jorge upn final bim iii

7/21/2019 Jorge Upn Final Bim III

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

SUB-SEDE POCHUTLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94.

ASIGNATURA: Escuela, Comun!a! " Cul#u$a Local%

TRABA&O 'INAL: TE(A DE ESTUDIO ) CONTE*TUALI+ACIN

ASESOR: (AESTRO &ORGE &I(ENE+ (ARCOS

ALU(NO: &uan An#ono (a$#ne He$$e$a

TERCER SE(ESTRE. GRUPO: /%0

SAN PEDRO POCHUTLA, OA*ACA A 12 DE 'EBRERO DEL 3104%

INDICE

CAP. 1. EL TEMA DE ESTUDIO


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1.1. Anlisis inicial e Trabajo Docente1.1.1. Autoanlisis1.1.2. Problematizacin del Trabajo Docente1.1.3. Resultado del diagnstico inicial

1.1.4. Eleccin anlisis de la !reocu!acin temtica1.2. Delimitacin !el tema !e est"!io1.2.1. Planteamiento del tema1.2.2. Pro!sitos del tema de estudio.1.2.3. "a l#nea temtica

1.#. Conte$t"ali%acin1.3.1. "a comunidad1.3.2. "a escuela1.3.3. El gru!o

&I&LIO'(A)IA.


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ANE*OS.


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L+NEA 1 AN,LISIS DE E*PE(IENCIA DE ENSE-ANA.

INT(ODUCCI/N


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CAP+TULO 1.

EL TEMA DE ESTUDIO


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1.1. Anlisis inicial e Trabajo Docente

El $ue%acer docente es una acti&idad di'#cil com!leja no slo !or lo $ue im!lica estar

'rente a un gru!o( sino !or$ue dentro del mismo se concentran un sin 'in de e)!resiones( tantoideolgicas( !ol#ticas culturales de cada 'amilia( mismas $ue son transmitidas al gru!o a

tra&*s de sus %ijos. El !roceso de Ense+anza , A!rendizaje en donde se desen&uel&en los

alumnos( es sin duda un acto natural de a!render nue&os conocimientos a!licarlos a las

situaciones naturales o sociales de su entorno o conte)to- !or tal moti&o el docente se &e

obligado a crear las situaciones $ue im!li$uen el desarrollo de un a!rendizaje signi'icati&o

!ara el ni+o.

1.1.1. Autoanlisis

Durante el transcurso de los seis semestres de 'ormacin docente en la escuela normal( %e ido

ad$uiriendo gradualmente los rasgos deseables del nue&o maestro Per'il de Egreso( los

cuales se obtu&ieron a tra&*s de las e)!eriencias &i&idas en las jornadas de !rcticas

audant#a $ue se realizaron desde el !rimer semestre %asta el se)to semestre- as# como la

teor#a a!ortada !or los maestros de la escuela normal.

"os rasgos del !er'il de egreso $ue no se %an ad$uirido en su totalidad se !retenden

alcanzar durante el transcurso del !eriodo de ser&icio social los $ue a se dominen se

buscara su !er'eccionamiento( de esta manera cum!lir con los rasgos deseables del nue&o

maestro $ue marca el Plan de Estudios 1/."as com!etencias $ue !recisan el !er'il de egreso

se agru!an en cinco grandes cam!os( los cuales mencionare a continuacin con los dominios

$ue se tiene de cada uno de ellos0

abilidades intelectuales

Es!ec#'icas. onsidero $ue en este rasgo es de gran im!ortancia dentro de mi 'ormacin

docente en el cual %e desarrollado los siguientes %abilidades0 E)!resa sus ideas con claridad(

sencillez correccin en 'orma escrita oral- en es!ecial( %a desarrollado las ca!acidades de


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Describir( narrar( e)!licar argumentar( ada!tndose al desarrollo caracter#sticas culturales

de sus alumnos0

Logros.

considero $ue %asta las !rcticas corres!ondientes al semestre( si %e en'ocado

objeti&amente en realizar bien mi labor docente a al momento de dar cada una de mis clases

me e)!rese mis ideas con claridad( desarrolle %abilidades como la narracin( descri!cin

correg# en muc%o mi ortogra'#a( esto en cuanto a la escritura en el !izarrn. "ocaliza(

selecciona utiliza in'ormacin de di&erso ti!o( tanto de 'uentes escritas como de material

audio&isual( en es!ecial la $ue necesita !ara su acti&idad !ro'esional0 on lo $ue res!ecta a

este !unto( no solamente utilice la in'ormacin de los libros de te)to libro !ara el maestro(sino $ue adems in&estigue en otras 'uentes( como el caso de matemticas e %istoria a $ue

son las materias mas tediosa !ara los alumnos es a%# en donde %e necesitado in&estigar ms

acerca de las acti&idades de a!ertura cierre( as# como algunas de relajacin $ue me !ueda

a!oar en cuanto al desarrollo de alg5n tema de alguna de las materias antes mencionadas.

Dificultades.

"a di'icultad !rinci!al $ue se me !resento en esta jornada de !rctica 'ue $ue en

ocasiones utilice t*rminos $ue los ni+os desconoc#an( o !alabras $ue ellos en su regin

conoc#an con otro nombre 6Regionalismo7( tambi*n una de ellas 'ue la in'ormacin

in&estigada !ara a!oo de mis clases en ocasiones no audaron de muc%o a $ue !or el ni&el

educati&o con $ue contaban los ni+os en lugar de retroalimentar mis clases( o!taba !or

recu!erar conocimientos atrasados( !ara !oder re'orzar los nue&os.

Retos

utilizar el tecnicismo adecuado al ni&el cognosciti&o de los ni+os con los tenga $uetrabajar.

o indagar seleccionar in'ormacin !ara a!oar mi clase( sino en'ocarme a lo $ue se

su!one a %an &isto los ni+os a!oar mis !laneaciones tambi*n con esa in'ormacin.


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Dominio de contenidos de ense+anza

Para !oder realizar cada una de mis !laneaciones $ue tomar en cuenta cada uno de los

en'o$ues de las asignaturas( al igual $ue sus !ro!sitos corres!ondientes( a $ue en base a

ellos se desarrollaron cada una de las acti&idades.8En esta !rctica no solamente me limite a

!lanear cada una de mis clases sino $ue( a estando en la !rctica !or las tardes modi'icaba las

!laneaciones de tal 'orma $ue se adecuaran al ni&el de conocimientos con los $ue contaban los

ni+os.

Logros.

En la actualidad conozco la secuencia lgica de cada una de las asignaturas $ue seim!arten 1 a de Educacin Primaria. En casi todos los contenidos $ue trat* conte)tualice la

in'ormacin a trabajar.

Dificultades.

Di'icultad a la %ora de realizar mis !laneaciones( el momento de seleccionar cada una

de mis acti&idades cum!lir de esta manera con los !ro!sitos en'o$ue de cada una de las

asignaturas. Al igual 'ue no adecuar mi lenguaje al ni&el cognosciti&o de los alumnos.9e me

di'iculta relacionar los contenidos de asignaturas distintas grados distintos.

Retos

o onocer ms a 'ondo cada uno de los en'o$ues !ro!sitos de cada una de las

asignaturas( as# como el !lan de estudios de Educacin Primaria.

o :tilizar el tecnicismo adecuado.

o onocer los contenidos de todas las asignaturas de los grados en Educacin Primaria.

o Tratar de a!ro&ec%ar lo ms $ue se !ueda el conte)to en el cual &amos a !rcticas.

om!etencias didcticas.

Durante la 'ormacin en la Escuela ;ormal se nos brindan las %erramientas tericas

!rcticas $ue ser&irn !ara ser buenos docentes( mientras $ue la estancia en la Escuela

Primaria o!ortunidades !ara realizar acti&idades de !ractica !edaggica( lo $ue %a ser&ido


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!ara la construccin de nuestros conocimientos( desarrollar %abilidades de manera !rctica

mejorar nuestra actitud de trabajo. :na de las !artes de la 'ormacin inicial( es saber %asta

dnde se cum!le el !er'il de egreso de la "icenciatura en Educacin Primaria Plan una escuela no es solamente es un local donde el maestro ense+a( es un ser moral( un medio

moral im!regnado de ciertas ideas( de ciertos sentimientos( un medio $ue en&uel&e tanto al

maestro como al alumno.?1

Planeacin.

9e considera como un instrumento $ue conlle&a a un orden lgico acorde a las necesidades

del gru!o. "as acti&idades e)!uestas en las !laneaciones !ueden estar sujetas a modi'icaciones

1=rancois( Dubet. >Escuela educacin?( en0 En la escuela !. /


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de acuerdo a las caracter#sticas del gru!o( tomando el conte)to como medio de

retroalimentacin.

Logros.

En la !rctica las !laneaciones 'ueron modi'icadas !or la 'alta de tiem!o( dis!osicinal trabajo !or !arte de los alumnos( adems del bajo ni&el acad*mico $ue !resentaron con

res!ecto al grado $ue cursaron. Tambi*n !lantear acti&idades muc%o ms 'le)ibles( con o!cin

a ser modi'icadas en el momento $ue se re$uiera.

;ue&as !ers!ecti&as de mi trabajo en el aula son $ue estar dentro de las !laneaciones

se deben considerar acti&idades dinmicas !ara des!ertar el inter*s de los ni+os.

Retos:

o Tener un re!ertorio de acti&idades 5tiles e'icaces !ara el a!rendizaje de los ni+os.

o :tilizar acti&idades de moti&acin estimulacin 6!ara casos es!eciales

o Analizar minuciosamente los diagnsticos a!licados al gru!o tomar ms en cuenta

los saberes !re&ios de los ni+os.

onocimientos de los alumnos a tra&*s del trabajo

Logros.

9e desarroll mediante la identi'icacin de ni+os l#deres( rezagados e %i!eracti&os. Al

igual $ue al identi'icar a ni+os con ;ecesidades Educati&as Es!eciales( esto se &a a realizar

con la retribucin de res!onsabilidades a ni+os l#deres( !ara la organizacin orden del gru!o(

as# como de las acti&idades a realizar.

Retos.

o Tomar en cuenta a los di'erentes ti!os de ni+os( %aciendo uso de los diagnsticos

a!licados !re&ios a la jornada de !rctica.

Dominio de contenidos.

Logros.

:tilizacin de !alabras de acuerdo al ni&el educati&o del gru!o. Al igual $ue la b5s$ueda

de in'ormacin de otras 'uentes !ara dar mejores res!uestas a las !reguntas de los ni+os. En el


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momento de la !laneacin buscar in'ormacin alterna a los libros de te)to gratuito resaltar

los !untos ms rele&antes de cada tema a tratar.

o Pers!ecti&a de mi trabajo.

o A tra&*s de la ctedra 'omentar el deseo de !or la in&estigacin.

o Dar in'ormacin e)tra con res!ecto a las del libro de te)to( !ero con relacin al tema a

tratar.

Retos:

o @n&estigar in'ormacin e)tra a las $ue !ro!orcionan los libros de te)to !ara el

maestro

o Ad$uirir el gusto !or la lectura.

Establecimiento de un clima de orden trabajo en al aula.

Logros.

Desde el !rimer d#a de clases establecer reglas normas $ue se deben de cum!lir

dentro de la clase. Asignar tareas a e)tras a los ni+os %i!eracti&os( as# como a los ni+os ms

adelantados de la clase !ara e&itar distracciones dentro del saln de clase. "as nue&as

!ers!ecti&as de mi trabajo en el aula( tambi*n la realizacin de acti&idades e)tractase "le&arsu'icientes acti&idades e)tras !ara los ni+os $ue las re$uiera.

Retos

o A!licacin del reglamento de clases de manera uni'orme en el gru!o.

o @n&estigar estrategias

@dentidad !ro'esional *tica.

El trabajo docente es mu im!ortante dentro de una sociedad( !or lo $ue es mu

im!ortante establecer una buena relacin con los alumnos( !adres de 'amilia sociedad( a

$ue !ara lle&ar acabo nuestro trabajo docente es mu im!ortante la inter&encin de los antes

mencionados. "a docencia en una carrera netamente %umanista( a $ue trabajamos con seres


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%umanos( !or lo $ue no se !ermite el e)!erimentar con el a!rendizaje de los ni+os estamos

obligados a seguirnos !re!arando mejorar nuestra ca!acidad !ro'esional.

Logros.

A&ances $ue se %an tenido alo largo de mi 'ormacin inicial no !ude relacionarme muc%o con

los !adres de 'amilia( a $ue casi no se acercaban a la escuela( con lo $ue res!ecta a la

sociedad !or la 'alta de tiem!o no %izo gran cosa con los alumnos considero $ue se trabaj

ms este as!ecto.

Dificultad.

;o conocer a la !er'eccin( el &erdadero signi'icado de la labor docente.Retos:

o Tener maor dis!osicin tiem!o !ara trabajar las relaciones %umanas en el trabajo

docente.

o 9eguirme !re!arando en la cuestin docente !ro'esional

a!acidad de !erce!cin res!uesta a las condiciones sociales del entorno de

la escuela

"a !artici!acin de los !adres en la educacin de los %ijos es mu im!ortante(

considero $ue este as!ecto no solo debe trabajarse a como titular de un gru!o sino tambi*n

durante nuestra &ida como !racticantes.

Logros.

"a !roteccin al medio ambiente el uso racional de los recursos naturales( son temas$ue deber#an de atenderse con ms !recisin en las escuelas( a $ue de eso de!ende la

conser&acin de nuestro ecosistema !uesto $ue si no se atiende a ni&el !rimaria( en un 'uturo

es ms di'#cil %acer conciencia. Por lo $ue durante la !rctica %e trabajado talleres de

reciclaje. ;o !ude trabajar este as!ecto al 1B( !or di&ersos 'actores !or otra !arte !or el

desinter*s de los !adres.


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Dificultades

"a di'icultad $ue se me !resento 'ue $ue no cont* con el material( ni la in'ormacin

necesaria !ara la obtencin del !a!el. Ca $ue esta in'ormacin era necesaria !ara $ue

entendieran la im!ortancia de reciclar el !a!el.Retos:

o uscar momentos !ro!icios !ara relacionar a los !adres con la educacin de sus %ijos.

o Trabajar ms !roectos ecolgicos en las escuelas !rimarias

Tomando en cuenta $ue el a!rendizaje se !otencia cuando en el aula se relacionan las

condiciones $ue estimulan el trabajo el es'uerzo( se %a logrado identi'icar claramente como

en *ste inter&ienen numerosos as!ectos de ti!o a'ecti&o relacional. De tal manera $ue se %atratado de inter&enir en la creacin de un entorno seguro ordenado !ara o'recer a todo el

alumnado la o!ortunidad de !artici!acin( en el clima de relaciones $ue 'omenten la

interaccin la co%esin del gru!o( e&itando al m)imo $ue la e)istencia de subgru!os a'ecte

al trabajo acad*mico.

Res!ecto a la atencin di'erenciada( es cierto $ue en todos los gru!os %a ritmos ni&eles

de a!rendizaje di'erentes. Ante esta realidad( cada &ez $ue se realizaron las !rcticas docentes(

se !retendi cubrir estas necesidades( !ero tambi*n es cierto $ue no se %a !odido brindar la

atencin su'iciente $ue re$uieren los alumnos de lento a!rendizaje( como tambi*n no se %a

logrado la !re&encin atencin de las conductas inadecuadas de algunos alumnos.

omo !arte im!ortante de'initi&a del mismo !roceso ense+anza8a!rendizaje( se %a

logrado trabajar una e&aluacin 'ormati&a $ue res!onda al nue&o en'o$ue educati&o( con lo

$ue se %a logrado tener la o!ortunidad de modi'icar algunos as!ectos de la !ractica educati&a

$ue no %an sido congruentes o e'icientes.

Durante el desarrollo de las !racticas docentes se %an considerado como as!ectos a

obser&ar !ara una e&aluacin las actitudes de los alumnos %ac#a el trabajo docente dentro

'uera del aula( las %abilidades desarrolladas los conce!tos $ue se construen( con la

o!ortunidad de a!licar una e&aluacin cualitati&a cuantitati&a de los conocimientos $ue los


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alumnos ad$uieran !or medio de res5menes( cuestionarios( !roducciones( dibujos(

e)!osiciones( etc. :tilizando !ara esto estrategias de registro como el diario de cam!o( listas

de cotejo( escalas &alorati&as( etc.

1.1.2. Problematizacin del Trabajo Docente

"as di'icultades los logros en este s*!timo octa&o semestre %an tenido un es!lendor

en mi 'ormacin docente en el !er'il de egreso $ue marca los !lanes !rogramas de estudios

de educacin !rimaria- !or lo $ue es 'a&orable e im!ortante re'le)ionar sobre la e)!eriencia

obtenida a lo largo de mi 'ormacin docente( esto con relacin al !er'il de egreso $ue marca

el !lan !rograma de la licenciatura en educacin !rimaria 1/.

Planeacin.

"a !laneacin didctica consiste en elegir los contenidos( las estrategias didcticas de

organizacin del gru!o( los materiales $ue ser&irn !ara !ro!iciar el a!rendizaje de los

alumnos- es con&eniente tomar en cuenta los temas o contenidas de otras asignaturas $ue se

!uedan interrelacionarse durante la realizacin de cada acti&idad.2

Alberto 9nc%ez er&antes nos dice $ue la 'uncin del maestro a no se limita a dar

clase( sino a coordinar elaborar estrategias didcticas $ue moti&en a los ni+os a establecer

actos comunicati&os(( orales escritos( !ara des!u*s re'le)ionar sobre su contenido(

co%erencia( con&encionalidad( etc. Por tal moti&o( el !a!el del maestro es !lanear acti&idades

!ara $ue los ni+os descubran el uso !rctico de la lengua( dentro 'uera del saln de clase.3

>Es con&eniente $ue el maestro al !lanear su trabajo( lo ada!te a las necesidades e

intereses de los ni+os( a la organizacin del material de la escuela a las caracter#sticas delambiente geogr'ico( econmico social?4

29EP 1.Planeacin didctica( en Es!a+ol 6sugerencias !ara su ense+anza73Alberto 9nc%ez er&antes( %acia una nue&a ense+anza en la escuela !rimaria en libro !ara el maestro Es!a+ol. Pg. 4Fos* de Fes5s Gels$uez 9nc%ez( en Gadem*cum. Pg. 32 833.


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docentes se !retendi cubrir estas necesidades( !ero tambi*n es cierto $ue no se %a !odido

brindar la atencin su'iciente $ue re$uieren los alumnos con un a!rendizaje lento( como

tam!oco se %a logrado la !re&encin atencin de las conductas inadecuadas de los alumnos.

>:no de los errores gra&es en el mundo educati&o( es la costumbre de !ensar $ue el

!ro'esorado es im!rescindible en la e)!licacin no en los ejercicios. El !ro'esorado da

instrucciones no sigue de cerca los !rocesos de realizacin de las acti&idades?.

H En las aulas cotidianamente sucede $ue el !ro'esorado dedica el maor de su tiem!o en

e)!licar cada tema &isto una &ez concluida esta acti&idad !rocede con la im!lementacin de

tareas !ara $ue los alumnos a!li$uen lo $ue se su!one $ue a!rendieron en la sesin de clases(esto da !rinci!io a $ue el alumno trate de resol&er los !roblemas sin la su!er&isin del

!ro'esor originando de cierta manera incertidumbre( !ues el alumno no sabe en ese momento

s# lo $ue esta realizando es correcto o solo son su!osiciones. Para $ue el a!rendizaje se !ueda

dar de la mejor 'orma !osible es im!rescindible $ue se consideren los siguientes as!ectos0

Iue tanto !ro'esorado como alumnado tome conciencia de lo $ue im!lica el

a!rendizaje. 6Dis!onibilidad de ambas !artes a los conocimientos7

Iue en cada sesin el !ro'esor de seguimiento a los !roblemas cuestionamientos $ue

le %agan sus educandos.

Iue ante la duda( alumnos !ro'esores bus$uen juntos la solucin al cuestionamiento.

Tratar de 'undamentar toda e)!licacin( !ara e&itar !ol*micas gru!ales( as# llegar a

un 'in com5n.

En el mbito !ersonal o!ino $ue el a!rendizaje es un ciclo en el cual se obtienen

conocimientos( t*cnicas( estrategias !ara la realizacin de acti&idades de la &ida cotidiana.

>El trabajo en conjunto obliga a e)!licar lo $ue uno !iensa( entender las !ro!uestas de

los dems( a %acer modi'icaciones cuando es necesario( a ace!tar $ue no e)isten 'ormas 5nicas

de desem!e+ar una misma tarea ni de resol&er un mismo !roblema?3

@dem/Dom*nec%( Foan Fes5s Gi+as 61/7( El aula clase en la organizacin del es!acio el tiem!o en el centro

educati&o Pg.


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Regresando a lo $ue im!lica el rol de un alumno( se contem!la $ue cada indi&iduo

'orme en si un criterio !ro!io( el cual le aude a 'ormar alumnos ca!aces de e)!oner sus

!untos de &ista ante los dems( o!inar cuando algo no coincida con su criterio lo ms

im!ortante( el desem!e+ar 'unciones de distintas 'ormas( llegando al mismo resultado.

E&aluacin.

:no de los elementos esenciales de los !rocesos de ense+anza a!rendizaje es la

e&aluacin- se concibe como el medio !or el cual maestros alumnos toman conciencia de los

a&ances las di'icultades $ue se !resentan durante el trabajo con los contenidos de la

asignatura. Gista as# >la e&aluacin es una acti&idad !ermanente del maestro !ero tambi*n delalumno( $uien re$uiere !ercatarse de lo $ue a!rendi de a$uello $ue no %a logrado

a!ro!iarse( !ara buscar junto con el maestro( las mejores 'ormas de conseguir el a!rendizaje.?J

En la e&aluacin( la di'icultad radica en no saber cmo se e&aluaran los di'erentes

contenidos a se conce!tuales( actitudinales( 'actuales !rocedimentales- de cmo se !uede

realizar una buena e&aluacin si tan slo ser siem!re como !arte administrati&a o se

$uedar como accin 'ormadora sobre todo a $ui*n est 'ormando.

:na de las !rinci!ales caracter#sticas de las di'icultades $ue %e !resentado es

in&olucrar cada uno de los im!licados en el !roceso de 'ormacin( tanto alumnos( maestros

contenidos- !or lo $ue es necesario !artir de estas re'erencias !ara aterrizar en cada uno de los

!rinci!ales !roblemas $ue se me !resentan a la %ora de e&aluar sobre todo en las !artes $ue

com!one la e&aluacin $ue es la inicial( !rocesual 'inal.

Partir* !rimero de $ue en la e&aluacin inicial no siem!re tomo en cuenta los saberesde los ni+os( realizo !oco la &aloracin inicial- a lo $ue asano&a analiza lo siguiente >sin una

e&aluacin inicial 'alta el conocimiento !re&io $ue es !reciso !oseer de una !ersona en !leno

J@dem. Pg. 2/.


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desarrollo !ara !oder adecuar la ense+anza a sus condiciones de a!rendizaje cum!lir de esta

'orma la 'uncin reguladora $ue %emos asignado a la e&aluacin?.

omo se concibe( la e&aluacin inicial carece de un &erdadero sentido( $ue es el de &alorarrealmente la situacin de los alumnos( a $ue se carece de %erramientas adecuadas de

estrategias idneas $ue e&al5en sin tener $ue &erse como un diagnostico( sino ms bien como

una introduccin.

Ktro ti!o de e&aluacin $ue no es realmente tan di'#cil es la e&aluacin !rocesual( a

$ue se obser&a a los alumnos durante todo el !roceso( desde los &alores $ue des!ierta(

conductas actitudes $ue muestra en la clase el conocimiento ad$uirido( sino ms biencmo e&aluar todo este !roceso !ara con&ertirlo en una accin $ue re!resente un n5mero- lo

$ue es realmente di'icultoso( sobre todo !ara saber $u* estrategias em!lear en cada e&aluacin

como e&aluar todas las acti&idades realizadas !or lo alumnos. A todo esto asano&a nos

dice0

>"a e&aluacin 'inal no tiene !or$ue coincidir con e)menes( control o !rueba

semejante. 9i el !ro'esor considera $ue no !osee datos su'icientes !ara &alorar lo conseguido

!or los alumnos( !uede realizar un trabajo o !rueba donde lo constate 'e%acientemente.?1

9e %ace notar $ue no slo el e)amen es el 5nico recurso !ara $ue los alumnos sean

e&aluados. Pero es !reciso recalcar $ue esta 'orma de e&aluacin es !oco em!leada !or $ue

a5n sigo el modelo tradicionalista de los e)menes( esto se &e re'lejado en los alumnos $ue

no %an sido lo bastante cr#ticos como se es!eraba. Por lo $ue es necesario crear un mecanismo

di'erente !ara e&aluar $ue no slo sea el e)amen el 5nico instrumento( sino $ue sea !arte de

los instrumentos de e&aluacin( como los de registro0 diario del !ro'esor alumno( lista de

cotejos( escalas &alorati&as( etc.

1.1.3. Resultado del diagnstico inicial.

Laria Antonieta asano&a. >E&aluacin0 conce!to( to!olog#a objeti&os2 en "a e&aluacin educati&a. P. 2.1@bidem. Pg. .


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Al iniciar el ciclo escolar se lle& acabo una e&aluacin inicial( con la intencin de detectar

la condiciones de !artida de los alumnos del gru!o( esta !rimera e&aluacin tu&o una 'uncin

meramente diagnstica( la cual sir&i !ara conocer a los alumnos !oder ada!tar de la mejormanera( desde el inicio del trabajo la !rctica como docente con estas a!reciaciones( tomar

las decisiones a!ro!iadas !ara mejorar el !roceso de ense+anza , a!rendizaje de los alumnos.

El diagnstico inicial a!licado 'ue de acuerdo a las sugerencias de e&aluacin !ara el

segundo grado- con res!ecto a las asignaturas de Es!a+ol( matemticas conocimiento del

medio. "a !rueba diagnstica se a!lic de manera gru!al( la cual consisti en $ue los alumnos

contestaron una serie de reacti&os de un instrumento escrito( en el cual las instrucciones se'ueron dando !aso a !aso( !ara $ue se diera solucin a cada !lanteamiento( as# como res!uesta

a cada una de las interrogantes- tambi*n se a!lic un distado de !alabras oraciones !ara

detectar &alorar el ni&el de conce!tualizacin de la escritura en $ue se encontraban los

ni+os del gru!o.

En la asignatura de Es4a5ol se a!lic una !rueba con di&ersos reacti&os !ara identi'icar el

ni&el de conce!tualizacin de la escritura la %i!tesis de la com!rensin lectora de cada uno

de los alumnos- la a!licacin de esta !rueba se a!lic de la misma manera $ue las dems

asignaturas de manera gru!al.

Para conocer el ni&el de conce!tualizacin de la escritura( la !rueba consisti en el dictado

a los alumnos de oc%o !alabras de di&ersos cam!os semnticos dos oraciones $ue inclu#an

!alabras a dictadas con anterioridad. Para esta !rueba los resultados se clasi'icaron de

acuerdo a los di&ersos momentos e&oluti&os del !roceso de ad$uisicin de la lengua escrita0

o Re!resentacin de ti!o Presilbico.

o Re!resentacin de ti!o 9ilbico.o Re!resentacin de ti!o 9ilbico Al'ab*tico.

o Re!resentacin de ti!o Al'ab*tico.


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El ni&el de conce!tualizacin de escritura los alumnos se ubican maoritariamente en el

ni&el Al'ab*tico con un 4B( 9ilbico Al'ab*tico 13B( 9ilbico /B Presilbico 1B. 6Ger

ane)o 17

En la escritura tambi*n tom* en cuenta la estructura conce!tual- en la cual se consideraron

los siguientes as!ectos0 con&encionalidad 6relacin 'ono , letra7( direccionalidad(

segmentacin la con&encionalidad ortogr'ica( no solamente en la signatura de es!a+ol.

on lo $ue res!ecta a la estructura conce!tual0 en la con&encionalidad 6relacin 'ono ,

letra7 21 alumnos establecen relacin entre los 'onemas las gra'#as( en la direccionalidad

solamente 1 alumnos del gru!o utilizan adecuadamente la ubicacin es!acial de la escritura6de iz$uierda a derec%a7( con res!ecto a la segmentacin 1/ alumnos establecen

adecuadamente el es!acio $ue e)iste entre la escritura de las !alabras 'inalmente en la

con&encionalidad ortogr'ica 13 alumnos %ace uso de las ma5sculas al inicio de un te)to en

nombres !ro!ios !rinci!almente algunos signos de !untuacin. 6Ger ane)o 27

De acuerdo a las obser&aciones realizadas a las con&ersaciones con los ni+os en los

momentos en donde se !udo 'acilitar una mani'estacin de comunicacin( el !resente

diagnostico nos arroj $ue no todos los alumnos carecen de un desarrollo a!ro!iado de la

lengua escrita.

En la asignatura de Matemticas los resultados se clasi'icaron en tres ni&eles0 6R7 cuando

el alumno no registraba nada( 67 cuando desarrollan alg5n !roceso !ero el resultado es

incorrecto( 6L7 cuando los ni+os desarrollan !rocesos resultados a!ro)imados a una

res!uesta correcta.

"os reacti&os a!licados 'ueron !ara obser&ar los siguientes as!ectos0 Relacionen n5meros con sus nombres corres!ondientes. Esta acti&idad se dio mediante una

so!a de n5meros nombres( en donde los alumnos los unieron con l#neas de di&ersos

colores tratando de no tocar las l#neas.


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@denti'i$uen el antecesor el sucesor( a!licables en aer( %o ma+ana. Esta acti&idad se

e&alu mediante la ubicacin tem!oral( en donde se dibujaron rectngulos( los cuales

re!resentaban el aer( %o ma+ana( !ara $ue los alumnos identi'icaran el sucesor el

antecesor de cada uno de los d#as de la semana $ue se indicaron.

:bicacin es!acial( en donde los alumnos identi'icaron los objetos $ue se encontraban a

la derec%a cuales se encontraban a la iz$uierda( esto se dio a tra&*s de la re!resentacin

de ilustraciones de !erros( los cuales se encontraban se!arados !or una casa en donde

adems de identi'icar cual corres!ond#a a $ue es!aci ten#an $ue identi'icar re!resentar

la cantidad corres!ondiente a cada es!acio.

Relacionar las 'iguras geom*tricas con sus nombres corres!ondientes. Esta e&aluacin se

dio !or medio de un dibujo de un barco el cual estaba 'ormado !or di&ersas 'igurasgeom*tricas( en donde los alumnos identi'icaban las 'iguras les escrib#an sus nombre

corres!ondiente.

:na &ez analizada la in'ormacin de cada uno de los reacti&os del diagnstico estas &an

desde ubicacin es!acial un 4JB lo realiz bien( en relacionar n5meros el //B de los alumnos

relaciona correctamente los n5meros( en la ubicacin tem!oral un 3JB lo realizo

'a&orablemente el ultimo rasgo 'ue identi'icacin clasi'icacin de cuer!os geom*tricos( en

el cual el JB de los ni+os salio bien. 6Ger ane)o 37.

Esta e&aluacin o'reci los elementos $ue !ermitieron conocer los razonamientos lgico

matemtico las estrategias $ue !one en juego !ara resol&er una situacin determinada.

Por 5ltimo terminamos con conocimiento !el me!io( donde de analiz los siguientes

as!ectos0 corres!ondiente a su %istoria !ersonal( $ue los alumnos conozcan las !artes de su

cuer!o( el cual const de la identi'icacin del la cabeza( e)tremidades( en tronco- los usos

adecuados del agua sus contaminantes( la di'erenciacin conte)tual 6ranc%o colonia7(

'inalmente la ubicacin es!acial identi'icando el antes( a%ora des!u*s.

"os resultados 'ueron los siguientes0 :n 1B de los ni+os conoce las !artes de su cuer!o(

en los usos del agua sus contaminantes solamente el 1B conoce los usos del &ital l#$uido

lo $ue %acemos !ara acabar con ella- en di'erenciacin conte)tual la maor#a reconoce la


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di'erencia $ue e)iste entre ranc%o colonia JB- donde !resento menos di'icultad el gru!o

'ue en cuanto a su %istoria !ersonal donde el /1B la realiz correctamente en ubicacin

es!acial el reconocer el antes( a%ora des!u*s un /4B de los alumnos contestaron

correctamente. 6Ger ane)o 471.1.4. Eleccin anlisis de la situacin !roblemtica.

En este a!artado se %ace mencin sobre el !roceso $ue se sigui !ara elegir la

situacin !roblemtica- cules eran los !rinci!ales retos !ara la in&estigacin cmo se

obtu&o un maor !ro&ec%o de cada uno de los $ue integraron dic%a acti&idad. Tambi*n se

!resentan los !rinci!ales resultados de los diagnsticos tanto el inicial( el cual contiene

situaciones !roblemticas $ue se encontraron en el gru!o el !edaggico $ue estabaen'ocado a la asignatura de es!a+ol( es!ec#'icamente en el com!onente de la lengua escrita.

Para descubrir la sit"acin 4roblemtica en el gru!o( se a!lic !re&iamente el

diagnstico inicial- el cual dio como resultado las situaciones !roblemticas $ue se

!resentaron dentro del gru!o- los cuales 'ueron estructurados en tres as!ectos- alumnos(

maestro !adres de 'amilia.

Alumnos

Ritmo lento de trabajo.

Ritmo lento de a!rendizaje.

Desinter*s !or trabajar.

@ndisci!lina de los ni+os.

Re!robacin.

@ncum!limiento en las tareas.

Di'icultades en el !roceso de la ad$uisicin de la lengua escrita.

Desconoce las &ocales letras del abecedario.

on'unden el &alor de las 'ic%as de unidades( decenas centenas.

@nseguridad 'alta de integracin.

Laestros

Remarcacin de la lectura !or s#labas.

Dise+o de estrategias !ara integracin gru!al.


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Padres

Desinter*s de los !adres en la re&isin de las tareas 6cuadernos7

Posteriormente se realiz un listado de !reguntas orientadas a las situaciones

!roblemticas detectadas las cuales mencionar* a continuacin0Mul di'icultad o temas es de

ms coberturaN Mul es la ms abarcati&aN MDe cul tengo mis re'erentes tericos o

bibliogra'#aN Mul es de maor inter*s o agrado !ara m#N Mul es el ms &iable( rele&ante

!ertinenteN MIui*nes inter&inieron en la !roblemtica cmoN MDe $uienes se re$uiere ms

!artici!acin !ara solucionar la situacin !roblemticaN MIu* criterios bsicos necesito

considerar !ara la eleccin del tema o !roblemticaN

Des!u*s de dar res!uesta a cada una de las interrogantes antes mencionadas( a tra&*s

de la realizacin de una in&estigacin minuciosa en la biblioteca 'uentes de consulta( seeligi la !roblemtica ms 'actible la cual 'ue0 !i6ic"lta!es en el 4roceso !e la a!7"isicin

!e la len8"a escrita( consecuti&amente se realiz el !lanteamiento de la situacin

!roblemtica detectada( !ara $uedar constituida de la siguiente manera0 Mules son las

causas o di'icultades en el !roceso de la ad$uisicin de la lengua escritaN.

Des!u*s de realizar el !lanteamiento de la situacin !roblemtica se !rocedi a la

elaboracin del dise+o del diagnstico !edaggico( el cual se realiz del 2 al de enero del

!resente a+o- con la 'inalidad de conocer las di'icultades $ue !resentan los ni+os del 2 >A?

de la Escuela Primaria >A+o de Furez?( en cuanto al !roceso de la ad$uisicin de la escritura-

!or lo $ue 'ue necesario establecer los ni&eles de conce!tualizacin $ue se !resentan los ni+os(

al igual $ue la estructura de la escritura establecer las causas $ue originan las di'icultades en

la ad$uisicin de la escritura no solamente las causas sino tambi*n los 'actores $ue

contribuen en la !roblematizacin en la ense+anza , a!rendizaje de la escritura.

Dise+o del diagnstico !edaggico.

Para $ue se lle&ar acabo el dise+o del diagnstico !edaggico se realiz la lectura deAstorga( el cual nos dice0 $ue >El diagnstico es una in&estigacin $ue se describen e)!lican

ciertos !roblemas de la realidad !ara intentar su !osterior solucin?11( considerando $ue el

diagnstico constitue la !rimera eta!a del ciclo de trabajo en la organizacin 'orma la base

!ara las otras eta!as del ciclo0 la !lani'icacin( ejecucin( e&aluacin sistematizacin.119EP , :P;. L*)ico( 1. !!. 3 8 J


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El !rimer !aso $ue se lle& a cabo en la elaboracin del diagnstico !edaggico 'ue0

I!enti6icar el 4roblema !el !ia8nstico9 como a se mencion anteriormente !arti de un

listado de !reguntas cla&es las cuales orientaron a determinar la situacin !roblemtica( laseleccin del !roblema 'ue el resultado del razonamiento de di&ersos criterios como0 las

!ersonas $ue inter&ienen en el !roblema( la gra&edad del !roblema( la e)igencia del !roblema(

como se trata el !roblema.

:na &ez seleccionado el !roblema( se !rosigui a !recisar ms la idea de lo $ue

abarcar#a el !roblema de diagnstico( !ara ello se lleg a una re'le)in a !artir de M$u*

sabemos del !roblemaN onsiderando las mani'estaciones del !roblema( el conte)to en $ue se

desen&uel&e el !roblema( en donde se tom en cuanta lo $ue rodea al !roblema( as# como lassituaciones de las !ersonas $ue se relacionan con el !roblema 6alumnos( maestros( director(

!adres de 'amilia comunidad7- con esto se lleg a una !rimera &isin de lo $ue abarca el

!roblema( !or consiguiente se determin $ue todaa %ac#a 'alta in'ormacin sobre el tema.

Por lo $ue se !rosigui a determinar lo M$u* necesitaba saber sobre el temaN. Para

!oder de'inir lo $ue necesitaba saber se tu&o $ue realizar dos cosas0 !rimeramente se

desarroll un marco de anlisis( en el cual se e)!lic de 'orma estructural el !roblema(

considerando sus !osibles causas relaciones. El marco de anlisis se desarroll en base a los

conocimientos $ue a ten#a $ue me !arecieron im!ortantes !ara analizar com!render mi

tema- como 'ueron las causas econmicas( escolares 'amiliares. 6Ger ane)o 7.

Partiendo del marco de anlisis se 'ormul un listado de !reguntas cla&es( $ue

abordaron los as!ectos bsicos $ue necesitaba saber !ara !oder com!render mejor el !roblema

buscarle soluciones. "a lista de !reguntas cla&es 'ue de &ital im!ortancia !or$ue orientaron

los !asos siguientes del diagnstico sir&i de gu#a en la elaboracin del !lan( en la

recoleccin de in'ormaciones( en su !rocesamiento en la socializacin de los resultados.Acto seguido 'ue la con&ersin de las !reguntas cla&es en temas de estudio( los cuales se

ordenaron de maos a menos im!ortancia( dando como resultado la estructura del es$uema

terico( el cual describir* a continuacin0

1. EL P(OCESO DE LA AD:UISICI/N DE LA LEN'UA ESC(ITA.

1.1. "a Escritura.


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1.2. Ti!os de escrituras. .

2.El 4roceso !e a!7"isicin !e la escrit"ra.

2.1. ;i&el de conce!tualizacin. 2.2. aracter#sticas del sistema de escritura.

#. Desarrollo co8niti;o !e los ni5os.

3.1. Edad Psicolgica del ni+o 6Piaget7.

3.2. Edad '#sica del ni+o.


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recurri a di&ersos mecanismos necesarios como0 encuestas( cuestionarios entre&istas( todas

estas en'ocadas a detectar las causas $ue originan los !roblemas en la ad$uisicin de la

escritura.

Des!u*s de la a!licacin del diagnstico se !rosigui a la recoleccin de lain'ormacin necesaria !ara entender mejor el !roblema( trabajando con dos ti!os de 'uentes

las !rimarias $ue contienen la in'ormacin recolectada en los di&ersos instrumentos $ue se

dise+aron en el diagnostico !edaggico las secundar#as( en esta se lle& a cabo a cabo una

in&estigacin minuciosa en 'uentes bibliogr'icas !ara contar con re'erentes tericos con

res!ecto a la !roblemtica detectada.

El resultado del diagnstico !edaggico.

"a in&estigacin signi'icati&a !ara la ad$uisicin del conocimiento comunicati&o de laescritura en la escuela !rimaria es de &ital im!ortancia( !or$ue es una %abilidad $ue el en'o$ue

del Es!a+ol !retende $ue los alumnos desarrollen a lo largo de los seis grados de estudio en la

escuela !rimaria- as# como son los conocimientos( las actitudes( los &alores( $ue tienen $ue

asumir los alumnos con relacin a la lengua escrita( sus 'unciones( ti!os de te)tos(

caracter#sticas !roduccin de te)tos.

"a 'uncin de la escritura es bsicamente comunicati&a- !or lo $ue desde los !rimeros

a+os se debe !ro!oner acti&idades de lectura escritura de cuentos( cartas( diccionarios(

recados( notas( recetas( antolog#as( en donde el maestro 'a&orezca la construccin del

conocimiento del lenguaje escrito en los ni+os.

>El !rograma !ara la ense+anza del es!a+ol $ue se !ro!one est basado en el en'o$ue

comunicati&o 'uncional. En *ste( comunicar signi'ica dar recibir in'ormacin en el mbito

de la &ida cotidiana( ( !or lo tanto( leer escribir signi'ican dos maneras de comunicarse.?12

9eg5n el !lan !rogramas de estudio 6137- la ense+anza de la escritura es una de las

tareas ms im!ortantes de la escuela- esta se %a con&ertido en el es!acio !ri&ilegiado !ara el

a!rendizaje. Durante la eta!a de la ad$uisicin del sistema de escritura se sientan las bases

129EP( en'o$ue del es!a+ol( en !rogramas de estudio del es!a+ol( !./.


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!ara $ue los ni+os !uedan reconocer( 'undamentalmente0 la 'uncin social de la escritura su

!rinci!io al'ab*tico( la ortogra'#a la !untuacin.

"a escritura es un objeto social de comunicacin $ue esta !resente en el entorno antelos ojos de los ni+os( como son0 los anuncios comerciales( nombres de las calles( se+ales(

!eridicos( libros( en&olturas( etc.( los cuales !romue&en en ellos cierto conocimiento del

sistema de escritura. Por todo esto se !uede decir $ue la escritura es bsicamente

comunicati&a.

9in duda alguna el !ro'esor debe a!ro&ec%ar esos conocimientos !ara &incularlos con

el a!rendizaje $ue se $uiera $ue el ni+o logre( !ero siem!re cuando no se desligue de su &idareal( de sus e)!eriencias &i&encias. Aun$ue !or lo regular el maestro suele desa!ro&ec%arlos(

!uesto $ue generalmente inicia introduci*ndolos a los alumnos al a!rendizaje con los saberes

!re&ios. Aun$ue la maor#a de los maestros no le dan im!ortancia los alumnos se &an sin

mani'estar esos conocimientos a los grados su!eriores( en donde resulta ms di'#cil adentrarlos

a la ad$uisicin de la escritura.

on el nue&o !lan se %a dejado atrs la ense+anza tradicionalista( en donde no se

dejaba es!acio !ara las actitudes( %abilidades &alores slo se en'ocaba en $ue ad$uieran el

conocimiento de la escritura de 'orma mecnica dejando a un lado lo 'uncional de la misma.

En la actualidad se !retende $ue el alumno sea constructor de su !ro!io conocimiento( en

donde el docente ser !artici!e de de esa construccin( dise+ando estrategias de ense+anza

en este caso 'omentando el %abito gusto !or la escritura.

"as causas $ue originan las di'icultades en la escritura son di&ersas( las cuales suelen

ser desde0 cuestiones econmicas( desintegracin 'amiliar( lo cuales a su &ez originan0!roblemas cogniti&os( indici!linarios $ue traen retrasos o !roblemas en la ad$uisicin de la

escritura. "as di'icultades $ue !resenta el tutor del gru!o segundo >A? en la ense+anza de la

escritura se mani'iesta en cuanto al ni&el de conce!tualizacin( en este as!ecto se debe a $ue

en el gru!o se encuentran ni+os en ni&el !resilabico en ni&el silbico as# como de


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estructura conce!tual- en donde tienen !roblemas con la linealidad( con&ecionalidad

ortogr'ica la segmentacin !rinci!almente.

0"os ni+os a!renden cuando leen cuando escriben !or$ue esa es la 5nica manera de

interactuar con el sistema de escritura. "os ni+os a!renden cuando %ablan con usted( consus 'amiliares aun$ue usted no lo crea tambi*n con sus com!a+eros del saln( !or$ue de

esa manera se obligan darse a entender a tomar en cuenta los razonamientos de los dems?.1#

El a!rendizaje esta ligado a la !rctica( !ues en el mbito educati&o el rol $ue

desem!e+a el alumno es el de un >indagador? de conocimientos( desde $ue comienza el

!roceso de comunicacin con sus com!a+eros( este inicia un ciclo de intercambio de ideas(

'rases( etc. Lismas $ue lo inducen a conocer di'erentes razonamientos.

"a causas 'actoriales $ue arrojaron cada uno de los instrumentos del diagnstico

!edaggico( esta di&idida !or las causas $ue se describen a continuacin( las cuales son

determinantes en !ara la situacin !roblemtica determinada0

ausas 'amiliares

"a 'amilia es el !rimer gru!o social con $ui*n el indi&iduo tiene su !rimer contacto en

el mundo( es este gru!o $ui*n lo inicia en su educacin en su 'ormacin como !ersona( al

tiem!o $ue la sociedad %a crecido( %an sido maores sus !roblemas sus necesidades !or

ello %a creado instituciones $ue le auden en la 'ormacin de los mismos( !ues e)isten

conocimientos $ue no !ueden ser ense+ados !or la 'amilia( entre ellos estn los conocimientos

cient#'icos( %istricos( tecnolgicos( etc.

El ni&el socioeconmico de los ni+os del segundo >A? su in'luencia en la ad$uisicin

de la escritura !artiendo del conte)to donde se desen&uel&en los alumnos( se !uede decir $ue

el ni&el socioeconmico en el $ue se desen&uel&en algunas de las 'amilias es un !unto a 'a&or

!ara la ad$uisicin de la escritura( a $ue les !ermite ad$uirir materiales escritos ajenos a los

$ue !ro!orciona el sector educati&o( los cuales son necesarios !ara resol&er los !roblemas $ue

se !resentan en la escritura- aun$ue no todos los !adres cuentan con esta !osibilidad( a $ue

algunos de los !adres son de bajos recursos( en el caso de un !adre de 'amilia adems de ser

139EP 6147 K!. cit. P. 21


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de bajos recursos es !adre soltero( este es un caso es!ecial( al cual se le brinda un trato

es!ecial de a!oo( !or sus mismas condiciones. Aun$ue no todos tienen la misma estabilidad

econmica casi todos mani'iestan estar dis!uestos a ad$uirir material !ara sus %ijos-

es!ecialmente los !adres de 'amilia $ue tiene %ijos con !roblema en la escritura los cualestrabajan con libro>lectura interacti&a? de Largarita Omez Palacios.

Es im!ortante saber $u* o!inan o !iensan las !ersonas ms cercanas a los alumnos

como lo son sus !adres con res!ecto a la escritura. "os cuales conciben $ue lo $ue sus %ijos

tienen $ue a!render en cuanto a la escritura son las letras escribir las !alabras correctamente(

dejando a un lado el as!ecto comunicati&o de la escritura. "a e)!licacin $ue dieron cada uno

de los !adres de 'amilia acerca de lo $ue !iensan de la escritura( &a de!endiendo a la nocin$ue se tienen de la misma( as# como del conte)to en donde se desen&uel&en es !or lo mismo

$ue la gran maor#a no !odr#an dar una o!inin de !eso( !or$ue en &erdad no tendr#an un

conce!to am!lio signi'icati&o de la escritura( a5n cuando est im!l#cita en cada una de sus

acciones cotidianas( como es la calle con los letreros( anuncios- en las tiendas con los nombres

de los !roductos( etc.

"a relacin $ue debe e)istir entre el docente !adres de 'amilia( es una condicionante

en el a!rendizaje de los ni+os( es!ec#'icamente en la eta!a de la ad$uisicin de la escritura( a

$ue el a!oo $ue los !adres !uedan brindar en el 'omento de la escritura es mu signi'icati&o(

dado $ue como !ro'esor solo no !uede resol&er un !roblema( $ue necesita muc%a dedicacin

tiem!o( a $ue solamente trabaja medio d#a el restante los ni+os se !asan con sus !adres

no lo a!ro&ec%an en su 'ormacin.

ausas !sicolgicas.

A tra&*s de los instrumentos de in&estigacin utilizados en los diagnsticos a!licados(!uedo decir $ue el desarrollo e&oluti&o cogniti&o de los alumnos del segundo >A?( es

&ariable( a $ue en el saln e)isten ni+os $ue !resentan !roblemas emocionales( !sicolgicos

de lenguaje- los cuales ocasionan una gran re!ercusin en el a!rendizaje de los ni+os(

es!ecialmente en la ad$uisicin la escritura( aun$ue el retraso es solamente en este contenido


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asignatura( se detecto $ue un 3B de los alumnos del gru!o !resentan di'icultades !ara

a!ro!iarse de la escritura- !or lo $ue en el momento de a!licarles el cuestionario a estos ni+os

se les tu&o $ue %acer de manera !ersonal de los restantes no tienen mu claro la

'uncionalidad de la misma.

on res!ecto a los escritos de los ni+os del gru!o( algunos mani'iestan $ue no entienden

algunos escritos solamente entienden los de los ni+os $ue a se a!ro!iaron de la escritura

se encuentran en el ni&el de conce!tualizacin al'ab*tico. En el caso de los escritos de los

ni+os en ni&el !resilbico( los ni+os argumentan no entender lo $ue escriben.

En cuanto al gusto !or la escritura( la maor#a de los ni+os res!ondi $ue escriben !araa!render otros !or $ue les gusta muc%o( aun$ue no lo mani'iesten en el saln. Por lo $ue

como docente se debe !ro!iciar el gusto !or la escritura( desarrollando estrategias de

comunicacin en donde %agan uso de ellas.

"a idea $ue tienen los ni+os con res!ecto a la escritura no di'erencia muc%o del de sus

!adres( a $ue algunos mani'iestan $ue a!renden a escribir !ara %acer !alabras( !ara escribir

oraciones( co!iar te)tos algunos dijeron $ue !ara escribir cuentos !ara $ue los lean- !ocos

saben la 'uncin comunicati&a de la escritura.

"as actitudes $ue los alumnos %an asumido %acia la escritura se mani'estaron durante las

obser&aciones de cada una de las clases !rinci!almente cuando se a!lic una encuesta- en

donde %ubo ni+os $ue contestaron cosas negati&as res!ecto al a!rendizaje de la escritura(

como 'ue al realizar las siguientes !reguntas0 Mescribes !or $ue te gusta o !or$ue te mandanN

En donde un alumno llamado Rene contesto $ue escrib#a !or$ue lo mandan( as# como Arded(

Roberto :riel ni si$uiera contest a la !regunta- cabe mencionar $ue el !rimero el 5ltimoni+o mencionado son unos de los $ue todaa no se a!ro!ian de la escritura en el caso del

5ltimo tambi*n !resenta !roblemas de lenguaje dice $ue no sabe !or $ue escribe0 cuando se

les !regunto Msi les gustar#a escribir un libroN ubo ni+os $ue no contestaron( !ero e&in

contesto $ue no le gustar#a escribir un cuento !or$ue le daba 'lojera( aun$ue este ni+o a

escribe( aun !resenta !roblemas en cuando a la estructura conce!tual.


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on res!ecto a las actitudes $ue muestrearon los ni+os en los trabajos a!licados

es!ecialmente en la escritura- es &ariado( algunos de ellos mani'estaron res!onsabilidad(

inter*s en realizar bien los ejercicios como es0 tratar de escribir claro( e)!resar sus ideas(!artici!ar acti&amente en las clases- !ero tambi*n %a alumnos $ue mostraron a!at#a !or el

trabajo rebeld#a en los ejercicios ocasionando la distraccin de sus com!a+eros

ausas didcticas.

Para el !ro'esor tutor la 'uncin $ue tiene la escritura dentro del gru!o es !rinci!almente la

comunicacin 6cartas( recados( saludos7 realicen te)tos narrati&os 6cuentos7( as# como la

descri!cin( tambi*n $ue desarrollen la imaginacin( utilicen sus saberes !re&ios(conocimientos se a!ro!ien de la ortogra'#a.

"a !rinci!al di'icultad $ue !resenta en la ense+anza( es $ue algunos de los alumnos no se

a!ro!ian de la lectura de la escritura( !resentando !roblemas en la ad$uisicin de la escritura

la estructura conce!tual.

"as estrategias $ue realiz !ara dar solucin a los !roblemas $ue !resentan los ni+os del

gru!o( es !rinci!almente( realizar trabajos indi&idualizados con otras adecuaciones de

ense+anza( !or lo $ue utiliz un libro de a!oo 6>lectura interacti&a? de Largarita Omez

Palacios.7 en donde los atiende en %orario e)tractase. Tambi*n trabaj el dictado de !alabras

la elaboracin de borradores.

Al inicio del d#a de clases se realizaba la lectura de los diarios( tanto el indi&idual como el

gru!al( as# como el comentario de los cuentos $ue ni+os de la lista se lle&an un d#a anterior

!ara $ue lo lean en su casa.

>sin una e&aluacin inicial 'alta el conocimiento !re&io $ue es !reciso !oseer de una!ersona en !leno desarrollo !ara !oder adecuar la ense+anza a sus condiciones de

a!rendizaje cum!lir de esta 'orma la 'uncin reguladora $ue %emos asignado a la

e&aluacin?.14

14Lar#a Antonia asano&a. >E&aluacin0 conce!to( ti!olog#a objeti&os? en0 "a e&aluacin educati&a.


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El !roceso e&aluati&o $ue lle&aba acabo el maestro es el siguiente0 retomaba los saberes

!re&ios de los alumnos( en relacin de las secuencias didcticas da introductorias a las

acti&idades del libro de te)to( conocimientos( actitudes a!titudes de los alumnos- &alora la

!artici!acin( res!onsabilidad de los ni+os !or medio de la obser&acin !roductos de losni+os. 9e lle&an registros( escalas &alorati&as listas de cotejo. "a e&aluacin la realiza

bimestralmente( cada semana realiza un recordatorio general.

ausas institucionales.

0"a cultura institucional es la cualidad relati&amente estable de'inida !or las !ol#ticas

$ue a'ectan a esa institucin !or las !rcticas de sus miembros- es la manera !eculiar en $ue

las !ol#ticas !rcticas son !ercibidas !or los actores de la institucin.?1

Dic%o de otramanera( la cultura institucional son todas las normas( actitudes( costumbres( conce!ciones del

!roceso Ense+anza , A!rendizaje( $ue dominan en cada escuela

>:na escuela no es solamente un local donde el maestro ense+a( es un ser moral( un

medio moral im!regnado de ciertas ideas( de ciertos sentimientos( un medio $ue en&uel&e

tanto al maestro como al alumnos?1Analizando esta re'erencia se obser&a un canal de dilogo

entre el maestro los alumnos a $ue %an com!robado $ue mientras la comunicacin sea ms

'luida en el aula( el clima de a!rendizaje ser ms 'a&orable.

En este as!ecto a la directora le interesa $ue se de realmente el !roceso de Ense+anza8

A!rendizaje dentro de sus escuela. Por lo $ue no !ermite $ue los maestros se den !or &encidos

tan 'cilmente cuando se les !resentan !roblemas de a!rendizaje en sus alumnos( as# $ue no

admite $ue re!rueben a un alumno sin $ue le %aan demostrado todos los recursos $ue %an

agotado !ara $ue esto suceda.

"os docentes !lanean los !adres a!rueban las acti&idades de mejora continua con los

ni+os( esto $uiere decir $ue tratan de in&olucrar a los !adres !ara la educacin de sus %ijos.

Trabajan el 'omento a lectura la escritura. Ca $ue tienen como una obligacin el realizar la

1ecilia( =ierro( Trans'ormando la Practica Docente.1Francois Dubet et al En la escuela p. 67


35/65

lectura de un cuento al inicio de las clases. Adems de im!ulsar dise+ar !roectos escolares(

en donde desarrollen %abilidades conocimientos en todo el alumnado de la escuela.

El 'uncionamiento de la escuela !rimaria 'ortalece la autonom#a acad*mico8administrati&a

de los !lanteles educati&os( !or lo $ue es necesario realizar re'ormulaciones normati&as a losonsejos T*cnicos.

"a com!etiti&idad del onsejo T*cnico dentro de la escuela es estudiar cuestiones

relacionadas con la elaboracin de t*cnicas de trabajo( m*todos de ense+anza( !roblemas de

disci!lina escolar( e&aluacin de resultados e iniciati&as !ara tareas $ue tengan !or objeto el

!rogreso de la accin educati&a( escolar e)traescolar.

El inter*s $ue muestra la directora !or la escritura de los ni+os es a ni&el gru!al( es decir(

el como ense+an los maestros de cada uno de los gru!os0 tratar $ue los maestros a!li$uen

nue&as metodolog#as de ense+anza( $ue los ni+os !roduzcan te)tos escritos tengan la

o!ortunidad de crear. Iue se den la o!ortunidad de escribir libros con los ni+os te)tos libres-

cambiar la actitud de los docentes( tener docentes !re!arados( $ue asistan a cursos de

actualizacin 'ormen ni+os creadores.

En las 'ormas de ense+anza $ue se em!lean dentro de la escuela( se !arte de la

actualizacin de los docentes( $ue dejen las !autas tradicionalistas est*n abiertos al cambio(

bus$uen creen !ro!uestas didcticas- lograr en los ni+os las com!etencias comunicati&as(

'ormar ni+os creati&os e in&estigadores. Es!ecialmente la ense+anza del es!a+ol en los

!rimeros grados es en donde se le da maor im!ortancia( a $ue es a$u# en donde los ni+os se

a!ro!ian de la lengua escrita( as# como de la lectura- !or lo $ue la seleccin de los maestros a

cargo de estos gru!os es mu es!eci'ica( se busca dos com!a+eros $ue a %aan trabajado con

!rimero %aan dado buenos resultado el uno $ue no tenga tanta e)!eriencia( !ara $ue sea!oe de los otros dos tambi*n &aa ad$uiriendo e)!eriencia sea otro !ersonal ca!acitado

!ara este grado dentro de la escuela.


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"os !roectos !edaggicos $ue im!ulsa la escuela son desde talleres de 'omento a la

lectura escritura( los cuales se lle&an acabo a+o con a+o- dentro del saln los maestros

realizan la redaccin de te)tos libres( cuentos( diario de clases( antolog#as corres!ondencias.

ausas culturales.

on res!ecto a los es!acios culturales $ue 'a&orecen la ense+anza , a!rendizaje de la

escritura en el gru!o de segundo grado( se limita bsicamente al es!acio escolar( a es la

5nica $ue le brinda el a!oo a los alumnos a tra&*s de las clases( los talleres de 'omento a la

escritura $ue se realiza en el saln de clases- adems del a!oo de manera es!ec#'ico !or !arte

del rea de :99AER. En este caso como a se mencion anteriormente utilizan la >lectura

interacti&a? de Largarita Omez Palacios( el cual se trabaja de manera indi&idualizada conlos ni+os $ue !resentan !roblemas en la ad$uisicin de la escritura es!ec#'icamente.

on res!ecto al a!oo $ue se recibe de la comunidad( !articularmente de la colonia

"zaro rdenas en la cual se encuentra ubicada la escuela( no brinda gran a!oo a la

ense+anza de la escritura( en donde solamente inter&iene el comit* de !adres de 'amilia el cual

a tra&*s de las entre&istas obser&acin nos in'ormamos $ue el !a!el del comit* se limita al

de coordinar trabajos !ara bene'icio de la escuela en generales!ec#'icamente en'ocados al

mantenimiento de las instalaciones( es!acios recreati&os de la escuela actualmente en el

acondicionamiento de los salones !ara el e$ui!o multimedia- !ero no en la ense+anza de la

escritura como tal.

onsecuencias !osibles !ronosticadas

"as consecuencias $ue se detectaron en la in&estigacin realizada con res!ecto a la

ad$uisicin de la escritura en segundo grado 'ueron !rinci!almente0

Di'icultades en el !roceso de Ense+anza , A!rendizaje. El cual se da !or di&ersas

circunstancias como son0 la &ariacin $ue e)iste en el gru!o con res!ecto al ni&el de

conce!tualizacin estructura conce!tual en $ue se encuentran los ni+os.


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Ktra consecuencia $ue se des!rende de la anterior es la 'alta de integracin de los

ni+os en las acti&idades( ocasionada !rinci!almente !or el ni&el ritmos de

a!rendizaje tan %eterog*neo $ue e)iste en el saln- ocasionado !or di&ersos 'actores(

tales como( !roblemas de lenguaje( de conducta( cogniti&os emocionalesocasionados !or la desintegracin 'amiliar.

A!at#a la in'ormalidad $ue !resentan lo alumnos con relacin al trabajo escolar( el

cual tambi*n es originado !or la 'alta de a!oo $ue mani'iestan los !adres de 'amilia

en el !roceso de ense+anza a!rendizaje de sus %ijos con res!ecto a la escritura(

causado !or di&ersos moti&os( desde el desinter*s !or su !arte( desconocer los

!roblemas $ue !resentan sus %ijos el ser !adres anal'abetas.

1.2. Delimitacin !el tema !e est"!io

De acuerdo con los resultados del diagnostico inicial tomando en cuenta la situacin

ms abarcati&a( se %ace mencin como se llego a la alternati&a. "a cual se realiz en base al

tema de estudio relacionado con una e)!eriencia de ense+anza de la asignatura de Es!a+ol

es!ec#'icamente del com!onente de Escritura- !or lo $ue se analiz el !roceso $ue siguen los

ni+os !ara la ad$uisicin del conce!to de escritura( las 'ormas en $ue mani'iesta sus

%abilidades actitudes al estudiar el com!onente( las ideas !re&ias $ue !onen en juego el

a!rendizaje( la in'luencia $ue ejercen las o!iniones las estrategias( acti&idades didcticas( as#

como los recursos de ense+anza.

1.2.1. Planteamiento del tema

Des!u*s de realizar el diagnostico !edaggico se encontraron una serie de di'icultades

educati&as $ue !resentaban los alumnos de segundo grado de la Escuela >1/2 a+o de

Furez?( as# se tu&o $ue delimitar !riorizar estas di'icultades de acuerdo a las condicionesde cada estudiante- !or tal moti&o se lleg al siguiente !lanteamiento0

>Cmo 4ro4iciar la e$4resin o ?abili!a! escrita 4ara "n mejor !esarrollo !e la

4ro!"ccin escrita @ 6"ncin com"nicati;a en el a"la9 con los al"mnos !e 2 8ra!o !e la


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esc"ela 4rimaria 01B32 a5o !e "re% !e la colonia L%aro Cr!enas9 P"erto Escon!i!o

Oa$aca9 !"rante el ciclo escolar 2F 23G

Eleccin de la alternati&a

Al tener una !roblemtica !lanteada( se necesit identi'icar las !osibles categor#as de

estudio sus im!licaciones( a tra&*s de ideas inno&adoras0

1. !roduccin de cuentos en cuos te)tos se utilicen en es!acios de !alabras en&olturas

de di&ersos !roductos $ue encuentren en su conte)to 6desec%os7.

2. "ectura modi'icaciones de cuentos.

3. @n&enten cuentos a !artir de ideas !ro!ias.

4. :tilicen la corres!ondencia con otra escuela como medio de socializacin eintercambio de ideas !ara 'a&orecer la redaccin.

. Ense+anza de la escritura a tra&*s de estrategias en donde el ni+o desen&uel&an su

'antas#a( su in&encin su imaginacin.

. Prctica 'recuente del buzn en el aula como medio !ara !ro!iciador de las

interacciones de los alumnos.

/. Prctica 'recuente del uso del diario indi&idual gru!al donde el alumno escriba en

todo momento lo $ue a!rende( as# como lo $ue !iensa.

J. rindar atencin indi&idualizada a los ni+os con !roblemas de bajo ni&el ritmo de

a!rendizaje.

. "os ni+os lean se intercambien sus te)tos !ara desarrollar la 'uncin comunicati&a.

1. Trabajar la elaboracin de borradores de las cartas de manera sistemtica.

11. Redaccin de te)tos libres !or los alumnos del gru!o.

12. Dise+ar estrategias de !ublicacin.

13. Di'usin en la escuela de los te)tos escritos !or los alumnos del gru!o.

De la correlacin de ideas inno&adoras surgieron las ideas inno&adoras de!uradas0

1. @n&enten cuentos utilizando di&ersas estrategias a !artir de ideas !ro!ias( utilizando

basura 6en&olturas de di&ersos !roductos7( realizar modi'icaciones de los cuentos as#

como lectura e intercambio de sus te)tos !ara desarrollar la 'uncin comunicati&a.


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2. :tilicen la corres!ondencia con otra escuela como medio de socializacin e

intercambio de ideas %aciendo uso de borradores( as# como la !rctica 'recuente del

buzn en el aula como medio !ro!iciador de las interacciones de los alumnos

'a&orecedor de la 'uncin comunicati&a en el aula.

3. Realizar estrategias de ense+anza conociendo las di'icultades es!ec#'icas de cada uno

de los alumnos( brindndoles atencin indi&idualizada a los ni+os con !roblemas de

di'erente ni&el ritmo de a!rendizaje.

4. Ense+anza de la escritura a tra&*s de estrategias en donde el ni+o desen&uel&an su

'antas#a( su in&encin su imaginacin !racticando constantemente la redaccin de

te)tos libres( diario indi&idual gru!al( en donde el alumno escriba en todo momentolo $ue !iensa.

. Dise+ar estrategias de !ublicacin di'usin de los te)tos escritos !or los alumnos del

gru!o en la escuela.

"a identi'icacin de las categor#as sus im!licaciones !ermiti buscar alternati&as

elaborar lista de ideas inno&adoras 'inales0

1. Ense+anza de la escritura a tra&*s de estrategias en donde el ni+o desen&uel&a su

'antas#a( su in&encin su imaginacin- redactando modi'icando cuentos utilizando

di&ersas %abilidades a !artir de ideas !ro!ias del ni+o e ilustraciones( utilizando basura

reciclada 6en&olturas de di&ersos !roductos7( !racticando constantemente la redaccin

de te)tos libres( diario indi&idual gru!al( en donde el alumno escriba en todo momento

lo $ue !iensa. 'inalmente !ubli$uen sus !roducciones.

2. Realizar estrategias de ense+anza conociendo las di'icultades es!ec#'icas de cada uno delos alumnos( brindndoles atencin indi&idualizada a los ni+os con !roblemas de

di'erente ni&el ritmo de a!rendizaje.


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3. :tilizacin 'recuente de la corres!ondencia con otra escuela el buzn en el aula como

!ro!iciador de las interacciones e intercambio de ideas de los alumnos 'a&orecedor de

la redaccin comunicacin en el aula.

Posteriormente se realizo un anlisis( de cada una de las ideas inno&adoras 'inales(

tomando en cuanto a los recursos( lo 'a&orable lo des'a&orable de la a!licacin de cada una

de ellas. Des!u*s de analizar las ideas inno&adoras 'inales se eligi >el uso de la

corres!ondencia la !roduccin de te)tos( !ara contem!lase como una !ro!uesta(

!ro!oniendo acti&idades agradables( !roducti&as signi'icati&as !ara los alumnos del

segundo grado.

Alternati&a

El !roceso $ue se sigui( !ro!orcion los elementos necesarios !ara e)!resar el

!lanteamiento alternati&o( el cual se constitue de la siguiente manera0 6Ger ane)o 7

0El "so !e la corres4on!encia9 el b"%n @ 4ro!"ccin !e te$tos con materiales !e s"

conte$to como rec"rsos !i!cticos9 4ara !esarrollar la escrit"ra @ 6"ncin

com"nicati;a !e los al"mnos en el a"la

Es en base a esta alternati&a se lle& a cabo el trabajo acad*mico en la escuela !rimaria( a

tra&*s de estrategias $ue audaron a los ni+os a a!ro!iarse de la escritura como 'uncin

comunicati&a.

Planteamiento alternati&o.

Durante la ejecucin del !lan de inter&encin( se analizaron di'erentes situaciones( $ue!udieran lle&ar a los alumnos a desarrollar la escritura su 'uncin comunicati&a en el aula-

!or lo $ue se lleg al siguiente !lanteamiento0


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Mules sern los resultados en el desarrollo de la escritura su 'uncin comunicati&a al

%acer uso de la corres!ondencia( buzn !roduccin de te)tos con materiales de su conte)to(

en los alumnos de 2 grado gru!o >A?( de la escuela !rimaria >1/2 a+o de Furez?( de la

comunidad de Puerto Escondido( Ka). Durante el ciclo escolar 2 , 2/N

1.2.2. Pro!sitos del tema de estudio.

Es im!ortante $ue los estudiantes normalistas se 'ijen metas( $ue sean en bene'icio de

la alternati&a( !lanteando !untos de desarrollo !ara los alumnos con res!ecto a dic%a

!ro!uesta.

A continuacin se !resentan los !ro!sitos generales !articulares en el desarrollo del!roecto de inter&encin- el cual se en'oc tanto en los !ro!sitos $ue desebamos alcanzar

como docentes( los $ue !retendieron alcanzar con los alumnos.

Pro!sito general.

"ograr $ue los alumnos desarrollen la e)!resin escrita en la !roduccin de te)tos( al

%acer uso de la corres!ondencia( buzn( redaccin de cuentos con materiales de su

conte)to !ublicacin de sus !roducciones escritas en el conte)to escolar( !ara lograr

el desarrollo de la escritura su 'uncin comunicati&a en el aula.

=ortalecer as!ectos de utilidad en la ense+anza de la educacin !rimaria( !ara lograr un

buen manejo de los contenidos de ense+anza del es!a+ol( mediante la a!licacin de

estrategias comunicati&as.

Pro!sitos !articulares.

Para el alumno normalista0

Analizar el desarrollo de las com!etencias didcticas al elaborar( em!lear e&aluar una

secuencia de acti&idades !ara la !ro!uesta de la !roduccin de te)tos uso de la

corres!ondencia( como recursos didcticos( congruentes con los !ro!sitos de la

educacin !rimaria.


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onocer los !rocesos $ue siguen los alumnos en el conjunto de acti&idades $ue

im!li$uen la in&estigacin signi'icati&a !ara el desarrollo de la e)!resin escrita en

el aula.

A!licar di&ersas estrategias didcticas $ue est*n relacionadas con la !ro!uesta

abordada con los !ro!sitos educati&os del es!a+ol en segundo grado.

Pro!iciar un ambiente de con'ianza donde se desarrolle la escritura su 'uncin

comunicati&a dentro del aula.

Recabar( analizar sistematizar la in'ormacin 5til !ara el documento rece!cional.

"os alumnos0

Iue los alumnos desarrollen la e)!resin %abilidad escrita a tra&*s de di&ersas

estrategias de !roduccin de te)tos !ublicacin en el aula( $ue !ermitandesarrollar la 'uncin comunicati&a de la escritura.

A!rendan a comunicarse dentro del saln( !ara 'a&orecer los a!rendizajes( a tra&*s

de la socializacin.

Iue los alumnos ad$uieran el gusto !or la escritura de una 'orma di&ertida

creati&a.

1.2.3. "a l#nea temtica.

De acuerdo con los criterios $ue !lantean las orientaciones acad*micas !ara la

elaboracin del documento rece!cional( as# como los lineamientos !ara la organizacin del

trabajo acad*mico durante el s*!timo octa&o semestre( e)!onen tres l#neas temticas( de las

cuales solamente de eligi una( con la $ue se trabajar durante los dos semestres( teniendo

como !ro!sito 'undamental loa elaboracin del documento rece!cional.

A continuacin se nombran las tres l#neas temticas0

17 "#nea temtica 10 esta l#nea est en'ocada al anlisis de una e)!eriencia de ense+anza-

a sea de una asignatura o un contenido es!ec#'ico.

27 "#nea temtica 20 a esta l#nea corres!onde el anlisis de casos de !roblemas comunes

de la !rctica escolar el 'uncionamiento de la escuela.


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37 "#nea temtica 30 con res!ecto a esta l#nea temtica se en'oca a la e)!erimentacin de

una !ro!uesta didctica.

Des!u*s de analizar cada una de las l#neas temticas( delimitar cul de ellas 'a&orec#a el!lan de inter&encin docente des!u*s de %aber conocido el gru!o escolar en el $ue se

realiza la !rctica docente a tra&*s de la a!licacin del diagnostico inicial- o!t* !or en'ocar mi

trabajo en la l#nea temtica 1. >Anlisis de una e)!eriencia de ense+anza?( la cual se lle&

acabo con la asignatura de Es!a+ol( trabajando es!ec#'icamente el com!onente de escritura( el

cual desem!e+a un !a!el mu im!ortante dentro de Escuela Primar#a( es!ecialmente durante

el !rimer ciclo 6!rimero segundo a+o7.

1.#. Conte$t"ali%acin

El conte)to inmediato en el $ue se desen&uel&e el alumno es uno de los as!ectos $ue

in'lue de manera directa o indirecta en su 'ormacin integral( a $ue es *ste el $ue determina

ciertas e)!eriencias de &ida brinda o!ortunidades 'a&orables o des'a&orables !ara el !roceso

de ense+anza , a!rendizaje.

1.3.1. "a comunidad

"a Escuela Primaria :rbana =ederal >1/2 A+o de Furez?( con cla&e0 2DPR143Q( la

cual !ertenece a la zona escolar 2- se localiza en la colonia "zaro rdenas( de la comunidad

de Puerto Escondido( la cual ostenta la categor#a de Agencia Lunici!al es catalogada como

ciudad.

Esta comunidad !ertenece al munici!io de 9an Pedro Li)te!ec( Fu$uila( Ka)aca- ubicada

en la regin de la costa. "os limites es!ec#'icos de encuentran de la siguiente manera0 Al ;orte

colinda con 9an Pedro Li)te!ec( al 9ur limita con el Kc*ano Pac#'ico( al Keste con la comunidadde ajos de %ila( al este colinda con la comunidad de olote!ec algunas de sus agencias.

Puerto Escondido se encuentra ubicado en la costa del estado de Ka)aca( a J m. al

sur de la cd. de L*)ico a 2 ms. de la ca!ital( Ka)aca.


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"a ciudad cuenta con cerca de 4 mil %abitantes. 9u in'raestructura es

maoritariamente tur#stica( aun$ue tambi*n es centro comercial e inci!iente zona de aco!io de

la costa de Ka)aca( !rinci!almente !ara las zonas ca'etaleras. Puerto Escondido %a

desarrollado una in'raestructura de ser&icios todaa !recaria !ara su alta tasa de crecimiento.

"as !rinci!ales zonas de Puerto Escondido son sencillas de ubicar0Sel ado$u#nS(

SzicatelaS( el centro( Sacoc%o?( S"a col. "zaro crdenasS( Sosta %icaS( etc.El =aro( =iel

Gig#a. onstruido en 13( el 'aro es uno de los !untos de re'erencia ms &iejos del lugar.

E)isten bsicamente( dos 'ormas de llegar a Puerto Escondido !or carretera o !or

a&in.

As!ecto econmico

El centro de la ciudad( al igual $ue la maor#a de las ciudades( es el corazn comercial

del lugar. on'orme la ciudad &a creciendo( se &a di&ersi'icando la o'erta de mercanc#as

ser&icios- este crecimiento trae a los %abitantes de este sim!tico lugar( las incomodidades

!ro!ias de la &ida moderna0 Tr'ico &e%icular !esado( es!ecialmente en &acaciones( calles

irregulares o en mal estado( etc.

9in embargo( sus %abitantes no %an !erdido una costumbre mu !ueblerina0 aminarsobre el arroo de las calles no sobre las ban$uetas. Esta costumbre( es ms !robable $ue se

entienda solo en un !ueblo con a!enas o a+os de calles !a&imentadas no en una ciudad

como a lo es Puerto Escondido.

SEl ado$u#nS o SEl ado$uinadoS. Es la zona tur#stica ms conocida ms &ieja de

Puerto Escondido. alle !rinci!al del lugar durante muc%os a+os( actualmente aloja a los

!restadores de ser&icios tur#sticos ms &iejos del lugar. A%# !odr encontrar :d. toda la

&ariedad de ser&icios tur#sticos0 oteles( bares( restaurantes( comedores( !ala!as( 'armacias(

tiendas de abarrotes( &ideojuegos( ciberca'*s( etc.


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"a !rinci!al 'uente de ingresos !ara las !ersonas $ue &i&en en Puerto Escondido es la

acti&idad tur#stica( la origina di&ersas 'uentes de em!leo como son0 la %otelera( el comercio

6'ormal ambulante7( la !esca( de ser&icios 6comedores( trans!ortes( etc.7

As!ecto sociocultural

En la !oblacin %abitan di&ersos gru!os *tnicos como son0 los mestizos( a'romestizos(

c%atinos( mi)tecos( istme+os( e)tranjeros 6@talianos( anadienses( Estadounidenses7( ninguno

de estos gru!os ocu!a un rea geogr'ica es!eci'ica( !ero son 'cil de identi'icar dentro del

gru!o !oblacional.

on res!ecto a acti&idades acad*micas( el munici!io solicita a!oo a las escuelas !ara

la realizacin de los des'iles del 1 de se!tiembre del 2 de no&iembre( tambi*n realiza

acti&idades culturales en donde in&ita a las escuelas a !artici!ar en oratoria !oes#a( as# como

en !resentacin de bailables.

As!ecto educati&o

En el as!ecto educati&o( actualmente la ciudad de Puerto Escondido cuenta con &arias

instituciones educati&as( $ue &an desde el ni&el bsico %asta el ni&el su!erior- 21 jardines de

ni+os de los cuales 3 son !articulares( 21 !rimarias en donde 13 !ertenecen a la zona escolar

2 J a la zona escolar 14J( secundarias de las cuales 2 son t*cnicas( 2 generales 2

!articulares( dos instituciones de ni&el medio su!erior 6K;A"EP 1J C E" EET@97( la

:LAR cam!us Puerto Escondido.

A%ora bien( si nos ubicamos en el conte)to social inmediato en $ue los alumnos del

segundo grado gru!o >A? de la escuela !rimaria >1/2 A+o de Furez? se desen&uel&en( se

!uede decir $ue es en un ambiente rico en materiales escritos( aun cuando e)isten alumnos $ue%abitan en las colonias de las orillas de la !oblacin( tienen acceso a los ser&icios aun cuando

no cuentan con los recursos econmicos su'icientes.

En la maor#a de los casos las condiciones econmicas limitan la ad$uisicin de materiales

$ue !udieran im!ulsar el as!ecto comunicati&o de la escritura( debido a $ue un buen n5mero


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de !adres de 'amilia son em!leados cam!esinos $ue no !erciben un salario sustentable( cabe

mencionar $ue regularmente en este gru!o son las madres de 'amilia las $ue se encargan de la

tutor#a de sus %ijos al mismo tiem!o desarrollan otras labores( a sean domesticas o de

em!leo( lo cual disminue las !osibilidades de a!oo !ara sus %ijos.

Por lo $ue se considera $ue una de las !rinci!ales di'icultades $ue !resentan los ni+os al

intentar desarrollar la 'uncin comunicati&a de la escritura se encuentra estrec%amente

relacionada con la 'alta de !artici!acin de los !adres en las acti&idades acad*micas.

En cuanto a los as!ectos 'a&orables !ara el desarrollo del tema en el mbito de la

comunidad( se encuentra0 El conte)to inmediato !ara realizar un recorrido !ara obser&ar

recolectar la basura $ue a%# se encuentra( !ro!orciona los recursos didcticos necesarios !arael desarrollo del tema los as!ectos des'a&orables( ;o contar con el a!oo de todos los

!adres

1.3.2. "a escuela

"a Escuela Primaria :rbana =ederal matutina >1/2 A+o de Furez?( con cla&e0

2DPR143Q( la cual !ertenece a la zona escolar 2- es de organizacin com!leta( com!arte

el es!acio '#sico con la escuela Emiliano Qa!ata de turno &es!ertino- la directora a cargo de la

escuela es la !ro'esora Elda =a&iola P*rez Aala. "a institucin tiene un total de 342 alumno-

cuenta con 13 maestros 'rente a gru!o( una !edagoga inde!endiente del rea de la :.9.A.E.R(

una !sicloga !ara atencin en !roblemas emocionales de conducta en los ni+os( 1 maestro

de educacin '#sica( un comit* de !adres de 'amilia( 1 au)iliar de intendencia( la directora

$uien coordina el trabajo la organizacin de la escuela con el a!oo de los docentes-

actualmente cuenta con 4 !racticantes normalistas $ue realizan su ser&icio social en la

institucin con los grados del !rimer ciclo. Por tal moti&o !ara analizar la cultura institucional$ue se !rctica en la escuela >1/2 A+o de Furez?( !artimos de $ue0

>"a cultura institucional es la cualidad relati&amente estable de'inida !or las

!ol#ticas $ue a'ectan a esa institucin !or las !rcticas de sus miembros- es la

manera !eculiar en $ue las !ol#ticas !rcticas son !ercibidas !or los actores


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de la institucin.1/

Dic%o de otra manera( la cultura institucional son todas las normas( actitudes(

costumbres( conce!ciones del !roceso Ense+anza , A!rendizaje( $ue dominan en cadaescuela. E)isten tres ti!os de cultura institucional0

1. uestin de 'amilia( 6!aternalista7. En este ti!o de organizacin im!eran las caracter#sticas

a'ecti&as sentimentales donde no e)iste roles claramente de'inidos muc%o menos

e)igencias.

2. uestin de !a!eles e)!edientes 6o'icinista7. 9e da !rinci!almente el modelo

tecnocrtico( el 'ormalismo el organigrama de 'unciones.

3. uestin de concertacin 6democrtico7.este ti!o de organizacin se !uede decir $ue se da

5nica e)clusi&amente en escuelas donde la 'uncin social de la misma el conocimiento $ue

se tiene acerca del cmo se a!rende( %a sido !roducto de una serie de com!romisos $ue se

tiene con su !a!el de maestro con la misma sociedad. En este ti!o de escuelas la

coo!eracin( la negociacin( la comunicacin son !roducto de una coordinacin de intereses.

"a escuela !rimaria de la cual se %abla( res!onde a un ti!o de cultura democrtica( en

la cual se obser&a la o!ortunidad $ue tiene cada uno de sus miembros !ara actuar con cierto

grado de libertad !ara tomar las decisiones $ue les com!eten( as# como !artici!ar en las

acti&idades $ue se !ro!onen a desarrollar( se obser&an actitudes de coo!eracin al trabajo(

%aciendo uso de su libertad.

asndome en las obser&aciones realizadas a la !artici!acin $ue tiene en reuniones

de onsejo T*cnico( se !udo detectar el es!acio de decisin $ue%acer $ue tienen los

maestros( la escuela muestra una cultura democrtica( a $ue se caracteriza !or tomar susdecisiones !or medio de consultas en las $ue se contem!lan de manera igualitaria a todos.

"a moti&acin como estimulante es mu !rs!ero( en el cual el director juega el !a!el

!rimordial !ara !romo&erlo entre su !ersonal( as# como gestionar una educacin de calidad

1/ecilia( =ierro( Trans'ormando la Practica Docente. P.1


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!romo&er la su!eracin !ro'esional de su !ersonal( as# como un clima !ro!icio de trabajo !ara

los alumnos maestros. "a toma de decisiones en la escuela es !roducto del trabajo colegiado

entre maestros( directi&o e intendente e incluso con los !adres de 'amilia cuando tengan

algunas necesidades !ro!ias de la institucin.

"a escuela se ubica en la A&enida Lariano Latamoros( cuenta con 13 aulas destinadas a

las acti&idades educati&as( 1 saln !ara los estudios de casos es!eciales( 1 cub#culo !ara la

!sicloga( canc%as de!orti&as destinadas !ara educacin '#sica( de las cuales una 'unciona

como !laza c#&ica( 2 !e$ue+as reas de '5tbol( 2 ba+os uno !ara %ombres otro !ara mujeres(

una bodega( una coo!erati&a( corredores !atios. "os salones en su maor#a no cuentan con

cristales en sus &entanas &entiladores- cabe mencionar $ue solamente el saln de la!edagoga cuenta con aire acondicionado unos e$ui!os de cm!uto. 6Ger ane)o /7

As!ecto %istrico.

Acerca de la %istoria de la 'undacin de la escuela no se tiene muc%a in'ormacin( !ero

se dice $ue en el a+o de 1J( los elementos del batalln re!artieron el terreno( !ara una

escuela !ro&isional. En el a+o de 1/1 la escuela no contaba con un nombre ni una cla&e( en

ese mismo a+o( una !ersona &oluntaria del batalln 6onsuelo "omel#7 inici los trmites de

construccin de las !rimeras aulas.

=ue %asta el / de enero de 1/2 cuando le otorgan su cla&e el mobiliario( lo 5ltimo

$ue se sabe $ue se desconocen los moti&os( es $ue durante los a+os de 1J4 1J la

institucin !ermaneci cerrada( des!u*s &ol&i a reanudar labores- %asta la 'ec%a sigue

laborando de manera normalmente

As!ecto administrati&o.

"a 'uncin de la escuela es !articularmente !edaggica( se !ersigue lograr los!ro!sitos educati&os( !ero tambi*n se interesa !or $ue el alumnado( as# como su 'amilia

tengan mejores condiciones de &ida. Debido a esto en ocasiones se organiza con las

autoridades munici!ales de la !oblacin !ara realizar cam!a+as de lim!ieza( &acunacin(

!lani'icacin 'amiliar con el a!oo de los de salubridad.


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on res!ecto a la relacin $ue e)iste entre la escuela !adres de 'amilia se !uede decir

$ue es mu estrec%a( a $ue consideran $ue la !artici!acin de los !adres en la educacin de

sus %ijos es de &ital im!ortancia. Para comunicar a los !adres sobre los acontecimientosescolares( a sean !roectos( necesidades de la escuela a&ancen de sus %ijos se organizan

reuniones !or medio de citatorios( !or lo general son 3 las reuniones a ni&el escuela a la $ue

asisten los !adres( una al inicio de clases en donde se elige al comit* de !adres de 'amilia( otra

durante el seguimiento de las acti&idades 6a medio a+o7 la de 'inales de ciclo.

"os grados los asignan antes de terminar el ciclo( de tal manera $ue cuando se

reanudan las clases del nue&o ciclo escolar los maestros a tienen su gru!o asignado( lo %acen

!or medio de una solicitud !or !arte de los maestros( donde escriben 3 o!ciones de los gru!os$ue $uieren de a%# la directora los ubica( tomando en cuenta la a!titud( res!onsabilidad( as#

como la dis!osicin de trabajo del docente( sobre todo !ara los ni+os de !rimero.

Durante las reuniones de consejo t*cnico( se tratan asuntos como0

Asignacin de las comisiones de consejo t*cnico0

8 T*cnico !edaggico

8 Accin social

8 De!ortes

8 9eguridad emergencia

8 ibliotecas escolares

8 9ecretaria de consejo t*cnico

8 Re!resentante del consejo t*cnico

8 Re!resentante del centro de trabajo

8 Recursos materiales

8 abilitado

8 Encargado de 'inanzas 9e eligen estructuran los clubes $ue se desarrollaran durante todo el ciclo( las

celebraciones a realizar( los acuerdos $ue se tomaran en cuenta en las !laneaciones

6en este caso se en'ocan esencialmente a es!a+ol matemticas7( se !onen de acuerdo

sobre el d#a $ue se lle&ar acabo las reuniones de consejo t*cnico los clubes.


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Relaciones internas.

"as relaciones $ue se dan dentro de la escuela( entre la directora los !ro'esores( son

de tres ti!os0

"aboral0 Donde la directora obser&a lo objeti&o del com!a+ero lo e&al5a. Esto se da a

tra&*s de la obser&acin $ue realiza d#a con d#a a los salones( !ara su!er&isar los a&ances $ue

lle&an los maestros con sus gru!os( tambi*n a tra&*s de los resultados $ue se obtienen en las

e&aluaciones !arciales $ue realizan- a%# no solo &e los a&ances de los alumnos sino tambi*n

las di'icultades $ue estn !resentando los maestros.

9ocial0 en los concerniente a los social( la relacin inter!ersonal $ue e)iste dentro de laescuela es buena( com!arten e)!eriencias( se a!oan en cuanto a los !roblemas $ue se

!resentan en su gru!o( e)!oniendo sus casos en las reuniones de consejo t*cnico.

Acad*micas0 con res!ecto a este !unto( se a!oan en la elaboracin de !laneaciones de

acuerdo a los grados( a $ue !lanean en conjunto( e)!resando cada uno sus !untos de &ista en

las acti&idades- a $ue la escuela tiene como !ro!sito 'ormar alumnos creati&os( re'le)i&os e

inde!endientes. Tambi*n se tratan de moti&ar entre ellos !ara $ue se actualicen !artici!ando en

cursos( !onencias( con'erencias( etc.

"a relacin $ue e)iste entre la escuela los !adres de 'amilia se considera como buena( a

e)ce!cin de 2 !ersonas las $ue se dedican a $uerer alterar las buenas relaciones $ue los

dems !adres de 'amilia mani'iestan a todo el !ersonal. abe mencionar $ue el resto de los

!adres siem!re estn dis!uestos al trabajo en e$ui!o con la escuela !ara lograr un 'in com5n0

mejorar la educacin de sus %ijos.

El !roceso de ense+anza a!rendizaje se da bsicamente a ni&

jorge upn final bim iii

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