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Jardín Infantil Aprendiendo a Vivir Autor: Castro Jaime, Juan Camilo

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2016

Jardín Infantil Aprendiendo a Vivir

Un edificio para niños, en un entorno históricamente problemático.

Juan Camilo Castro-Jaime Universidad Católica de Colombia. Bogotá (Colombia)

Facultad de Diseño, Programa de Arquitectura

Resumen

El proyecto a desarrollar es una fase de un proyecto de renovación urbana en un

contexto social históricamente problemático, este se encuentra localizado en el barrio

Voto Nacional, en el sector conocido como “el Bronx”, que parte del plan de revitalización

del centro tradicional ampliado de la ciudad de Bogotá. Colombia. El objetivo del

proyecto es entender el porqué de la desconexión del centro con la ciudad en este punto,

y a través de un proyecto concurrente, generar respuestas para reconectar este lugar

con el centro. En el desarrollo de este artículo se encuentra la forma en la que se aborda

el proyecto, en un sector con una carga histórica y social importante, como la encontrada

en el lugar, así como la metodología, y el desarrollo de un proyecto arquitectónico para

niños: “jardín infantil aprendiendo a vivir”, en el que se aborda al niño como el actor

principal. El ejercicio culmina con el desarrollo de proyectos de equipamientos públicos,


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conectados a través de un proyecto urbano general, dejando abierta la puerta para el

mejoramiento integral del sector.

Palabras clave

Renovación Urbana, Establecimientos de enseñanza, Primera infancia, Espacio abierto, Instalación recreativa.

Kindergarten learning to live

Abstract

The project is developed in a context socially problematic, using for architectural

projects implemented in connection with an urban project, this is located in the

neighborhood Voto Nacional, in the sector known as "the Bronx", which departs from

the plan of revitalization of the extended traditional center. The objective of the

project is to understand the Why? Of the disconnection of the center with the city at

this point, and through a concurrent project generate answers to reconnect the city

with the center. In the development of this article is the way in which an intervention

of urban renewal is addressed, in a sector with a historical and social load as strong

as that found in the place, as well as the methodology, and the development of a

project Architectural for children, "children's garden learning to live", which addresses

the child as the main actor. The exercise culminates with the development of an urban

proposal in 4 blocks of the sector, locating in them, public equipment projects,


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connected through a general urban project, leaving open the door for the integral

improvement of the sector.

Key words

Urban Renovation, Educational establishments,

Early Childhood, Open Space, Recreational Facility.

Contenido

Introducción ............................................................................................................ 3

Metodología ............................................................................................................ 9

RESULTADOS ..................................................................................................... 11

El Proyecto Calle Corredor ................................................................................ 19

Discusión .............................................................................................................. 28

Conclusiones ........................................................................................................ 33

Agradecimientos ................................................................................................... 35

Referencias........................................................................................................... 35

Apéndices y/o anexos ........................................................................................... 37

Introducción

El siguiente documento busca dar respuesta a través del planteamiento de un proyecto

concurrente, contemplado en el ejercicio de un plan de renovación urbana, a una

problemática de conexión entre la ciudad extendida y el centro histórico. El proyecto se

sitúa en el barrio El Voto Nacional de Bogotá, en un contexto en deterioro por los


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cambios de uso y abandono de las estructuras físicas de la ciudad, que se ha dado por

largo tiempo.

En este escrito se dará cuenta del desarrollo de un proyecto con un alcance urbano

general de conexión polígono ciudad, urbano específico de intervención de 4 manzanas

en proceso de renovación urbana, en un lugar de alto valor histórico y problemáticas

sociales.

Un elemento arquitectónico con alcance general de anteproyecto de un jardín infantil

para primera infancia, con un programa arquitectónico para 275 niños, en un rango de

edades de entre 4 a 6 años, Ambiente A según la NTC 4595

Los ambientes, no sólo reconocen los espacios convencionales como el de aula

de clase, taller, biblioteca, entre otros, que representan una concepción sobre la

manera de enseñar y de aprender, sino que permiten la generación de nuevos

lugares concebidos para tendencias pedagógicas y formas de gestión escolar

diferentes (NTC 4595)

En principio se desarrolla el proyecto analizando los medios y alcances de un proyecto

concurrente.

Este diseño está basado en la integración y sincronización de información

proveniente de los diferentes campos de acción disciplinar e interdisciplinar,

está orientado a definir un plan de estudio más eficiente en términos del uso

de los recursos, integrando competencias de orden teórico y práctico en


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núcleos problémicos que, progresiva y sincronizadamente, articulan el

proceso de formación. (PEP, 2010, p.12)

Posterior a ellos fue necesario revisar las condiciones de la relación existente entre el

centro ciudad y los demás desarrollos urbanos basados en el Plan de Revitalización del

Centro Tradicional de Bogotá, enfocándonos en el proyecto del PBR_02 Basílica del

Voto Nacional, en este proyecto se revisa para el distrito que significa este punto de la

ciudad y los posibles planes que para el sector se tengan a futuro.

Con las bases encontradas en la revisión del proyecto se genera la primera pregunta:

¿Cómo un proyecto urbano-arquitectónico puede realmente reconectar un lugar con la

ciudad?, la hipótesis que inicialmente se plantea es: a través de la relación entre el

edificio y su entorno y como estas relaciones se conectan con los usos y dinámicas del

lugar.

El objetivo general del proyecto a desarrollar es entender las dinámicas de un sector

problemático y su relación con la ciudad, con el fin de determinar la mejor vía para

intervenir y generar un proyecto que busque reconectar y dinamizar dicho lugar con la

ciudad.

El objetivo específico del proyecto es generar una conexión más fluida entre el lugar y

su contexto, de igual forma posicionarse geográficamente como un proyecto detonante

para la evolución de su entorno inmediato a nivel físico y funcional.


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Con respecto a la Renovación Urbana, esta se plantea con el fin de generar una

propuesta que dé respuestas a niveles funcionales, técnicos y estéticos, a las

problemáticas que se encuentren en el lugar.

La renovación urbana es la acción tendiente a densificar y reestructurar áreas

deterioradas o mal utilizadas.

Esta acción puede adoptar de acuerdo al sector diversas modalidades que se

denominan habilitación, conservación, y redesarrollo. (Distrito especial de

Bogotá, 1968, p.6.)

De igual forma en el decreto distrital 332 de 1992, plantean las posibilidades de una

renovación urbana, con el fin de dar una base sólida a las intervenciones que permite

realizar una renovación urbana.

Donde se pueden reemplazar edificios viejos y en mal estado por nuevos, re

estructuración de vías y servicios, viviendas, y que por medio de un plan parcial

“instrumento de trabajo que anuncia políticas y objetivos urbanísticos en términos

de renovación” (Decreto Distrital 332 de 1992 Art1)

Esta medida de renovar el lugar es dada debido a su localización en el centro histórico

de Bogotá que a través de la historia ha entrado en un estado de deterioro, como lo

explican en los estudios e informes de una ciudad en marcha, los cuales ya hablaban

de un deterioro del centro desde el año 1967, hoy en el año 2016 aún se notan los

mismos casos que exponen.


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Por un lado, la tendencia marcada de ciertos sectores a desarrollarse y

consolidarse, con estructuras de reciente construcción, y que han definido áreas

comerciales y de negocios donde el valor de la tierra cada vez es mayor.

Por otro lado, extensos sectores en decadencia, donde predominan

construcciones antiguas o áreas desocupadas y en donde el valor de la tierra ha

permanecido casi constante.

Estos hechos determinan un cambio de usos en las áreas desarrolladas; donde

predominaba la vivienda se establecen edificios de comercio y de oficinas y un

hacinamiento habitacional en las áreas no desarrolladas o la mala utilización del

terreno en bajas densidades con el consiguiente deterioro urbano. (Distrito

especial de Bogotá, 1968, p.9)

Por otra parte en conjunto con el desarrollo del proyecto urbano, un edificio para niños

debe entender cómo es que estos usuarios entienden el mundo y se empiezan a mover

en este, dada la localización del mismo el edificio debe tener condiciones especiales

que entiendan que debe existir una conexión con el mundo exterior sin negar las

problemáticas que este cobija.

La asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras

de la vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia.

La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva

información. Es el proceso de adecuar nueva información en

los esquemas cognitivos preexistentes. (Berger, 2008, p.44)


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Esta conexión se realiza a través del espacio público que lo rodea y conecta al edificio

con la ciudad, que funciona como filtro entre los usos múltiples del sector en relación

con el uso exclusivo del edificio, de igual forma el espacio público del proyecto cobija a

múltiples usuarios de tal manera que deberá responder a múltiples propósitos.

La historia de la ciudad es la de su espacio público. Las relaciones entre los

habitantes y entre el poder y la ciudadanía se materializan, se expresan en la

conformación de las calles, las plazas, los parques, los lugares de encuentro

ciudadano, en los monumentos. La ciudad entendida como sistema de redes o

de conjunto de elementos, tanto si son calles y plazas como si son

infraestructuras de comunicación (estaciones de trenes y autobuses), áreas

comerciales, equipamientos culturales educativos o sanitarios, es decir, espacios

de uso colectivo debido a la apropiación progresiva de la gente— que permiten el

paseo y el encuentro, que ordenan cada zona de la ciudad y le dan sentido, que

son el ámbito físico de la expresión colectiva y de la diversidad social y cultural.

Es decir, que el espacio público es a un tiempo el espacio principal del urbanismo,

de la cultura urbana y de la ciudadanía. Es un espacio físico, simbólico y político

(Borja y Muxi, 2003, p. 8).

En el desarrollo del proyecto se encuentran nuevos problemas así como nuevas formas

de resolver los ejercicios, bajo estas observaciones el proyecto finaliza revisando lo que

PBR_02 proponía en el sector en relación con lo que el proyecto Calle Corredor propone,

así como las posibles evoluciones que el sector puede afrontar luego de la intervención.


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El planeamiento, el territorio, el contexto socio-cultural, la necesidad de

intervenir el espacio urbano, la necesidad de reorganizar la ciudad, forman

parte de todo ese complejo proceso de "hacer ciudad", en donde el éxito

último de la labor radica fundamentalmente en la implantación misma del

objeto arquitectónico o del proyecto urbano. (Rivera, 2003.)

Metodología

El proyecto inicia con una fase de revisión del estado inicial del sector, con un análisis

de cartografía, que permite revisar el estado actual del lugar en cuanto a infraestructura,

usos, densidades y alturas, con el fin de generar un diagnóstico, unas problemáticas,

hipótesis y posibles soluciones a las mismas.

Posterior a esto se entra a revisión de posibles lugares de intervención, la selección se

realiza a través de revisar lugares con problemáticas físicas o sociales, así como lugares

que por su localización sean un punto de desarrollo para el sector en conjunto, y no

generen islas desarrolladas sin relación con su contexto.

Paralelamente se realizaron visitas a sector donde se revisó la forma en la que el sector

se mueve y como este convive con las problemáticas diarias que allí se presentan, con


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el fin de generar una conciencia real de como los usuarios viven en el sector y como se

puede llegar a mejorar sus dinámicas sin la necesidad de modificarlas.

Se planteó un plan de renovación que incluyó la afectación de 4 manzanas de la zona,

al igual que la afectación de la calle 11, por parte el grupo de trabajo se determinó las

áreas de intervención e influencia del proyecto general. A este proyecto se le denomino

Calle corredor.

Se comienza a identificar las zonas de intervención con proyectos de equipamiento

público y a asignar programas arquitectónicos como: museo, jardín infantil, ICBF y

centro social, usos que permitan darle un tratamiento a las problemáticas del sector, así

como generen un apoyo a las dinámicas diarias del sector, para su localización se tiene

en cuenta el uso en relación con la preexistencia, así como las relaciones que este

puede tener con su entorno inmediato.

Para el desarrollo de los programas urbanos y arquitectónicos se revisan proyectos que

permitan establecer la forma en la que los usuarios pueden relacionarse con el espacio

público, así como la forma en la que los proyectos se relacionan con su contexto y

usuario.

De esta manera se realiza el desarrollo del proyecto, revisando en cada paso la relación

de los sistemas urbanos con los proyectos arquitectónicos, así como la relación entre

sistemas de función arquitectónica con las funciones urbanas y estructurales del edificio.

Al finalizar el ejercicio se revisa el alcance real de la conexión que se planteó en el

objetivo y las posibles puertas de evolución que este permite generar en el sector.


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RESULTADOS

En el proyecto Calle Corredor, se inicia con un análisis morfológico e histórico teniendo

en cuenta el tipo de edificaciones del sector, las redes de servicio con las que cuenta el

mismo, así como factores de uso y densidad , con el fin de determinar el estado actual,

y establecer un diagnóstico para la intervención del mismo.

El proyecto desde el principio se plantea orientando su desarrollo, teniendo en cuenta

factores tales como, la ciudad, la calle, el peatón y el usuario.

El diagnostico de este análisis arroja las siguientes conclusiones: (Ver figura 1)

El sector cuenta con zonas

verdes aisladas entre sí, en

estado deteriorado.

El sector cuenta con

equipamientos de salud,

religiosos y educacional

primaria bachillerato.

Figura 1 Grafico de localización de equipamientos existente Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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Cada equipamiento cuenta con un espacio libre sin uso definido.

El diagnostico define que la principal problemática es la desconexión de

la ciudad con el centro, barreras imaginarias y físicas evitan que los

ciudadanos se conecten con el sector, la memoria del lugar y los

habitantes que allí habitaban en condición de deterioro hacen parte de la

falta de integración de la zona con la ciudad.

De igual forma se reconocen la existencia del eje de la calle 11, que en

una escala de ciudad, se encuentra localizado e identificado como un eje

urbano de conexión de espacios públicos e históricos desde la iglesia de

Egipto identificada como punto, hasta el parque distrital del Ricaurte,

identificado como contrapunto, con una relación directa con la plaza de

Bolívar, Plaza Mártires y Plaza España, a su vez que cuenta con una

conexión indirecta con el eje de la calle 7ª, Plaza de la Mariposa o San

Victorino, Parque Tercer Milenio y parques de bolsillo barriales.

Se plantea una zona de intervención inmediata comprendida entre la

carrera 15 y la carrera 18, entre calles 9 y 10, zona que el diagnóstico

concluyó, es la más factible para la intervención, por su conectividad, su

cercanía al eje histórico de la calle 11, la no existencia de predios Bienes

de Interés Cultural, lo que permite generar un proyecto de renovación

urbana general y por último el factor detonante es la existencia de la

Figura 2 Localización del eje de la Calle 11, de intervención Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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antigua zona del “Bronx” de Bogotá, que comprendía la barrera física e imaginaria que

impedía la conexión entre el centro tradicional con la ciudad en este punto.

De igual manera se determinan la posibilidad de una intervención de un mayor alcance

que la planteada en el proyecto del Voto nacional del plan de revitalización del centro

ampliado tradicional de Bogotá, al encontrarse aspectos negativos como problemáticas

sociales en 2 manzanas del sector. (Ver Figuras 1 y 2)

Problemáticas tales como, indigencia, venta de drogas, y sectores vacíos deteriorados

de la ciudad, que generan barreras imaginarias y físicas en el sector, fomentando la

desconexión funcional con la ciudad.

Ha sido y sigue siendo un territorio sin ley que presta servicios ilegales con la

complicidad de toda la ciudad. Ricos y pobres dan y reciben monedas que

terminan en manos de traficantes, y unas autoridades lo permiten.

Cuchillas, huesos de perros y guantes quirúrgicos son razón suficiente para que

el ‘Bronx’ deje de existir, pero no para olvidarlo. “Murieron muchas personas, se

necesita un muro de la memoria para que esos crímenes, como ocurrió en el

‘Cartucho’, no queden impunes”, anotó Zambrano. (Malaver, 2016)

Desconexión que se presenta de igual manera en los espacios públicos existentes, y

una falta de zonas verdes útiles para la población sector, plaza de los Mártires, un

espacio público libre sin ningún uso específico y desligado funcionalmente a la Basílica

del Voto Nacional; así como sucede con la Plaza España y el hospital de San José.


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Desde la implantación urbana el proyecto organiza un sistema de espacios públicos,

zonas verdes y recorridos para el uso de la comunidad, en un nivel arquitectónico el

proyecto propone un espacio público en el acceso configurado a través de la relación de

dos proyectos arquitectónicos, el Museo memoria y humanidad en relación con el

proyecto Jardín Infantil Aprendiendo a Vivir. (Ver figura3)

El principio de la

intervención se

enfoca en la calle,

teniendo en cuenta

lo que dice Krier en

el libro El espacio

urbano.

Figura 3. Modelo del espacio público entre los edificios de la Manzana 2 Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

En los barrios destinados únicamente a viviendas, el espacio de la calle es una

zona pública de movimiento y de juego, dispuesto de forma que todos puedan

verlo. (…) El espacio callejero solo puede funcionar cuando está integrado en un

sistema ordenado en base a que la calle sea el lugar del movimiento peatonal

(Krier, 1975, pág. 18).

Aplicando lo dicho por Krier en el proyecto, a nivel urbano, se plantea la calle como lugar

de recorrido, y encuentro a través de la intervención de la peatonalización de la calle 9.


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En el proyecto urbano Calle Corredor, como se menciona anteriormente se generaron

dos fases, la primera de ellas el eje peatonal de la calle 9 se desarrolla solo hasta la

fase de idea, y su desarrollo queda limitado a un planteamiento urbano general de

conectar las dos plazas en esta calle, la intervención especifica en donde se llega a un

detalle concreto es el desarrollo de la segunda fase la intervención de las 4 manzanas.

(Ver figura 5).

El Programa “Pavement to Parks” es parte de la estrategia general de la Ciudad

de San Francisco para crear calles seguras y completas y un nuevo espacio

abierto para el público. Las calles completas equilibran las necesidades de la

gente que camina, que monta las bicicletas, que toma tránsito, o que se mueve

alrededor en automóviles privados. Los nuevos espacios abiertos creados a

través de “Pavement to

Parks” se componen de

pequeños “Parklets” y

Plazas de calle que se

suman a los parques de

la ciudad más grande y

parques infantiles.

(Ocubillo, 2015, p.2)

Teniendo en cuenta las determinantes encontradas se genera una primera delimitación

de intervención, generando un polígono de control y de alcance general del proyecto

Figura 4 Representación 3D de la posible intervención en calle 11 Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-

NC-SA


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urbano, generado por vías principales y espacios públicos de interés y su impacto en el

contexto, se determina un polígono desde la carrera 14 hasta la carrera 19, abarcando

en sentido Oriente Occidente, plaza España en relación con Plaza Mártires y desde la

calle 13 hasta la calle 7 abarcando conexiones con el eje comercial de la calle 11 y el

antiguo Bronx intervenido por el distrito en el mes de mayo.

En este polígono se

identifican dos zonas

comprendidas la

primera entre la calle

13 y la calle 11, en

donde existe una alta

presencia de predios

de interés cultural

(BICS), por valor

arquitectónico, el

segundo de la calle 11

a la calle 7 en donde existe una problemática social asociada al sector del Bronx.

Por esta razón se divide la propuesta general en dos sectores, el primero de ellos con

un alcance general, proponiendo un eje peatonal, que interviene los BICS, generando

un proceso de revitalización y rehabilitación de las estructuras, con zonas de galerías,

cafés, y zonas de esparcimiento social que permitan reconectar la Plaza Mártires con

Figura 5 Localización de las intervenciones del proyecto Calle Corredor Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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la Plaza España, así como conectar la basílica del Voto Nacional, con el Hospital San

José. (Ver Figura 6)

Figura 6 Localización equipamientos eje, Fuente: Elaboración propia año 2016, / Plaza España: autor Pedro Felipe, recuperado de Wikipedia / Plaza mártires: autor Margarita Mejía ® IDPC, recuperado de los archivos del IDPC

En el segundo sector, de intervención se plantea el proyecto urbano de alcance

específico, que contempla la intervención de cuatro manzanas en un proceso de

renovación urbana, en donde la intervención se realiza de una manera más directa, que

la propuesta de la calle 11, en este caso específico, se propone la demolición de los

edificios existentes en cuatro manzanas comprendidas entre las calle 9 y 10, entre

Plaza

España

Plaza

Mártires

Hospital San José Basílica del Voto Nacional


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carreras 15 y 18, en donde se incluye el sector conocido históricamente como el

“Bronx”1.

El proyecto Jardín infantil aprendiendo a vivir, insertado

en la localidad de mártires, es un proyecto desarrollado

en conjunto con tres proyectos arquitectónicos

complementarios, implantados en el proyecto Calle

Corredor comprendido entre la carrera 15 y la carrera

18, entre calles 9 y 10. (Ver figura 7)

Para el proyecto Calle Corredor se revisaron los

proyectos: The Good Line – Sídney, Superkilen –

Copenhague y el programa de Parklet, proyectos

seleccionados por la relación que tienen en cuanto a las relaciones de diversos usos en

un mismo espacio.

1 Bronx: Nombre que adopta un sector conocido históricamente por su deterioro urbano y social, en este lugar es común encontrar problemáticas sociales asociadas a consumo y venta de drogas al igual que actividades ilegales.

Figura 7 Localización del proyecto Jardín Infantil

aprendiendo a vivir. Fuente: Elaboración propia, año 2016,

CC BY-NC-SA


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Para el proyecto Jardín infantil aprendiendo a vivir, se revisaron los proyectos: Jardín

infantil Antoine Beille de MDR Architectes en Francia y la Guardería 'Els Colors' de RCR

Arquitectes en Barcelona, proyectos seleccionados por el manejo de los espacios para

los niños, programa arquitectónico y volumetría.

El proyecto calle corredor da inicio en

la intervención la manzana 1 y 2 en

sentido oriente occidente. (Ver figura

8) Donde se realizó la intervención a

la zona del Bronx.

El Proyecto Calle Corredor.

El proyecto de intervención Calle corredor se puede dividir

en cuatro fases, de acuerdo a las cuatro manzanas

intervenidas, manzana 1 (M1) ecológica, manzana 2 (M2)

educacional, manzana 3 (M3) viviendas, manzana 4(M4)

de servicios sociales.

El jardín se plantea en la esquina de la carrera 16 con la

calle 10, relacionado a través de un espacio público, con el

museo memoria, y parte de la intervención de densificación

en altura de vivienda (Ver figura 9), el jardín parte de una

Figura 8 Manzana intervenida con proyecto Jardín infantil aprendiendo a vivir. Fuente: Elaboración propia, año 2016,

CC BY-NC-SA

Figura 9 Localización de proyecto en intervención

Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

M1

M2

M3

M4


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necesidad de antiguos y nuevos residentes, por tener un espacio organizado para dejar

a los niños en sus trabajos, uso que hasta el momento del diagnóstico no era cubierto

en la zona.

A nivel arquitectónico el concepto de edificio educacional en cuanto a aulas, contra

corredor, y el limitar los espacios a un uso correspondiente como salones para estudio

y pasillos para recorrer, cobra sentido bajo la vista analítica de un adulto funcionalista,

o un joven que ha empezado a entender el funcionamiento de un edificio educacional

de primaria o bachillerato.

Sin embargo un niño puede hacer de la recepción, el pasillo, la cocina o incluso la misma

puerta de entrada su patio de juegos, su dormitorio, su lugar libre.

El juego infantil se define como una actividad placentera, libre y espontánea, sin

un fin determinado, pero de gran utilidad para el desarrollo del niño porque

enriquece la imaginación, despliega la observación, ejercita la atención, la

concentración y la memoria. (Juan Fernando Gómez, vicepresidente de la

Sociedad Colombiana de Pediatría 2013).

Aun en esos ambientes donde se restringe el juego, es normal que los niños lo

busquen de manera espontánea, porque usan su imaginación, que en definitiva

es su mejor aliada (Psicóloga Laudys Pernett, coordinadora de asistencia de la

Corporación Día de la Niñez 2013)

La arquitectura debe entender que su estructura funcional o constructiva responde al

hecho de una curiosidad de niño, quien tratara de explorarla hasta su último rincón, de


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la misma forma que la privacidad y la seguridad de un espacio para ellos, no pueden ser

entendidas como el encerrar o encajonar los espacios.

La libertad de la imaginación de los niños debe estar presente en el primer edificio con

el que tendrán un contacto directo luego de casa, su primera ventana al mundo fuera de

su hogar, un lugar en donde los niños aprenden a vivir.

Por ello, el Jardín es planteado a través de factores de tipología en barras, organizadas

en forma de “U”, generando un patio que busca recuperar la memoria del sector, así

como brindar un espacio privado en el exterior para el disfrute de los niños.

El edificio arquitectónico, en relación de la función, se plantea con la tipología de barra

en forma de U, el edificio resulta compuesto por tres barras relacionadas con un patio

interior diseñado para el esparcimiento de los niños, sin que este irrumpa en el diseño

urbano general, a su vez, el edificio internamente ofrece la posibilidad de que los niños


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encuentren en él un patio, un pasillo, un lugar de juegos cuando salir no sea posible.

(Ver figura 10)

Figura 10 Planta Primer Nivel / Detalle de salones en relación con recorridos internos y eternos. Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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A través del manejo de la topografía, el patio interior se deprime de tal forma que se

pueda generar un espacio abierto, libre que no se limite a través de enrejados, por lo

contrario sea el manejo de la topografía, quien define la privacidad. (Ver figuras 11-12)

El programa arquitectónico se basa en

el juego, la tectónica del edificio, en

relación con la arquitectura, aporta al

hecho de que los niños puedan

encontrar en el edificio un patio de

juegos continuo, en donde su

imaginación no se vea interrumpida por

las divisiones físicas de un edificio.

Figura 12 Diseño de patio interior a -2/-3mt Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-

NC-SA

Figura 11 Patios interiores Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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Sin olvidar que este se plantea en una zona donde la ciudad exige una densificación en

altura, por consiguiente desarrollar un programa arquitectónico extenso en un solo nivel

normativamente y a nivel de ciudad, se dificulta en su desarrollo, razón por la cual, el

edificio se configura en altura y a través del uso de rampas y escaleras caballeras, se

garantiza el acceso universal al tercer y cuarto nivel.

El edificio se compone de salones conectados a patios, organizados a través de pasillos

amplios sin límites con el fin de generar un recorrido continuo.

La composición de los salones del edificio, está basada en 3 aspectos de la educación

de los niños, como lo son, el juego, el aprendizaje teórico y la socialización, es por eso

que las aulas se dividen en estas 3 zonas específicas, y siempre se busca en la mayoría

de los casos que estas estén conectadas con el patio interior o tengan su propio patio.

Figura 13 Diseño interior y escala humana de salones Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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En cuanto a antropometría de los niños, los muebles que configuran parte de la función

en los espacios, se adecuan para la escala de estos, de tal forma que ninguno de los

mismos supere una altura de1.20, y los niños puedan hacer uso de un espacio de

manera autónoma sin la necesidad de un adulto. (Ver figuras 13-14)

Por otra parte las zonas administrativas, se configuran espacialmente con el fin de

garantizar que estas puedan tener controles visuales directos a patios, y situaciones del

contexto, teniendo en cuenta el tipo de contexto en el que el edificio se encuentra

implantado. (Ver figura 15-16)

Figura14 Diseño interior y escala humana de ludoteca, Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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Figura 15 Vista desde la zona administrativa interior, Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

El edificio, permite en su desarrollo, que la iluminación y ventilación natural, sean parte

vital del diseño, generando espacios en donde la iluminación artificial, no sea necesarias

en la mayoría del tiempo de funcionamiento del mismo. (Ver figura 17-18)

Figura 18 Esquema de iluminación en el edificio, Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

Figura 16 Vista desde la zona administrativa externa, Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

Figura 17 Esquema de iluminación en el edificio, Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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La modulación del edificio en cuanto a escala arquitectónica y constructiva se basa en

dos aspectos, la modulación requerida para las plazas de estacionamientos, y una

medida que cumpla con los estándares mínimos en el área de un salón, entre 30m2 y

40m2, por esta razón se configura el edificio con luces de 8x5 metros.

La materialidad del mismo, se configura a través de muros con pintura sobre pañete y

estuco al exterior e interior, con el propósito de generar la espacialidad acorde a la

psicología del color, y los sentimientos que estos producen en los niños.

Los colores, en el edificio se eligen de acuerdo a la Psicología del color, y las emociones

que estos pueden causar a los niños, más allá de un hecho estético de una atracción de

los niños por los colores. (Ver figura 19)

Azul: fuerza, calma, confianza.

Rojo: Amor, calor, valor.

Blanco: sencillez, suavidad, pureza.

Morado: misterio.

Naranja: alegría, energía, diversión.


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Figura 19 Espacialidad de color, elaboración propia. Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

Discusión

Con el anteproyecto finalizado en una fase de planos, se puede llegar a revisar,

los aportes y resultados del mismo, dado que el proyecto tomo ideas del PBR_02

tomaremos lo que este propone vs lo que la propuesta Calle Corredor propone.

Los factores determinantes para la localización del proyecto, están basados en el plan

de revitalización del centro tradicional ampliado de Bogotá, en donde bajo un análisis de

los proyectos allí planteados, al igual que una vista a los sectores problemáticos


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históricamente, se determina que el proyecto con más valor y posibilidades de ser

intervenido, es el PBR_02 BASÍLICA VOTO NACIONAL.

El proyecto original propone

intervenir la plaza mártires, la

Basílica del voto Nacional, la

calle 11, y la manzana conocida

históricamente como el sector

del “Bronx” con proyectos de

vivienda y espacio público para

el sector. (Ver Figura20)

En primera medida el PBR_02 si

bien plantea la intervención de

varios factores tales como la

peatonalización de 2 vías como la calle 10 y calle 11, intervención de centros de

manzana, creación de dos zonas de vivienda y rehabilitación de las zonas públicas, este

se queda corto en el desarrollo de las ideas, dado que profundiza solo en la restauración

de la Basílica voto Nacional y la intervención de recuperación de la plaza mártires. (Ver

Figura 21)

1. Pr 01 Plaza Mártires

2. Pr 02 Restauración Basílica Voto Nacional

Figura 20 Intervención PBR_02 / Intervención Calle Corredor. Fuente: Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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3. Pr 03 Proyecto Ciudad Victoria

4. Pr 04 P. Vivienda Inquilinatos

5. Pr 05 Peatonalización Calle 10 y 11

6. Pr 06 Parque del Voto Nacional

7. Pr 07 P. vivienda nueva

8. Pr 08 Centros de manzana

En primera instancia, el proyecto urbano Calle corredor, propuesto en el proyecto a nivel

del polígono. Conecto el proyecto urbano de renovación a nivel peatonal, desde la

Figura 21 Planta de propuestas PBR_02 Fuente: Elaboración propia año 2016, con base de grafico del Plan de revitalización del centro tradicional ampliado, P194-195.


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carrera 14, reconociendo el problema como una barrera física e imaginaria en donde el

comercio en baja escala, generaba un patrón de movimiento de sur a norte y parte de él

se desviaba por la calle 13, y no invitaba a los usuarios a recorrer el sector, de igual

forma de las barreras imaginarias que mantenían una de estas manzanas como un

punto imaginario en donde nadie transitaba. (Ver Figura 22)

Figura 22 Calle Corredor Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

Posteriormente luego del análisis realizado el sector y el reconocimiento del eje de la

calle 11, en donde se concentraban no solo la mayor cantidad de predios BIC, si no que

a su vez se reconoció un patrón de conexiones a nivel ciudad a través de esta calle, el

generar un recorrido urbano peatonal en esta calle, permite organizar un eje cultural


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dándole un uso y puesta en valor de

los predios BIC, a la vez que conecta

la plaza mártires con la plaza

España, enlazándolas a un eje físico

de estructura peatonal, abriendo la

posibilidad de futuras intervenciones

donde este eje, pueda ser conectado

de manera física sobre la carracas

hasta la iglesia del barrio Egipto.

Una vez conectado el polígono con

la ciudad, se genera la intervención

puntual, en las cuatro manzanas,

intervención que combina

intervenciones sociales, de vivienda

y educación, enlazados por un eje

urbano, configurado por espacios

públicos, plazoletas y zonas verdes

para el disfrute de los ciudadanos,

espacios no diseñados, dotados de

herramientas para que el habitante

del sector se apropie de la forma que

el necesite del espacio, sin la

Figura 23 Eje Calle Corredor Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

Figura 24 Espacio Público en manzana 2 Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA

Figura 25 Espacio público en manzana 3 vivienda Elaboración propia, año 2016, CC BY-NC-SA


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necesidad que este le dicten lo que se debe y no se debe hacer en ellos. (Ver Figuras

23 – 24 – 25)

El arquitecto influye en las condiciones del espacio público, las cuales inhiben o

promueven su uso para las actividades humanas antes descritas. (Morgan, 2006,

p.2)

Conclusiones

El desarrollo de un proyecto concurrente, en una zona problemática, permite dar

respuesta inmediata a las diferentes escalas de resolución de un proyecto, asegurando

que las relaciones que se generan en este, sean organizadas y respondan a las

necesidades de los usuarios, sean actuales o necesidades a futuro y el proyecto se

adapte a estas evoluciones.

El proyecto calle corredor, determina una forma de recorrer y estar en el lugar, en donde

el usuario tiene la libertad de apropiarse de los espacios, utilizándolos para las

necesidades que a estos se le presenten, dejando a un lado el hecho de que el espacio

determina la forma en que se debe usar y como se debe usar.


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2016

La interacción entre los edificios públicos y la generación entre accesos de un espacio

de transición entre los dos proyectos genera un lugar en el que los usuarios pueden

realizar actividades antes del ingreso o a la salida de los equipamientos sin que estas

interfieran con los flujos y dinámicas del sector, ejemplo de la cantidad de usuarios que

a las horas de ingreso y salida de los equipamientos de educación pueden llegar al

acceso y gracias a este espacio no bloquearan los senderos peatonales ni los flujos que

a esta hora el sector presente.

En el proyecto Calle Corredor en conjunto de sus dos fases se generaron limitantes en

cuanto tiempo e información, motivo por el cual queda en un alcance básico la primera

fase del proyecto y la puerta abierta para una posible continuidad de la misma, en tanto

quien lo haga cuente con información más precisa sobre los BIC´S, de tal forma que los

usos y rehabilitaciones que se proponen en este proyecto puedan ser puntualizados y

desarrollados a fondo.

De igual forma el proyecto al haber modificado la forma de moverse por la ciudad en

este punto; al pasar de una manzana subdivida con patios centrales cerrados y cuyo

espacio público se limitaba a un andén rodeando la manzana, a una manzana de centro

abierto en donde el usuario puede moverse con libertad por estas, permite que en el

futuro de acuerdo a como los usuarios se apropien de este tipo de manzana, se pueda

pensar en implementar en nuevos proyectos, esto dado que actualmente el distrito en

su PBR_02 plantea proyectos que le dan una nueva cara al sector pero que continua

limitando la movilidad de los usuarios a un andén rodeando la manzana.


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Agradecimientos

En este espacio me gustaría agradecer a mis padres, quienes lucharon junto a mí en

estos 5 años de experiencias nuevas para todos en nuestra familia, a mi hermano quien

a pesar de todo siempre estuvo allí para darme su punto de vista como niño, y ahora sé

que seguirá mis pasos en esta carrera, al señor Alarcón, quien fue la persona que me

dio una charla motivacional que me animo a arriesgarme a una carrera profesional y no

a una técnica como estaba planeando al salir del grado 11, a “lita”, una gran amiga quien

estuvo presente dándome apoyo y motivándome a seguir, a Jumoti mi equipo

incondicional de amigas quienes están siempre a mi lado y a todos los docentes que

estuvieron presentes en estos 5 años de carrera, algunos me brindaron sonrisas y

alegrías, otros son las razones de mis primeras canas, sin embargo todos aportaron en

mi formación más allá de lo profesional, como hijo, ciudadano, arquitecto y lo más

importante como persona.

Referencias

Norma Técnica Colombiana NTC 4595. Planeamiento y Diseño de Instalaciones y

Ambientes Escolares. Marzo de 2006.

Florez Milán L.A., Ovalle Garay J.H, & Forero La rota, L.A., (2014). Traducción del

diseño concurrente al proyecto de arquitectura. Revista de Arquitectura, 16, (2),

77-85. doi:10.14718/RevArq.2014.16.9


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Universidad Católica de Colombia (2010). Proyecto Educativo del Programa de

Arquitectura -PEP-. Bogotá: Universidad Católica de Colombia. 32 p. recuperado

de:https://www.ucatolica.edu.co/portal/wp-

content/uploads/adjuntos/programas/arquitectura/PEP.pdf

Díaz-Osorio, M. S. & Marroquín, J. C. (2016). Las relaciones entre la movilidad urbana

y el espacio público. Transmilenio en Bogotá. Revista de Arquitectura, 18(1), 126-

139. doi:10.14718/RevArq.2016.18.1.11

Distrito especial de Bogotá. (1967-1968). Bogotá, Colombia: Editorial Jorge Plazas

Decreto 332 de 1992 por el cual se reglamentan el Tratamiento Especial de Renovación Urbana y los Programas que se refieren al mismo, Bogotá D.C., Colombia, 29 de Mayo de 1992

Berger, K. S. (2008). The developing person through the life span (en inglés) (7ma

edición). Worth. p. 44. ISBN 9780716760801.

Rivera, J. (2003) Aportes a la comprensión de las relaciones entre proyecto y contexto,

Revista de Arquitectura, 5 (1) 6-7. Recuperado de:

http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/RevArq/a

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Malaver, C. (2016). El 'Bronx', una historia repleta de delito. El Tiempo.com: El tiempo.

Recuperado de (http://www.eltiempo.com/bogota/historia-del-bronx/16611165).

Krier, R. (1981). El espacio urbano (1 ed.) Barcelona, España: Gustavo Gili.

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Pavementtoparks.org. (2015). San Francisco Parklet Manual Versión 2.2. Recuperado

de http: http://pavementtoparks.org/parklets/#parklet-manual

Salamanca, L. (2013). ¿Por qué deben jugar los niños? ABCdelbebé.com, ABC del bebé

recuperado de (http://www.abcdelbebe.com/etapa/nino/por-que-deben-jugar-los-

ninos)

Apéndices y/o anexos

Planimetría arquitectónica

1. Planta sótano

2. Planta Primer Nivel

3. Planta Segundo Nivel

4. Planta Tercer Nivel

5. Planta Cubiertas

6. Secciones

7. Alzados

Planimetría Constructiva

1. Planimetría de entrepisos constructivos (1 a la 11)

2. Sección Detalle constructivo (1)



Memorias explicativas

1. Panel Urbano 1

2. Panel Urbano 2

3. Panel arquitectónico

4. Panel constructivo


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Fotos Maqueta

Ilustración 1 Entrega final

Ilustración 2 Maqueta final Manzana 2


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Ilustración 3 Maqueta Final Proyecto Jardín infantil

Ilustración 4 Maqueta Detalle Corte por Fachada


40

2016

jardín infantil aprendiendo a vivir · jardín infantil aprendiendo a vivir autor: castro jaime,...

Documents