javier sindulfo challapa...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FLUCTUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN EL
AREA DE MATEMÁTICA EN LA EVALUACIÓN ECE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72132 DE ANANEA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAVIER SINDULFO CHALLAPA HUANCA
Asesor:
EDWIN MARTIN BOHORQUEZ BARRIGA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 2
Identificación del problema 2
Contextualización del problema 2
Descripción y formulación del problema 3
Análisis y resultado del diagnóstico 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusiones 18
Referencias 20
Resumen
Este trabajo de investigación realizado sobre la dificultad detectado en la I.E.P. N° 72132
Ananea, denominado “Notorio Fluctuación en la elevación de resultado placentero en el
área de matemática en la evaluación ECE” a esta dificultad influyen los siguientes
causas o factores: La Indiferencia de algunos docentes para participar en actividades
colegiadas, manejo inadecuado de estrategias en el área de parte de los maestros,
Ineficiente monitoreo y acompañamiento constante a los docentes. El propósito del
trabajo es, Estandarizar en el nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática en la
evaluación ECE en los segundos y de más grados, la muestra son los resultados
obtenidos de cada año de 2014 a 2016, de los otros grados evidencian en las actas de
evaluación de los años anteriores y las técnicas que se ha utilizado para esta
investigación es la entrevista y guía de entrevista a los docentes que laboran en dicha
I.E. La finalidad de este plan de acción es fortalecer las capacidades en proceso de
enseñanza-aprendizaje de educandos de parte de los maestros, de igual manera el
liderazgo del director para la mejora en el nivel de logro satisfactorio de los educandos en
nuestra I.E. donde laboramos como docente.
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Introducción
La Institución Educativa Primaria N° 72132, es una Institución de Educación Básica
Regular, se encuentra situado en distrito de Ananea, Provincia de San Antonio de Putina
y Región Puno, el problema detectado se convierte en una dificultad y necesita de
inmediata atención con un Plan de Acción que permita mejorar la práctica docente de
esta manera estandarizar en el nivel de logro satisfactorio en los educandos de segundo
y de más grados de estudio en diferentes evaluaciones programadas de cada año.
La dificultad detectado se relaciona con los aspectos o categorías siguientes, siendo
los factores o causas que influyen es: la Indiferencia de algunos docentes para participar
en actividades colegiadas, manejo inadecuado de estrategias en el área de parte de los
maestro, Ineficiente monitoreo y acompañamiento constante a los docentes.
Para obtener el resultado se trata de reparar esta dificultad para estandarizar en más
alto logro satisfactorio de la Matemática en la evaluación censal de los estudiantes, en el
segundo y de más grados, la muestra son los resultados obtenidos en cada año de 2014
a 2016, de los otros grados son las actas de evaluación de los años anteriores y las
técnicas que se ha utilizado para esta investigación es la entrevista y guía de entrevista a
los docentes que labora en dicha Institución Educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
Los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones de los aprendizajes de los
estudiantes en la Matemática son desalentadores. Considero que, la I.E.P. N° 72132 de
Ananea no es extraña a esta dificultad, porque en la evaluación ECE de 2014 al 2016, la
mayor cantidad de educandos de segundo grado se localiza en la desigualdad de logros.
Por tanto se denomina la dificultad, fluctuación en el nivel de logro satisfactorio en el
área de matemática en la evaluación ECE de la IEP. N° 72132 de ananea, asimismo los
educandos de los otros grados también muestran la misma dificultad.
Contextualización del problema
La I.E.P. N° 72132 se encuentra ubicado en el distrito de Ananea, jurisdicción de la Unidad
de Gestión Educativa Local de San Antonio de Putina - Región Puno, a 4620 m.s.n.m., a 95
kilómetros de la capital de la provincia, en efecto la actividad económica de la población del
distrito es la minera el mismo que, en diversos momentos se ve afectada por la baja
producción y costo del metal, asimismo el comercio al ver que la minería es baja en su
producción también el negocio de los diferentes productos no es rentable; la crianza de los
diferentes especies de animales predomina la raza criolla con bajos niveles de rendimiento
en la producción de carne, lana y fibra, debido al deficiente contenido nutricional de los
alimentos utilizados ya que son en base a pastos naturales y algunas veces por la
inclemencia de la naturaleza se complementa con forrajes secos para su alimentación de
los animales.
La mencionada Institución Educativa se halla situado en el distrito de Ananea, al norte del
distrito de Putina y de la Región Puno, a 4,620 m.s.n.m., a 95 kilómetros de capital de
provincia, tiene un área de 6,739 metros cuadrados, el local es propio de la escuela, alberga
a 222 estudiantes, 18 personales docentes y administrativos y 170 padres de familia.
El Centro de Estudios cuenta con una construcción moderna de diversos
establecimientos tales como: doce aulas, una Dirección, sala de profesores, aula de
innovación, una biblioteca, además cuenta con departamento de arte y cultura,
departamento de educación física, comedor estudiantil, las paredes y el techo es de material
noble los de primer y segundo piso, el techo es de calamina, el piso es de madera o
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amachimbrado; tiene en dos partes los servicios higiénicos tanto para los estudiantes como
para los docentes suficiente para toda la comunidad educativa. No todo es suficiente por
consiguiente la Institución Educativa tiene diversas necesidades tales como: falta la
sustitución total del cerco perimétrico, canchas deportivas modernas, áreas verdes, salón de
juegos, salón de multiusos y otras.
La Institución Educativa bajo la dirección del directivo desde el año 2015 realiza las
alianzas y acuerdos interinstitucionales tales como: con el Centro de Salud de Ananea para
las diferentes atenciones de salud a los estudiantes en peso y talla, lavado de manos,
atención visual, vacunas ante titánicas, desparasitación y otros; con la Municipalidad del
distrito para el apoyo con un docente de primaria, un personal profesional para escuela de
padres, reciclajes, apoyos con medios de transporte para participar en las diferentes
actividades dentro de la localidad y provincial; con la Policía Nacional para la instrucción y
juramentación de policías escolares, organización del campeonato de futsal de los niños;
con la subprefectura para el apoyo con los abrigos por el friaje esto por la inclemencia del
tiempo de todos los años.
La población del distrito de Ananea es flotante por motivos de trabajo en la minería los
padres de familia son de diversos lugares de la Región y de otras regiones de nuestro
territorio Peruano; por lo tanto la población no es estable.
Descripción y formulación del problema
La experiencia pedagógica se desarrolla con los estudiantes en donde el mayor porcentaje
de alumnos tienen una actitud introvertida, con muchas ansias de superación; La población
total de estudiantes están conformados por varones que representan el 51% y las damas lo
constituyen el 49%, esta estadística corresponde al presente año, con respecto a los
docentes el 98% son contratados y 2% son nombrados, pero existe un alto nivel de
superación en la tarea educativa como profesional; para ello, se vienen desarrollando
actividades con énfasis en el trabajo en equipo, con participación del 99% de los docentes
en las diferentes reuniones pedagógicas considero que se realiza con la finalidad de
estandarizar en la elevación de resultado placentero en el área de matemática en la
Evaluación Censal de Estudiantes y en los demás grados en diversas evaluaciones que se
realizan dentro de la Institución Educativa, evaluación de línea de base de la Dirección
Regional de Educación Puno, concurso de conocimientos de la Unidad de Gestión
Educativa Local de San Antonio de Pputina y concurso de conocimientos internos de la
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Institución con fines de la mejora de los aprendizajes en la resolución de problemas
matemáticos.
Los habitantes del distrito se dedica exclusivamente a la minería, comercio, muy poco a
la ganadería; por la extracción del metal precioso con elementos químicos, tóxicos y a base
de las maquinarias pesadas contaminan el medio ambiente, además no existe posos de
oxidación, los ríos son afectados por este trabajo, existe bastante acumulación de basuras
frente a ello no dicen nada las autoridades locales, provinciales, regionales y nacionales. De
igual manera en cuanto a la seguridad en la ciudad campea la delincuencia no hay suficiente
cantidad de policías, el serenazgo para poder poner en orden y vivan las personas en
tranquilidad.
De acuerdo a las investigaciones realizados por los historiadores, la Institución Educativa
Primaria N° 72132 de Ananea ya existió en tiempos muy antiguos y no se precisa en forma
exactitud la creación y funcionamiento de dicha Institución Educativa, pero su historia
apenas se conoce desde que los historiadores, como: Ondegardo Tito Cusi y Antonio
Raimondi, escribieron sobre la existencia de la Institución. En la actualidad tramos de contar
con docentes y el personal administrativo preparado para afrontar los retos que nos exige el
Ministerio de Educación, considero que se realiza con el fin de optimizar las enseñanzas y la
eficacia de educación, por consiguiente este desafío de mejora en la calidad de educación
se fomenta construir espacios de reflexión y dar las alternativas de solución del problema
identificado.
Por tanto el Directivo de la Institución es responsable de asegurar el servicio educativo
que se brinda a los estudiantes, respondiendo a los intereses y necesidades para potenciar
los aprendizajes de los mismos, así mismo organiza las jornadas de reflexión de la práctica
docente para optimizar los aprendizajes de los educandos en especial en el área de
matemática. Por tanto es necesario desarrollar acciones de apoyo de trabajo colegiado y
académico a los docentes y a la comunidad educativa.
Considero que, la influencia de parte del directivo en el proceso aprendizaje de los
estudiantes no es en forma directa, si no que se repercute mediante el desempeño de los
docentes a través de dos elementos que son: el compromiso, por parte de la dirección para
la mejora de la IE. Sensibilizando a la comunidad educativa en las diferentes reuniones y
escuela de padres de diversos problemas encontrados dentro de la Institución; Por otra
parte la motivación constante a los docentes para su buen desempeño en su labor
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pedagógico realizando talleres de fortalecimiento de capacidades y gestionando incentivos
para cada año, como resultado para elevar su auto estima como profesional y buen
aprendizaje de los educandos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La dificultad llamado, “Notorio Fluctuación en la elevación de resultado placentero en el área
de matemática en la evaluación censal de estudiantes”, en los segundos grado de
educación primaria de igual manera en los otros grados de la Institución Educativa
muestran el mismo problema en el área de matemática que se evidencian en las actas de
evaluación de los año anteriores al finalizar el año lectivo. Asimismo que la dificultad
abordada en el actual plan de acción se relaciona claramente con los siguientes
compromisos, dimensiones y dominios que a continuación se menciona:
Compromiso1 y 5 indica: la mejora en el año de las enseñanzas de los educandos de
Entidad Educativa y Gestión de relación de los educandos en IE. Estos compromisos
orientan expresamente a mejorar los resultados de los aprendizajes respecto a los años
anteriores y tiene como finalidad gestionar la convivencia democrática y participativa,
motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad
educativa. Porque para la aplicación de los métodos pedagógicos en el área de matemática
se debe empezar a partir de la Programación Curricular, de manera determinada en las
sesiones de aprendizaje, se debe abordar desde el contexto el conocimiento para alcanzar
los aprendizajes esperados y el avance de la experiencia académica.
Dominio 1,2: Competencias 2, 5 y 6, y Desempeños 5, 6, 17 y 20. Gestiona la calidad de
métodos pedagógicos, mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, orientando el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
En este dominio se genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente entre los agentes educativos; además practica
habilidades de prevención y soluciona pacíficamente los problemas mediante la
conversación con los de más.
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En la presente investigación los instrumentos que se aplicó son las entrevistas a los
docentes y guía de entrevista, el mismo se efectuó en el mes de junio del año pasado, el
instrumento aplicado tiene una característica o finalidad de conocer la Indiferencia de
docentes en actividades colegiadas, manejo inadecuado de estrategias en área e
Ineficiente monitoreo y acompañamiento constante a los docentes en la labores
académicas de cada día.
A través de instrumentos aplicados en la investigación a los docentes se encontró las
respuestas sobre los interrogantes planteados y se organizó las categorías y sub categoría
del siguiente modo:
Sobre la categorización la entrevista realizada a los maestro Sobre la participación en
actividades colegiadas; se planteó tres interrogantes tales como: ¿De qué manera se
debe de realizar el trabajo colegiado?, ¿Qué resultados se obtiene con el trabajo
colegiado? y ¿De qué manera se puede involucrar a los docentes que no participan en
trabajo colegiado? Los formadores asemejan en sus respuestas que, se debe de
compartir las experiencias entre los profesionales en la educación, debe de existir una
conciencia profesional y autoeducación, se debe de trabajar en forma conjunta las
estrategias y tener ideas nuevas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, falta la
Sensibilización sobre trabajos colegiados.
De igual modo se planteó tres interrogantes sobre las estrategias en el área de
matemática, como son: ¿Cómo promueve usted la participación activa de los estudiantes
durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática?, ¿De qué manera utiliza
usted el enfoque de resolución de problemas? Y ¿Qué estrategias utiliza usted para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes con mayores dificultades en la resolución de
problemas matemáticos? Los formadores asemejan en sus respuestas que, se debe de
manejar muchas habilidades en la resolución de problemas, utilizado materiales
concretos y del entorno y comprensión de la cantidad; sobre el procesos didácticos en el
área de Matemática, conocimiento de procesos de método heurístico, secuencias de
habilidades de enseñanza, uso de materiales en resolver de problemas y motivación en la
enseñanza hacia los educandos.
Al respecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación; falto la reflexión,
concertación y elaboración con los maestro los instrumentos y los indicadores que se va
a aplicar durante el año en diferentes visitas que ha de realizar el directivo.
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programación curricular es una causa que invade la mayor parte de nuestro labor
docente de todos los días, propiamente dialogando con nuestro contorno profesional, el
directivo comprensiblemente no debe ser extraño, duro y peor aún no debe de tener una
inexperiencia de la misma forma ( MINEDU,2014).
A continuación fundamento de la competencia 5 del segundo dominio del marco del
buen desempeño directivo, según (Minedu, 2014) nos emplaza comenzar y liderar una
colectividad de enseñanza con los docentes de la I.E, y ante la dificultad prevalecida
debemos poner empeño en la medida de ser líderes pedagógicos que nos faculta.
Los directores son personas claves para el progreso de los aprendizajes en su I.E.,
entendemos que la experiencia académica y los procesos pedagógicos en el aula, estén
impregnados a los fines educativos de acuerdo de uno que se ha trazado, como nos
detalla las principales experiencias de Vivian Robinson. (Minedu 2016, pag.15).
Vivian Robinson (Minedu 2016, pag.12), manifiesta: las prácticas y liderazgo
pedagógico es como una linterna para poder optimizar nuestra práctica directivo, es por
ello para mejorar la práctica pedagógica de los maestros estamos encaminando en la
dimensión, proyección, unión y estimación del currículo.
Al mismo tiempo el plan de acción muestra el siguiente orden: Identificación y
formulación del problema detectado, causas y efectos, además la propuestas de solución,
asimismo la categorización con sus fuentes de información, las técnicas de recojo de
información por ultimo un breve análisis de la información y conclusiones a que se han
llegado.
Resultados del diagnóstico
Al finalizar de la aplicación del instrumento de entrevista a una cantidad de 8 maestros
que laboran en la Institución Educativa Primaria N° 72132 de Ananea, representa el 67%
de docentes y se llegó a las siguientes conclusiones finales: sobre la participación en
actividades colegiadas, se planteó los siguientes interrogante: ¿de qué manera se debe
de realizar el trabajo colegiado?, ¿Qué resultados se obtiene con el trabajo colegiado? y
¿de qué manera se puede involucrar a los docentes que no participan en trabajo
colegiado?, los docentes encuestados responden que se debe de compartir las
experiencias entre los profesionales en la educación, debe de existir una conciencia
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profesional y autoeducación, trabajo conjunto con estrategias e ideas nuevas, practicar
en el trabajo colegiado; sobre las estrategias en el área se planteó las siguientes
preguntas: ¿Cómo promueve usted la participación activa de los estudiantes durante el
desarrollo de la sesión de la matemática?, ¿de qué manera utiliza usted el enfoque de
resolución de problemas? Y ¿Qué estrategias utiliza usted para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes con mayores dificultades en la resolución de problemas matemáticos?; los
maestros manifiestan, se debe de manejar varias habilidades en resolver el problema
matemática de acuerdo a la vida diaria, utilizando el material concreto y del entorno es
importante en la sesión de aprendizaje la comprensión de la cantidad; sobre los métodos
pedagógicos en el área los docentes indican es sumamente importante el conocimiento
de los procesos de método heurístico, seguir la secuencia de estrategias de enseñanza,
tener presente la utilización de materiales en resolver problemas y realizar motivación
en la enseñanza de los educandos y finalmente en el monitoreo y acompañamiento se
planteó los siguientes preguntas: ¿a usted le gusta que le monitoreen y acompañen en
las sesiones de aprendizaje que realiza?, ¿en que favorecería o no a usted el monitoreo y
el acompañamiento de parte del directivo? Y ¿Qué dificultades tiene usted durante la
aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática?, loa maestro responden sea en forma constante e eficiente a los docentes
para apoyar en sus deficiencias encontradas.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión de Gestión de Convivencia
A mí entender las opciones de solucionar la dicha dificultad identificado, para una mejora
el nivel esperado de los educandos en la I.E.P. N° 72132 de Ananea, en concordancia
con las técnicas de trabajo escolar es como sigue:
Promover en los docentes la participación en actividades colegiadas para poder
involúcralos en los procesos educativos, al mismo tiempo el fortalecimiento el manejo
adecuado de estrategias en el área que existe la dicha dificultad de parte de los maestros
y manejo adecuado de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje de los
mismos, se relacionan con:
Los procesos del nivel 0 y nivel 1, en primer lugar PO03 extender proyección
colectivo, a continuación PEO1.3 formular el plan anual de trabajo de la Institución
Educativa, en seguida PEO1.4 establecer el RI., elaborado y aprobado por la comunidad
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educativa en una reunión general, posteriormente PEO02 negociar las relaciones
interpersonales y colectivas, además PE02.1 promover las alianzas con otras
instituciones públicas o privadas., asimismo PS04 administrar los recursos financieros,
también programar y realizar los egresos económicos, realizar PO03.3 el monitoreo y
acompañamiento pedagógico de los maestros, asimismo PS1.3 dirigir los recursos
humanos, al mismo tiempo PO04.1 fortificar las capacidades de los maestros, así pues
evaluar el trabajo escolar.
Dimensión de Gestión Curricular
Teniendo presente la idea de los investigadores, es posible expresar el maestro tiene en
sus manos la extraordinaria tarea de despertar el interés de sus educandos a través de
planteamiento de problemas matemáticos, por ello es necesario el maestro presente a
sus educandos situaciones diversas que inciten a la reflexión, de igual manera es
necesario que les proporcione materiales y recursos didácticos para que descubran los
educandos por sí mismos y de soluciones a problemas presentados.
Es necesario el docente dé a conocer a sus educandos, la no existencia de la única
manera de resolver problemas, si no pueden descubrir ellos mismos otras nuevas
estrategias o técnicas de resolver un problema, como puede ocurrir una misma
dificultad sea resuelto de manera diferente por los educandos y es necesario los
escolares comparen las estrategias que han utilizado o han descubierto para solucionar
el problema.
Los docentes deben fomentar en sus educandos a anticipar en tratar de resolver el
problema para que permita evaluarles y dar la corrección o no de las operaciones
realizadas.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento
El monitoreo pedagógico es estimar sus habilidades y consiste en establecer los
trabajos dadas al maestro, con la finalidad de saber la elevación de su trabajo para
asesorar y capacitar según sus consecuencias.
El acompañamiento es concertar, incentivar y guiar el desenvolvimiento de los
maestros, para luego estimular a cada uno a través de sus acciones e inteligencia.
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La supervisión es el acompañamiento didáctico que cada día utiliza el directivo con la
finalidad es orientar sobre sus dificultades encontradas del docente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión de convivencia escolar
La labor mancomunada de docentes se determina especialmente por cooperación de
los integrantes de equipo, puesto que comparten numerosas acciones (Johnson y
Johnson, 1999). Manifiesta, un medio primordial para adaptar grupos de labor capaces
de conversar y acordar, tomar decisiones, impartir sapiencias, experiencias y dificultades
en torno a cuestiones y objetivos en común.
Muronaga y Harada (1999) manifiestan que, la labor
mancomunada apoya a causar medidas creativas para varias dificultades y señala que
hay un cambio en cuanto a alternativa de dificultades en el plantel; evaluar con asesor,
quien es una persona externa considerado experto en el tema, se distingue
el labor mancomunado que admite a individuos con diversas experiencias,
realizando soluciones creativas a las dificultades diarios.
(Namo de Mello, 1998). En donde indica, La labor mancomunada ofrece a los
maestroscopartícipes posibilidad a ejecutar conocimiento de necesidades de formación pr
opia y de sus educandos, pueden ser integradas a través de habilidades y acciones
específicas que generen en conjunto de labor de un modo organizado.
Dimensión de gestión curricular
Un gran hallazgo soluciona una alta dificultad, pero al final de toda dificultad, hay un
gran hallazgo. La dificultad que se traza puede ser humilde; se pone
a intento inquietud que incita a colocar vínculo las potestades iniciativas, si se soluciona
por uno mismo, podemos examinar el encanto del hallazgo y la alegría del éxito. (Polya,
1984, p. 7).
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Polva (1984) a mi entender señala, “El educando debe lograr en su
propio labor más amplio conocimiento posible. Pero sí, se le deja solo frente a su
dificultad, sin apoyo alguno o casi nada, puede que no adelante. Por otro lado, si
el docente le apoya en excesivo, nada se le deja al estudiante. La docente debe
ayudarle, pero no exagerado ni excesivo, suerte que le deje alcanzar una parte justo del
trabajo” (op. cit., p. 23).
De acuerdo con Poggioli (1999), en donde manifiesta que, las habilidades
para solucionar dificultades refieren a operaciones cerebrales usadas por educandos
para poder filosofar sobre el reemplazo de metas y datos, con finalidad de transformar
y lograr soluciones (p. 26).
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
El monitoreo académico es estimado como habilidad de control, consiste en la búsqueda
y estable el labor asignada al maestro, con la finalidad de saber el horizonte de su
servicio, para poder orientar y fortalecer según sus
consecuencias; averigua el avance profesional de acuerdo con el patrón institucional y
nacional; el monitoreo académico se valora en cuatro espacios: pedagógica,
didáctica, intervención y valorativa (Estrada, 2013).
Lemus (2005), manifiesta la "Supervisión
quiere decir concertar, incentivar y guiar el desenvolvimiento de los maestros, para que
por medio de ellos, se estimule a cada persona a través de su acción, talento hacia
la más completa y más inteligente participación en la humanidad a la cual pertenece".
Brigg. (2005), manifiesta "la supervisión es el acompañamiento didáctico que cada
día utiliza el directivo y cuya finalidad es orientar a través de procesos
técnicos, aumentar destrezas y conservar la susceptibilidad a través de las relaciones
humanas"
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El labor mancomunado de docentes es, un medio esencial para los integrantes del
componente son capaces de cooperar con sus experiencias vividas, conocimientos donde
agüen aportes de ideas nuevas, trabajen en conjunto para mejorar los aprendizajes
esperados de los educandos y también es importante enseñar la matemática a los
educandos orientada a la resolución de problemas de forma creativa desde edades muy
tempranas, el docente para desarrollar el proceso didáctico de la matemática debe estar
preparado y capacitado para impartir conocimientos a sus estudiantes de acuerdo al
desarrollo de los mismos.
SEP (2009), en donde manifiesta: La labor mancomunada es un medio esencial para los
miembros de grupo sean capaces de conversar, acordar, impartir sapiencias, experiencias
vividas y dificultades concernientes a objetivos y quehaceres diarios, todo esto se realiza
bajo una temperatura, compostura y paciencia.
O sea según el autor, es primordial que los maestros obtengan una enseñanza en
la Matemática orientado hacia resolución de problemas matemáticos, de tal
manera el educando logre proceder hipótesis y resultados, se le consiente al educando a
debatir sus suposiciones, argumentos, propenso a equivocarse, de tal modo las
dificultades no sean un aumento si no el meollo de acción de clase (Beyer, 2000).
Es importante la labor del formador, quien debe preparar sus sesiones de clase
de manera adecuada para proporcionar la enseñanza a sus
estudiantes; dentro de proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática, al igual en
cualquier espacio de la experiencia, uno de los elementos claves del similar viene
a ser representado por un educador el cual en su condición de agente,
deberá ser competente e idóneo para cambiar el ambiente pedagógico en un lugar de
prácticas que conduzca a cada educando descubrir, elevar su inteligencia manejando
el superior de sus destrezas de acuerdo con grado de su progreso (Buschiazzo,
Cattáneo, 1997).
La denominación de las experiencias son los siguientes: participación en actividades
colegiadas, estrategias de enseñanza de matemática y métodos pedagógicos en el área.
SEP (2009, (Beyer, 2000) y (Buschiazzo, Cattáneo, 1997).
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Entonces podemos señalar, la labor mancomunado es un medio esencial para los
integrantes de grupo son aptos de compartir experiencias vividas de conocimientos donde
se trabaje con ideas nuevas sus integrantes trabajen en conjunto para aprender en
sociedad, podemos señalar también que es importante enseñar la matemática orientada a la
resolución de problemas de forma creativa desde edades muy tempranas y el docente para
desarrollar el proceso didáctico de la matemática debe ser competente y capacitado para
cambiar el contexto pedagógico en un recinto de experiencias que lleve a cada educando a
crear y edificar su conocimiento manejando al máximo de sus habilidades y destrezas de
acuerdo con su nivel de desarrollo.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La idea del Directivo sobre implementación de monitoreo del plan de acción es realizar
diversas tareas como: definir en forma concertada con los docentes que laboran en la
Institución los indicadores a ser utilizado en el monitoreo del plan de acción, estructurar los
requerimientos de información del problema detectado los más necesarios, usar las fuentes
donde se encuentra la información de la dificultad, definir los instrumentos de recolección de
datos, determinar la frecuencia de recolección de la información del problema y analizar la
información.
Matriz de Plan de Acción.
La labor realizada es para estandarizar en elevación de resultado satisfactorio en área
de Matemática en evaluación ECE, en I.E. N° 72132, promoviendo en los docentes la
participación en actividades colegiadas, fortificando a los maestros en manejo apropiado
de estrategias en área de matemática y realizar eficientemente el monitoreo y
acompañamiento constante a los docentes para un buen aprendizaje en los educandos.
Problema:
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Estandarizar en elevación de resultado satisfactorio en área de Matemática en evaluación ECE, de I. E. Primaria N° 72132.
Promover en los docentes la participación en actividades colegiadas
Clima escolar A. Acciones de sensibilización a la comunidad educativa para una convivencia armónica y la labor mancomunada en forma periodica.
A1. Desarrollar jornadas de sensibilización con la participación de instituciones aliados. A2. Realizar jornadas de reflexión a nivel de la I.E.
Participación de 100% de maestros de la I.E. en la sensibilización y jornada de reflexión de actividades colegiadas.
Fortificar a los maestros en
Gestión curricular
B. Talleres sobre
B1. Jornadas de fortalecimiento
Asistencia de 100% de
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manejo apropiado de estrategias en área de matemática.
didáctica del uso de materiales educativos estructurados y no estructurados en forma trimestral.
de capacidades a docentes sobre el manejo apropiado de habilidades en área de matemática con la participación de las Instituciones aliados. B2. Desarrollar el trabajo colegiado.
maestros de la I.E. en taller didáctica y uso de materiales en el área.
Realizar eficientemente el monitoreo y acompañamiento constante a los docentes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
C. Planificación del proceso de monitoreo y acompañamiento en forma conjunta con los docentes.
C1. Realizar jornadas de reflexión de la evaluación ECE del área de matemática con la comunidad educativa. C2. Realizar acompañamiento pedagógico a los docentes C3. Evaluar el logro de aprendizaje de los estudiantes en forma periódica.
100% de docentes monitoreado 100% de maestros acompañado durante el año.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el siguiente cuadro se presenta los objetivos específicos, acciones organizadas según
las dimensiones, metas, responsables, recursos de materiales y cronograma del Plan de
Acción de trabajo de investigación de la dificultad encontrada en la I.E.P. N° 72132 de
Ananea.
Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A O D
Promover en los docentes la participación en actividades colegiadas
A1 Desarrollar jornada de sensibilización de actividades colegiadas.
Participan el 100% de docentes de la IE.
Directivo y docentes
Data, laptop, plumones, papel bon papelotes
X
A2 Realizar jornadas de reflexión a nivel de la Institución
Participan el 100% de docentes de la IE.
Directivo y docentes
Data, laptop, plumones, papel bon papelotes
X
A3 Realizar trabajos colegiados entre docentes
Participan el 100% de docentes de la IE. En trabajo c colegiado.
Directivo y docentes
Data, laptop, plumones, papel bon papelotes
X
Fortificar a los maestros en manejo apropiado de estrategias en área de matemática.
B1 Realizar Jornadas de fortalecimiento de capacidades a docentes sobre el manejo apropiado de habilidades en área de matemática con la participación de las Instituciones aliados.
Participan el 100% de docentes en forma activa.
Directivo y docentes
Data, laptop, plumones, papel bon papelotes
X
B2 Desarrollar el trabajo colegiado entre docentes.
Participan el 100% de docentes en forma activa y colaborativa.
Directivo y docentes
Data, laptop, plumones, papel bon papelotes
X
Realizar eficientemente el monitoreo y acompañamiento constante a los docentes
C1 Jornadas de reflexión de la evaluación ECE del área de matemática con la comunidad educativa.
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes e innovadoras.
Directivo y docentes
Data, laptop, plumones, papel bon papelotes
X
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A continuación concerniente al presupuesto se presente el cuadro teniendo en cuenta las
acciones, recursos, fuentes de financiamiento y el costo del Plan de Acción de la
dificultad para estandarizar los logros en nivel elevado de los educandos.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 1
Registro de
notas por
trimestre.
Directivo y
docentes
Marzo a
diciembre
100% Realización de
retroalimentació
n
A2 1
Registro de
notas por
trimestre.
Directivo y
docentes Marzo a
diciembre
100% Realización de
retroalimentació
n
A3 1
Registro de
notas por
trimestre.
Directivo y
docentes Marzo a
diciembre
100% Realización de
retroalimentació
n
B1 1
Actas y registro
de asistencia.
Directivo y
docentes Marzo a
diciembre
100% Planes,
sostenibilidad e
impacto.
B2 1
Actas y registro
de asistencia.
Directivo y
docentes Marzo a
diciembre
100% Planes,
sostenibilidad e
impacto.
C1 1 Fichas de
monitoreo y
Directivo y Marzo a 80% Planes de
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Elaboración de acuerdos de convivencia y su evaluación en forma periódica.
Papelógrafo, plumones, hojas de papel bon.
Auto financiamiento de parte de los docentes.
200.00
Talleres de fortalecimiento capacidades en manejo de procesos pedagógicos a docentes.
Data, laptop, cuadernos de apunte.
Auto financiamiento de parte de los docentes.
300.00
Elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento en concertación con los docentes
Data, laptop, cuadernos de apunte personal.
Auto financiamiento de parte de los docentes.
200.00
TOTAL 700.00
17
acompañamient
o. docentes diciembre mejora.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
18
Conclusión
Dimensión de convivencia escolar
En conclusión la labor mancomunada es una forma de labor grupal donde los integrantes
participan de manera colaborativa: ellos crean y rigen lo que se hace en el grupo,
precisan objetivos y metas, a la vez se comprometen con acciones personales para
lograrlas.
Por tanto, cuando se expresa de labor mancomunada se refiere a la cooperación de
los integrantes de grupo en donde se produce la interrelación de opiniones,
contribuciones y tienen nuevas perspectivas los integrantes de grupo.
Dimensión de gestión curricular
Teniendo presente la idea de los investigadores, es posible expresar el maestro tiene en
sus manos la extraordinaria tarea de despertar el interés de sus educandos a través de
planteamiento de problemas matemáticos, por ello es necesario el maestro presente a
sus educandos situaciones diversas que inciten a la reflexión, de igual manera es
necesario que les proporcione materiales y recursos didácticos para que descubran los
educandos por sí mismos y de soluciones a problemas presentados.
Es necesario el docente dé a conocer a sus educandos, la no existencia de la única
manera de resolver problemas, si no pueden descubrir ellos mismos otras nuevas
estrategias o técnicas de resolver un problema, como puede ocurrir una misma
dificultad sea resuelto de manera diferente por los educandos y es necesario los
escolares comparen las estrategias que han utilizado o han descubierto para solucionar
el problema.
Los docentes deben fomentar en sus educandos a anticipar en tratar de resolver el
problema para que permita evaluarles y dar la corrección o no de las operaciones
realizadas.
19
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
El monitoreo pedagógico es estimar sus habilidades y consiste en establecer los
trabajos dadas al maestro, con la finalidad de saber la elevación de su trabajo para
asesorar y capacitar según sus consecuencias.
El acompañamiento es concertar, incentivar y guiar el desenvolvimiento de los
maestros, para luego estimular a cada uno a través de sus acciones e inteligencia.
La supervisión es el acompañamiento didáctico que cada día utiliza el directivo con la
finalidad es orientar sobre sus dificultades encontradas del docente.
Conclusión general
Estas alternativas de solución influyen en resolver el problema detectado en la I,E,P, N°
72132 de Ananea, promoviendo en los docentes en la participación en actividades
colegiadas, fortaleciendo y fomentando en los docentes en el manejo adecuado de
estrategias, procesos didácticos en las sesiones de enseñanza-aprendizaje en el área.
Estas están ligadas en el trabajo directivo en fortalecer pedagógicamente a los maestros
para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con un monitoreo y acompañamiento
constante y eficaz a los maestros para estandarizar el nivel de logro satisfactorio de los
aprendizajes de los educandos en evaluación ECE y en los de más competencias
académicas.
20
Referencias Beyer, W. (2000). La resolución de problemas en la Primera Etapa de la Educación
Básica y su implementación en el aula. Enseñanza de la Matemática, 9(1), 22-30
BRIGGS, D.G. 2005: Assessing and managing stands to meet quality objectives. Pp.141–
152 in Harrington, Constance A.; Schoenholz, Stephen H. (Ed.) “Productivity ofWestern
Forests: A Forest Products Focus”. USDA Forest Service Pacific NorthwestResearch
Station, Portland OR, General Technical Report PNW-GTR-642
Cattáneo, L. (1997). Matemática hoy en la E.G.B.: ¿qué enseñar? ¿Cómo? ¿Para qué?
Estrategias didácticas. Rosario: Homo Sapiens Ediciones
Estrada, L. (2013). Importancia del Desempeño Docente. Universidad de Carabobo,
Filosofía. Venezuela: Universidad de Carabobo. Recuperado de
https://es.scribd.com/.../importancia-del-desempeno-docente
Johnson, M.A. y Johnson, G.A. (1999). The insiders. Journal of Staff Development [H.W. Wilson-EDUC], 20, 27-36. Retrieved July 10,2003, From http://proquest.umi.com/pqdweb
Lemus, Luis (2005).Administración, dirección y supervisión de escuelas. Kapelusz.
Argentina.
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Muronaga, K, y Harada, V. (1999). The art of collaboration. Teacher Librarian, 27,9- 14.
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Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa México:
Biblioteca del Normalista.
Polya, G. (1984). Cómo plantear y resolver problemas. México
Poggioli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas.
SEP (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. México: Autor. Vivian Robinson. (Minedu 2016, pag.15).
Vivian Robinson (Minedu 2016, pag.12),
21
Anexos
Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO 1: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES. Dimensión de clima escolar
ITEM 1: ¿De qué manera se debe de realizar el trabajo colegiado? 2: ¿Qué resultados se obtiene con el trabajo colegiado? 3: ¿De qué manera se puede involucrar a los docentes que no participan en trabajo colegiado?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Compartiendo experiencias.
Tomar conciencia profesional y autoeducación
Participación en actividades colegiadas.
2 Trabajo conjunto con
estrategias e ideas nuevas.
3 Sensibilización sobre trabajos colegiados.
INSTRUMENTO 2: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES. Dimensión de gestión curricular
ITEM 1: ¿Cómo promueve usted la participación activa de los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de la matemática? 2: ¿De qué manera utiliza usted el enfoque de resolución de problemas? 3: ¿Qué estrategias utiliza usted para mejorar el aprendizaje de los estudiantes con mayores dificultades en la resolución de problemas matemáticos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Participación activa de los estudiantes
Estrategias en el área de matemática.
2 Utilización de estrategias de resolución de problemas.
3 Uso de materiales concretos y del entorno
Comprensión de cantidad.
INSTRUMENTO 3: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
ITEM 1: ¿A usted le gusta que le monitoreen y acompañen en la sesiones de aprendizaje que realiza? 2: ¿En que favorecería o no a usted el monitoreo y el acompañamiento de parte del directivo? 3: ¿Qué dificultades tiene usted durante la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de Aprendizaje en el área de matemática?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Para saber las dificultades que uno tiene en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento en área de Matemática.
2 En el logros de los aprendizajes de los educandos
3 Uso de materiales en la resolución de problemas.
Fuente: Elaboración propia
22
Árbol de problema
Planificación de sesiones
de aprendizaje con
estrategias tradicionales.
Estudiantes con poca
motivación para el
aprendizaje de la
matemática.
Estudiantes
desmotivados en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje de la
matemática
Fluctuación en el nivel de logro satisfactorio en el área de
matemática en la evaluación ece de la Institución Educativa
Primaria N° 72132 de ananea
Indiferencia de algunos
docentes para participar
en actividades
colegiadas.
Manejo inadecuado
de estrategias en el
área de matemática
de parte de los
docentes.
Ineficiente monitoreo y
acompañamiento
constante a los docentes
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
Fuente: Elaboración propia
23
Árbol de objetivos
1.
Fuente: Elaboración propia
Estandarizar en el nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática en la evaluación ECE. De la Institución Educativa Primaria N° 72132 de Ananea.
Promover en los
docentes la
participación en
actividades
colegiadas.
Realizar
eficientemente el
monitoreo y
acompañamiento
constante a los
docentes
Estudiantes motivados
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje de la
matemática
Estudiantes con
habilidades eficientes
en razonamiento
matemático.
Planificación de sesiones
de aprendizaje con
estrategias pertinentes e
innovadoras.
Fortalecer en el manejo
adecuado de estrategias
en el área de
matemática a los
docentes.
FINALIDAD
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
24
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
25
Evidencias fotográficas
26