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Jorge Medina Delgadillo
María José García Castillejos
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica
y Ética I son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción
parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2012 por Jorge Medina Delgadillo y María José García Castillejos
D. R. © 2012 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
delegación Benito Juárez, México, D. F.
Edición: diciembre 2012
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
El libro Formación Cívica y Ética I fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Dirección de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Secundaria
Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Secundaria
José de Jesús Arriaga Carpio
Coordinación editorial y edición
Concepción Madrigal Mexía
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Alejo Nájera Hernández
Asistencia editorial
Norma Alejandra Becerra Castillo
Diana Angélica Gasca González
Rosalinda Bazán Hernández
Corrección de estilo
Pablo Mijares Muñoz
Edición de realización
Gabriela Armillas Bojorges
Edición digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada e interiores
Beatriz E. Alatriste del Castillo
Diagramación
Nancy Lozano García y Ricardo Emilio Rojas Castro
Iconografía
Luis Carlos Moreno Fernández
Ilustración
Allan G. Ramírez
Cartografía y gráficas
Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Marka Personal/Alfredo Sánchez Guizar y Juan Carlos Lugo Hernández, Shutterstock,
Thinkstockphotos, Procesofoto y Archivo Digital
Digitalización de imágenes
María Eugenia Guevara Sánchez, José Perales Neria y Gerardo Hernández Ortiz
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3
Pre
sen
taci
ón
3
El libro de Formación Cívica y Ética I tiene el propósito de proporcionar a
los adolescentes elementos para que refl exionen acerca de la etapa de la vida
que atraviesan, comprendan mejor los grupos en los que se desenvuelven y
adquieran elementos para tomar decisiones responsables para su vida futura.
Con el estudio de la asignatura Formación Cívica y Ética, se pretende que,
los estudiantes, como adolescentes, crezcan en el camino de la ética reco-
nociéndose como sujetos con dignidad, seguros de ellos mismos y con ca-
pacidad de decisión, al mismo tiempo que respeten los derechos humanos y
ejerzan la democracia para fomentar la convivencia.
En este curso se promueven espacios para que los adolescentes aclaren sus
dudas, desarrollen su capacidad crítica, se responsabilicen, satisfagan sus ne-
cesidades y respondan a intereses en los contextos donde participan, por ello
en este libro podrán encontrar:
§ Actividades que los ayudarán a recordar los temas de esta materia que vie-
ron en primaria.
§ Vínculos con otras asignaturas para que las relacionen con los conocimien-
tos que han adquirido.
§ Actividades que les permitirán evaluar su avance personal, las competencias
desarrolladas y los aprendizajes esperados.
§ Páginas electrónicas que los invitarán a utilizar los recursos que ofrecen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
§ Propuestas de actividades que los ayudarán a despertar su actitud reflexiva
y crítica en el ambiente escolar y la vida cotidiana.
§ Evaluaciones que les permitirán saber cuáles fueron los conocimientos lo-
grados y cuáles deberán repasar, así como su desempeño en el curso.
§ Sugerencias de libros y de películas que los ayudarán a enriquecer las expe-
riencias de aprendizaje.
Este libro facilitará el desarrollo de las competencias cívicas y éticas que
implican la adquisición de saberes, acciones formativas y actitudes positivas
con base en experiencias signifi cativas de la vida diaria para que los adoles-
centes adquieran seguridad en su actuar y se comprometan con acciones
que contribuyan al bienestar social, cultural y económico de la comunidad,
el país y el mundo.
Esperamos que Formación Cívica y Ética I contribuya a formar a los es-
tudiantes como verdaderos demócratas, es decir que vivan con base en
los principios de la democracia, busquen acuerdos, solucionen confl ictos,
respeten las diferencias, compartan los éxitos y vivan con base en valores
y principios éticos.
Los autores
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Al a
lum
no
4
Bienvenido a esta asignatura: Formación Cívica y Ética. Su propósito consiste
en lograr que te conozcas, valores, actúes responsablemente y construyas la
mejor de las sociedades. Sabemos que esto es un gran desafío, pero los grandes
retos fueron hechos para personas como tú.
En todas las culturas, los seres humanos han educado a las generaciones de ni-
ños y jóvenes mediante la transmisión de los valores y principios que conside-
ran mejores y más convenientes para conseguir una vida social justa y pacífi ca,
donde todos se desarrollen armónicamente.
Hoy también es necesario que los adolescentes crezcan en el camino de la ética
y del civismo para que alcancen dichos fi nes, sin embargo, el desafío es mucho
mayor: las sociedades cambian, los medios de comunicación nos inundan de
información, vivimos en sociedades multiculturales y plurales.
En la actualidad, formarse cívica y éticamente consiste en conocerse y acep-
tarse a uno mismo; ser capaz de dialogar asertivamente; convivir respetando
y valorando las diferencias; resolver confl ictos de manera no violenta; par-
ticipar activamente en la construcción de una comunidad que nos enorgu-
llezca; y vivir con apego a la ley y a la justicia. Una persona que reúne estas
cualidades es un demócrata. Esto es lo que esperan muchas personas de ti:
las autoridades y los gobernantes, tus padres y familiares, tus amigos, tus
docentes y tus compañeros.
La propuesta de este libro permite que te enfrentes a diversas situaciones, don-
de tendrás que deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, en-
carar confl ictos y participar en asuntos colectivos.
Es necesario que esta asignatura se ponga en práctica; si no, es inefi caz y
estéril. Por tanto, es fundamental que participes en tu propia formación cí-
vica y ética y en la de otros. Cuentan, tú y tus compañeros, con una perso-
na que ya recorrió el camino que ahora empiezan a explorar, que tiene una
valiosa experiencia por compartir y que pretende convertirte en una gran
persona: el docente de Formación Cívica y Ética. Escúchalo, valóralo, aprende
de él y crece con él.
Construir el propio aprendizaje, hoy, es fundamental para que haya educación.
Durante este curso aprenderás o confi rmarás que la construcción del apren-
dizaje es colaborativa, es decir, aprendemos unos con otros y unos de otros.
Formarse para ser un verdadero demócrata signifi ca vivir ya la democracia,
buscando los acuerdos, solucionando los confl ictos y compartiendo los éxitos,
todo esto en comunidad.
Nos sentimos orgullosos de compartir y cooperar en tu formación cívica y
ética; estamos seguros de que madurarás durante este curso y empezarás a
estructurar tu proyecto de vida. Así que ¡adelante!
Los autores
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55
Al d
ocen
te
El libro Formación Cívica y Ética I es un material didáctico que pretende
apoyarlo en su labor académica para promover los aprendizajes de los adoles-
centes, orientarlos y fortalecer su desarrollo ético y cívico, con el fi n de que se
conozcan más a ellos mismos y que analicen y comprendan su comportamien-
to presente y futuro, considerando los valores universales y los principios de
convivencia democrática.
La estructura del libro le permitirá diseñar estrategias y proponer situaciones di-
dácticas acordes con la realidad particular que se vive en su escuela, apoyándose
en los contenidos y las actividades que le ayudarán a guiar a los educandos en la
adquisición de competencias cívicas y éticas.
En este libro, el logro de los aprendizajes esperados se apoya con actividades
individuales y colectivas, y con la elaboración de proyectos en el quinto bloque.
También se espera que el alumno alcance los estándares curriculares de mane-
ra gradual y continua considerando aspectos como la formación ciudadana, la
vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros, ya que dichos estándares
constituyen referentes para conocer el avance de los estudiantes en evaluacio-
nes nacionales e internacionales.
Algunas orientaciones que pueden serle útiles para dar seguimiento al trabajo
durante el curso escolar son las siguientes:
§ Antes de iniciar el trabajo con cada bloque, oriente a los estudiantes para que
identifiquen los aprendizajes esperados, los contenidos y las competencias
que desarrollarán.
§ Presente a los educandos situaciones de aprendizajes y tareas que permitan
el tratamiento transversal de contenidos con distintas asignaturas: Español,
Matemáticas, Ciencias, Historia, Geografía y Habilidades Digitales.
§ Tanto en los trabajos individuales como los colectivos, apoye a los estudiantes
aclarando sus dudas y proporcionándoles la información necesaria para que
avancen en su aprendizaje.
§ Modere las sesiones grupales y recuerde a los educandos la necesidad de escu-
char de manera respetuosa.
§ Si es la última clase del bloque, oriente a los alumnos en la integración de los
conocimientos y apóyelos para que verifiquen el logro de los aprendizajes es-
perados y el avance en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Recuerde que, en esta asignatura, su papel como docente consiste en ser un
mediador del aprendizaje de sus alumnos, para ello favorezca la participación
y fomente el desarrollo de habilidades para el diálogo, la negociación y la es-
cucha activa; promueva las relaciones democráticas en la convivencia escolar
y social; impulse a los estudiantes para que resuelvan los confl ictos de manera
pacífi ca y tomen decisiones con responsabilidad, teniendo como base los va-
lores universales.
Los autores
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Bloque 2
Bloque 1
Contenido
6
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo
social y personal 16
Para empezar 18
Contenido 1. La Formación Cívica y Ética y los adolescentes 19
La escuela: un espacio para la formación cívica y
ética que favorece el aprendizaje, la convivencia
y el desarrollo personal y social 19
La importancia de conformar una perspectiva
personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos 21
Reconocimiento, aceptación y valoración
de sí mismo 24
El signifi cado de los cambios físicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes 26
Contenido 2. La dimensión moral de la vida humana 31
Los seres humanos y su capacidad para
pensar y juzgar sus acciones 31
Intereses y necesidades que guían la
actuación humana 32
La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta
de las decisiones 34
Libertad para elegir y decidir: característica que distingue
a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y límites
de la libertad 36
Presentación 3Al alumno 4Al docente 5Contenido 6Estructura de tu libro 10Enlace 14
La formación ética y la construcción
autónoma de valores 37
El compromiso consigo mismo y con los demás.
Principios éticos que orientan las acciones y
decisiones personales 38
Distinciones y relaciones entre ética y moral 40
Los adolescentes ante los retos y problemas del
entorno natural y social 41
Características de las sociedades contemporáneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad,
individualidad, competitividad y volatilidad
de paradigmas tradicionales 43
Contenido 3. Reglas y normas en la vida cotidiana 45
Las reglas y normas en diversos ámbitos
de la vida de los adolescentes 45
Disciplina y fi guras de autoridad en diferentes espacios 47
Capacidad para participar en la defi nición y
modifi cación de acuerdos y normas 49
Compromisos y responsabilidades en los
espacios privados y públicos 50
Distinción de diversos tipos de normas en
la vida diaria. Obligaciones y normas externas
e internas al individuo 52
La importancia de las reglas y las normas
en la organización de la vida social 54
Integremos 56Las TIC 58Una nueva actitud 59Evaluación 60
Los adolescentes y sus contextos de convivencia 62
Para empezar 64
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Bloque 3
Contenido
7
Contenido 1. El signifi cado de ser adolescente en la actualidad 65
Valoración social y cultural de la pubertad
y la adolescencia en diferentes contextos 65
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad
ante las diferencias físicas y personales 68
Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes:
el lenguaje, la música y las tecnologías
de la información y la comunicación 71
Los adolescentes como sujetos con derechos y
responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral:
educación, alimentación, salud, salud sexual,
recreación, convivencia pacífi ca, trabajo
y participación social 74
Contenido 2. Identifi cación y pertenencia de personas y grupos 80
Signifi cado de las relaciones de amistad
y compañerismo en la adolescencia 80
Clarifi cación de las condiciones que benefi cian
o afectan las relaciones de amistad: autoestima,
respeto en las relaciones afectivas, equidad de género,
violencia, reciprocidad y abusos en la amistad 82
Relaciones sentimentales en la adolescencia:
noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual,
disfrute, afi nidad, respeto y compromiso 87
Diferentes signifi cados de la pareja en distintas
etapas de la vida de los seres humanos.
Reconocimiento y prevención de la violencia al
interior de las relaciones de noviazgo y la pareja 88
Importancia de los componentes de la sexualidad en
las relaciones humanas y en la realización personal:
reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva 92
Información sobre los derechos sexuales
y reproductivos. Prevención y rechazo a la
violencia sexual 96
Contenido 3. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan 100
Identifi cación de trastornos alimentarios:
anorexia, bulimia y obesidad, entre otros 100
Análisis de los estereotipos que promueven los
medios de comunicación y su infl uencia en la salud
integral. Acciones que favorecen una alimentación
correcta y una salud integral 106
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas.
Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo 107
Percepción del riesgo en los adolescentes ante
situaciones que atentan contra su salud y su
integridad: violencia en la familia, maltrato,
bullying, acoso, abuso y explotación sexual 112
Infecciones de transmisión sexual. Responsabilidad
en la autoprotección. Recursos para responder asertivamente
ante la presión de los demás en el entorno próximo 117
Derecho a la información sobre personas, grupos,
organizaciones e instituciones que brindan ayuda
y orientación a los adolescentes en situaciones
de riesgo. Regulación jurídica, marco de acción
preventiva y correctiva 121
Integremos 124Las TIC 126Una nueva actitud 127Evaluación 128
La dimensión cívica y ética de la convivencia 130
Para empezar 132
Contenido 1. Los principios y valores como referentes de la refl exión y la acción moral 133
Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos,
culturales y éticos 133
Criterios y cualidades que empleamos para valorar 136
Las razones y argumentaciones individuales 138
Valores compartidos y no compartidos: libertad,
igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia,
cooperación, solidaridad y respeto 140
Consideración de los demás en la refl exión ética:
sus perspectivas, necesidades e intereses 144
Contenido 2. Responsabilidades en la vida colectiva 146
Responsabilidad y autonomía en la conformación
de una perspectiva ética 146
Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás 147
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8
Contenido
Pertenencia a grupos diversos en la conformación
de la identidad personal 149
La interdependencia entre lo personal y lo colectivo 150
Valoración de los derechos de los demás 151
Valores sociales, culturales y tradiciones que
favorecen una convivencia armónica con el
medio social y natural 153
Contenido 3. El reto de aprender a convivir 155
Aspectos de la convivencia que enriquecen
a las personas y favorecen la cohesión
social: conocimiento mutuo, interdependencia,
comunicación, solidaridad, cooperación,
creatividad y trabajo 155
La equidad de género en las relaciones entre
mujeres y hombres 161
Los estereotipos que obstaculizan la equidad 163
Diferencias y relaciones entre sexo y género 164
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia:
etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico
o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condición social o
económica; condiciones de salud, embarazo; lengua,
religión, opiniones; preferencias sexuales, estado civil
o cualquier otra 166
Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad,
la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos
fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo
nacional e impiden la consolidación democrática del país 170
El confl icto en la convivencia 172
Relaciones de autoridad: fuerza, infl uencia y
poder entre personas y grupos 173
Perspectiva y derechos de los adolescentes
ante las fi guras de autoridad y representación 175
Vías para la construcción de formas no violentas de
afrontar y solucionar el confl icto: el diálogo, la
negociación y la conciliación 177
Integremos 180Las TIC 182Una nueva actitud 183Evaluación 184
Principios y valores de la democracia 186
Para empezar 188
Contenido 1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad 189
Desarrollo histórico de los derechos humanos en
México y el mundo: el respeto a la dignidad humana,
el trato justo e igual en la convivencia democrática 189
Generaciones de los derechos humanos.
Construcción colectiva y en transformación,
orientada a la dignidad humana, a la autonomía,
la libertad de los individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias culturales 193
Análisis y rechazo de situaciones que comprometen
la dignidad humana 200
Organizaciones de la sociedad civil que defi enden,
dan vigencia y exigen el respeto a los
derechos humanos 201
La argumentación y el diálogo como herramienta
para defender los derechos humanos de todas
las personas 203
Contenido 2. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida 207
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la
democracia: respeto a diferentes formas de ser,
trato solidario e igual, disposición al diálogo, a la
construcción de acuerdos y al compromiso con
su cumplimiento 207
Participación en asuntos de interés colectivo: la
construcción del bien común en diversos ámbitos
de convivencia 209
Formulación de argumentos informados, articulados
y convincentes para dirimir diferencias de
interés y de opinión 212
Bloque 4
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9
Contenido
Bloque 5
Fuentes de consultaPara el alumno 270Para el docente 271Para la elaboración de la obra 272
Hacia la identifi cación de compromisos éticos 238
Para empezar 240
Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva 214
El papel de los representantes y los representados
en el contexto próximo 216
Contenido 3. La democracia como forma de gobierno 217
El gobierno democrático. Los derechos políticos,
sociales y culturales como derechos humanos 217
Procedimientos democráticos: el principio de la
mayoría y defensa de los derechos de las minorías.
Respeto al orden jurídico que se construye de
forma democrática y se aplica a todos por igual;
ejercicio de la soberanía popular 221
Mecanismos de representación de los ciudadanos
en el gobierno democrático 223
Sistema de partidos y elecciones democráticas 224
La transparencia y la rendición de cuentas 225
Importancia de la participación razonada y
responsable de la ciudadanía mediante el acceso
a la información pública gubernamental 227
Repercusiones de la conformación de gobiernos
y aparatos legislativos democráticos en la vida
de los adolescentes 229
Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la
vida institucional del país. Asuntos de interés
colectivo que comparten los adolescentes 231
Integremos 232Las TIC 234Una nueva actitud 235Evaluación 236
Proyecto 1. Compromisos con el entorno natural y social 242
Entorno natural y social en la satisfacción de
necesidades humanas. Ciencia, tecnología y
aprovechamiento racional de los recursos que
ofrece el medio. Recursos naturales como bien
común. Desarrollo humano y equidad 242
Experiencias culturales que fortalecen una
convivencia armónica con el medio. Diseño
de estrategias de educación ambiental para la
sustentabilidad. Identifi cación de procesos de
deterioro ambiental y deterioro de la convivencia 243
Proyecto 2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo 249
Caracterización de las relaciones de género en
el entorno: roles, estereotipos y prejuicios.
Convivir y crecer con igualdad de oportunidades.
Formulación de estrategias que favorecen la
equidad de género 249
Derecho a la información científi ca sobre procesos
que involucran la sexualidad. Argumentos en
contra de actitudes discriminatorias hacia
personas que padecen VIH-sida y otras infecciones
de transmisión sexual, así como a alumnas
embarazadas y a personas con preferencias
sexuales diversas 250
Proyecto 3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de confl ictos 257
Relaciones de convivencia y confi anza en el
trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperación
y responsabilidad en el trabajo individual y de
grupo. Compañerismo y amistad en la escuela 257
Identifi cación de situaciones que propician
confl ictos en la escuela. Situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusión y
discriminación en el espacio escolar. Recursos
y condiciones para la solución de confl ictos
sin violencia. Análisis y formulación de
propuestas basadas en el diálogo colaborativo 258
Integremos 264Las TIC 266Una nueva actitud 267Evaluación 268
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10
Estructura de tu libro
14
Enlace
15Enlace
Cómo somos
Escribe tres ideas para conseguir una convivencia armónica con tus compañeros de
grupo. Explica cada idea.
1.
Explicación:
2.
Explicación:
3.
Explicación:
Lee tu trabajo y coméntalo con el grupo. Con ellos elige las ideas más pertinentes
para la convivencia y sugieran la forma para aplicarlas durante el curso.
Formen tres equipos y distribúyanse los siguientes puntos:
1. Símbolos patrios
2. Derechos de los mexicanos
3. Obligaciones de los mexicanos
En su equipo, comenten qué entienden por ese tema y piensen cómo lo repre-
sentarían ante el grupo mediante dibujos o una escenificación.
Después de la actividad, contesta.
¿Qué nos hace ser mexicanos?
¿Cómo te sientes por ser mexicano?
¿Qué es más importante: aparentar o sentirse mexicano?
¿Por qué?
Presenten al grupo sus respuestas y discutan: ¿cómo expresan en la actualidad los
adolescentes el ser mexicanos?
Cómo soy
¡Bienvenido a tu primer curso de Formación Cívica y Ética!
Para comenzar, revisemos algunos conocimientos que adquiriste en Formación Cívica
y Ética en primaria, ¿te acuerdas? Bueno, lo importante es que recuperes lo que apren-
diste en ese curso.
Lee las palabras del recuadro, relaciona una con otras mediante flechas y escribe el
vínculo que identificas de cada una con las demás.
Observa las relaciones que estableciste en el cuadro y escribe, en una hoja blanca,
un texto que responda la pregunta: ¿Quién soy?
Presenta tu trabajo al grupo y escucha con atención y mucho respeto, cómo se van
presentando tus compañeros.
Realiza una línea de tiempo personal con ayuda de tu familia, de tal forma que
muestres momentos sobresalientes de tu vida desde que naciste hasta ahora.
Recuerda comentar con tu familia los momentos más satisfactorios y tristes de tu
vida y platica con ellos por qué consideras que fueron así.
Presenta tu línea de tiempo a tus compañeros y comenta lo que consideres nece-
sario. Por ejemplo, puedes contar una anécdota, un momento de tu vida, etcétera.
Platica con el docente y con el grupo.
¿En qué se parecen las líneas de tiempo?
¿En qué son diferentes?
¿Por qué es importante reconocernos como parte de una familia?
Papá sobrinos
yo
hermanos tíos
cuñadas
Mamá primos
hermanas
padrinos tías
cuñados
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62 63
Aprendizajes esperados
Introducción
Competencias que se favorecen
Blo
que
2 Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
El alumno:
Discute sobre las acciones y las condiciones que fa-
vorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo inte-
gral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que dañan las relaciones afecti-
vas y promueve formas de convivencia respetuosas de
la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los me-
dios de comunicación y propone acciones que favo-
recen una salud integral.
Asume decisiones responsables e informadas ante
situaciones que ponen en riesgo su integridad per-
sonal como consecuencia del consumo de sustancias
adictivas y trastornos alimentarios.
Hoy la adolescencia es vista como una gran oportu-
nidad de crecimiento. La identifi cación con personas
y grupos crea lazos de pertenencia y genera comuni-
dades, y la adolescencia es una época privilegiada para
estos fi nes.
Un gran reto que enfrentan actualmente los adoles-
centes es el cuidado de la salud integral: la del cuerpo
y la de la mente.
Texto para el pie de foto sin numeración.Ser adolescente implica conjugar el ser con el hacer
de un modo alegre, esperanzado y optimista.
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188Bloque 4. Principios y valores de la democracia
Para empezar
Los siguientes personajes lucharon en favor de la democracia en su tiempo. Recordemos
que la democracia es una forma de vivir basada en el conocimiento, la responsabilidad,
el respeto y la vivencia de los derechos humanos; es también una forma de gobierno
que signifi ca la participación del pueblo, sin importar su origen étnico, sexo o edad.
Investiga los aspectos sobresalientes de estos personajes y en qué medida fomentaron
la democracia en su país.
Responde en el cuaderno.
¿La actuación de los personajes favoreció el respeto de los derechos humanos?
¿Cómo fomentó la democracia cada personaje?
¿Por qué fue muy importante la actuación política de cada personaje en su mo-
mento histórico?
En parejas, respondan.
¿Qué saben acerca de los derechos humanos?
¿Por qué se dice que la democracia es una forma de vida y de gobierno?
4.1. Nelson Mandela
4.3. Martin Luther King
4.2. Andrei Sájarov
4.4. Josefa Ortiz de Domínguez
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1
2
3
Bienvenido a tu libro
Formación Cívica y Ética. En
estas páginas conocerás la
manera en que está organizado
y cómo puedes obtener el
mayor provecho al utilizarlo.
Enlace1 En estas páginas se
presenta un breve
repaso de los temas que
estudiaste en primaria
para que los recuerdes, ya
que te serán útiles en el
presente curso.
Entrada de bloque
2 Estas páginas señalan el
inicio de un bloque; en ellas
se enuncia su número, el
título y se presenta, con
una fotografía alusiva,
el contenido, además se
incluyen los apartados:
• Aprendizajes esperados. Se enuncian los
aprendizajes esperados en
el bloque y se señalan con
iconos (círculos) de colores
fraccionados.
• Competencias. Se enuncian
las competencias que se
desarrollarán en el bloque.
• Introducción. Un breve
texto inicia la refl exión
acerca de la temática
general de cada bloque.
Para empezar
3 Presenta una situación
que te invita a interesarte
en los contenidos del
bloque y además plantea
algunas preguntas para
identifi car lo que ya sabes
y las actitudes que
tomarías al respecto.
Junto a cada título de los
contenidos aparece uno o varios
iconos (círculos) divididos en
fracciones de acuerdo con la
progresión en que se desarrolla
cada aprendizaje esperado; así, la
primera vez que aparece se marca
una fracción, en la segunda dos
y así sucesivamente; en el último
contenido en que aparece el icono,
el círculo se completa señalando
con ello el logro del aprendizaje
esperado. Ejemplo:
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11
Estructura de tu libro
92 93
2.21. Los seres humanos
expresan su amor y
sexualidad sobrepasando
el nivel instintivo y
biológico. (El beso,
Gustav Klimt, Galería
Österreichische, Viena).
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva
La sexualidad humana está constituida por dos aspectos estrechamente vinculados
entre sí, el biológico y el psicológico. El primero tiene que ver, como lo sabes, con
aspectos físicos; el segundo se relaciona con el modo en que se aceptan y asumen las
características físicas.
La sexualidad es muy importante en las relaciones humanas, pues los seres humanos
siempre se manifi estan como seres sexuados. El que la persona asuma sus características
físicas y se encuentre contenta con ellas es parte fundamental de la autoestima. Hay que
entender aquí que la correcta aceptación no se refi ere a tener una imagen física positiva,
sino a estar conforme con las características personales y valorarse a sí mismo. Cuando
esto no ocurre, se empiezan a conformar algunos trastornos de personalidad, como la
anorexia o la depresión, de los cuales se hablará más adelante.
Una persona con una autoestima positiva acepta su sexualidad de manera sana y
espontánea; en consecuencia, tiene más posibilidades de llevar a cabo sus proyectos sin
tener confl ictos consigo mismo, es decir, es más capaz de realizarse personalmente.
La realización personal se refi ere al hecho de que una persona esté contenta de ser
quien es. Esto ocurre cuando un individuo alcanza los proyectos y metas que se propone,
de acuerdo con sus intereses y necesidades específi cas. Los seres humanos que alcanzan
la realización personal se caracterizan por tener una buena autoestima, por vivir en paz,
por tener buenas amistades, etcétera.
La sexualidad se debe orientar a la realización personal; en este sentido, es importante
considerar los aspectos específi camente sexuales que se involucran en las relaciones
afectivas de las personas, a saber: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva.
Aplica lo que sabes
1. Con ayuda de los docentes de Ciencias y de Formación Cívica y Ética, completa el siguiente cuadro con ejemplos de los aspectos biológicos y psicológicos de la sexualidad.
En equipos de cuatro integrantes, elaboren dos collages en los que ejemplifiquen los as-
pectos psicológicos y biológicos de la sexualidad. Utilicen recortes de revistas e imágenes
de Internet.
Cuando terminen, presenten a sus compañeros de grupo su trabajo. Expliquen por qué
ambos aspectos son interdependientes.
Decoren con sus trabajos las paredes de su salón de clases.
Género
Por género se entiende el modo en que una persona asume su sexualidad. La primera
diferenciación sexual proviene de la determinación genética que corresponde a una
persona de acuerdo con el par 23 de cromosomas (XX femenino o XY masculino), sin
embargo, la cultura y el ambiente en que se desarrolla cada persona infl uye decisiva-
mente en cómo vive su rol femenino o masculino, es decir, en cómo se desenvuelve
socialmente. Lo físico no es lo único que explica nuestro comportamiento, de ahí que
no somos estrictamente machos ni hembras de la especie humana, sino mujeres y
hombres, pues además de lo físico entran aspectos tan importantes como el psicoló-
gico y el social para explicar nuestro comportamiento.
Las cuestiones de género, como comúnmente se les denomina, tienen por principal
propósito solucionar los problemas que resultan de las relaciones desiguales, injustas o
violentas que se han desarrollado históricamente entre los seres humanos, debido a la
distinción entre lo masculino y lo femenino.
En la sociedad actual se han heredado culturalmente muchos criterios y paradigmas que
han rezagado a la mujer en la participación de la política, en el mundo de las grandes
decisiones económicas, etcétera, por lo que se despierta la conciencia de igualdad de
género, ya que el mundo de hoy exige la participación total del hombre y la mujer en
igualdad de oportunidades.
Los roles de género son categorías que asigna la cultura y las costumbre a las perso-
nas según su sexo en determinadas épocas; no son permanentes, han cambiado, por
ejemplo, en época de guerra, por desequilibrios demográfi cos, por devastación de fe-
nómenos naturales o epidemias que han mermado la población de hombres y han cam-
biado los roles de la mujer en el trabajo que era predominantemente masculino. Esto indica que
los roles pueden cambiar, ajustarse a las necesidades y condiciones que la sociedad necesita.
2.22. Hoy, la igualdad
de oportunidades es
palpable en diferentes
ámbitos laborales.
Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia Identifi cación y pertenencia de personas y grupos
Aspectos de la sexualidad
Biológicos Psicológicos
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80Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Contenido 2 Identifi cación y pertenencia de personas y grupos
Signifi cado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia
Mediante las relaciones interpersonales, el ser humano puede saber quién es, satis-
facer sus necesidades, compartir sus proyectos y mejorar la sociedad donde vive. En
una comunidad, los individuos necesitan a los otros para desarrollar sus capacidades.
El compañerismo es el vínculo que nace cuando dos o más miembros de un grupo,
por compartir las mismas circunstancias e intereses, se prestan ayuda, se apoyan en
momentos difíciles y disfrutan de los logros alcanzados en conjunto.
Vivir el compañerismo es muy importante, pues gracias a él se comprende que, a pe-
sar de las diferencias, cuando se tiene el mismo objetivo, se puede hacer comuni-
dad. En efecto, el compañerismo no llega a ser amistad, no supone una intimidad
ni afi nidad; sin embargo, es un requisito indispensable para que una sociedad conviva
de manera armónica.
Una buena comunidad debe propiciar una convivencia sana,
en la cual se satisfagan las necesidades de los integrantes,
se comprenda a cada persona con sus circunstancias y cua-
lidades específi cas, se acompañe y consuele a los diversos
miembros en momentos difíciles y se distribuyan los bene-
fi cios logrados por la comunidad entre todos los sujetos. Un
grupo sin compañerismo impide la unidad de la comunidad,
fomenta la violencia, la exclusión y la soledad; esto, en con-
secuencia, impide el desarrollo de cada integrante del grupo.
La amistad surge cuando dos o más personas se sienten unidas, se demuestran mu-
tuo afecto y apoyo, son solidarias en las difi cultades y comparten los mismos valores.
Aunque una amistad puede comenzar simplemente por tener los mismos intereses o
actividades, la auténtica amistad trasciende esto y se convierte en preocupación por la
otra persona, sus intereses, circunstancias y sentimientos.
La amistad es una relación que requiere tiempo y esfuerzo para crecer y madurar.
Generalmente dos personas comienzan a estrechar su relación cuando comparten
tiempos y se divierten juntos. La amistad se logra cuando los seres humanos involu-
crados son capaces de conocer al otro, y saber que pueden confi ar en ellos.
Existen algunas cualidades indispensables para considerar que una amistad es profun-
da y sólida. Entre éstas están: la confi anza, el respeto, el interés por la vida del otro,
la generosidad y el afecto. Quizá la prueba más importante de la amistad es la cons-tancia y la permanencia. ¿Has visto como algunos hombres y mujeres mayores tienen
amigos desde la infancia?
2.8. Es importante sentirse
querido y aceptado como
parte de un grupo.
Glosario
interpersonal. Que existe o se
desarrolla entre dos
o más personas.
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112Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Glosario
injuria. Agravio
u ofensa que se
hace a alguien
menoscabando su
dignidad e hiriendo
su reputación
o autoestima.
2.33. La práctica de
actividades físicas aleja a las
personas de las adicciones.
Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotación sexual
Seguramente has escuchado el refrán: “mente sana en cuerpo sano”. Desde
la Antigüedad los romanos enseñaban eso a los jóvenes, queriendo signifi car
que la salud es integral, tanto de nuestro organismo como de la esfera no
corporal, y que la constituyen los sentimientos, emociones, pensamientos y
voluntad libre.
En los dos subtemas anteriores analizaste los factores de riesgo para
tu salud, pues una mala alimentación provoca trastornos que ponen
en peligro tu vida; de igual forma, el uso de sustancias adictivas daña
paulatinamente tus sentidos y facultades. Ahora toca el turno de hablar de
la violencia, el maltrato, el bullying y el abuso, acoso y explotación sexual.
La salud no se pone en riesgo solo porque afecte a nuestro cuerpo, sino porque afecta
a todo nuestro ser. Ni los trastornos alimentarios ni el uso de sustancias tóxicas son
meramente problemas que dañen el cuerpo, dañan mucho más y, sobre todo, nues-
tro modo de pensar, nuestro trato y relación con los demás y nuestra autoestima. Lo
mismo sucede con la violencia dentro y fuera del hogar, el maltrato físico y moral, el
acoso y el abuso sexual. Todos estos problemas afectan gravemente nuestra integridad
física y también nuestra integridad moral y afectiva.
La violencia intrafamiliar y el maltrato: sus manifestaciones y características
Por violencia intrafamiliar se entiende toda forma de abuso o maltrato que en una
familia uno de los miembros ejerce sobre otro u otros. La violencia tiene diversas
manifestaciones, todas ellas expresiones del afán de dominio y sometimiento que busca
el agresor:
Golpes (violencia física).
Gritos, insultos, injurias (violencia verbal).
Acoso y abuso sexual (violencia sexual).
Control e imposición de ideas y manipulación (violencia mental).
Chantaje, amenazas, humillaciones (violencia moral).
Chantajes, limitaciones y control del ingreso económico de alguien, con el fin de
hacerlo absolutamente dependiente y vulnerable (violencia económica).
Olvido, desprecio y no reconocimiento (violencia afectiva).
Homicidio.
Los estudios demuestran que el agresor generalmente es una persona insegura y con
una muy baja autoestima, y por eso busca tener a alguien “por debajo” y usa los medios
antes mencionados para lograrlo. Cuando esto sucede, el agresor adquiere una posición
de superioridad, lo cual le brinda seguridad; sin embargo, la violencia, al menospreciar a
los demás, da una “falsa superioridad”, violenta e injusta que tiende a acabarse pronto y
a dejar secuelas muy graves en la familia.
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81Identifi cación y pertenencia de personas y grupos
La amistad es una relación interpersonal que aparece en todas las etapas de la vida,
pero en la adolescencia tiene un signifi cado especial, porque permite desarrollar habili-
dades sociales que marcan profundamente e infl uyen algunas veces el resto de la vida.
Gracias a la amistad, los adolescentes tienen la oportunidad de aprender importantes
habilidades sociales, entre ellas:
Aprenden a solucionar de manera respetuosa los conflictos que llegasen a surgir
en la relación.
Empiezan a vivir y a exigir comportamientos de lealtad. Se aprende la correspon-
sabilidad, es decir, a ser recíprocos en la relación: dar y recibir, hablar y escuchar,
respetar y ser respetado.
Desarrollan empatía, identificándose mental y afectivamente con el estado de áni-
mo de otros.
Fomentan el interés y el respeto por las ideas de personas diferentes o contrarias,
pues la adolescencia es una etapa de la vida en la que puede haber convivencia sin
prejuicios sociales, económicos, culturales, etcétera.
Se va conformando la propia identidad, gracias a la mutua identificación de los
amigos y a la valoración y respeto de las diferencias de cada persona.
Aprenden nuevas modalidades del esparcimiento y diversión compartida.
Se entienden unos con otros, en especial con aquellos que están viviendo situaciones
similares, dándose y recibiendo consejos. El diálogo confidencial es indispensable para
los que se consideran amigos.
Se refuerza la solidaridad, atendiendo las necesidades de los demás, prestando ayu-
da de acuerdo con sus posibilidades.
Aplica lo que sabes
1. Escribe en una hoja blanca una carta a un amigo con el que hace tiempo no tienes contacto. Puede vivir en otra ciudad o en tu ciudad pero distante. Para hacerlo, pide ayuda al docente de Español. La carta debe contener:
La descripción breve de cómo se conocieron.
Una reflexión de cuánto se conocen: ¿mucho?, ¿les quedan aspectos por conocer del otro?
La enumeración de algunas cualidades de su amistad.
El tiempo que dedican a su amistad.
Los aspectos por mejorar.
Las habilidades que han desarrollado por su amistad.
Un mensaje personal.
2. Escribe algunas ideas que incluirás en tu carta.
2.9. En la amistad se
comparten intereses en el
esparcimiento y la diversión.
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4
5
6
Conocimiento… Autorregulación…
Respeto… Sentido de…
Manejo y… Comprensión…
Apego a… Participación…
Desarrollo de los contenidos
4 Cada bloque estará
integrado por tres
contenidos y un número
variable de páginas. Los
contenidos se desarrollan
mediante textos, escritos
con un lenguaje sencillo
y claro, acompañados
con imágenes que
los complementan y
actividades, individuales
y colectivas, que
promueven el logro de los
aprendizajes esperados
y el desarrollo de las
competencias del bloque.
Cada título de los
contenidos está
acompañado de un icono
que representa el avance
en el logro de cada
aprendizaje esperado.
En el quinto bloque
aplicarás muchas de
las actividades que
elaboraste en los
primeros cuatro bloques.
Aplica lo que sabes
5 Intercaladas en los
contenidos encontrarás
actividades individuales, en
equipo y con el grupo. Los
iconos de la izquierda te
indican las competencias
que desarrollarás en
cada actividad.
Glosario
6 Te ayuda a comprender
el signifi cado de
algunas palabras.
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12
Estructura de tu libro
Bloque 4. Principios y valores de la democracia
Las TIC
234
Observa la película mexicana Ella y el candidato (México, 2011, dirigida por Roberto Girault).
Puedes ver un corto en: www.youtube.com/watch?v=3AimRdSBJQ8 (consulta: 18 de agosto de 2012).
Además puedes entrar a la página de una red social: www.facebook.com/pages/Ella-y-El-
Candidato/114794215216748 (consulta: 18 de agosto de 2012).
Después de ver la película, completa el esquema.
¿Cómo se refl ejan los
derechos humanos?
Derechos políticos,
sociales y culturales
Procedimientos
democráticos y
mecanismos de
representación
Presencia de
argumento y diálogo
Papel de los
representantes
y representados
Construcción del
bien común en
ámbitos de convivencia
Ella y el candidato
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8
Integremos
125125124
Investigo los lugares en que se denuncia el maltrato,
el abuso sexual y la violencia intrafamiliar.
Utilizo los medios de comunicación para promover
la democracia y el bien común.
Actitudes
Realiza un plan de vida. Para cada pregunta, escribe en el cuaderno las acciones que puedes realizar a corto, mediano y largo plazo.
Conocimiento y cuidado de sí mismo
¿Qué medidas de autoprotección
tomaré contra las infecciones de
transmisión sexual?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
¿Qué haré para evitar las adicciones?Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Respeto y valoración de la diversidad
¿Cómo ayudaré a una persona que
sufre obesidad?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Manejo y resolución de confl ictos
¿Cómo me prepararé para elegir
a mi pareja?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
¿Cómo evitaré la violencia en
mi comunidad?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Participación social y política
¿Cómo utilizaré los medios de
comunicación sin fomentar los
estereotipos negativos?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Apego a la legalidad y sentido de justicia
¿Cómo promoveré los derechos de
las niñas, niños y adolescentes en
mi comunidad?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Comprensión y aprecio por la democracia
¿Cómo fomentaré el artículo
cuarto constitucional?
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Conocimientos
Analiza el mapa conceptual de los ejes formativos aplicados en el bloque 2.
Los adolescentes y sus contextos de convivencia
ejes
Habilidades
Responde la autoevaluación. Refl exiona acerca de tu pasado y colorea la fi gura que correspon-de: 5 si siempre has cumplido del todo y 1 si nunca lo has hecho.
Refl exiono acerca de mis habilidades y áreas de opor-
tunidad para evitar las adicciones.
No acepto propuestas que atenten contra mi salud, mi
dignidad o la de los demás. (Acoso escolar, adicciones,
infecciones de transmisión sexual, etcétera).
Discrimino a otros adolescentes por su forma de pen-
sar, hablar, su situación socioeconómica o su género.
Soluciono los problemas con mis amigos siempre que
tengo oportunidad.
Me preocupo por conocer las diferentes etnias y gru-
pos que habitan en mi país.
Ayudo a las personas que sufren una adicción a supe-
rar su problema.
Formación de la persona
Dimensión
personal
Reconozco el
signifi cado de
la amistad y el
compañerismo en
la adolescencia.
Refl exiono acerca
del signifi cado de las
parejas afectivas en
diferentes etapas.
Soy responsable
de cuidarme de las
situaciones que atentan
contra mi salud
e integridad.Tengo derecho a la
rendición de cuentas
y a la información
que brinde ayuda en
situaciones de riesgo.
Debo respetar las
diferencias físicas
y personales.
Como adolescente
tengo derechos
y obligaciones.
Dimensión
social
Entiendo la
importancia de
la sexualidad
en mi
realización
personal.
Formación ciudadanaFormación ética
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
¿Cuál ha sido el rol del docente en este bloque?
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7
Integremos
7 En esta sección, se
presenta un esquema
que te permitirá analizar
y sintetizar con tus
compañeros los
principales conceptos
trabajados, así como
autoevaluar el avance en
las habilidades personales
y las actitudes para
integrarlas en un
plan de vida.
Las TIC
8 Cada bloque presenta
actividades que te
permitirán incrementar tus
conocimientos mediante
el uso de la tecnología.
Además, esta sección te
estimula para que
continúes investigando
y conociendo más acerca de
los contenidos del bloque y
del mundo que te rodea.
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13
Estructura de tu libro
128
Evaluación
Lee la noticia, contesta las preguntas o elige la respuesta correcta.
Adolescente chino vende riñón para comprarse un teléfono inteligente Milenio, 7 Abril 2012
Cinco personas en el centro de China fueron acusadas de tráfi co ilegal de órganos después de que un adoles-
cente vendiera uno de sus riñones para ganar dinero a fi n de comprarse un teléfono inteligente y una tableta,
dijeron las autoridades. Los fi scales en la ciudad de Chenzhou acusaron a los implicados de lesiones intencio-
nales por organizar la extracción del órgano a un estudiante de secundaria de 17 años y de apellido Wang, de
acuerdo con la Agencia de Noticias Xinhua.
El riñón sería canalizado para un trasplante, según las autoridades. Los acusados incluyen a un cirujano, el
contratista de un hospital e intermediarios que buscaban a los donantes por Internet y que habían alquilado
un quirófano para efectuar la extracción del riñón, de acuerdo con el despacho que Xinhua difundió la noche
del viernes. Según la agencia, alrededor de millón y medio de personas en China necesitan trasplantes, pero
apenas diez mil de éstos se efectúan cada año, lo cual alienta el tráfi co ilegal de órganos.
1. ¿Qué razones orillarían al adolescente de China a vender una parte de su cuerpo para comprar apa-
ratos electrónicos?
2. ¿Por qué un adolescente es una presa fácil para este tipo de eventos ilegales?
3. ¿Por qué es tan importante la autoestima?
A) Gracias a ella nadie nos engaña ni hacemos cosas descabelladas.
B) Porque sin ella, podemos ser depresivos y vender alguna parte de nuestro cuerpo.
C) Porque por ella, los seres humanos son conscientes de su dignidad y emprenden acciones correspon-
dientes a esa conciencia.
D) Porque con ella se realizan las grandes obras de arte, los grandes descubrimientos científi cos y los pro-
digios más grandes de la cultura.
4. ¿Cuál pudo ser la causa más probable que orilló al adolescente a vender un riñón?
A) Violencia y falta de respeto en su familia.
B) Relaciones sentimentales de noviazgo dañinas y destructivas.
C) Inequidad de género.
D) Publicidad y medios de comunicación que promueven estereotipos incorrectos a los adolescentes.
5. ¿Cuáles serían las tres acciones necesarias para contrarrestar la causa que elegiste en el inciso anterior?
Fuente: www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/61ef06a7ca0db96c205cf8e4898a949d (consulta: 18 de agosto de 2012).
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129Evaluación
6. Analiza la gráfi ca y responde.
Indica cuál es el grupo de edad, sexo y lugar de vivienda con más alto índice de alcoholismo y anota una hi-
pótesis de por qué es ese grupo.
7. El grupo de mujeres urbanas de entre 40 y 50 años presentan un índice muy parecido a otro grupo, ¿cuál es?, ¿crees que existe un prejuicio de género respecto a uno de esos dos grupos?, ¿por qué?
8. La autoestima y las adicciones tienen mucho que ver, porque…
A) la primera es causante de las segundas.
B) las segundas impiden el desarrollo armónico de la primera.
C) si se tiene la primera muy baja, entonces las segundas son necesariamente muy altas.
D) porque muchas personas que tienen la primera muy alta recurren a las segundas.
9. ¿Por qué las empresas que producen alcohol y tabaco invierten tanto dinero en publicidad y mercadotecnia?
A) Porque sin publicidad engañosa, muchos no consumirían dichas sustancias.
B) Porque así aumentan las ventas, estas empresas y los consumidores pagan muchos impuestos, los cuales ter-
minan por benefi ciar a todos en el país.
C) Porque sin publicidad, ninguna empresa sobrevive hoy.
D) Porque con publicidad, dichas empresas llegan a todos los ciudadanos.
10. ¿Qué acciones puedes emprender para frenar el consumo de estupefacientes y bebidas en tu localidad, en tu grupo de edad y tu sexo?
Índice de bebedores por sexo y edad
Fuente: ENA 2002, CONADIC, INP, RFM, DGE, INEGI
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
H. Urbanos H. Rurales M. Urbanas M. Rurales
12 - 17 años 18 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 65
70.8 76.5
35.1
41.544.9
44.5
23.4 21.5
10.9
37
25.1
18.9
9.9
3433.9
46.3
35.5
18
77.6
62
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10
235
Una nueva actitud
¿Qué quieres ser cuando crezcas?
¿Te has imaginado ejerciendo alguna función pública y trabajando en ese sector por el bien público de
tu país? ¿Sabes cuáles son los principales cargos de elección popular y qué necesitas para ejercerlos?
Elige alguno de los siguientes cargos e investiga lo que se pide.
— Presidente — Gobernador
— Diputado federal — Delegado o presidente municipal
A continuación, realiza un plan de vida para llegar a ser el servidor público de tu elección. Este plan
deberá contener metas a corto, mediano y largo plazos.
Requisitos Presidente Diputado federal Gobernador Delegado opresidente municipal
Ciudadano
mexicanoSí No Sí No Sí No Sí No
Edad
Residencia Sí No Sí No Sí No Sí No
Ministro de culto Sí No Sí No Sí No Sí No
Miembro
del ejercitoSí No Sí No Sí No Sí No
Cargos que no
debe desempeñar
previamente
Escolaridad
mínima
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270 271
Fuentes de consulta
Fuentes de consulta
Para el alumno
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Frankl, Viktor. El hombre en busca del sentido, Herder, Madrid, 2008.
(Primera parte)Savater, Fernando. Ética para Amador, Ariel, Barcelona, 2003. Tena Ramírez, Felipe. Leyes fundamentales de México 1801-1971,
4a. ed., Porrúa, México, 1971.Tugendhat, Ernest y otros. El libro de Manuel y Camila, Gedisa,
Barcelona, 2001.
Los adolescentes y sus contextos de convivenciaScott, Tom. Ladrones de cerebros: lo que todo joven debería saber
sobre las drogas, Palabra, Madrid, 2008.Radl Philipp, Rita. Respeto a la igualdad, SEP/Nova Galicia Ediciones,
México, 2006 (Biblioteca de aula).
La dimensión cívica y ética de la convivenciaAlegret, Joana. Adolescentes: relaciones con los padres, drogas,
sexualidad y culto al cuerpo, Graó, Barcelona, 2005.Rulfo, Juan. ¡Diles que no me maten!, Norma, México, 2005.Trueba Lara, José Luis. Democracia (antología), SEP-Aguilar, México,
2003 (Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula).—. Igualdad (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).—. Justicia (antología), SEP-Aguilar, México, 2003
(Biblioteca Escolar).
—. Justicia (antología), SEP-Aguilar, México, 2003 (Biblioteca Escolar).
—. Libertad (antología), SEP-Aguilar, México, 2003 (Biblioteca Escolar).
—. Paz (antología), SEP-Aguilar, México, 2003 (Biblioteca Escolar).
—. Respeto (antología), SEP-Aguilar, México, 2003 (Biblioteca Escolar).
—. Responsabilidad (antología), SEP-Aguilar, México, 2003(Biblioteca Escolar).
Principios y valores de la democraciaAboites Aguilar, Luis. Nueva historia mínima de México, El Colegio de
México, México, 1973.León Portilla, Miguel. Antología de Teotihuacán a los aztecas, UNAM,
México, 1986.Rabasa, Emilio y Gloria Caballero. Mexicano: ésta es tu Constitución,
4a. ed., LI Legislatura de la Cámara de Diputados, México, 1982.Tena Ramírez, Felipe. Leyes fundamentales de México 1801-1971,
4a. ed., Porrúa, México, 1971.
En todos los bloquesReal Academia Española. Diccionario de la lengua española, vigésima
segunda edición, Espasa Calpe, Madrid, 2001.
Para el docente
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Aristóteles. Ética nicomáquea, UNAM, México, 1994.Cortina, Adela. “La educación del hombre y del ciudadano", en
Revista Iberoamericana de Educación, 7 (1995).Díaz Barriga Arceo, Frida. Enseñanza situada: Vínculo entre la
escuela y la vida, McGraw-Hill, México, 2006.Gambra, Rafael. Historia sencilla de la fi losofía, Rialp, 1979.Pieper, Annemmarie. Ética y moral, una introducción a la fi losofía
moral, traducida por Gustau Muñoz, Crítica, Barcelona, 1990.Platón. La República, UNAM, México, 2000.
Los adolescentes y sus contextos de convivenciaArzú de Wilson, Mercedes. Amor y familia, Trillas, México, 2002.Nickel, Horst. Psicología del desarrollo de la infancia y de la
adolescencia, Herder, Barcelona 1982.Ochoa, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven, Aguilar,
México, 2004.
La dimensión cívica y ética de la convivenciaGil, Fernando y otros. La enseñanza de los derechos humanos; 30
preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Paidós, Barcelona, 2001.Guerra López, Rodrigo. Afi rmar a la persona por sí misma:
la dignidad como fundamento de los derechos de la persona, Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, 2003.
Sen, Amartya. “Desigualdad de género. La misoginia como proble-ma de salud pública”, en Letras libres, México, Abril 2002, Año IV, Número 40 (también se puede consultar en Internet en la página de la revista Letras libres).
Principios y valores de la democraciaÁguila, Rafael del. “La participación política como generadora de
educación cívica y gobernabilidad”, en Revista Iberoamericana de Educación, 12 (1997).
Ayuste, Ana (coord.). Educación, ciudadanía y democracia, Octaedro, Barcelona, 2006.
Winks, Robin W. Historia de la civilización de 1648 al presente, Vol. II, 9ª. ed., Pearson Educación, Mexico, 2000.
Hacia la identifi cación de compromisos éticos Puig, Josep M. y otros. Cómo fomentar la participación en la escuela,
Propuestas de actividades, GRAÓ, Barcelona, 2000.Villalobos Pérez-Cortés, Marveya. Didáctica integrativa y el proceso
de aprendizaje, Trillas, México, 2010.
En todos los bloquesPerrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, Graó/
SEP, Barcelona, 2004 (Biblioteca para la actualización del maestro).
Páginas web
www.diputados.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de la labor legislativa de la Cámara de Diputados.
www.senado.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012.
Información acerca de la labor legislativa de la Cámara de Senadores.
www.censida.salud.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de los programas que realiza Centro Nacional para
la prevención y el control del VIH/sida.
www.cij.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de la labor de los Centros de Integración Juvenil.
www.cndh.org.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información de la Comisión Nacional de Derechos Humanos de su
labor en México.
www.un.org/es/documents/udhr/ (consulta: 18 de agosto de 2012).
Página de las Naciones Unidas con la versión íntegra de la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
www.who.int/es (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de programas de salud de la Organización Mundial de
la Salud (OMS).
www.presidencia.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Presidencia de la República: información acerca se las acciones del
poder ejecutivo del gobierno federal.
www.scjn.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de la estructura y funciones de la Suprema Corte de
Justicia de la Nación.
Páginas web
www.alternativasociales.org/biblioteca-virtual
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Biblioteca virtual de consulta de documentos acerca del desarrollo
y política social.
www.un.org/es/rights (consulta: 18 de agosto de 2012).
Información acerca de los Derechos humanos en la ONUwww.conapo.gob.mx/en/CONAPO Hablemos_de_sexualidad_en_la_escuela_secundaria
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Publicación de curso eleaborado por el Consejo Nacional de Población
(CONAPO) acerca de la sexualidad en la escuela secundaria.www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/vgn_educacion/educar_
democracia.htm (consulta: 18 de agosto de 2012).
Documentos del Instituto Federal Electoral del programa Educar
para la democracia. (Especialmente materiales para 2° de Secundaria
y las antologías).
www.inegi.org.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Página del Instituto Nacional de Estadística y Geografía con
información de censos.www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-digitales
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Materiales digitales propios para Formación Cívica y Ética.
Especialmente el menú 2° Secundaria/ FCElib-thesaurus.un.org/LIB/DHLUNBISThesaurus.nsf/$$searchs?OpenForm
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Página de consulta del Sistema de información bibliográfica
de las Naciones Unidas
www.presidencia.gob.mx (consulta: 18 de agosto de 2012).
Presidencia de la República: información acerca se las acciones del
poder ejecutivo del gobierno federal.
Películas
Hacia rutas salvajes pejino.com/pelicula/cine-y-tv/cine-aventuras/hacia-rutas-
salvajes-2007 (consulta: 18 de agosto de 2012).El señor de las moscas red.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1
5&Itemid=131 (consulta: 18 de agosto de 2012).Harry Potter y las reliquias de la muertecinefox.tv/ver/harry-potter-y-las-reliquias-de-la-muerte-parte-i.html
(consulta: 18 de agosto de 2012).Elsa y Fredwww.youtube.com/watch?v=6u0NrQgFmfU&feature=fvwrel (corto).
(consulta: 18 de agosto de 2012).
Ella y el candidato www.youtube.com/watch?v=3AimRdSBJQ8
(consulta: 18 de agosto de 2012).Cadena de favorescinefox.tv/ver/cadena-de-favores.html (consulta: 18 de agosto de 2012). Rapa Nui www.filmaffinity.com/es/film491861.html
(consulta: 18 de agosto de 2012).La fuerza del amor cinefox.tv/ver2626/la-fuerza-del-amor_pelicula-completa.html
(consulta: 18 de agosto de 2012).
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9
11
Una nueva actitud
9 Este apartado tiene
como objetivo que
desarrolles las actitudes
que se relacionan con
los contenidos sociales
relevantes y despiertes tu
actitud refl exiva y crítica
para relacionar
los conocimientos
del bloque con
acontecimientos de tu
familia, tus compañeros
de grupo, la escuela, la
comunidad y el mundo.
Evaluación
10 Al fi nalizar cada bloque
se presenta una prueba
destinada a evaluar
la comprensión y
habilidades adquiridas
y te familiarizará con
la prueba que se aplica
en todas las escuelas
secundarias de México.
Fuentes de consulta
11 Se sugieren libros y
direcciones electrónicas
para encauzar la
búsqueda de información
sobre temas relacionados
con la asignatura. Con
este fi n se ofrece una
página con propuestas
para el alumno; otra para
el docente y otra con las
fuentes consultadas para
elaborar esta obra.
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14
EnlaceCómo soy
¡Bienvenido a tu primer curso de Formación Cívica y Ética!
Para comenzar, revisemos algunos conocimientos que adquiriste en Formación Cívica
y Ética en primaria, ¿te acuerdas? Bueno, lo importante es que recuperes lo que apren-
diste en ese curso.
§ Lee las palabras del recuadro, relaciona una con otras mediante flechas y escribe el
vínculo que identificas de cada una con las demás.
§ Observa las relaciones que estableciste en el cuadro y escribe, en una hoja blanca,
un texto que responda la pregunta: ¿Quién soy?
§ Presenta tu trabajo al grupo y escucha con atención y mucho respeto, cómo se van
presentando tus compañeros.
§ Realiza una línea de tiempo personal con ayuda de tu familia, de tal forma que
muestres momentos sobresalientes de tu vida desde que naciste hasta ahora.
§ Recuerda comentar con tu familia los momentos más satisfactorios y tristes de tu
vida y platica con ellos por qué consideras que fueron así.
§ Presenta tu línea de tiempo a tus compañeros y comenta lo que consideres nece-
sario. Por ejemplo, puedes contar una anécdota, un momento de tu vida, etcétera.
§ Platica con el docente y con el grupo.
w ¿En qué se parecen las líneas de tiempo?
w ¿En qué son diferentes?
w ¿Por qué es importante reconocernos como parte de una familia?
Papá sobrinos
yo
hermanos tíos
cuñadas
Mamá primos
hermanas
padrinos tías
cuñados
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15
Enlace
Cómo somos
§ Escribe tres ideas para conseguir una convivencia armónica con tus compañeros de
grupo. Explica cada idea.
1.
Explicación:
2.
Explicación:
3.
Explicación:
§ Lee tu trabajo y coméntalo con el grupo. Con ellos elige las ideas más pertinentes
para la convivencia y sugieran la forma para aplicarlas durante el curso.
§ Formen tres equipos y distribúyanse los siguientes puntos:
1. Símbolos patrios
2. Derechos de los mexicanos
3. Obligaciones de los mexicanos
w En su equipo, comenten qué entienden por ese tema y piensen cómo lo repre-
sentarían ante el grupo mediante dibujos o una escenificación.
§ Después de la actividad, contesta.
w ¿Qué nos hace ser mexicanos?
w ¿Cómo te sientes por ser mexicano?
w ¿Qué es más importante: aparentar o sentirse mexicano?
w ¿Por qué?
§ Presenten al grupo sus respuestas y discutan: ¿cómo expresan en la actualidad los
adolescentes el ser mexicanos?
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16
Aprendizajes esperados
Blo
que
1
Aprendizajes esperados
Competencias que se favorecen
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
§ Conocimiento y cuidado de sí mismo.
§ Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
§ Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
El alumno:
Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afec-
tivos y psicosociales que vive en su adolescencia y
comprende que la formación cívica y ética favorece
su desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva
ética y ciudadana para enfrentar retos ante los pro-
blemas del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser congruente con lo
que piensa, siente, dice y hace en situaciones de
la vida cotidiana.
Participa en la construcción de reglas y normas en dis-
tintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus
actos en espacios privados y públicos.
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