iv jornada innovaciÓn educativa · el dilema del príncipe hamlet ser o no ser, he aquí la...

www.areteia.edu.esNACE SCHOOLS

Excluir o incluir, esa es la cuestión. Lo que las escuelas pueden hacer para favorecer la inclusión

5 MARZO 2016

IV JORNADA INNOVACIÓN EDUCATIVA


Un auténtico culebrón…


El dilema del príncipe Hamlet

Ser o no ser, he aquí la cuestión. ¿Que es más elevado para el espíritu,

sufrir los golpes y dardos de la insultante fortuna o tomar armas

contra el piélago de calamidades y, haciéndoles frente, acabar con ellas?


¿Y qué tenemos que ver nosotros con esto?

TO BE OR NOT TO BE



EXCLUIR…


… O INCLUIR…


Dicen las estadísticas: el sentido de nuestra esperanza…

* Excepto psicosis y

trastorno disocial grave

Contribuye en

mayor proporción a

la categoría de

adultos con

discapacidad

BERMESOLO B. J. 2016


El sentido de nuestra esperanza



Para pensar…


El concepto de normalidad y mi hijo…

http://jesusgonzalezfonseca.blogspot.com.es/2011/02/el-aspecto-promedio-de-la-cara-de-los.html


La culpa es de las matemáticas…

ESCALA WECHSLER


Anormalidad vs NormalidadCriterio* Anormalidad Normalidad

Promedio estadístico

Por encimaPor abajo

Ajuste

Marco normativo Guerra Convivencia

Ideal de desarrollo Disparidad frente al deber ser

Coincidencia ser-deber ser

Impacto en uno mismo

Sufrimiento personal

Satisfacción-felicidad

Impacto en los demás

Sufrimiento del entorno

Reconocimiento-refuerzo del entorno

*Vallejo Ruiloba 2006


InterrogantesCriterio Interrogante


¿Cómo es el peso de los promedios estadísticos en la organización social?

Marco normativo

¿Qué valores orientan las normas existentes?

Ideal de desarrollo

¿Cuál es el origen del ideal?: ciencia, prejuicio, moda, religión


¿Puede afrontarse la felicidad desde la diferencia?


¿Cómo puede la colectividad responder a la diferencia?


Criterio


Marco normativo

Ideal de desarrollo




Conclusión I


Conclusión II


La realidad de las escuelas:

Problemas del desarrollo

Ansiedad, Inseguridad, estabilidad

Apego, dependencia-

independencia, autonomía

Agresividad y autocontrol




La realidad de las escuelas:

Dificultades socioemocionales

Ansiedad Depresión




DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Asociadas a discapacidad

Déficit intelectu

al

Déficit visual

Déficit auditivo

Déficit motor

No asociadas a discapacidad

Etiología intrínseca

TEA, Dislexia, Disgrafía,

Discalculia

TEL TDAH, TDACI límite, ,

normal lento

Etiología extrínsec

a

Factores externos, ambiente estresante

Etiología mixta

Diferencias lingüística y cultural




NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

Por NEE

Discapacidad

TGC

TGD

Por DEA

Dislexia

Disgrafía

Discalculia

Habla y Lenguaje

TDAH o TDA ECOPHEIncorporación

TardíaALCAIN

Sobredotado

Superdotado

Talento

Académico

Artístico

Simple

Mixto

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educativo/que_son/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educativo/que_son/



TANV

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

2-3%

SINDROME DE ASPERGER

<1%

TRASTORNOS MENOS FRECUENTES

DISLEXIA

5-15%

TDHA

5-10%

DISCALCULIA

1-6%

TRASTORNOS MAS FRECUENTES

12% 42% 2%

7% 4%


Un poco de filosofía

Dignidad

Valor incalculable de

la persona

Precio

Persona como mercancía: Instrucción

FÍSICA ARISTOTÉLICA

• ALMA VEGETATIVA

• Nutrición

• Reproducción

• ALMA SENSITIVA

• Locomoción

• Conocimiento sensitivo

• Apetito sensitivo

• ALMA RACIONAL

• Entendimiento

• Voluntad


Somos resultado de nuestra historia…

Historia lineal:

Progreso y no ciclo

Areté: Virtud como

excelencia respecto a uno mismo

La ley natural nos impulsa a

conocer la verdad y vivir en sociedad


¿PARA QUIÉN ESTÁN

HECHAS NUESTRAS ESCUELAS?

Para el alumno medio

Para el alumno

diferente

Para la diversidad de

alumnado



Mantengo el ideal de las “proporciones naturales”

Niego la diversidad porque establezco un filtro de

entrada

Me especializo en un “tipo de diversidad”

Mantengo las puertas del colegio abiertas

La Dirección del Colegio ante la

diversidad



Doy la misma clase para el alumno ideal

Doy la clase para el alumno medio

Doy la clase para el que más dificultad tiene

Articulo:

• una comunidad de aprendizaje en la que caben todos

• Individualizo la enseñanza

El profesor ante la diversidad

Doy la clase para el alumno ideal

Doy la clase para el alumno medio

Doy la clase para el último

Articulo:

• Comunidades de aprendizaje

• Individualizo la enseñanza

El profesor ante la diversidad



VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

TODOS PUEDEN APRENDER,

AUNQUE NO TODOS LO HACEN DE LA MISMA MANERA

EDUCACIÓN PERSONALIZADA

CENTRADA EN LA PERSONA Y SU

DIMENSIÓN SOCIAL

INDIVIDUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

DESDE LA FILOSOFÍA A LA

EDUCACIÓN: Concepción

marxista de que el pensamiento es

acción



Ante la diversidad: La escuela inclusiva.

El objetivo de las escuelas inclusivas “consiste en garantizar que todos los alumnos – los

discapacitados físicos y psíquicos graves y profundos, los que plantean serios problemas de

disciplina, los corrientes, los superdotados y quienes están en situación de riesgo – sean aceptados en pie de igualdad y reconocidos por lo que cada uno tiene

que ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias

para que su aprendizaje sea satisfactorio”.

Stainback S y W. 2011



Privación de las perspectivas vitales necesarias para aprender

Exclusión del ingreso en una escuela o programa educativo

Exclusión de la participación regular y continua

Exclusión de experiencias interesantes de aprendizaje

Exclusión del reconocimiento del aprendizaje realizado

Las formas de la exclusión en la escuela

UNESCO 2012


… Pero ¿cómo se hace?Apoyando: los apoyos pueden ser necesarios

para cualquiera en cualquier momento

Importan más las personas que el currículum

Diversificando métodos

Trabajando colaborativamente

Corresponsabilizándonos todos

Evaluando con rigor

Autoevaluándonos con rigor

(…) Una escuela que

pretenda atender a la

diversidad es una

escuela en la que la

palabra del alumnado es

la protagonista. En la

escuela del silencio

jamás podrá aflorar la

riqueza y el enorme

privilegio que supone el

contar con alumnos y

alumnas con diferentes

interpretaciones del

mundo (…)

Feito (2007)


Los objetivos de la educación

• Leer, escribir, escuchar, hablar, utilizar las matemáticas. Pensar creativa y críticamente

Habilidades cognitivas

• Bienestar físico. Expresión artística. Actitud positiva frente a uno mismo y el aprendizaje

Desarrollo personal

• Preocupación y respeto por los demás. Colaboración. Apreciar la diferencia

Preparación como ciudadano

• Participación en la vida laboral, familiar y en el ámbito del Tiempo Libre

Conciencia de comunidad

Stainback S y W. 2011


Obstáculos en el camino hacia la inclusión

La Segunda Oportunidad - Cabecera.mp4

La Segunda Oportunidad - Cabecera.mp4


Falta de recursos

Aglomeración de diferencias

Hostilidad de las

familias

Profesorado insensible

Falta de formación

del profesorado

Rechazo en grupo de iguales

(peso de la sociedad)

https://www.youtube.com/watch?v=GBp7gspN-LY

https://www.youtube.com/watch?v=GBp7gspN-LY


El Departamento de Orientación

La Normativa de Convivencia

La Acción Tutorial El Profesor De Área

Incluyendo desde…


Departamento Psicopedagógico

•Recoge impresiones del equipo docente

•Valora inicial del alumnoEvaluación Inicial

•Transmisión de las dificultades encontradas

•Si es preciso, orientación hacia el especialista que evalúaContacto con familias

•Recoge e interpreta diagnóstico a la familia y transmite pautas de acción familiar y colegialRecepción del diagnóstico

•Establecimiento de pautas de acción

•Seguimiento académico, conductual y personalOrientación Profesorado

•Entrevistas periódicas

•Apoyo para la resolución de conflictosSeguimiento del alumno

•Apoyo y orientación periódicos

•Contacto con especialistas externosSeguimiento familiar


Aplicación de la Normativa de

convivencia

• Necesidad de contexto ordenado y predecible

• Concienciación sobre el valor de la normaPautas claras

• Es necesario dar oportunidades, comprender los motivos del desajuste frente a la normaFlexibilidad

• Las consecuencias de las conductas desajustadas deben ser también predeciblesRigor/Sistematicidad

• Toda situación contraria a la norma requiere un análisis constructivo y un tiempo de reflexiónApoyo- refuerzo

• Evitar exclusión y marginación.

• Enseñar a contribuir al bien del grupoSanciones

constructivas


Actuación del Tutor

• El tutor es una aliado, es una pieza clave en la interpretación de las situaciones problemáticas

Comunicación con el alumno

• El tutor comprende el error y la frustración y aporta siempre soluciones constructivas y esperanzadorasComprensión

• El tutor es animador, hace que las metas sean accesibles, los logros posiblesAnimosidad/optimismo

• Ayuda a reestructurar la información de la jornada instruye y orienta en técnicas básicas de trabajo

Seguimiento agenda escolar

• Informa con consistencia a la familia: los pasos pequeños también sirven para acortar las distancias

Comunicación constructiva con la familia



Rutinas que dan seguridad y crean hábitos

Novedades que rompen rutinas y

mejoran niveles atencionales

Contexto escolar de apoyo a las dificultades:• Implicación profesorado

• Metodologías didácticas adecuadas

Infraestructura que ayuda a resolver situación de conflicto• Tutor

• Equipo coordinador

• Mediador

Éxito de la sesión de clase y el

Profesor de Área


Qué clima existe en mi aula

A quién reconozco los logros

Estoy pendiente de las molestias que

unos pueden ocasionar a otros

Cooperan o compiten

Mi aula, ¿es un lugar seguro?

En mi aula, ¿los alumno se sienten con confianza para

intervenir?

Mis alumnos, ¿tienen voz en las

decisiones?

El profesor de área y el CURRÍCULUM OCULTO


El cambio de paradigma educativo: ¿una oportunidad de oro?

Aprendizaje competencial

Excelencia educativa

Tics

Bilingüismo

Metodologías activas

Evaluaciones externas

Aprendizaje competencial

Excelencia educativa

Tics

Bilingüismo

Metodologías activas

Evaluaciones externas

La escuela del rankingLa escuela inclusiva


1. La LOMCE y las competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa

educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejosSABER SABER HACER


2. Excelencia educativa

La diversidad

• Promover el crecimiento y aprendizaje de todos

• Criterios cualitativos frente a los cuantitativos

• Diversidad de itinerarios

La élite

• Pruebas LEA y CDI

• PAU y 100%

• Estructura unívoca ESO BACH


3. TICS

La Tablet puede ser… La Tablet puede ser…

Elemento motivacional Elemento distractor

Medio personalizador de la enseñanza Pretexto para pedir a todos lo mismo

Innovación metodológica Tradición disfrazada

Protagonismo del alumno Protagonismo del dispositivo

Elemento que favorece la autonomía Elemento que presupone la autonomía

Comunicación positiva entre el alumnado

Comunicación negativa entre el alumnado

Factor de éxito El estoque para la exclusión


4. Bilingüismo

Todos pueden aprender, pero de

distinta forma: oral, escrito…

La dificultad en el lenguaje ya

condiciona el rendimiento en

las materias

Ojo preocupación

ranking

Lenguas vehiculares y

CCAA

Aumento de desfases en unos para que otros se

diferencien



5. Metodologías activasUn grupo no es lo mismo que un equipo

GRUPO EQUIPO

1. Homogeneidad y azar

2. Vida corta.

3. Con líderes y sin

control.

4. Heteroevaluación.

5. Sin formación,

entrenamiento ni

seguimiento

1. Heterogeneidad y

criterios de formación

2. Vida larga.

3. Todos pueden ser

líderes, con control.

4. Autoevaluación.

5. Formación y

entrenamiento


6. Evaluaciones externas(Nuevo paradigma: nuevo modelo de evaluación)

“(…) la cola evaluadora mueve el perro curricular (…)Howard Gardner. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. 1995


Lo que sabemos de la prueba de final de etapa de ESO Y BACHILLERATO

Nota de prensa del 21 de abril de 2015:

Primer bloque: 4 materias troncales generales

200 preguntas de respuesta múltiple o respuesta incompleta

Expresión escrita: ensayo comentario de texto

Pruebas orales: oratoria, defensa de un tema, debate…


Segundo bloque:

100 preguntas sobre dos materias troncales de opción

elegidas por el alumno


Tercer bloque:

50 preguntas sobre la materia específica elegida por el

alumno


Otras consideraciones

Se trata de pruebas construidas en forma de casos que sirven como base para la interrogación y que, en la medida de lo posible, remiten a

situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida.

Evaluar aspectos tales como la capacidad de análisis, reflexión y crítica. Se quiere evaluar “lo que el alumno sabe, y lo que sabe hacer con lo que

sabe”.

El formato de elección múltiple con cuatro alternativas y de respuestas semiconstruidas permite contar con un número amplio de preguntas por prueba, con lo que es posible cubrir con mayor

exhaustividad y objetividad la evaluación. Estas características lo hacen especialmente adecuado en situaciones en las que el número de alumnos evaluados es elevado y se pretenden resultados

comparables.


Evaluar para aprender

Evaluar para calificar


Evaluar para aprender

Evaluación inicial

Evaluación formativa

Evaluación sumativa


Revisión del

registro acumula

tivo individu

al

EVALUAR PARA

APRENDER


INP

UT

OU

TP

UT

“La teoría de las IM

abarca principalmente

lo que los buenos

profesores han hecho

siempre en sus clases:

ir más allá del texto y

la pizarra para

despertar las mentes

de los estudiantes”.Armastrong, 2011


Tres historias para casi terminarLAURA ALEJANDRA FRAN

ESCUELAEXCLUSIVA

3º ESOFracaso escolarExigencia que no se adapta a su ritmoBaja autoestimaFamilia volcada en trabajo escolar

2º ESOCapacidad límiteBuenas HHSSGanas de sentirse aceptadaRechazo socialApoyos fuera del aula

2º BachilleratoDisparidad en sus capacidadesDisgrafía: En colegio anterior pensaron en deficienciaDificultades coordinación motora

ESCUELA INCLUSIVA

Cumple trabajosEl ritmo se adapta a ella.Sonríe en casaQuiere estudiar por sí misma

Cumple con los trabajosMotivada: deberes asequiblesOcio compartidoMejora autoestima

Motor de su grupo: líder positivo.PAU modalidad oralJoven feliz



Poema para un muchacho que

empieza

(Alberto Cortez)

Deja que te diga, muchacho que empiezas;

Es duro el camino cuando el pulso tiembla

y es mucho más fácil seguir el atajo,

que a veces se encuentra sin mucho trabajo.

Pues sí, pero ¡atento! que el peligro acecha

y puedes herirte con alguna piedra.

Deja que te diga, muchacho que empiezas:

Es duro el camino cuando el pulso tiembla.

Las obras que duran son aquellas obras

que no fueron hechas en dos o tres horas,

que han sido pensadas a plena conciencia,

tanto, que ni el tiempo se atreve con ellas.



Deja que te diga, muchacho que empiezas:

No vale la pena perder la paciencia.

Controla ese fuego que llevas por dentro,

espera y confía, dale tiempo al tiempo,

que nada es eterno, que a todos nos llega,

bien tarde o temprano, la luz de una estrella.

Y cuando te llegue, muchacho que empiezas,

su luz será clara si todo lo entregas.

Si dejas a otros decir lo que vales

y fijas tu meta más lejos que antes;

si evitas la silla de los conformistas,

entonces, muchacho, serás un artista.

A. Cortez

iv jornada innovaciÓn educativa · el dilema del príncipe hamlet ser o no ser, he aquí la...

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