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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÒN EDUCATIVA

JESUS ANTONIO AMÈZQUITA

RIOBLANCO TOLIMA

GAITAN

2014

CONTENIDO

PEI………………………………………………………………………………...Pag 2

PACTO DE CONVIVENCIA……………………………………………………Pag 205

SIIE………………………………………………………………………………..Pag 260

PROYECTO TRASVERSAL SOBRE DERECHOS HUMANOS…………..Pag 280

PROYECTO LEER CON AMOR………………………………………………Pag 289

PROYECTO TRANSVERSAL AMBIENTAL……………...……………..………Pag 309

PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA………………………….Pag 321

PLAN DE AREA DE LENGUAJE PRIMARIA...……………………………..Pag 328

PLAN DE AREA DE LENGUAJE SECUNDARIA…………………………..Pag 383

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES…………………….………..Pag 549

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS PRIMARIA…………………………..Pag 717

PLAN DE AREA DE ETICA Y VALORES……………………………………Pag 802

PLAN DE AREA DE SOCIALES…….………………………………………..Pag 822

PLAN DE AREA DE RELIGION……………………………………………….Pag 918

PLAN DE AREA DE INGLES………………………………………………….Pag 951

PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA………………………………….Pag 1016

PLAN DE AREA DE ARTISTICA……………………………………………..Pag 1056

PRESENTACIÓN

El proyecto Educativo Institucional donde los padres de familia, alumnos, docentes y comunidad, están comprometidos en el buen desarrollo de los objetivos y fines de la educación Colombiana, y velar para que estos se cumplan en el plantel.

Busca la participación de toda la comunidad en diferentes actividades en pro de la institución para el buen desempeño de los procesos educativos y así poder satisfacer las necesidades del grupo social, que a lo largo de los años, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes y con la adecuación de la orientación formativa de la Institución a las demandas del contexto y de su población, se han ido modificando y ampliando los métodos educativos, siempre centrado en lo intelectual, cultural, productivo, ético y deportivo.

Tal y como se proyectan los cambios vinculados al nuevo milenio, la institución se ha adecuado a las necesidades socio históricas, para responder en forma apropiada y pertinente a los retos educativos que dichos cambios plantean, mediante la formación de estudiantes íntegros en un proceso de consolidación de valores y principios plurales que traen consigo una formación académica amplia y abierta desde el punto de vista intelectual y en cuanto a la generación de capacidad de convivencia, con competencias que mejoren su calidad de vida y el de su entorno social, cultural, ambiental, científico, tecnológico y económico.

Por otra parte, en el terreno de la organización, el Proyecto Educativo se convierte en el principal instrumento de gestión que permite alcanzar la mayor efectividad a la hora de resolver las necesidades y las expectativas educativas de la comunidad y de la sociedad. Sintetizando, consideramos el Proyecto Educativo Institucional como:

• El desarrollo histórico de la visión original de la Institución, que da origen constantemente a la misión institucional comprometida con la realidad social.

• El ámbito de la tensión dialéctica entre la reflexión y la acción, que genera el estilo educativo institucional, la manera de sentir, pensar y actuar en educación, lo que le imprime carácter propio.

• La proyección realista de la Institución, que permite la concreción cotidiana de su específica utopía educativa en la sociedad en que vive.

• El proceso de construcción de la comunidad educativa, sustentado en valores éticos y en la fidelidad a su propia identidad y a la sociedad del lugar y del tiempo en que vive.

• El elemento integrador de todos los procesos institucionales, que posibilita la aproximación a las finalidades educativas propias, destinadas a satisfacer las necesidades personales y sociales.

• El instrumento que promueve una gestión educativa coherente y eficaz.

JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional da respuesta a los requisitos legales de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, en el Art. 73, y en el decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Art. 14 y 15.

El proyecto Educativo Institucional de la INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESUS ANTONIO AMÈZQUITA, se hace como primera medida para dar cumplimiento a lo estipulado en el Articulo 14 del Decreto 1860, los fines de la educación definidos por la ley general de educación y de conformidad en el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia.

Todas las actividades aquí programadas tienen como meta el mejoramiento de la calidad de la educación y ofrecer una pedagogía que corresponde a las necesidades e intereses de este entorno social, brindando una educación que interese y prepare al educando a comprender y convivir en su medio social en una forma armónica y participativa.

Este proyecto busca conocer la realidad social, económica, Política, religiosa y cultural de la comunidad, detectar los principales problemas y necesidades que afectan la labor educativa de la región, para poder así buscar alternativas de soluciones con la ayuda y apoyo de toda la comunidad educativa.

Los hechos y aspectos que justifican nuestro PEI se relacionan directamente con las siguientes circunstancias que caracterizan el entorno educativo y social del país: Primero, en Colombia no se ha dado importancia a la necesidad de promover y extender la educación precoz, lo que ha originado un obstáculo al desarrollo intelectual de la población y un desperdicio de talentos y potencialidades que con frecuencia se traduce en decepción, frustración y desesperanza para los niños y jóvenes y para sus familias; segundo, la educación colombiana presenta dificultades en su calidad científica y académica, cuyo origen se relaciona directamente con la poca importancia que usualmente se confiere a la formación y consolidación del criterio científico de la población y a la integración de la ciencia con el desarrollo de las artes y humanidades, lo que, sumado al impacto de corrientes ideológicas opuestas a la ciencia y el arte que inundan los medios de comunicación, no permite a la gente su desarrollo intelectual y la potencialidad de sus capacidades productivas y convivenciales; t ercero, el país vive una crisis educativa, producto de la crisis estructural de la nación, que se expresa en graves formas de conflicto y violencia dentro y fuera de las familias y dentro y fuera de las aulas escolares, que es producto de tradiciones, privilegios y desigualdades que imposibilitan el reconocimiento cabal de los derechos económicos, sociales, étnicos y culturales de numerosas comunidades que constituyen la mayoría de la nación; cuarto, en nuestro medio cultural y económico, la educación no ofrece mecanismos enfocados al mejoramiento de la calidad de vida y el cuidado de nuestro medio ambiental.

Estos cuatro aspectos, a saber, el aprendizaje temprano; la formación del criterio científico y humanístico; la formación para la convivencia democrática y la adquisición para el mejoramiento de la calidad de vida, constituyen las cuatro características principales que justifican nuestra existencia como institución educativa.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LAS SEDES

CONSECUTIVO: 01

NOMBRE DE LA SEDE: JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

DEPARTAMENTO : Tolima.

MUNICIPIO : Ríoblanco

UBICACIÓN : Vereda GAITAN

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 6:50 a.m. - 12: 00 PRIMARIA

6:50 a.m. – 1:00 p.m. SECUNDARIA

DIRECTIVOS DOCENTES: 2

VERGARA ORJUELA GIOVANNY Prop.

PAEZ DEIVIA JOSE ANTONIO Prop.

NUMERO DE DOCENTES: 11

ANGULO BELTRAN ASTRID CAROLINA Provis.

MANTILLA FLOREZ JAVIER FRANCISCO Prop.

OCAMPO BEDOYA YINETH Provis.

RIVERA GAITAN EDITH Provis.

SOACHE NORMA PATRICIA Provis.

NUÑEZ SANTA WILMER ALBERTO Provis.

RESTREPO LÓPEZ MARIO Provis.

CARDENAS DE CARDENAS AMPARO Provis.

RIOS MURILLO DIEGO Provis.

ORJUELA JUAN CARLOS Provis.

PEREZ CRUZ LUISA FERNANDA Provis.

PROPIETARIO DEL PLANTEL: Departamento

CORREO ELECTRONICO: [email protected]

CONSECUTIVO: 02

NOMBRE DE LA SEDE: ALFONSO CARRILLO



UBICACIÓN : Vereda ALFONSO CARRILLO

JORNADA : Mañana.

mailto:[email protected]

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


MUÑOZ CLARO LEONOR Provis.


CONSECUTIVO: 03

NOMBRE DE LA SEDE: SAN RAFAEL



UBICACIÓN : Vereda SAN RAFAEL

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


HERNANDEZ CARVAJAL GLORIA AMPARO Provis.


CONSECUTIVO: 04

NOMBRE DE LA SEDE: LA CATALINA



UBICACIÓN : Vereda LA CATALINA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


MORENO MOLINA JOSE HARVEY Provis.


CONSECUTIVO: 05

NOMBRE DE LA SEDE: RIOVERDE



UBICACIÓN : Vereda RIOVERDE

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


VERGARA ORJUELA RUBEN DARIO Provis.


CONSECUTIVO: 06

NOMBRE DE LA SEDE: SAN MATEO



UBICACIÓN : Vereda SAN MATEO

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


PRADA BEATRIZ Provis.


CONSECUTIVO: 07

NOMBRE DE LA SEDE: LOS CAUCHOS



UBICACIÓN : Vereda LOS CAUCHOS

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


ROMERO MURILLO JORGE ENRIQUE Provis.


CONSECUTIVO: 08

NOMBRE DE LA SEDE: EL BOSQUE



UBICACIÓN : Vereda EL BOSQUE

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


ORTIGOZA BEJARANO WILLINGTON Provis.


CONSECUTIVO: 09

NOMBRE DE LA SEDE: LA LEGÍA



UBICACIÓN : Vereda LA LEGÍA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


URIBE GUZMÁN DORIS CONSUELO Provis.


CONSECUTIVO: 10

NOMBRE DE LA SEDE: LA LIBERTAD



UBICACIÓN : Vereda LOS NARANJOS

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.

NUMERO DE DOCENTES: 1 Beltrán Rodríguez Julián Provis.


CONSECUTIVO: 11

NOMBRE DE LA SEDE: LA ALBANIA



UBICACIÓN : Vereda LA ALBANIA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.

NUMERO DE DOCENTES: CERRADA


CONSECUTIVO: 12

NOMBRE DE LA SEDE: RIOVERDE ALTO



UBICACIÓN : Vereda RIOVERDE ALTO

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.

NUMERO DE DOCENTES: CERRADA.


CONSECUTIVO: 13

NOMBRE DE LA SEDE: YARUMALES



UBICACIÓN : Vereda YARUMALES

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


YATE DEVIA JOSE DIYE . Provis.


CONSECUTIVO: 14

NOMBRE DE LA SEDE: SANTAFE



UBICACIÓN : Vereda SANTA FE

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 2: 00 PM.


BUENDIA DUSSAN FANNY Provis.

SANCHEZ MORA ANA JUDITH Provis.

QUEZADA HUGO FERNANDO Prop.

REYES VILLALBA CLAUDINA MARCELA Provis.

ROBERT FERNANDO OLIVEROS Prov

FILIA YATE Prov


CORREO ELECTRONICO: [email protected]

BLOG INSTITUCION: centroeducativosantafewordpress

CONSECUTIVO: 15

NOMBRE DE LA SEDE: EL TOLIMA



mailto:[email protected]

UBICACIÓN : Vereda EL TOLIMA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


NIETO NINI JOHANA. Provis.


CONSECUTIVO: 16

NOMBRE DE LA SEDE: LA PALMERA



UBICACIÓN : Vereda LA PALMERA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


ROMERO JAVIER. Prop.


CONSECUTIVO: 17

NOMBRE DE LA SEDE: BELLAVISTA



UBICACIÓN : Vereda BELLAVISTA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


VELANDIA MARTÍNEZ JEIMMY ANDREA. Prop.


CONSECUTIVO: 18

NOMBRE DE LA SEDE: EL DUDA



UBICACIÓN : Vereda EL DUDA

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


ADA RAYO BERTHA CECILIA. Provis.


CONSECUTIVO: 19

NOMBRE DE LA SEDE: LOS LIRIOS



UBICACIÓN : Vereda LOS LIRIOS

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


MURILLO OTALORA MARLY. Provis.


CONSECUTIVO: 20

NOMBRE DE LA SEDE: MARIA INMACULADA



UBICACIÓN : Vereda EL TRIUNFO

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.


ARAMENDIZ BONILLA MANUELA. Provis.


CONSECUTIVO: 21

NOMBRE DE LA SEDE: LOS ALPES



UBICACIÓN : Vereda LOS ALPES

JORNADA : Mañana.

HORARIO : 8:00 AM – 1: 00 PM.

NUMERO DE DOCENTES: CERRADA.


MARCO HISTÓRICO

Según data la historia, todo comienza para la década de los 70, época en la cual cesaba la violencia en todo el país y momento en el cual las personas que se encontraban refugiadas en esta parte de la cordillera, empiezan a adquirir sus tierras. Es así como se conforma la primera junta de acción comunal conformada por los señores; Eliodoro Reinoso como Presidente, Gilberto Vargas como Vicepresidente y Antonio Amézquita, Elías Oviedo, Misael Tapiero y Ángel María Hernández como vocales.

Los objetivos de esta junta eran; abrir caminos y organizar materiales para construir casas y la escuela. Por lo tanto, al construir la primera casa de la señora Mercedes Salazar, muy continuamente se edifica la escuela gracias al terreno donado por el señor Jesús Antonio Amézquita. Seguidamente, inicia labores con un promedio de 30 estudiantes y 3 profesoras, entre ellas; Alicia Loaiza, Sofía Reinoso y Luz Garda Vargas.

No obstante para el año de 1995 se logra la aprobación como colegio bajo la resolución 041 y queda funcionando hasta el grado 7º, bajo la Dirección del señor José Giovanny Vergara,el nivel de básica secundaria se inició con 25 estudiantes los cuales terminaron sus estudios en otros planteles.

Para el año de 1997 se inicia el grado preescolar. En 1998 la cobertura estudiantil sobre pasa los 170 estudiantes, repartidos en 8 maestros bajo la dirección del señor Tito Arnulfo León. Para el año de 1999 la Alcaldía dota de material didáctico, mobiliario e infraestructuras para el Colegio que hace homenaje a la persona que dono el terreno llevando como nombre Jesús Antonio Amézquita.

Para el año 2002 se implementa el programa de tele secundaria, dando así el paso para emplear el nivel educativo en el ES 2004 con la resolución 1021. Durante el tiempo del 2002 al 2006 han surgido grandes cambios por medio de concursos y gestiones, como lo son: una pequeña banda marcial, el proyecto de escuelas productivas (huerta y lago) y computadores para educar. A la fecha, noviembre de 2011 la I.E cuenta en la sede principal con12 docentes, 1 auxiliar administrativo, 1 coordinador y el señor rector. En las sedes anexas hay 18 docentes.

Para el año 2008 se fusiono el llamado centro educativo Santafé que hasta ese momento ofrecia hasta el grado noveno, con la institución educativa Jesús Antonio Amezquita por ofrecer esta hasta el grado once

FALTA COMPLEMENTAR, lo de la fusión con la sede Santa Fé

CONTEXTO SITUACIONAL

La Institución Educativa “Jesús Antonio Amézquita” está conformada por 21 sedes, incluyendo la sede que lleva su mismo nombre. Se encuentra ubicada a 34 km de la cabecera municipal, en la vereda Gaitán, municipio de Rioblanco, departamento del Tolima.

Este Municipio tiene una temperatura que oscila entre 23º y 24º C, presenta una altura a los 920 Mts sobre el nivel del mar, su población urbana es de 6.200 habitantes la Rural cuenta con 98 veredas para un total de 30.558 habitantes.

La Vereda Gaitán es la número 8 dentro del marco rural del Municipio tiene un clima de montaña tropical, su piso térmico es templado la altura está a los 1.920 Mts sobre el nivel del mar y, su temperatura oscila entre los 18º y 20º, la población es de 358 habitantes en total.

En esta población sur Tolimense, el estrato socioeconómico se mide en los niveles 1, en su mayoría y 2 una población mínima. Su economía se basa en la agricultura y ganadería, dentro de sus principales cultivos está el maíz, el plátano yuca, fríjol y café.

En esta población predominan 3 tipos de religión; la pentecostal, la adventista y la católica; razón por la cual, las familias permanecen unidas.

Actualmente cuenta con la ardua labor de 34 docentes 2 directivos Y 1 administrativo; entre los que se cuenta con personal calificado como son: especialistas, licenciados y Normalistas Superiores, con énfasis en educación artística y español y literatura. La Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita y sus sedes cuentan con una población estudiantil aproximadamente de unos 610 estudiantes.

En la sedes educativas adscritas a la institución educativa Jesús Antonio Amezquita funcionan debido a que los terrenos fueron donados por sus propietarios para fines educativos para fomentar y masificar la educación de las distintas veredas y así alivianar los desplazamientos de cada uno de los estudiantes; por tanto con respecto a la sede principal aproximadamente a 10 horas como: la Albania, yarumales 5 horas ,la catalina 4 horas y la demás entre 2 y tres horas(San Mateo, la libertad, Alfonso Carrillo, Rioverde, Los cauchos .Con respecto a la sede de Santa fe las escuelas aledañas se encuentran a diferentes distancias como se mencionó.

RESEÑA HISTÓRICA

SEDE SAN RAFAEL

La vereda San Rafael está ubicada en el municipio de Rioblanco del departamento del Tolima y está a una distancia de 1 kilómetro de la vereda de Gaitán su temperatura axila entre 21 y 23 grados centígrados Cuenta con una población aproximada de 180 habitantes incluyendo la población infantil, de clima templado, su relieve es montañoso, tiene un ambiente tropical acompañado de suaves brisas y lloviznas esporádicas que hacen sentir el aroma del café y encuentra a una distancia de

Su nivel socioeconómico: es bajo, es una zona especialmente cafetera, produce maíz, frijol, plátano yuca, venta de madera y diversos productos de pan coger.

A nivel educativo: La Institución Jesús Antonio Amézquita, sede san Rafael actualmente atiende una población infantil de 30 estudiantes aproximadamente entre los 5 y 12 años en el nivel de básica primaria. y cuando se desplazan hacia la escuela deben recorrer grandes distancias para poder llegar a la institución

A nivel cultural:

Son gentes, amables, trabajadoras, alegres y con mucho sentido de pertenencia. A un conservan algunas fiestas y tradiciones como son los cumpleaños, san Juan y san Pedro, día de la madre, y las fiestas de navidad y año nuevo entre otras.

Gastronomía: el tamal, la lechona, el sancocho de gallina criolla la natilla, los buñuelos y ricas tortas entre otras

Con respecto a la estructura física cuenta con una aula de clases, unidad sanitaria, zona de refrigerios, polideportivo y zonas verdes. Estos terrenos fueron donados por 23 parceleros quienes vieron la necesidad de la creación de dicha escuela para facilitar la educación de sus hijos .cabe destacar que aun no se ha logrado la tramito logia legal de escrituras para su legalización.

Vías de acceso: generalmente se desplazan a pie, a caballo en moto y en carro.

SEDE LA PALMERA

Primero llamada el DIAMANTE años más tarde un hijo de un señor fundador de esta luchó para conseguir una escuela para esta vereda ya que la escuela más cercana a ella era el DUDA así fue cómo surgió el nombre de la que hoy llamamos la palmera los principales productos que se cultivan son: plátano, yuca, café. La congregación que se profesa es la pentecostal. Del casco urbano queda a treinta minutos en carro de ahí una hora a pie. Las familias que habitan allí son aproximadamente quince familias la escuela cuenta con un salón vivienda para el docente es rica en agua tiene una vista maravillosa y posee un clima espectacular.

SEDE LOS LIRIOS

Esta comunidad cuenta con una población de 16 familias; de las cuales asisten a la sede 18 estudiantes. La sede está construida en tierras donadas por el señor José Olver Devia Palma. Las escrituras de este terreno están en proceso.

Límites: al norte limita con la vereda Chele, al occidente con la vereda los Alpes, al oriente con la vereda el Canelo, y al sur con la vereda el Triunfo.

Distancias: del casco urbano 2 horas a pie a la sede, de la sede al paradero Santafé 2 horas a pie, y de Santafé a la institución educativa Jesús Antonio Amezquita 2 horas en carro.

Planta física: cuenta con un aula de clase en regular estado, una cocina en regular estado, un polideportivo en buen estado.

Esta sede no cuenta con unidad sanitaria, acueducto, ni vivienda para el docente, energía, carretera, biblioteca, implementos deportivos.

SEDE EL TOLIMA

La vereda el TOLIMA limita al oriente con la vereda santa fe al occidente con Bellavista al norte con el alto de la laguna al sur con el rio Anamichu,el climaque sobre sale es templado, en la actualidad está conformada por 42 familias siendo una población aproximadamente de 120 habitantes, las principales fuentes económicas son los cultivos de: café, plátano, maíz; la religión que predomina es la católica.

La escuela fue fundada en el año 1965 por los señores : Daniel Capera, Bautista Torres, José de la cruz Fierro, Rosalino Torres y el alcalde en curso, quien dono el terreno fue el señor Gerardo Loaiza, la distancia que hay de la sede Tolima a la sede principal es de una hora en carro uaz. En la actualidad la sede cuenta con 21 estudiantes en básica primaria, el recorrido que hacen los niños para llegar ala escuela es de: 15, 20, 30 y 90 minutos por camino de herradura y por vía carreteable.

Su estructura física está compuesta por:

3 aulas de clase

1 comedor escolar

1 unidad sanitaria

1vivienda para el docente

1 polideportivo

También se cuenta con puesto de salud

SEDE MARÍA INMACULADA

La vereda el Triunfo fue fundada por familiares aledaños a la vereda quienes fueron comprando par de la vereda (fincas)

Límites: AL norte con la vereda los Lirios al sur con el rio anamichu al oriente con los lirios al occidente con la vereda santa Fe y la veredalos Alpes

Cultivos: Café, caña, frijol, maíz, plátano

Familia que las conforman: Familia Silva, la familia Cabiedes, la familia rada cuenca, la familia Fernández, la familia rada Narváez, la familia castro

Vías de transporte: Caminos de herradura dicha vereda esta una distancia de tres horas a santa fe y tres horas y media el casco urbano de rio blanco utilizando como medio de transporte animales cabalgares. No posee luz eléctrica la red telefónica móvil es difícil

Tiene escuela, baños, comedor estudiantil, cocina, polideportivo en tierra. La población es fluctuante.

SEDE RIOVERDE

La vereda Rio verde fue poblada en el año de 1.965 por las familias Hernández, La familia Vargas Soto. Inicialmente esta vereda se componía de dos fincas perteneciente a las anteriores familias mencionadas. La Vereda lleva su nombre así porque por ella cruza un rio de nombre Rioverde.

En acuerdo con la comunidad y con la asesoría de monseñor Evaristo Núñez presbítero de la parroquia María Auxiliadora de Rioblanco T. Llegaron a un acuerdo que así se llamara la vereda. Una vez conformaron la primera junta de acción comunal integrada por las siguientes personas:

Presidente. ALVARO MEDINA.

Vicepresidente. EMETERIO HERNADEZ.

Fiscal. GENARO SOTO.

Tesorero. MILLER ROMERO.

La escuela Rio verde se fundó en esa época con la construcción de un salón de clase hecho en madera, en el cual albergaban 21 niños. La primera docente fue Mariela Vargas. La vereda Rio verde cuenta actualmente con una población de 60 familias y una escuela con un docente que atiende 31 niños en edad escolar. El cultivo que predomina es el café. Desde la vereda Rio Verde hasta la vereda Gaitán en caballo hay un espacio de tiempo de una hora.

En el momento la junta de acción comunal está conformada así:

Presidente: Neftali Madrigal.

Vicepresidente: Ricardo Leal G.

Tesorero: Martha Liliana Ricaurte.

Fiscal: Rodulfo Romero

Secretario: Eliselba Rodriguez

SEDE LOS CAUCHOS

“ASI ES MI VEREDA” ¿Quieres saber cómo se llama mi vereda?, ¡Espera un poco y ya te voy a contar!. Pues mi vereda se llama los cauchos y este nombre se debe a que antes aquí había árboles de esta especie. En ese momento la escuela funcionaba en un viejo rancho de tabla construido por los habitantes de este sector y que daba en un plan de propiedad del señor ANTONIO GONZALEZ. Allí asistían un gran número de estudiantes con edades que comprenden entre los 9 y 17 años de edad. Como te puedes dar cuenta ya eran casi adultos. Ahora funciona en un gran morro o filo adecuado por la comunidad, el plan donde funciona actualmente con dos salones, viviendas y un buen polideportivo como centro de recreación.

UBICACIÓN GEOGRAFICA DE MI VEREDA. Mi vereda se encuentra ubicada en el pleno corazón de la cordillera central a 1200 m.s.n.m a 20°C; hace parte de las muchas veredas que conforman la región

LIMITES. Limita al oriente con la vereda San Rafael; al occidente con la vereda los naranjos; al norte con la vereda la Legía; al sur con la vereda Yarumales.

HIDROGRAFÍA. Nuestra vereda se encuentra recorrida de norte a sur por uno de los principales afluente de nuestra región como es el río ANAMICHU que nace en la laguna la Albania y desemboca en el río Saldaña.

Además nos encontramos rodeados de un gran número de pequeños afluentes y quebradas entre la sobresale la quebrada que lleva su nombre la Ilusión, tal vez porque allí depositan el sudor y calman la sed quienes por allí pasan

ECONOMIA DE LA REGION. Nuestra región es principalmente muy cafetera de tipo exportación de donde los campesinos devengan su sustento diario, dando también la oportunidad a la gente que viene a colaborar con la recolección generando empleo. También se cultivan productos de varias clases como son: la caña de azúcar, plátano, frijol, maíz, yuca y demás productos.

VÍAS DE COMUNICACIÓN. A nuestra región se ingresa por una vasta carretera que dista del municipio de Río blanco a bordo de camperos, vía Gaitán a una distancia de 32 Km que se recorren aproximadamente en tres ( 3 ) horas, en tiempo de invierno se hace imposible el desplazamiento debido a los deslizamientos que se presentan simultáneamente causando pérdidas socioeconómicas. El desplazamiento del caserío de Gaitán hacia las demás veredas (caminos de herraduras), se realiza al lomo de mula o bestia que son las encargadas de acercar los productos y de igual manera de subir las remesas a cada uno de sus hogares.

Estas trochas de herraduras son creadas y adecuadas por la misma comunidad ante la necesidad de que sus bestias no caigan al vacío.

SEDE EL DUDA

La vereda limita al oriente con la palmera, al occidente con Santa Fè, al sur con la vereda Chele y al norte con la vereda la Palmera.

El fundador de esta vereda fue FILOMENO OVIEDO, quien era dueño de una gran extensión de tierras; poco a poco este señor fue vendiendo terrenos a otras personas para que estos se hicieran a sus fincas. Hoy en día la vereda cuenta con 31 vivienda, la población que allí habita es aproximadamente de 139 habitantes; estos están distribuidos así: 55 niños y 84 adultos, actualmente la población que estudia allí es de 17 niños, desde preescolar al grado quinto. El recorrido que hacen los niños para llegar a la escuela oscila entre 20,10, y 5 minutos.

Los productos que se cultivan so: café, caña, plátano, yuca, arracacha y frijol. Del casco urbano a donde nos deja el carro hay 30 minutos de ahí nos bajamos y utilizamos los cabalgares para llegar a la escuela. La congregación que allí predomina es la pentecostal. Esta vereda es rica en agua y cuenta con variedad de climas, sus habitantes son amables. La escuela está nueva, cuenta con una vivienda para el docente, cocinas, bodegas, baños, patio, jardín, huerta, una caseta comunal y un polideportivo el cual se encuentra en mal estado.

Actualmente la Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita y sus sedes anexas han tenido grandes avances a nivel.

Administrativo: Se logró establecer la planta de directivos docentes sistematización de informes oportunos sobre los diferentes procesos como entrega de boletines, planillas, informes; ajustes continuos al P.E.I, manejo del p.p.p, acompañamiento y funcionamiento sobre los programas con directivos, docentes y entes del M.E.N.

Directivo: Gobierno estudiantil y escolar, mayor participación de directivos docente, estudiantes y comunidad educativa en los distintos eventos, deportes, socializaciones, salidas pedagógicas.

Académico: capacitaciones pedagógicas continuas, comunitarias, tecnológicos adquisición de computadores, bibliotecas, laboratorios y medios audiovisuales, infraestructura con la creación de nuevas aulas; herramientas de trabajo agrícola guadañadora, bomba de fumigar, palas y picas entre otros.

Comunitario: Mas compromiso y participación por parte dela comunidad en diferentes actividades; capacitación en el programa de cafam; socialización de talleres con la comunidad.

MARCO LEGAL

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: Resolución 2328 del 30 de septiembre de 2010, de aprobación de estudios del grado 10 y 11, como bachilleres académicos.

RESOLUCION 0838 DEL 18 DE JUNIO DE 2009

REGISTRO SECRETARIA: FALTA EL DATO

CÓDIGO DEL DANE: 27328000892

MARCO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto Educativo Institucional está sustentado en la Constitución Nacional, desarrollado en la Ley 115, en la Ley 715, Decreto 1860, Decreto 2277 y los Decretos reglamentarios de la Ley 115, Decreto 1850,y el decreto 1290 del 2009.

Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994: establece el proyecto de Educación ambiental.

La resolución 02151 de Marzo 29 de 1994: establece los criterios de evaluación del rendimiento escolar.

Decreto 959 de Mayo 13 de 1994: establece la administración de los fondos de servicio docente.HAY UN DECRETO MAS RECIENTE decreto 4791 de 2008

DECRETO 1857 DE 1994

Por el cual se establecen las normas generales para el funcionamiento de los Fondos de Servicios Docentes.

Resolución 3353 de Julio 2 de 1993: establece la Educación sexual en todos los establecimientos educativos del país.

Para mayor referencia citamos algunos artículos de la Ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994 como referencia para una mayor precisión de la ejecución del P.E.I.

DE ACA EN ADELANTE REVISAR CUALES ESTAN VIGENTES Y QUE NO HAYAN SIDO DEROGADOS POR OTROS MAS RECIENTES

EN LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS:

Ley 115 de 1994.

ARTÍCULO 1: La educación es un proceso de formación permanente, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus deberes y derechos.

ARTICULO 4: Corresponde al estado, la sociedad y la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo y es responsabilidad de la Nación y las entidades territoriales, garantizar el cubrimiento.

ARTICULO 5: Hace referencia a los fines de la educación. Ver fines.

ARTÍCULO 6: De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participara en la dirección de los establecimientos educativos. La comunidad educativa está conformada por estudiantes, educadores, padres de familia, egresados, directivos docentes y administrativos escolares.

ARTÍCULO 7: La familia es el primer responsable de la educación de sus hijos, con las responsabilidades que determina este articulo.

ARTÍCULO 8: La sociedad es responsable de la educación, con la familia y el estado colaborará con la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en cumplimiento de su función social.

ARTÍCULO 9: El derecho de desarrollo de la educación regirá por Ley especial de carácter estatutario.

ARTICULO 13: El objetivo primordial de todos y cada un de los niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas (ver Articulo 13).

ARTÍCULO 24: Se garantiza el derecho a recibir educación religiosa, sin prejuicio de las garantías constitucionales de libertad de convivencia, libertad de culto y el derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores.

ARTÍCULO 25: La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos, del ambiente, comportamiento de educación, directivos y personal administrativo.

ARTÍCULO 76: Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral.

ARTICULO 77: Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir áreas optativas, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el MEN.

ARTICULO 91: El alumno o educando centro de proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El PEI reconocerá este carácter.

ARTICULO 92: Referencia. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico a la formación de valores éticos, morales, ciudadanos y religiosos, que faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.

En el PEI se deben incorporar acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

ARTICULO 104: El educador. El educador es al orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales éticas y morales de la familia y la sociedad.

Como factor fundamental del proceso educativo:

Recibirá una capacitación y actualización profesional;

No será discriminado por razón de creencias filosóficas, políticas o religiosas;

Llevará a la practica el PEI y

Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a través del consejo directivo, el consejo académico y las juntas educativas.

DECRETO 1860 DE 1994.

ARTICULO 3: Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones designadas a la familia por el art. 70 de la ley 115 de 1994, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que le sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor.

Los padres o tutores del menor sólo podrán ser eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio público educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable física o mental del menor, para ser sujeto de educación.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS LEY 115 DE 1994.

ARTICULO 76 Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.

ARTICULO 77: Comunidad escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el PEI, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir áreas, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezcan el MEN. Las secretarias de educación departamental serán los asesores para el diseño y desarrollo del currículo. El MEN establecerá el programa o plazos para asumir la autonomía, sin perjuicio de la calidad de la educación.

ARTICULO 78: regulación del currículo. El MEN diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal, establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el art. 148 de la presente ley.

Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su PEI, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles; grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.

Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la secretaria de educación departamental o distrital a los organismos que hagan sus veces, para que esta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos por la ley.

ARTICULO 80: Evaluación de la educación. De conformidad con el Art. 67 de la constitución política, el MEN, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, se establecerá un sistema nacional de evaluación de la educación que opere en coordinación con el servicio nacional de pruebas del instituto colombiano para el fomento de la educación superior, ICFES y con las entidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio público educativo.

El sistema diseñara y aplicara criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza

ARTICULO 81: Exámenes periódicos.

ARTICULO 88: Titulo académico.

ARTICULO 89: Reglamentación de títulos.


ARTICULO 33: Criterios para la elaboración del currículo.

ARTICULO 34: Áreas..

ARTICULO 36: Proyectos pedagógicos.

ARTICULO 37: Adaptación del currículo.

ARTICULO 38: Plan de estudios.

ACCIONES PEDAGÓGICAS ESPECIALES LEY 115 DE 1994.

ARTICULO 9: Promoción de la educación básica.

ARTÌCULO 5: Escala de valoración nacional.

Registro escolar de valores

Desempeño Superior

Desempeño Alto

Desempeño Básico

Desempeño Bajo

ORGANIZACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS: LEY 115 de 1994.

ARTICULO 11: Niveles de educación formal.

ARTICULO 12: atención del servicio.

ARTICULO 13: Objetivos comunes de todos los niveles.

ARTICULO 14: Enseñanza obligatoria.

ARTICULO 15: Definición de educación preescolar.

ARTICULO 16: Objetivos específicos de educación preescolar.

ARTICULO 17: Grado obligatorio educación preescolar.

ARTICULO 18: ampliación de la atención.

ARTICULO 19: Definición y duración de la educación básica.

ARTICULO 20: Objetivos generales de la educación básica.

ARTICULO 21: Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de primaria.

ARTICULO 23: Aéreas obligatorias y fundamentales.

ARTICULO 24: Educación religiosa.

ARTICULO 25: Formación ética y moral.


Del Artículo 4 al 13.

ARTICULO 4: Servicio de educación básica.

ARTICULO 5: Niveles, ciclos y grados.

ARTICULO 6: Organización de la educación preescolar.

ARTICULO 7: Organización de la educación básica.

ARTICULO 8: Edades de la educación obligatoria.

ARTICULO 10: organización del servicio de educación laboral.

ARTICULO 12: Continuidad dentro del servicio educativo.

ARTICULO 13: Articulación de la oferta educativa.


ARTICULO 42: Bibliobanco de textos y biblioteca escolar.

ARTICULO 44: Materiales didácticos producidos por los docentes.

ARTICULO 46: Infraestructura escolar.

HASTA EL ARTÍCULO 56:

MANUAL DE CONVIVENCIA LEY 115 DE 1994.

ARTICULO 7: La familia.

ARTICULO 87: Reglamento o manual de convivencia.

ARTICULO 98: Carnet estudiantil.

ARTÍCULO 100: Seguro de vida estudiantil.

ARTICULO 104: El educador.

ARTICULO 105: Vinculación del servicio educativo del educador.

ARTICULO 108: Excepción para ejercer la docencia.

ARTICULO 110: Mejoramiento profesional.

ARTICULO 116: Titulo exigido para ejercer la docencia.

ARTICULO 117: Correspondencia entre la formación y el ejercicio.

ARTICULO 118: Ejercicio de la docencia por otras profesiones.

ARTICULO 119: Idoneidad profesional.

ARTICULO 124: Procesos disciplinarios.

ARTICULO 125: Acoso sexual.

ARTICULO 130: Facultades sancionatorias.

ARTICULO 132: Facultad del rector para sancionar.


ARTICULO 2: Responsables de la educación del menor.

ARTICULO 17: Reglamento o manual de convivencia.

ARTICULO 39: Servicio social estudiantil.

GOBIERNO ESCOLAR LEY 115 DE 1994.

ARTICULO 93: Representante de los estudiantes de último año.

ARTICULO 94: Personero de los estudiantes (último grado).

ARTICULO 95: Matrícula.

ARTICULO 96: Permanencia en el establecimiento educativo.

ARTICULO 126: Carácter de directivo docente.

ARTICULO 127: Autoridad nominadora de los directivos docentes.

ARTICULO 128: Requisitos de los cargos de dirección del sector educativo.

ARTICULO 129: Cargos directivos docentes.

ARTICULO 130: Facultades sancionadoras.

ARTICULO 131: Encargo de funciones.

ARTICULO 132: Facultades del director para sancionar.

ARTICULO 142: Conformación del gobierno escolar.

ARTICULO 143: Consejo directivo de los establecimientos.

ARTICULO 144: Función del consejo directivo.

ARTICULO 145: Consejo académico.


ARTICULO 18: Comunidad educativa.

ARTICULO 19: Obligatoriedad del gobierno escolar.

ARTICULO 20: Órganos del gobierno escolar.

ARTICULO 21: Integración del consejo directivo.

ARTICULO 22: Consejo directivo común.

ARTICULO 23: Funciones del consejo directivo.

ARTICULO 24: Consejo académico.

ARTICULO 25: Funciones del director.

ARTICULO 26: Funciones de la dirección administrativa.

ARTICULO 27: Directivos docentes.

ARTICULO 28: Personero de los estudiantes (último grado).

ARTICULO 29: Consejo de estudiantes.

ARTICULO 30: Asociación de padres de familia.

ARTICULO 31: Consejo de padres de familia.

ARTICULO 32: Federación y Asociaciones.


ARTÍCULO 23 LITERAL 0: Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos del recurso propio.

RELACIONES CON ORGANISMOS SOCIALES: Ley 115 de 1994.

ARTICULO 46: Integración con el servicio educativo.

ARTICULO 49: Alumnos con capacidades excepcionales.

EVALUACIÓN DE RECURSOS: Ley 115 de 1995.

ARTICULO 105: Vinculación al servicio educativo estatal(Docentes, Directivos y Administrativos).

ARTICULO 106: Novedades del personal (actos administrativos).

ARTICULO 107: Nombramientos ilegales en el servicio educativo estatal.

ARTICULO 119: Idoneidad profesional.

ARTICULO 138: Naturaleza y condiciones del establecimiento educativo.


ARTICULO 42: Bibliobanco de textos escolares.

ARTICULO 44: Materiales didácticos producidos por los docentes.

ARTICULO 45: Material y equipo educativo.


ARTICULO 59: Utilización adicional de las instituciones escolares.

EDUCACIÓN CULTURAL LOCAL Y REGIONAL. Ley 115 de 1994.

ARTICULO 73: PARÁGRAFO: Proyecto Educativo Institucional responde a las necesidades de los educandos: Locales, regionales y nacionales.

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA: Ley 115 de 1994.

ARTICULO 82: Evaluación de directivos docentes estatales.

ARTICULO 83: Evaluación de directivos docentes privados.

ARTICULO 84: Evaluación institucional anual.

ARTICULO 85: Jornadas en los establecimientos educativos.

ARTICULO 86: Flexibilidad de calendario académico.

ARTICULO 105: Vinculación al servicio estatal docente.

ARTICULO 106: Novedades de personal (gobernadores, alcaldes).

ARTICULO 108: Excepción para ejercer la docencia (área de educación media técnica).

ARTICULO 128: Requisitos de los cargos del sector educativo.

ARTICULO 129: Cargos directivos docentes.

ARTICULO 138: Naturaleza y condiciones del establecimiento educativo.

ARTICULO 139: Organizaciones en las instituciones educativas.

ARTICULO 140: Asociación de instituciones educativas.

ARTICULO 141: Biblioteca infraestructura, cultural y deportiva.

ARTICULO 146: Competencia del congreso.

ARTICULO 147: Nación y entidades territoriales.

ARTICULO 148: Funciones del MEN.

ARTICULO 149: Representantes del MEN.

ARTICULO 150: Competencia de Asambleas y consejos.

ARTICULO 151: Funciones de las Secretarías departamentales distritales de educación.

ARTICULO 152: Funciones de la Secretaria de Educación Municipal.

ARTICULO 153: Administración Municipal de la educación.

ARTICULO 154: Núcleo de desarrollo educativo.

ARTICULO 155: Junta Municipal de educación.

ARTICULO 156: Miembros y períodos de la JUME.

ARTICULO 157: Funciones de la junta de educación.

ARTICULO 158: Juntas Departamentales JUDE.

ARTICULO 159: Composición de la JUDE.

ARTICULO 160: Composición de la Junta Distrital de Educación.

ARTICULO 161: Junta Nacional de Educación JUNE.

ARTICULO 162: Composición de la JUNE.

ARTICULO 163: Reglamentación.

ARTICULO 164: Objetivo y organización periódica de los foros educativos.

ARTICULO 165: Foros educativos Distritales y Municipales.

ARTICULO 167: Foros educativos Nacionales.


ARTICULO 40: Servicios de orientación.

ARTICULO 42: Bibliobanco de textos y biblioteca escolar.


ARTICULO 57: Jornada única y horario académico.

ARTICULO 58: Período lectivo, semestral y vacaciones estudiantiles.

ARTICULO 59: Utilización adicional de las instalaciones escolares.

ARTICULO 60: Ajuste a la jornada única.

ARTICULO 61: Ejercicios de inspección y vigilancia de la educación.

ARTICULO 62: Sistema Nacional de información.

ARTICULO 63: Sistema Nacional de Acreditación.

ARTICULO 65: Divulgación de este decreto.

ARTÍCULO 66: Aplicación del presente decreto.

PROGRAMAS NO FORMALES E INFORMALES. Ley 115 de 1994.

ARTICULO 37: Finalidad.

ARTICULO 54: Fomento a la educación no formal para adultos.

ARTICULO 73: P.E.I.

ARTICULO 74: Sistema Nacional de Acreditación.

ARTICULO 75: Sistema Nacional de información.


ARTICULO 15: Adopción del P.E.I.

ARTICULO 16: Obligatoriedad del P.E.I.

OJO REVISAR LO LEGAL HAY ALGUNOS DECRET0S DEROGADOS Y HAY ALGUNOS NUEVOS

HAY ALGUNA REGLAMENTACION QUE SE PUEDE OBVIAR…

CAPITULO 1

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN

Formar estudiantes competentes, autónomos e integrales, con principios éticos, sociales, culturales, con capacidad reflexiva, analítica para tomar decisiones, solucionar problemas en su entorno y fuera de él, en total acuerdo con las tendencias, cambios tecnológicos, necesidades del sector, comprometidos con el desarrollo equilibrado de su personalidad, con profundo sentido de pertenencia a la institución educativa y la comunidad, en búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

VISIÓN

La I.E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA para el año 2015 ofrecerá a la comunidad educativa una formación que cumpla todas las expectativas de crecimiento social humanístico, que cualifique de manera permanente la planeación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógicos productivos, fomentando en el estudiante el mejoramiento de la calidad de vida, comprometido con la preservación del medio ambiente, innovando permanentemente en sus estrategias, metodologías de enseñanza, aprendizaje, en total acuerdo con las tendencias, cambios tecnológicos para satisfacer las necesidades del sector agropecuario y forestal.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar en el estudiante el criterio de responsabilidad que le permita ser dueño de sus actos y desenvolverse en el grupo social como persona eficiente y respetuosa de acuerdo a su formación y estructuración social.

Desarrollar un programa donde se ponga en práctica el proyecto educativo institucional mediante unas pautas reales de participación, proyección y cooperación, teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa.

Orientar a la comunidad educativa sobre los derechos y deberes, principios éticos, sociales y culturales que asumen con la institución educativa JESUS ANTONIO AMEZQUITA para el normal desarrollo de las actividades académicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar en los estudiantes la participación de las diferentes jornadas ecológicas y ayudas educativas, propuestas por la institución.

Comprometer a los estudiantes a la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa, por razón de nacimiento, raza, religión, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Orientar la formación integral y armónica hacia la construcción y desarrollo de vida de los estudiantes

Fomentar en la comunidad educativa la participación ordenada y democrática en la elaboración de los diferentes proyectos pedagógicos llevando así el dialogo abierto y franco, y el respeto a los derechos de los demás.

Dar a la comunidad educativa una participación activa y democrática en la elaboración y aplicación de los diferentes subproyectos.

Aplicar nuestro plan de estudio de acuerdo con la autonomía de la institución teniendo en cuenta las acciones implementadas por el programa todos aprender orientado desde el ministerio de educación nacional.

Involucrar a toda la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia y los docentes de las diferentes áreas) en la implementación del plan nacional de lectura y escritura como proyecto obligatorio en la institución educativa Jesús Antonio Amezquita.

Tener en cuenta en la planeación de las clases en todas las áreas y grados las estrategias recopiladas por el programa todos aprender y el plan nacional de lectura y escritura.

Buscar por medio del programa de educación sexual pautas para mejorar el comportamiento moral y ético de la comunidad rescatando los principios y valores humanos.

Fomentar las relaciones entre padres, alumnos, profesores y comunidad educativa.

Trabajar con la comunidad para conservar el medio ambiente.

Comprometer el alumno, asumir su papel protagónico en el proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN

Conformar el gobierno escolar.

Crear comités de orden y vigilancia en la biblioteca.

Organizar comités de deporte.

Nombrar y organizar la Asociación de Padres de familia.

Hacer cumplir a cabalidad el manual de convivencia escolar.

Motivar a los padres de familia para que sus hijos asistan a la institución uniformados.

Dar cumplimiento al calendario escolar de acuerdo a la resolución que emite la SEDTOLIMA en cada año lectivo.

Velar por que en la I.E. se imparta una educación acorde a las necesidades de la comunidad, los lineamientos curriculares y estándares para que todo junto conlleve al educando a un buen desempeño en el nivel de educación superior

Cuidar la planta física al igual que todos los recursos para el mejoramiento de la institución a largo y corto plazo.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA INSTITUCIÓN

En esta institución el eje del proceso educativo es el desarrollo del pensamiento crítico, planificador y productivo, a través de la planeación, formulación y ejecución de P.P.P; creación de O.P.P (Organización Pedagógica Productiva) y por lo tanto es una institución dedicada exclusivamente a la formación de estudiantes integrales, con vocación agropecuaria y forestal, competitivos en el ámbito del conocimiento, cuyo reto será el de convertirse en institución donde la calidad de la educación ofrecida sea óptima y sea ejemplo a las demás instituciones educativas.

A. ORGANIZACIONALES

Autogestión: La comunidad es autora de su desarrollo y gestora de la solución de sus propios problemas.

Toma de decisiones participativas: Dentro de un campo democrático el estudiante aprende a discernir y ser tolerante, cumpliendo sus deberes y exigiendo sus derechos.

Autoridad: Relaciones interpersonales con la comunidad fundamentadas en el respeto y la convivencia pacífica.

Racionalización: Adecuándola a la optimización de recursos humanos físicos y técnicos para beneficio de la comunidad educativa.

B. PEDAGÓGICOS

Formación integral: Un estudiante que piense en el medio ambiente, la economía y su calidad de vida, que interactúe en todos los espacios, afianzando la personalidad con elementos como la autoestima, la autonomía a la vez que busque el equilibrio emocional en las relaciones de familia y sociedad con alto contenido humano; Construyendo los saberes universales, afianzando su capacidad racional y haciendo coherente lo que piensa con la práctica del desarrollo de Proyectos Productivos; Fortificando los valores para hacerse un individuo competente que conviva en su sociedad desarrollando habilidades y destrezas que a través de los saberes que construye constantemente en el medio natural que lo rodea.

C. ANTROPOLÓGICOS

Comunicación y conciencia: El estudio del hombre como elemento esencial del universo, quien a través de la comunicación pretende cuidarlo, protegerlo y entenderlo conscientemente no solo para su propio beneficio sino para la humanidad.

Componente espiritual: Análisis del desarrollo espiritual del hombre como un ser sentipensante que involucre lo axiología en su cotidianidad con aras de relacionarse como persona integral.

D. SOCIOLÓGICOS

Proyección social: Redescubrimiento de los valores del hombre en procura de hacerlo más humano, amable y cuidadoso de su entorno.

Liderazgo: Formación del hombre líder, gestor e investigador de la acción educativa dentro de un marco institucional, legal y normativo que proporcione soluciones a problemas reales que se presenten en su medio.

E. TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS

Formación tecnológica y científica: Con el propósito de formar un estudiante apto para competir y alcanzar un alto nivel de exigencia en el desarrollo de Proyectos Productivos apoyados en los avances de la ciencia, la tecnología, la informática y las comunicaciones(TICS).

Formación investigativa: Con miras a despertar, orientar y perfeccionar el desarrollo investigativo de los estudiantes en las diferentes áreas de aprendizaje.

F. CULTURALES

Integración en el desarrollo de Proyectos Productivos: Formar un estudiante que a través de los aspectos agropecuarios inherentes a su área, su entorno y su proyección hacia otros medios, fomente los valores naturales que los rodean, basados en la producción agrícola de la región con la preservación del medio ambiente y la protección de su patrimonio cultural.

PROSPECTIVA

FILOSOFÍA.

La Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita se plantea el imperativo de formar estudiantes comprometidos no solo con la Institución sino esencialmente con el desarrollo comunitario basado en la valoración, la investigación y la apropiación crítica de la realidad agropecuaria y forestal de la región, mediante el conocimiento, respeto y vivencia de los valores fundamentales de: la vida, la libertad, la comunicación, la justicia, la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad y la paz, dentro de un marco participativo, productivo y laboral.

La institución se encaminará a la formación de nuevos ciudadanos que entiendan y vivan a profundidad los principios de la democracia. Esto significa cambiar el concepto; de que la educación es tan solo impartir un conocimiento, para recuperar el objetivo de formar generaciones en el respeto a la dignidad humana, la paz, el derecho a ser y pensar diferente y la solidaridad, como motor de la sociedad, particularmente la sociedad deba rescatar el ámbito de sello personal, de la integridad en lo intelectual, ético, moral y social.

MODELOS EDUCATIVOS QUE SE IMPLEMENTAN

Constructivismo

El modelo educativo es una representación organizada coherentemente por un cúmulo de intangibles, arreglados en un esquema teórico que funciona como arquetipo y ejemplar. El modelo brinda la unidad e identidad de todo el sistema, y se constituye en una guía para los planeadores, directivos, maestros y alumnos. En nuestra I.E. el proceso enseñanza-aprendizaje gira en torno al constructivismo definida como una posición epistemológica, una manera para explicar cómo el ser humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando lo que llamamos intelecto y va conformando sus conocimientos.

Los constituyentes mínimos de un modelo educativo que requieren ser tomados en cuenta previamente al diseño de la institución educativa deseada, comprende; definir el tipo de hombre que será formado en el modelo educativo, la dimensión humana en los órdenes biológicos, psicológicos y sociales que habrá de alcanzar, los activos de la educación: los conocimientos, valores, hábitos, actitudes y aptitudes con que será enriquecido, los potenciadores que requerirá para continuar aprendiendo continuamente (metodologías, informática e idiomas) y así seguir desarrollándose con éxito en su vida individual y su integración social armónica.

Otro orden de la vida colectiva que es necesario incorporar en el modelo educativo es la cultura, es el mundo en donde se comparten los códigos, los símbolos y los lenguajes que identifican al grupo humano, que lo ligan y articulan a través de valores compartidos socialmente, y que orientan la dirección de su trabajo y su formación.

Quede claro que la primera misión de las escuelas es formar al hombre en todas sus potencialidades individuales y sociales, después será posible (antes no) que se forme para la vida cultural y la función productiva del trabajo. De otra forma estaríamos formando patanes, bárbaros, personajes mediocres sin cultura y sin visión, sin capacidad de análisis crítico, con un apetito febril por las cosas materiales, esclavos manipulables sin conciencia de su esclavitud.

CAPÍTULO 2

COMPONENTE PEDAGÓGICO

PLAN DE ESTUDIO

JUSTIFICACIÓN

Con el fin de poder contar con el conocimiento de las diferentes áreas y temas que se van a desarrollar durante el año escolar, se ha diseñado el presente plan de estudios de acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional y la autonomía de cada centro docente. Está de acuerdo con el programa de Escuela Nueva, Postprimaria, Telesecundaria y EMR.

Ley 115 del 94, Capítulo II, Artículo 76, Concepto de Currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI

Según el artículo 23, Ley 115 el PLAN DE ESTUDIOS esel estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, más las optativas y lúdicas que forman parte del currículo del establecimiento educativo.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales comprenderán un mínimo de 80% del plan de estudios más las optativas que cubren el 20%.

ORGANIZACIÓN DE LA INTENSIDAD HORARIA

NIVELES DE INTENSIDAD HORAS

AREAGRADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Ciencias Naturales y Educación Ambiental 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5

Ciencias Sociales, historia, geografía Constitución Política y Democracia 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

Educación Artística 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Educación Ética y Valores Humanos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Educación Física, Recreación y Deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Humanidades, Lengua Castellana 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

idiomas extranjeros 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

Matemáticas 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5

Tecnología e informática 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

Emprendimiento (Educación en tecnología, Proyectos productivos) 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

TOTAL 25

25 25 25 25

30 30 30 30 30 30

ENFOQUE PEDAGÓGICO GENERAL

Durante la planeación y la ejecución de un programa educativo hay que tomar una serie de decisiones referentes a las experiencias de aprendizaje, así como muchas otras relacionadas con el proceso educativo. Dichas decisiones se fundamentan en la concepción que se tenga de aprendizaje no solo de contenidos si no de procesos, al respecto veremos los planteamientos generales de los siguientes teóricos:

Piaget. El aprendizaje como adquisición de conocimientos.

Skinner y Bandura. El aprendizaje como modificación de conducta.

Gagné. El aprendizaje como procesamiento de información.

Edgar Morin: El desafío es: aprender a vivir, aprender a ser ciudadano, aprender a enfrentar la incertidumbre, organizar el pensamiento y la actuación desde la complejidad.

Para planificar, organizar, controlar y evaluar el proceso de aprendizaje de los educandos de la IE JESÚS ANTONIO AMÉZQUITA y teniendo en cuenta los teóricos anteriores, actualmente se está incorporando en las prácticas pedagógicas el enfoque de aprendizajes productivos, considerado como una invitación de fondo a repensar el sentido de la Educación Rural, a construirla día a día, de frente a la realidad de vida de sus actores, a conservar los valores que forjaron la cultura de los pueblos y liberar los limitantes para su desarrollo, a evolucionar a la par que las comunidades, a favorecer la visión empresarial de los actores vinculados para el mejoramiento de su competitividad, a permitir el libre desarrollo, la realización del individuo y el progreso de las comunidades, a sembrar en y junto con los actores educativos pertenencia, gratitud, amor por la tierra, la vida y el ser campesino; finalmente, es hacer del campo un escenario posible en la construcción de futuro, es lograr un paso firme en la construcción de una mejor sociedad.La Pedagogía para Aprendizajes Productivos posibilita el desarrollo de una educación pertinente e incluyente, en cada comunidad y territorio, permite una educación más igualitaria y justa, coherente con el entorno, las necesidades, intereses y expectativas de la población, en la perspectiva de configurar en los jóvenes una mentalidad crítica, planificadora y productiva, en el marco de la formación de todas las dimensiones humanas.

Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedagógicos: El racionalismo académico o la escuela tradicional, la tecnología educativa, los enfoques cognitivos, la Escuela Activa, el enfoque socio histórico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes subtendencias. En la I.E el trabajo educativo es orientado bajo el enfoque, Escuela Activa, a través del desarrollo de programas educativos como: Escuela Nueva, Postprimaria y Educación Media Rural, en los diferentes niveles, respectivamente. Los principios generales que describen, el enfoque se muestran, a continuación:

Propósitos. Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida.

Contenidos. Se organizan de acuerdo a intereses.

Metodología. Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los objetos del medio y en el uso de materiales.

Recursos. Se utiliza material didáctico de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante.

Evaluación. Se evalúa niveles desarrollo de los niños con respecto a sus habilidades y actitudes.

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Son estructuras organizacionales -pedagógicas con características particulares, adecuadas para atender con pertinencia y calidad la educación.

La IE Jesús Antonio Amézquita, implementa los diferentes modelos educativos flexibles, producto de la revolución educativa, lo cual busca: ampliar la cobertura, mejorar la calidad de la educación y mejorar, también la eficiencia del sector. Los modelos flexibles han sido formulados como estrategias para diseñar y poner en marcha un sistema permanente de mejoramiento de la calidad educativa. Los implementados en la IE son.

ESCUELA NUEVA

Descripción del Modelo

Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria, integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalización cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una institución educativa.

Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovadores de aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y auto evaluación. En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de los módulos o guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los módulos plantean un currículo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodología activa a

través de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construcción, la apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas a actividades básicas, de práctica y de aplicación.

El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realización de pequeñas investigaciones, profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento.

Componentes

Componente Curricular y Pedagógico. Fortalece las metodologías, facilita la articulación de las áreas obligatorias y fundamentales, consolida una política de educación activa, flexible y participativa, integra las guías de aprendizaje, los rincones o CRAs, la biblioteca de aula, el autocontrol, el diario de campo. Implementa nuevas prácticas pedagógicas desarrolla los proyectos pedagógicos productivos, fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teoría con la práctica, propicia la realización de actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participación de agentes educativos de la comunidad y la selección del proyecto que más se ajuste a las características propias del contexto local.

Componente de formación docente. Los docentes son capacitados para desarrollar los elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de aula y comunidad. Se forman a través de talleres vivenciales que siguen metodologías similares a aquellas que luego aplicarán con sus alumnos. La estrategia incorpora escuelas demostrativas que permite que los docentes observen escuelas en operación para promover cambios de actitud con el fin de renovar sus prácticas pedagógicas y a través de círculos de estudio y seguimiento, llamados microcentros, los docentes interactúan, reflexionan sobre sus prácticas y aprenden a solucionar problemas en grupo.

Componente de gestión directiva y administrativa. Desarrolla el proceso de gestión, organización escolar y planeación, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el desarrollo del PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno estudiantil, donde los alumnos se inician en la vida democrática, participan en la organización y manejo de la escuela, fortalecen su autoestima, su formación integral, su autonomía escolar y propicia la organización de comités de trabajo con la participación de todos los alumnos.

Componente de Articulación Comunitaria o gestión de contexto. Desarrolla acciones de articulación con la comunidad como espacio de aprendizaje para los alumnos, proyectos con enfoque educativo, incrementa la participación, el trabajo colectivo y el intercambio de saberes.

TELESECUNDARIA


Telesecundaria es una propuesta educativa de educación básica secundaria dirigida a jóvenes de 12 y 17 años. Integra diferentes estrategias de aprendizaje en el marco de una propuesta educativa activa, donde la televisión educativacambia los paradigmas tradicionalmente considerados frente a la construcción de procesos de pensamiento en alumnos y docentes. Armoniza la educación presencial con educación a distancia a partir de la utilización de medios de comunicación.

La propuesta educativa fortalece la adquisición de valores esenciales, conocimientos fundamentales y competencias intelectuales que le permite a los alumnos lograr un aprendizaje permanente, reflejándose en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva, en la calidad de vida y en el aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles educativos superiores.Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedagógicos productivos como eje articulador del currículo, mediante procesos de investigación, vinculación a la comunidad con su realidad local, gestión de alianzas estratégicas con los sectores productivos, buscando desarrollar acciones pedagógicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales viabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan procesos de aprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para desarrollar en los alumnos habilidades para un mejor desempeño educativo en un mundo altamente competitivo.

En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisión educativa presenta programas de televisión educativa de 15 minutos de duración, como apoyo al desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje, articulados a los módulos de aprendizaje por áreas, y grados en jornada académica regular de lunes a viernes.

Se definieron dos modalidades respecto a los programas de televisión educativa. La primera, en la cual los programas son llevados al aula grabados en videos. La segunda, donde los programas llegan al aula a través de la emisión satelital transmitida por el canal regional de Telepacífico. Las dos modalidades han sido igualmente exitosas en las respuestas a las necesidades de los alumnos.

El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, lo cual garantiza mayor flexibilidad y uso del material. El valor de la emisión satelital abierta ha limitado su uso en el aula con dos momentos de repetición, pero abre otras posibilidades porque la cobertura no sólo abarca a la población educativa, sino a toda la comunidad donde la señal del canal regional llega, sin necesidad de un decodificador especial.

En la metodología de trabajo en el aula los y las alumnas la guía de aprendizaje y los módulos de conceptos básicos proporcionan espacios significativos y efectivos para el aprendizaje de los alumnos, facilitan el desarrollo de procesos de investigación, información, análisis, refuerzo, práctica y evaluación a partir de los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Como apoyo a la labor docente se diseñó una guía didáctica para cada uno de los cuatro grados, la cual ofrece al docente criterios y estrategias que complementan su metodología del trabajo, le ayudan a verificar logros, dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones adecuadas y oportunas respecto al aprendizaje de sus alumnos. Un docente por grado, facilitador del proceso educativo, interactúa con los docentes de los otros grados de Telesecundaria para desarrollar actividades conjuntas y procesos de rotación pedagógica que fortalezcan los procesos curriculares de sexto a noveno grado. El proceso de formación a partir de eventos de capacitación le permite acceder a la estructura del modelo educativo, la aplicación de estrategias pedagógicas y el desarrollo de procesos metodológicos requeridos para facilitar a los alumnos la construcción del conocimiento.

Originalmente Telesecundaria se diseñó como un programa educativo dirigido a la población rural, sin embargo su radio de acción se ha extendido a cubrir necesidades educativas de la población urbano – marginal, especialmente en Cali y Buenaventura.

Componentes

Componente de Organización, Administración y Gestión. Promueve la autonomía de la institución educativa, adelantando estrategias administrativas en el uso racional y eficiente de los recursos humanos, económicos y tecnológicos que ofrece el medio. Redefine el PEI acorde al nuevo modelo educativo, flexibiliza espacios físicos, horarios y calendarios, fortalece la organización local, las relaciones interinstitucionales con las organizaciones comunitarias y productivas en procura de un impacto educativo de calidad.

Componente Pedagógico.Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como dinamizadoras de propuestas educativas, propicia el desarrollo metodológico del modelo, la participación activa del alumno en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. Prevé adaptar el currículo a las necesidades reales del contexto social, económico y cultural del medio, desarrollar el proceso de evaluación con valor pedagógico, dirigido a permitirle al alumno apropiarse de sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje.

Componente de Articulación con el contexto. Vincula la escuela a la comunidad en su realidad local para generar reflexión y participación en el aula y la escuela. Fortalece las relaciones entre las instituciones con organizaciones comunitarias y organizaciones productivas en procura de un impacto educativo de calidad.

Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Facilita el desarrollo de procesos educativos pertinentes a las necesidades generales y particulares, ofrece diferentes énfasis en el currículo escolar, propicia el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento, permite potencializar la capacidad productiva de la región para el desarrollo de los proyectos, gestiona el desarrollo de alianzas estratégicas con sectores productivos y de acciones pedagógicas descentralizadas ajustadas a sus requerimientos metodológicos.

POSTPRIMARIA


Promueve la ampliación de la cobertura con calidad en educación básica secundaria rural, en el marco de procesos de equidad social. Ofrece a los niños y jóvenes entre 12 y 17 años que terminan quinto grado, y a la población en edad escolar que está fuera del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un modelo contextualizado a las características y expectativas del medio rural, a fin de frenar la migración a la ciudad.

Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividades de educación formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales en una misma población, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y a distancia.

Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivo que le facilita la contextualización, la producción de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigación a partir del desarrollo de áreas curriculares básicas y fundamentales, los proyectos pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos adaptados a necesidades y contextos locales y al fortalecimiento de la autonomía escolar.

Desarrolla procesos educativos en jornada académica regular de lunes a viernes a través de metodologías abiertas, participativas y flexibles, módulos facilitadores del aprendizaje diseñados a partir de las áreas curriculares básicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del ámbito rural y de la vida real.

El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y el desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos. Los módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos a desarrollar procesos de investigación y construcción de su propio conocimiento. Estos módulos se encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, los videos de educación física y los proyectos pedagógicos productivos.

La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en el alumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad. Los docentes de Postprimaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de las diferentes áreas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de procesos educativos más acordes con su comunidad.

El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando el acceso de alumnos de diferentes veredas a la educación básica secundaria a través de la organización en red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de quinto de su escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando así una red de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades.

Componentes

Componente de organización, administración y gestión. Se desarrolla a partir de procesos participativos y autogestionados, articulados a elementos de planeación, organización, dirección, control del proceso educativo y manejo eficiente de los recursos físicos y financieros. Propicia la autonomía escolar, la organización y el funcionamiento del gobierno estudiantil como espacio democrático, mejorando la capacidad para el logro de objetivos educativos formulados en la institución. En este componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional -PEI y la articulación con organizaciones municipales.

Componente Pedagógico. Dinamiza propuestas educativas y metodologías flexibles acordes a las necesidades del medio rural a partir de procesos de autoaprendizaje analítico, autónomo y creativo. Reconoce los saberes previos de los alumnos, articula la teoría con la práctica, promueve el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos, fortalece nuevas metodologías para garantizar la flexibilidad de los procesos curriculares y facilita en el alumno el desarrollo de sus propias habilidades o destrezas.

Componente de Articulación Comunitaria. Fortalece la participación, organización y vinculación de la escuela con la comunidad, a fin de generar espacios donde los aprendizajes escolares se multipliquen en las veredas como acciones educativas y sociales y contribuyan a afianzar las relaciones institucionales con organizaciones comunitarias.

Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Como eje articulador del currículo facilita la relación teoría y práctica en los alumnos, desarrolla competencias laborales, fomenta la autogestión, genera aprendizajes pedagógicos productivos, fortalece la capacidad de gestión y organización entre la institución, los padres de familia y demás miembros de la comunidad para la realización de eventos de fortalecimiento de los aprendizajes.

MODELO EMR ( Educación Media Rural)


El modelo EMR (Educación Media Rural), es un modelo educativo flexible formulado por un equipo de profesionales de la Universidad de Pamplona, integrantes de la fundación nuevos sentidos, quienes plantean una nueva estrategia educativa pertinente para el sector rural con Enfoque de Aprendizajes Productivos, por lo que se asume desafíos como:

Estructuración de la organización escolar bajo planificación estratégica prospectiva, trabajo con currículo globalizador, conversión del estudiante en el protagonista de su proceso de formación/ aprendizaje, trabajo cognitivo por Ciclos Lógicos de Aprendizaje, trabajo con PPP, trabajo con planes de Estudio Estructurante y Emergentes, además de la conversión de la Institución Educativa en factor de desarrollo local. Las estrategias que desarrolla el enfoque pedagógico de Aprendizajes Productivos provee a los actores educativos de herramientas para afrontar los requerimientos de un campo dinámico, moderno y en constante evolución en la que ellos logran transformar su realidad, corrigen sus ineficiencias y solucionan sus problemas cotidianos, mediante la formulación e implementación de Proyectos Pedagógicos Productivos –PPP-, la conformación de Organizaciones Pedagógicas Productivas – OPP-, al tiempo que establecen conectores evidentes entre realidades de la cotidianidad y los diferentes saberes universales, en campos de formación. En esta nueva concepción de la capacitación en lo rural, la educación y el trabajo cobran otros sentidos y connotaciones, más allá del saber operativo, ahora el pensar inteligentemente es una acción valiosa y significativa, convirtiéndose en un elemento determinante para proveer mejores condiciones de vida.

El EMR, es una estructura organizacional pedagógica con características particulares, adecuada para atender la educación media con pertinencia y calidad en el medio rural, que busca formar a la persona en todas sus dimensiones humanas; con una mentalidad crítica planificadora y productiva, orientada a la construcción de vida digna con responsabilidad ante sí misma y la comunidad.

El modelo de Educación Media Académica Rural –MEMA-, nace como consecuencia de la crítica situación del ámbito rural en Colombia, pretendiendo desde el enfoque de “Aprendizajes Productivos” –AP-, configurar una escuela que responda a los nuevos retos y necesidades que afronta el naciente escenario rural colombiano, “permitiendo a la institución educativa rural estar en sintonía con las tendencias políticas, sociales, científicas, tecnológicas, artísticas, culturales, ambientales como escenarios fundamentales donde conviven, se forman los seres humanos, dentro de contextos locales, nacionales y universales”.

Para la implementación del modelo, se capacitaron docentes de diferentes instituciones convocadas por el MEN y la SED TOLIMA. La SED TOLIMA ha dispuesto una canasta educativa que consta de una biblioteca y un laboratorio. Como parte de la biblioteca la IE se hizo acreedora de módulos, cuyo contenido siguen un orden lógico de los diferentes momentos del modelo, que serán utilizados por los y las estudiantes bajo la orientación del docente en el desarrollo de los cuatro momentos, denominados campos de formación, las cuales integran las diferentes áreas obligatorias, las temáticas, lineamientos, estándares, competencias básicas, generales, específicas, ciudadanas y laborales estipuladas por el MEN.

Bajo el enfoque pedagógico de Aprendizajes Productivos, el trabajo escolar se organiza a partir de estudios, que las y los estudiantes con la orientación del docente, realicen sobre su realidad de vida en contexto, mediante los cuales identifiquen y construyan problemas de conocimiento que pongan en acción el trabajo intelectual para pensar, planificar y ejecutar alternativas y formas de intervención sobre esa realidad, tanto de iniciativa particular o grupal, como de la IE. En todo este proceso se definen, alimentan y proyectan intereses de vida y de aprendizaje. Las actividades pedagógicas giran en torno al desarrollo de los CLA (Ciclos Lógicos de Aprendizaje), el cual tienen origen en eventos que nacen de la cotidianidad, de la identificación de necesidades de la comunidad y posibles soluciones que desde la IE sean viables y realizables. Estas actividades se realizarán en jornadas de la mañana, sin embargo, la dirección institucional debe establecer un manejo de tiempo escolar apropiado para las actividades que deben desarrollarse y una asignación de responsabilidades docentes.

http://www.fundacionnuevossentidos.org/glosario/opp.php

Componentes

Componente de organización, administración y gestión.

La IE debe organizarse consecuentemente con el modelo educativo y, por ende, debe ser tan flexible que en ella pueda operar solventemente la movilidad del pensamiento y la nueva praxis pedagógica. Operativamente deben incorporarse al trabajo escolar las nociones de escenario de aprendizajes y Ciclos Lógicos de Aprendizaje como generadores de más y de mejores experiencias pedagógicas.

Componente Pedagógico.

El modelo EMR se configura a partir de una serie de circunstancias que confluyen en las necesidades de implementar una educación media de calidad, pertinente con las experiencias y expectativas de desarrollo rural.

En el orden de las experiencias educativas de postprimaria y telesecundaria, el modelo ofrece en los grados 10 y 11, exigencias organizacionales y curriculares, que se vienen desarrollando como: Flexibilidad, pertinencia, universalidad, criticidad, participación. A nivel de sistemas de aprendizaje. Trabajo con proyectos pedagógicos productivos; aprendizaje desde la comprensión critica de presaberes y desde la actividad productiva e investigativa.

Se configuran los Planes de Estudio con base en el PPP, Se define colectivamente el tipo de organización a conformar, con participación de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres de familia y vecinos de la vereda, quienes son sus asociados.

El modelo se desarrolla a través de los siguientes momentos pedagógicos.

MOMENTO UNO

1. Reconocimiento y Construcción del escenario problémico de conocimiento (EPC)

MOMENTO DOS

2. Formulación del PPP

3. Conformación de una OPP (organización pedagógica productiva) -Construcción de núcleos problémicos de conocimientos (NPC)

MOMENTO TRES

Primera fase de ejecución del PPP.

Segunda fase de ejecución del PPP- Desarrollo de núcleos de aprendizaje

Tercera fase de ejecución del PPP- Desarrollo de núcleos de aprendizaje (NA)

Evaluación y sistematización del PPP

MOMENTO CUATRO

Construcción de futuro.

PROCEDERES PEDAGOGICOS

En el aula se planifica con los estudiantes una forma de indagar el entorno, desde las diferentes disciplinas o dimensiones humanas, cada módulo al inicio apoya esta actividad. (Interrogantes y lecturas construyamos el escenario problémico); luego se desarrolla trabajo de campo aplicando los instrumentos elaborados (encuestas, conversatorios, consultas, observaciones sistematizadas, etc.).

Con el resultado del trabajo de campo se pasa a concertar la caracterización del contexto haciendo relevante toda la problemática de conocimiento que éste plantea, a esto se le denominará Escenario Problémico; a partir de éste escenario se analizan las diversas alternativas que tiene la IE para intervenir sobre ésta realidad.

En el momento dos se construyen problemas generales de conocimiento y en los ciclos problemas particulares.

Se precisan por áreas o dimensiones humanas los diferentes problemas generales de conocimiento que se derivan del escenario problémico.

Se plantean alternativas de intervención de la IE frente a la problemática con el fin de mejorar las condiciones de vida de la comunidad. De este ejercicio deben derivarse, concertarse y diseñarse los PPP.

Se realiza una lluvia de propuestas que permiten intervenir ante la realidad estudiada.

Luego se realiza el estudio de factibilidad y priorización en el orden económico de posibles PPP en equipo.

Toma de decisión y formulación del PPP. Para ello proyecto debe cumplir algunas condiciones como:

Que dialogue consecuentemente con la realidad estudiada y que facilite el trabajo con los conocimientos que según los lineamientos o estándares, deben atenderse en cada grado escolar.

La formulación de estos proyectos debe dejar registrado de manera clara sus tres componentes fundamentales: la situación problemática de donde parte (estructuración del problema), el proyecto de inversión y el plan pedagógico y la dinámica de articulación entre esos componentes.

A partir de la secuencia lógica de las operaciones mentales, que debe efectuar cada educando en el proceso de aprendizaje, se configura lo que se denomina en el Modelo el “CICLO LÓGICO DE APRENDIZAJE”. El CLA como operación mental de aprendizaje Desarrolla una estructuración de “el pensar” de cada estudiante, siguiendo los pasos generales recorridos por la humanidad, en la producción de conocimiento:

Aproximación intuitiva a los problemas de conocimiento por la vía de las motivaciones culturales. (Punto de partida del conocimiento)

Generación de intereses de aprendizaje.(Orientación de las motivaciones hacia algún fin)

Construcción de problemas de conocimiento. (Contexto de producción del conocimiento)

Determinación de necesidades de conocimiento. (Orientación del aprendizaje)

Apropiación estructurada del conocimiento. (Lógica del conocimiento)

Aplicación del conocimiento. (Contexto de aplicación del conocimiento)

Aproximación a nuevos problemas de conocimiento. (Evolución del conocimiento)

Todo esto, permite el desarrollo de una mentalidad crítica, planificadora y productiva, contextualizada en el medio rural, en el marco del conocimiento universal.

CICLOS DE APRENDIZAJE Y ESTRUCTURACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO EMERGENTES

Paralelamente a la implementación de cada uno de los momentos del Ciclo Lógico de Aprendizaje –CLA- se va configurando, desde las preguntas y problemas de conocimiento formulados por los educandos, el plan de estudio; razón por la cual se ha denominado: “Plan de Estudio Emergente”. Este Plan se organiza mediante la construcción de Núcleos Problémicos de Conocimiento –NPC- y Núcleos de Aprendizaje –NA-.

DETERMINACIÓN DE ESPACIOS EDUCATIVOS

De acuerdo con la naturaleza de los Ciclos de Aprendizaje se determinan los “escenario de aprendizajes”, Como aquellos lugares apropiados en dónde deben realizarse los procesos pedagógicos.

Componente de Articulación Comunitaria.

A nivel de la IE, implementar los proyectos pedagógicos Productivos para mejorar las condiciones de vida de quienes habitan el sector rural, promoviendo el desarrollo económico, social, político y cultural.

El entorno donde reside el educando es convertido es un escenario más de aprendizaje. En el desarrollo de los diferentes procederes pedagógicos se involucran otros agentes educadores que permiten fortalecer y afianzar los conocimientos de los educandos en los diferentes campos de formación.

En el proceso de estudio de factibilidad del PPP, determinado por los y las estudiantes, con orientación de los docentes se configura una organización empresarial en la que pueden participar integrantes de la comunidad, que les permita buscar alternativas de solución a problemas comunes.

Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos.

El Ministerio de Educación Nacional desde hace ya varios años viene desarrollando a lo largo del país en Instituciones Educativas un proyecto de fortalecimiento llamado “Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP)” con lo cual se busca articular el mundo productivo con el mundo educativo. Para lograr con éxito esta articulación se requiere que las Instituciones Educativas, la gestión y la administración de PPP se conviertan en el eje integrador de formación y capacitación para los jóvenes de la zona rural, c onvertir los Proyectos Pedagógicos Productivos en un eje integrador de procesos interdisciplinarios, para propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes y lograr transformar las prácticas educativas.

La integración por Proyecto Pedagógico Productivo busca lograr algunos propósitos generales como los siguientes:

1. Fomentar la experimentación de principios, procedimientos y técnicas en procesos simples de producción.

2. Dar oportunidad a los alumnos para que participen en diversas experiencias.

3. Responder a necesidades económicas y educativas de la escuela y la comunidad.

4. Estimular el trabajo y estudio cooperativo de los alumnos, los padres de familia y otros miembros de la comunidad.

5. Familiarizar a los alumnos con el trabajo y estudio planificado y organizado.

6. Estimular en los alumnos la responsabilidad, la iniciativa, la constancia, el ingenio y la investigación.

7. Estimular la aplicación de los conocimientos en la solución de problemas de la vida real.

8. Facilitar el desarrollo integrado de diversos campos del conocimiento.

9. Facilitar la utilización y la adaptación de distintas técnicas didácticas.

10. Desarrollar el pensamiento crítico, planificador y productivo

El Programa “Todos a Aprender” (PTA) Alcances y metas

El Programa se enmarca en las metas del Plan de Desarrollo, presentado en la Ley 1450 de junio del 2011, y se concentra en volver realidad sus propósitos en cerca de tres mil establecimientos educativos (EE) ubicados en contextos con las condiciones más difíciles del país.

En este marco, el objetivo del PTA entre 2011 y 2014 es:

Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos focalizados y, con ello, el nivel de las competencias básicas de los estudiantes matriculados en ellos entre transición y quinto grado.

De acuerdo con esto, la meta general expresada cuantitativamente es que: Más del 25% de los estudiantes de estos establecimientos educativos ascienda de nivel, al menos en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, en la prueba SABER de3º y 5º, aplicación año 2014.

Lograrlo implica, indudablemente, mejorar las prácticas de aula que movilizan los aprendizajes de los estudiantes; logro que muy seguramente se reflejará en un futuro cercano en mejores resultados en las diferentes pruebas internacionales en las que HJ participa el país.

De acuerdo al Plan Sectorial de Educación 2011-2014, la meta propuesta significa que el

PTA alcanzará, al finalizar el 2014, al menos las siguientes proporciones:

- 2,3 millones de estudiantes.

- 70.000 educadores, entre docentes de aula y directivos.

- 3.000 Establecimientos Educativos, localizados en 608 Municipios.

Con el propósito de avanzar en la política de calidad definida y mostrar resultados efectivos y concretos de la misma en un tiempo mediato, se propone que el Programa entre el 2011 y el 2014 se concentre en los primeros grados de escolaridad, que comprenden los grados de transición y Básica Primaria, y se implemente en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

1. La selección de estas áreas curriculares y de estos grados se hace con base en los siguientes argumentos:

a. Es conveniente optimizar al máximo la inversión de recursos. En ese sentido, si se espera llegar a cierto número de escuelas con Lenguaje, ¿por qué no integrar acciones simultáneas en Matemáticas? Tanto el lenguaje, como las matemáticas son sustentos de buena parte de los aprendizajes en otras disciplinas, si bien recientemente se ha venido incluyendo las ciencias como parte de la alfabetización básica de todo ciudadano.

b. Teniendo en cuenta que en transición y Básica Primaria casi siempre es un mismo docente el que enseña todas las áreas, resulta razonable trabajar de forma conectada las áreas de Lenguaje y Matemáticas, si se quieren mejores resultados en ambas.

c. Los desempeños de los estudiantes en pruebas externas nacionales e internacionales son más bajos en Matemáticas que en Lenguaje.

d. Los desempeños de los docentes en las pruebas nacionales son más bajos en Matemáticas que en Lenguaje, lo que indica la imperiosa necesidad de intervenir también en esta área curricular.

2. Se retoma la propuesta inicial de Mckinsey (2007) que indica únicamente Lenguaje y se adiciona el área de Matemáticas.

La alfabetización del siglo XXI implica ser competente en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, por lo que pretender sólo mejorías en Lenguaje representa una meta extremadamente reducida frente a las necesidades de este siglo.

Premisas y sustentos del Programa

Una revisión de la investigación reciente, parte de la cual se referencia en este documento, pone de relieve un conjunto de premisas y sustentos en los que se debe basar un programa que pretenda transformar la calidad de la educación. A continuación se presenta un resumen de estos aspectos y en lo que resta del documento se hace una ampliación de ellos con sustento en la literatura reciente sobre el particular.

Sobre el sistema:

1) Los cambios en educación son lentos y difíciles de lograr y en consecuencia requieren de estrategias bien concebidas, sostenidas durante suficientes años para garantizar no sólo que la transformación se dé, sino que además se consolide. Para lograr este resultado se requiere mantener la continuidad del proceso a lo largo de varias administraciones, en el marco de procesos de desarrollo profesional apropiado y evaluación permanente.

2) El sistema educativo a través del cual se promueven aprendizajes es una cadena de momentos de formación. Se construye sobre lo construido y deficiencias en un eslabón, por ejemplo la educación básica, generan a partir de ese momento problemas en el resto de la formación; si bien se pueden plantear programas remediales, estos son más costosos y a menudo limitados en sus posibilidades para suplir las deficiencias. Esto mismo se puede afirmar sobre la formación inicial de los maestros, sin desconocer la necesidad de un desarrollo profesional, como en cualquier otra profesión.

3) La calidad de la gestión académica de los directivos docentes tiene un impacto importante en los cambios de las prácticas de aula. Directivos capaces de liderar y promover el cambio son fundamentales. En contrapartida, directivos docentes sin las competencias necesarias pueden anular todo intento de cambio que surja del colectivo de maestros.

Sobre factores que intervienen en el desempeño de los estudiantes:

4) Los desempeños de los estudiantes se pueden predecir a partir de un conjunto reducido de factores donde los dos más relevantes, de responsabilidad directa del sistema educativo, son el maestro y el currículo.

5) Otro factor importante es la familia, por dos razones: las expectativas que genera en los estudiantes sobre sus propias posibilidades y necesidades de éxito, y el ambiente familiar proclive a la lectura, al estudio y a la resolución de problemas que se expresa a menudo como capital cultural

6) Relacionado con los factores descritos en los dos numerales anteriores se encuentra el denominado clima de aula, factor que toma cada vez más importancia.

7) Otros factores como la infraestructura, los recursos o el tamaño del grupo en una clase tienen un efecto menor y aún con estos temas resueltos, si el maestro no tiene altos desempeños, los estudiantes no tendrán buenos resultados.

8) Un currículo coherente, técnicamente diseñado y puesto en práctica está asociado a mejores aprendizajes.

9) El nivel de formación del maestro o su antigüedad representan factores de menor impacto. En contrapartida, la calidad que puede alcanzar un sistema educativo está delimitada por la calidad de la actividad de los maestros.

Sobre las prácticas de aula:

10) Las prácticas reales de aula tienen que ver con las creencias, los mitos, las tradiciones, los imaginarios y las concepciones que los maestros tienen sobre cómo aprenden las personas y cómo se debe enseñar. Estas concepciones y creencias son el resultado de la propia experiencia temprana del maestro como estudiante los cuales se forman desde los primeros años de escolaridad poco cambian con la educación formal y los esquemas de desarrollo profesional que no se centran en la modificación de prácticas de aula siguiendo estrategias que promuevan intencionadamente su cambio. En consecuencia, esquemas de desarrollo profesional basados en cursos, conferencias y talleres masivos y genéricos a los que se invitan a los maestros, no son eficaces para transformar las prácticas de aula, aunque exista algún nivel de acompañamiento para ayuda a aplicar en el aula lo presentado.

Sobre desarrollo profesional situado:

11) Los cambios en las prácticas de aula son posibles con un acompañamiento cercano realizado por educadores expertos que por su competencia en la formación pedagógica y didáctica reflexiva y en la enseñanza de disciplinas específicas estén en la capacidad de impulsar innovaciones en la mirada, acción y relación de los docentes para con sus prácticas. A este tipo de desarrollo profesional típicamente mantenido durante varios años se le denomina situado. No se trata de talleres que se complementan con acompañamiento para aplicar la teoría vista, sino de un desarrollo profesional centrado en el acompañamiento al docente en las actividades de aula en torno a la planeación, ejecución y evaluación de procesos de enseñanza-

aprendizaje en el marco de disciplinas específicas. Los talleres que se pueden incluir son un complemento y responden en general a necesidades concretas del aula sentidas por los docentes. La estrategia más apropiada para estos talleres consiste en trabajar en torno a actividades que a su vez los docentes trasferirán al aula.

12) El eje conductor del desarrollo profesional situado es la planeación, realización y evaluación de actividades de aula con acompañamiento cercano de formadores.

En este sentido, contar con guías de actividades o secuencias didácticas para el aula es fundamental. Estas guías son referente para el acompañamiento.

13) Las comunidades de aprendizaje y de práctica de maestros son fundamentales en la consecución y consolidación de cambios en las prácticas de aula. Estas comunidades están orientadas a que sea el pensamiento colectivo de los docentes de cada localidad el que identifique cuáles son las rutas y acciones apropiadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el clima escolar en su conjunto, partiendo de la articulación de sus trayectorias con las apuestas educativas actuales a nivel nacional e internacional.

14) El desarrollo profesional situado debe centrarse en la consolidación de conocimiento didáctico de los contenidos (CDC)2, lo que implica comprender dónde y por qué se presentan dificultades por parte de los estudiantes en torno a contenidos específicos y las estrategias más adecuadas para trabajarlas, En inglés PCK: Pedagogical Content knowledge. Los contenidos no son un listado de temas; su acepción hace referencia a un conjunto de conceptos, principios, procedimientos, valoraciones e interacciones individuales y sociales que se evidencian en las competencias que se deben alcanzar dentro del Ministerio de Educación Nacional de Colombia igualmente implica comprender cómo se construyen y evalúan los conocimientos en la disciplina y cómo se articula curricularmente con otras áreas.

15) Transversal a esta formación, resulta importante igualmente trabajar con los docentes aspectos de orden ontológico con el fin de ayudarle a promover en forma permanente competencias ciudadanas.

Sobre los materiales:

16) Secuencias didácticas que contengan una descripción de los objetivos para cada sesión de trabajo, de las posibilidades didácticas para desarrollarla articulando diferentes fuentes y recursos: libros, herramientas virtuales, personas y objetos del entorno, etc., y criterios e instrumentos para la evaluación formativa de los estudiantes, resultan de gran ayuda, pues promueven el aprendizaje no sólo de los niños sino también de los maestros. Los materiales para el docente que acompañan el material de los estudiantes deben presentar los problemas que típicamente tienen los estudiantes, las fuentes de estas dificultades y pistas para lograr resolverlas.

Sobre la evaluación:

17) Es fundamental distinguir la evaluación de los aprendizajes4 de la evaluación del Programa5. A su vez, al interior de cada una de estas categorías debe diferenciarse la evaluación formativa o para el aprendizaje de la sumativa o del aprendizaje. Cada uno de estos cuatro tipos de evaluación requieren aproximaciones e instrumentos diferentes, desarrollados específicamente para la función que deben cumplir.

18) La investigación muestra que evaluar adecuadamente no es una tarea fácil y que en consecuencia docentes sin una formación apropiada en evaluación se enfrentan a grandes dificultades.

19) Una evaluación para el aprendizaje (o formativa) eficaz es continua, oportuna, se centra tanto en los procesos, en la identificación de dificultades didácticas como en los resultados e involucra al profesor y los estudiantes en el marco de objetivos de aprendizaje comprendidos por ambos. Técnicamente no se cataloga una evaluación como formativa cuando esta es realizada por terceros, con objetivos desconocidos para los evaluados y no compartidos con los docentes y cuyos resultados se conocen días o semanas después.

20) Pretender utilizar un mismo instrumento de evaluación para diferentes propósitos, compromete el logro de cada uno de estos propósitos.

21) La evaluación de impacto del Programa por su parte no requiere de evaluaciones censales y tampoco es absolutamente indispensable una línea de base, la cual no es ni condición necesaria ni suficiente, si bien puede facilitar el análisis. proceso educativo. Tomado de http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/sociales/desarrollo.asp?id=24

4 En Inglés conocida como “Assessment”.

5 En inglés conocida como “Evaluation”.

Programa Todos a Aprender: Sustentos del Programa 11

Estrategias del Programa de Transformación dela Calidad Educativa

“Todos a Aprender”

La creación de condiciones para lograr prácticas de aula efectivas, que propicien el proceso de aprendizaje en un grupo de estudiantes, conlleva una aproximación integral y holística que tenga en cuenta acciones sobre un conjunto de factores asociados al desempeño. Desde esta perspectiva, el Programa implica cinco componentes, cuatro centrales y uno transversal, los cuales agrupan bajo objetivos específicos estrategias que contribuyen al logro del objetivo central.

Figura 2. Visión sistémica de las estrategias del PTA

El componente pedagógico se refiere a la interacción comunicativa que se establece entre el maestro y los estudiantes en contextos específicos; en ella se busca crear un ambiente de aprendizaje que facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes.

Su implementación requiere la organización y uso pedagógico de: i) referentes curriculares claros que indiquen los aprendizajes esperados con los que se compromete el grupo de estudiantes y el maestro en un periodo dado, para que puedan apropiarse del conocimiento definido para cada grupo de grados; ii) concepción e instrumental apropiado para implementar la evaluación educativa en sus propósitos formativos y sumativos, así como iii) la selección y uso de actividades en el aula acordes con los ambientes de aprendizajes esperados. Este tercer subcomponente se expresa a menudo en materiales educativos compuestos por diferentes elementos como guía para el maestro, material bibliográfico y material de trabajo para el estudiante. El objetivo específico es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten en todos los estudiantes altos niveles de logro.

El componente de formación situada, sustentada en actividades de acompañamiento al maestro y centrada en las problemáticas específicas del aula en

Ministerio de Educación Nacional de Colombia torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, enfoca la estructuración de oportunidades para que el colectivo de maestros reconstruya y potencie sus prácticas de aula; consecuentemente, su desarrollo en el marco del PTA, está relacionado con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de

aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles. Comprende un conjunto de estrategias de interacción de comunidades de aprendizaje, acompañamiento por parte de maestros tutores al colectivo de maestros de cada EE y soporte a la capacidad de formación, que incluye procesos de sistematización y difusión de las lecciones aprendidas en contextos difíciles. Esta estructura se desarrolla en un ambiente de formación e intercambio y perfeccionamiento de comprensiones, actitudes y buenas prácticas, con el objetivo de formar, con apoyo técnico apropiado, comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento.

El componente de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, de manera tal que permita imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear), organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer), recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para, iterativa y oportunamente, realizar los correctivos necesarios (decidir).

Su objetivo es, en el conjunto de aulas de los EE comprometidos con el PTA, apoyar el progreso de los procesos de gestión académica, con un enfoque inclusivo y participativo, a través de un plan transformador de la calidad en la escuela, contextualizado en relación con las capacidades de cada comunidad educativa y con el plan de mejoramiento que se formule. Esto implica el desarrollo de pautas y acciones que fortalezcan el liderazgo de los directivos docentes en el mejoramiento del clima escolar y de aula, y de los padres de familia, en la motivación y consolidación de aprendizajes efectivos en sus hijos.

El componente de condiciones básicas se refiere a los escenarios imprescindibles para garantizar que el estudiante pueda estar inmerso en los ambientes de aprendizaje que le proponen las prácticas de aula. Tres son las condiciones consideradas básicas: i) que los estudiantes puedan llegar a la escuela, bien porque esta es cercana a su lugar de habitación o porque existen medios que facilitan su desplazamiento hacia ella; ii) que existan espacios funcionales, para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades escolares y iii) que los estudiantes permanezcan en la escuela en forma cotidiana y, para que su capacidad de aprendizaje sea mejor, existan estrategias complementarias como las asociadas a la alimentación y nutrición. El objetivo es brindar soporte complementario a familia y a los EE para que puedan garantizar la asistencia escolar cotidiana.

El componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, es transversal a todo el proceso de transformación y hace referencia a la necesidad de impulsar una actitud nacional comprometida con la calidad del sistema educativo para que todos los niños y niñas del país aprendan bien y para que se amplíen las condiciones y oportunidades que permiten sus aprendizajes. No existe un solo caso en el mundo en el que una institución educativa o un sistema educativo hayan podido cambiar drásticamente la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin un liderazgo y un compromiso fuerte entre la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto. Para organizar la implementación del Programa Todos a Aprender se han identificado y delimitado las estrategias que conforman cada uno de los componentes; ellas están estrechamente relacionadas y su armonización va a contribuir a transformar de manera integral la calidad educativa en el espacio central del aula. Los componentes interactúan Programa Todos a Aprender: Sustentos del Programa 13 Sistémicamente

Fase IV: tiene por objetivo garantizar la continuidad del Programa. Mostrando resultados concretos, se deja planteada a la sociedad la necesidad de darle continuidad al Programa y contemplar su expansión a otras instituciones y grados, para garantizar que su acción no se límite a un gobierno, sino que adquiera la dimensión de política de Estado. Es de anotar que la formación de cada docente requiere de un mínimo de tres años en el marco e la formación situada, por lo que cerrar el alcance de esta gran etapa implica continuar con la formación de los docentes que entraron en 2013 y 2014, sobre un tiempo de dos años adicionales, para terminar la tarea que comienza.

La siguiente figura ilustra la progresión que se estima necesaria para generar la capacidad requerida:

Figura 4. Progresión en la capacidad requerida

Esta progresión no puede ni debe verse como un simple esquema de generación de capacidad en cascada, pues el sistema debe incluir capacidad para la gestión del conocimiento que implica recoger las experiencias de terreno para realimentar los cuatro procesos del PTA y, probablemente, los procesos de formación en algunas de las Escuelas Normales Superiores y Universidades involucradas con él.

El segundo aspecto importante a tener en cuenta es que en esta estrategia no se contempla una formación en secuencia, sino en paralelo (o cascada) entre los diferentes niveles. Esta estrategia se plantea desde una perspectiva de formación situada: la mejor manera en que desarrollan competencias los formadores y tutores es en el marco del trabajo con tutores y docentes respectivamente.

El desarrollo de la formación situada y en paralelo de todos los niveles puede garantizar que el Programa ingrese a sus participantes en un proceso continuo de mejoramiento en sus capacidades para enseñar Matemáticas y Lenguaje y, junto con ello, a comprender el sentido de la enseñanza disciplinar y la necesidad de insertar esta enseñanza en una propuesta pedagógica pertinente para la localidad en la que operan. Una propuesta pedagógica que permita articular la claridad del docente respecto de qué debe enseñar y cómo va a hacerlo con la necesaria transformación de su posición respecto del.

Formación deformadores (100)

Formación de tutores (1200 en 2012 3000 en 2013)

Formación de maestros

(70000 entre 2012 y 2014)

Sistema de gestión de conocimiento Aulas

Programa Todos a Aprender: Sustentos del Programa 15 conocimiento y del aprendizaje y, con ello, del clima escolar y de aula que está construyendo.

Es labor de formadores y tutores favorecer prácticas pedagógicas guiadas por la reflexión investigativa permanente, por esto, ellos mismos deben participar de procesos de formación situada permanente que les permitan revisar sus creencias y comprender mejor las implicaciones del acompañamiento que brindan en el marco de comunidades de aprendizaje y de práctica.

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