• COMPRENSIÓN
• RETENCIÓN
• USO ACTIVO
Lic. Cecilia Oubel
El modelo de las escuelas inteligentes
Son escuelas:
• Retención del conocimiento
• Comprensión del conocimiento
• Uso activo del conocimiento
Se proponen 3 metas:
Informadas • sobre el pensamiento y el aprendizaje
Dinámicas• energéticas. Incentivan y valoran la
acción de los profesores.
Reflexivas • prestan atención y cuidados.
Lic. Cecilia Oubel
Exploremos una comprensión de la biografía profesional
Tres preguntas claves:
(en relación con su campo disciplinar específico)
1. ¿Qué cree comprender muy bien en
su área o disciplina?
Lic. Cecilia Oubel
Tres preguntas claves:
(en relación con su campo disciplinar específico)
1. ¿Qué cree comprender muy bien en
su área o disciplina?
2. ¿Cómo construyó esa comprensión?
Lic. Cecilia Oubel
Tres preguntas claves:
(en relación con su campo disciplinar específico)
1. ¿Qué cree comprender muy bien en
su área o disciplina?
2. ¿Cómo construyó esa comprensión?
3. ¿Cómo sabe que lo comprende?
Lic. Cecilia Oubel
Algunas conclusiones
La comprensión es un proceso
Las nuevas comprensiones se relacionan con los conocimientos previos
Necesito poner en acción eso que estoy comprendiendo
Necesito que las situaciones vayan variando para avanzar en mis comprensiones
Hay una parte del desempeño que se relaciona con la comunicación de lo que he comprendido
Supone que la experiencia me toque (unir el sentir, el pensar y el actuar)
Lic. Cecilia Oubel
¿DISTRIBUIMOS
INFORMACIÓN
O
PROMOVEMOS
COMPRENSIÓN?
Lic. Cecilia Oubel
No toda actividad escolar implica un
desempeño de comprensión
Analizamos otros ejemplos…
Lic. Cecilia Oubel
La montilación de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que es una nueva forma de zionter. Está montiladaen Ceristanna. Los ceristanias gristeran grandes cantidades de fevón y luego las bracteran para cuaselar la traxolina. La traxolina llegará a ser uno de nuestro selares más lukicidos en el futuro debido a nuestro ziontado lesilige.
1. ¿Qué es la traxolina?
2. ¿Dónde está montilada?
3. ¿Cómo se ceracela la traxolina?
4. ¿Por qué es importante saber sobre la traxolina?
Lic. Cecilia Oubel
La comprensión comodesempeño
Comprensión
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío
Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.
Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión variados y de diferente complejidad.
Lic. Cecilia Oubel
La comprensión de X implica poder pensar y
actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X
Esto quiere decir que el aprendizaje
para la comprensión necesita de “aprender
haciendo”, no sólo de “recibir”
información o ideas.
Lic. Cecilia Oubel
Dos concepciones de la comprensión
Se puede pensaren una forma flexible con lo que ya se conocey se estáaprendiendo.
Comprender = pensar
desempeño
Comprender = conocer
posesión
Lic. Cecilia Oubel
Conocer el contenido
muy bien, tener una
comprensión, poseer
una comprensión,
captar algo.
Se puede pensar
en una forma
flexible con lo que
ya se conoce y se
está aprendiendo.
Comprensión
como pensar
Desempeño
Comprensión como
conocer
Posesión
Dos concepciones de comprensión
¿Qué es comprender?
Poder usar flexiblemente el conocimiento
Explicar
Demostrar
Argumentar
Ejemplificar
Generalizar
Establecer analogías
Presentar el tema de otra manera
Usar el conocimiento en forma innovadora
El principio de patinar
Aprender para comprender es
más aprender cómo patinar que
aprender de qué se trata patinar.
Lic. Cecilia Oubel
Aprender para comprender es más…
… aprender a pensar
matemáticamente
que aprendersobre las reglas y
rutinas.
… aprender a pensarhistóricamente
que aprender sobrelos eventos, los
nombres y las fechas.
… aprender a involucrarse
profundamente en las obras de literatura
que aprender sobre los autores y los argumentos y las interpretaciones
corrientes.
Lic. Cecilia Oubel
Aprender para comprender es más…
… aprender a pensar
históricamente
que aprendersobre los eventos, los nombres y las
fechas.
Aprender para comprender es más…
… aprender a pensar
matemáticamente
que aprendersobre las reglas y
rutinas.
Lic. Cecilia Oubel
Aprender para comprender es más…
… aprender a involucrarse
profundamente en las obras de
literatura
que aprender sobre los autores y los argumentos y las interpretaciones
corrientes.
Lic. Cecilia Oubel
Ayudar a los estudiantes a moverse de:
ConocerPensar
Lic. Cecilia Oubel
TemaHerramienta
Comprensión
Conocer Pensar
Hechos, destrezas
rutinariasDesempeños de
comprensión
Lic. Cecilia Oubel
Foco
Tema Herramienta
Comprender
el temaComprender
otras cosas con
el tema
Lic. Cecilia Oubel
Ayudar a los estudiantes a moverse de:
ConocerPensar
Lic. Cecilia Oubel
TemaHerramienta
Para pensar la enseñanza
Presentación del
marco de Enseñanza
para la Comprensión
Lic. Cecilia Oubel
Bloque 3
El marco de enseñanza para la comprensión
•Cuatro preguntas esenciales para pensar la enseñanza
Lic. Cecilia Oubel
Un enfoque de la comprensión basada en el desempeño nos provee un marco para pensar la enseñanza y actualizar las aulas.
Lic. Cecilia Oubel
• un andamio, una estructura básica que sirve de soporte
para un trabajo que será realizado
• un conjunto de supuestos, conceptos, valores y
prácticas que constituyen una manera de ver la realidad
• un conjunto de ideas, condiciones o presupuestos que
determinan cómo algo será abordado, percibido o
comprendido
Un marco conceptual es:
Lic. Cecilia Oubel
Para pensar la enseñanza
¿Qué herramientas propone el marco
para el diseño de la práctica anticipada?
Lic. Cecilia Oubel
Preguntas esenciales para la enseñanza
Recuperar el sentido de las preguntas básicas
Lic. Cecilia Oubel
Las preguntas esenciales
¿Qué quiero que los estudiantes comprendan?
¿Qué harán los estudiantes para lograr
comprender? ¿Cómo puedo ayudarlos a construir comprensión?
¿Cómo sabemos (ellos y nosotros) que realmente han comprendido?
Lic. Cecilia Oubel
Las preguntas esenciales
¿Qué quiero que los estudiantes comprendan?
• Hilos conductores
• Tópicos Generativos
• Metas de comprensión
¿Qué harán los estudiantes para lograr comprender?
• Desempeños de comprensión
¿Cómo sabemos (ellos y nosotros) que realmente han comprendido?
• Evaluación diagnóstica continua
Lic. Cecilia Oubel
Los elementos del marco
Evaluación diagnóstica continua
Desempeños de
comprensión
Metas de comprensión
Tópico Generativo
Hilos conductores
Lic. Cecilia Oubel
Los elementos del marco
Hilos conductores
Tópico Generativo
Metas de comprensión
Desempeños de comprensión
Evaluación diagnóstica continua
LIc. Cecilia Oubel
El marco de Enseñanzapara la comprensión
• Tópico generativo
¿Qué quiere que los estudiantes comprendan?
• Metas de comprensión
¿Qué quiere que los estudiantes comprendan
sobre ello?
• Desempeños de
comprensión
¿Qué harán los estudiantes para lograr
comprenderlo?
• Valoración continua
¿Cómo sabrá si lo comprenden?
Lic. Cecilia Oubel
Las preguntas esenciales
En este encuentro:
¿Qué quiero que los estudiantes comprendan?
• Hilos conductores
• Tópicos Generativos
• Metas de comprensión
Lic. Cecilia Oubel
¿TÓPICO GENERATIVO?
Lic. Cecilia Oubel
Tópicos Generativos
Selección de contenidos a ser enseñados.
Conceptos, ideas, preguntas, temas relativos a una disciplina o campo de conocimiento, con ciertas características que los hacen indicados para ser seleccionados como habilitadores de aprendizaje.
Generativo = un nudo desde donde se pueden ramificar líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el conocimiento que se propone.
Lic. Cecilia Oubel
¿Cuán potentes son
nuestras unidades
didácticas?
Lic. Cecilia Oubel
Criterios de selección:
Tópicos generativos
centrales para la disciplina
accesibles e interesantes
para los estudiantes
importantes e interesantes
para el docente.
ricos en conexiones con
el contexto y los recursos disponibles.
Lic. Cecilia Oubel
¿Qué enseñar?
Problemas centrales o
fundamentales
Morin, E. “Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro”. Buenos Aires, Nueva Visión, 2002.
Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
Tres características para un tópico
Poder desequilibrador
Poder movilizador
Poder relacional
Criterios para la selección del contenido
Significatividad lógica o
epistemológica
Relevancia social
Significatividad psicológica
Lic. Cecilia Oubel
TEMA Tópico generativo
Enunciado cerrado Enunciado abierto
Define un sector del conocimiento culturalmente dado como cierto
Apunta a lo desconocido, a lo incierto
Es estático Incita al movimiento, a la búsqueda
Lic. Cecilia Oubel
Un cambio de enfoque
Tema Preguntas que cambian el enfoque
Pregunta de indagación del
tópico
La Selva Tropical
¿Por qué es importante aprender sobre la selva tropical?
La selva tropical se relaciona con…
¿Qué vale la pena comprender sobre la selva tropical?
¿Qué aspectos de la selvatropical pueden resaltarse para ayudar a los alumnos ainvolucrarse?
¿En qué medida se puede afirmar que “conservar el planeta es un lujo”?
Lic. Cecilia Oubel
Del tema al tópico generativo
¿De qué manera los intercambios económicos en el mercado global han afectado a ecosistemas específicos como el Amazonas?
La selva tropical
Lic. Cecilia Oubel
