Jornada • 11:15 a 11:40

1) Universidad Católica expondrá sobre otras vías de equidad de ingreso a la Universidad

• 11:40 a 11:45

2) Experiencia significativa de cada establecimiento para compartir con el grupo. (Nombre de la experiencia, como se llevó a cabo y porqué fue significativa).

• Se reúnen en grupos de 6 personas se les entregarán posit y papelografos .

• Cada liceo colocara en los posit lo siguiente:

• Nombre de la actividad

• Como se llevó a cabo

• Porque fue significativa

• Correo de contacto por si alguien desea más detalles o material de la actividad.

• 11:45 a 11:55

3) Cada orientador u orientadora de liceo contara al grupo su experiencia en forma resumida.

• Pegarán los posit en un papelógrafo

• 11:55 a 12:05

4) Un representante del grupo leerá a los demás grupos las experiencias de sus compañeros.

• 12:05 a 12:15

5) Cada grupo pegará los papelografos en una muralla visible y los demás grupos podrán sacar fotos a las experiencias y al dato de contacto para intercambiar material.

6)Tres Liceos sus experiencias de trabajo en Equipo:

• 12:15 a 12:30

• Liceo Brasil la orientadora nos contará su experiencia de diez años como docente en España, las diferencias y fortalezas que sacó de esta experiencia para su trabajo en Chile.

• 12:30 a 12:45

• Instituto Superior de Comercio nos traspasará experiencia en métodos de articulación y derivación de casos con los demás miembros del equipo.

• 12:45 a 13:00

• Isaura Dinator nos entregará sus experiencias de trabajo colaborativo y cooperativo. La importancia del estado de ánimo y afectividad del equipo, y su reflejo en la comunidad.

• 13:00 a 13:15 Material de la ´página sobre DUA y Trastorno de Déficit Atencional y Trastorno del espectro Autista (estrategias de aula)

Jornada de Trabajo Orientadores(as)

Depto. Psicosocial y de Bienestar Estudiantil Dirección de Educación Municipal

Contacto Orientación :María Claudia Galdámes Parracgaldamesp@demstgo.clpsicosocioeducativo.jimdofree.co

Marco legal para aprendizaje con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Mandata al Ministerio para que defina criterios y orientaciones para diagnosticar a estudiantes con NEE y para orientar las adecuaciones curriculares para los establecimientos con o sin PIE.

Ley general de educación(20.370) . Articulo 34

Orientación Municipalidad de

Santiago

Articulación con currículum general de las asignaturas

Articulación con equipos de convivencia, temáticas de

prevención y casos

Planes y Programas Ministeriales de

orientación

Informe de conducta, espíritu de la institución

Dimensiones:1) Crecimiento personal

2)Relaciones interpersonales3)Bienestar y autocuidado

4)Pertenencia y participación democrática

5)Gestión y proyección del aprendizaje

Misión y visión del establecimiento

*Modificación según articulo 67 de la evaluación

a)Conceptual b)Procedimental

c)Actitudinal

Temáticas sociales contingentes*a)Inclusión discapacidad, trastornos, inmigración,*DUA

*b)Igualdad de género*c)Autocuidado/ sexualidad/ consumo

*d)Habilidades parentales/Proyecto educativo familiar*e)Habilidades Sociales/ liderazgo, comunicación

efectiva*f)Medio Ambiente /Alimentación saludable

*g)Proyecto de Vida/ proyecto laboral*h)Educar en emociones ( comunicación efectiva,

afectiva, liderazgo)*i) Etapas del ciclo Vital /crisis

*Nuevas formas de evaluar

Ev. Cooperativa/col

aborativaEv. por

competenciasEv. a base de problemas

Estudio de casos

Planes de intervención

externos-Santiago por la

Niñez-Habilidades para

la vidaSernac:

Habilidades financieras

-Senda: continuo preventivo

-Lazos

* Se requiere capacitación

Misión y visión

municipal

*Diseño Universal

de Aprendizaje

DUA

Decreto 67 del 2018 Evaluación, calificación y Promoción• Explicitar estrategias para potenciar la evaluación formativa

• Diversificar la evaluación

• Eliminar la eximición

• Coherencia con las planificaciones

• Trabajo colaborativo para acordar criterios evaluativos

• Mayor uso pedagógico

• Reducir repitencia, medida excepcional, mayor acompañamiento

Diseño Universal de aprendizaje DUODecreto n° 83/2015 ( Diversificación de la enseñanza)

• Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y educación Básica

Necesidades Educativas

• Estudiante con NEE :Estudiante que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos para conducir su proceso de enseñanza aprendizaje para alcanzar los logros de la educación.

Estudiante con NEE de Carácter permanente: presenta barreras para aprender y participar diagnosticadas por profesionales que las experimentarán toda su vida escolar. Están asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.

Estudiante con NEE de carácter transitorio presenta dificultades en algún momento de su vida escolar diagnosticada por profesionales se asocian a dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos de Lenguaje (TEL), Déficit Atencional ( TDA-TDAH) y Coeficiente Intelectual Limítrofe.

Marco General de atención a la diversidad

En Chile

Tipos de Necesidades Educativas Especiales

¿A quienes van dirigidas las adaptaciones individuales curriculares?

Principios del DUA• Proporcionar múltiples medios de

presentación y representación (lengua de señas braile, dialecto pueblos originarios, imágenes, textos, sonidos, color, etc.).

• Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión( diversas, formas de comunicación y expresión, alternativas de ejecución, ilustraciones, materiales artes, escultura, tecnología, etc.).

• Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso (distintos niveles de desafíos y apoyos grupales e individuales, variados actividades y fuentes de información, contextualizadas a sus vidas.

Adecuaciones para un estudiante debe tener presente• Asegurar que todos alcancen los objetivos considerando la diversidad

• Considerar información y antecedentes entregados por profesores, familia profesionales de la salud considerando los criterios y dimensiones de la Clasificación de la Discapacidad y de salud (CIF) .

• Puedan transitar por los distintos niveles educativos

• Priorizar aprendizajes básicos para el desarrollo del proyecto de vida e inclusión social

• Deben participar los docentes , especialistas y profesionales de apoyo al implementar las adecuaciones. Estar de acuerdo a la Evaluación Diagnostica Individual ( DS N°170/2009)

Tipos de adecuaciones curriculares y criterios para su aplicación a)Adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información

Formas de Respuesta

Entorno

Organización del tiempo y el horario

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje

Graduación en el nivel de complejidad

Priorización de objetivos de aprendizaje de contenidos

Temporalización

Enriquecimiento del curriculum

Eliminación de aprendizajes

Proceso de toma de decisiones para la implementación de las adecuaciones curriculares • Evaluación Diagnostica individual Decreto 170/2010 , definición de las

necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un formulario Único de ingreso a de revaluación que proporciona el Ministerio de Educación a los sostenedores y profesionales competentes responsables de la evaluación diagnostica integral .

• Definición del tipo de adecuación curricular

• Planificación y registro de las adecuaciones curriculares ( identificación del establecimiento, identificación estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales, tipos de adecuación curricular y criterios a considerar, asignatura(as) en que se aplicará, estrategias o herramientas metodológicas, tiempo de aplicación, responsable, seguimiento, evaluación, resultados, recursos, revisión y ajustes)

Decreto 67 del 2018 Evaluación, calificación y Promoción ( abril 2019)• Explicitar estrategias para potenciar la evaluación formativa

• Diversificar la evaluación

• Eliminar la eximición

• Coherencia con las planificaciones

• Trabajo colaborativo para acordar criterios evaluativos

• Mayor uso pedagógico

• Reducir repitencia, medida excepcional, mayor acompañamiento

Estrategias generales para prevenir repitencia

• Prevenir las dificultades ( escuela)

• Monitorear , identificar y apoyar tempranamente a Est. con dificultades ( aula/estudiante)

• Promoción con acompañamiento , en caso excepcional repitencia con acompañamiento ( estudiante).

Situaciones en que se debe intentar evitar repitencia

• Si no se ha entregado al estudiante todos los apoyos pedagógicos y psicosociales posibles

• Si ya repitió curso

• Dificultades socioemocionales o conductuales

• Desmotivado con la escuela

• Muchas faltas, puede abandonar

Sugerencias: seguimiento , comunicación con los padres, tareas desafiantes, significativas, interesantes, adecuar estrategias, potenciar evaluación formativa, trabajo colaborativo

Sugerencias para el acompañamiento

• Seguimiento

• Comunicación con los padres

• Tareas desafiantes, significativas, interesantes

• Adecuar las estrategias

• Potenciar la evaluación formativa

• Trabajo colaborativo: “club de tareas”,” grupos de estudio”

• Tutorías que promuevan habilidades académicas / sociales

• Programas de apoyo( jornada, semana, año, extendido)

• Contemplar derivaciones

Inteligencias Múltiples

Muchas Gracias,