ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE

“Federico II di Svevia”

Indirizzi: Liceo Scientifico – Classico –

Linguistico- Scienze Applicate

Via G. Verdi, 1 – 85025 MELFI (PZ)

e-mail: pzis02700b@istruzione.it

posta certif.: pzis02700b@pec.istruzione.it

sito: www.liceomelfi.it

Sez. assoc.: Liceo Artistico Statale “Festa Campanile”

Piazza Mazzini – 85025 MELFI (PZ)

Tel. 097221131

PIANO E REGOLAMENTO

PER LA

DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA

a.s. 2020 / 2021

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

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IL CONSIGLIO D’ISTITUTO

VISTO il D.Lgs. 16 aprile 1994, n. 297, Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di

istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado;

VISTO il D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, Regolamento dell’autonomia scolastica;

VISTA la Legge 13 luglio 2015, n. 107, Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e

delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti;

VISTO il D.Lgs. 9 aprile 2008, n. 81, Testo Unico in materia di tutela della salute e della sicurezza nei

luoghi di lavoro;

VISTA la Legge 22 maggio 2020, n. 35, Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 25

marzo 2020, n. 19, recante misure urgenti per fronteggiare l’emergenza epidemiologica da COVID-

19;

VISTA la Legge 6 giugno 2020, n. 41, Conversione in legge con modificazioni del decreto-legge 8 aprile

2020, n. 22, recante misure urgenti sulla regolare conclusione e l’ordinato avvio dell’anno scolastico

e sullo svolgimento degli esami di Stato;

VISTO il D.M. 26 giugno 2020, n. 39, Adozione del Documento per la pianificazione delle attività

scolastiche, educative e formative in tutte le Istituzioni del Sistema nazionale di Istruzione per

l’anno scolastico 2020/2021 (Piano scuola 2020/2021);

VISTA l’O.M. 23 luglio 2020, n. 69;

VISTO il D.M. 7 agosto 2020, n. 89, Adozione delle Linee guida sulla Didattica digitale integrata, di cui

al Decreto del Ministro dell’Istruzione 26 giugno 2020, n. 39;

VISTO il C.C.N.L. comparto Istruzione e Ricerca 2016-2018 del 19 aprile 2018;

VISTO il C.C.N.L. comparto Scuola 2006-2009 del 29 novembre 2007;

VISTO il Protocollo d’intesa per garantire l’avvio dell’anno scolastico nel rispetto delle regole di

sicurezza per il contenimento della diffusione di COVID-19 del 6 agosto 2020;

VISTA la Nota Ministeriale sulla Didattica Digitale Integrata e tutela della privacy, indicazioni generali;

VISTO il Regolamento di Istituto recante misure di prevenzione e contenimento della diffusione del

SARS-CoV-2;

VISTO art. 36 del Testo Unico in materia di sicurezza ed igiene sui luoghi di lavoro; Titolo VII (D. Lgs

81/2008) – Attrezzature munite di videoterminali art. 4 comma 1 lettera d) del DPCM 1/3/2020;

VISTO art.1 commi d, g, i, del DPCM 4/3/2020;

VISTO lavoro agile cfr. art. 1 del DPCM 4/3/2020;

CONSIDERATE le Linee guida e le Note in materia di contenimento della diffusione del SARS- CoV-

2 in ambito scolastico e l’avvio in sicurezza dell’anno scolastico 2020/2021 emanate dal Comitato

Tecnico-Scientifico e dai diversi Uffici Scolastici Regionali;

CONSIDERATE le esigenze del Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2019-2022 approvato dal

Consiglio di Istituto;

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CONSIDERATA l’esigenza primaria di garantire misure di prevenzione e mitigazione del rischio di

trasmissione del contagio da SARS-CoV-2 tenendo conto del contesto specifico dell’Istituzione

scolastica e dell’organico dell’autonomia a disposizione;

CONSIDERATA l’esigenza di garantire il diritto all’apprendimento degli studenti nel rispetto del

principio di equità educativa e dei bisogni educativi speciali individuali;

CONSIDERATA l’esigenza di garantire la qualità dell’offerta formativa in termini di maggior

integrazione tra le modalità didattiche in presenza e a distanza con l’ausilio delle piattaforme

digitali e delle nuove tecnologie in rapporto all’esigenza di prevenire e mitigare il rischio di

contagio da SARS-CoV-2,

DELIBERA

l’approvazione del presente Regolamento di Istituto per la Didattica digitale integrata (DDI).

Indice

Premessa pag 4

Quadri orari settimanali e organizzazione della DDI come strumento unico 4

Formazione dei docenti e del personale ATA 8

Modalità di svolgimento delle attività sincrone 8

Regole da osservare nella DDI (Netiquette) 9

Modalità di svolgimento delle attività asincrone 10

Aspetti disciplinari relativi all’utilizzo degli strumenti digitali 11

Disposizioni operative per i docenti 11

Disposizioni operative per gli studenti e le famiglie 14

Piattaforme digitali in dotazione e loro utilizzo 16

Metodologie 17

Percorsi di apprendimento in caso di isolamento o condizioni di fragilità 19

Alunni con Bisogni Educativi Speciali 20

Attività di insegnamento in caso di quarantena, isolamento domiciliare o fragilità 21

Criteri di valutazione degli apprendimenti 21

Supporto alle famiglie prive di strumenti digitali 26

Aspetti riguardanti la privacy 27

Informativa sulla sicurezza dei lavoratori 27

Normativa di riferimento 30

Premessa

Il presente documento, denominato Regolamento scolastico per la Didattica Digitale Integrata, viene redatto

in conformità con quanto stabilito dalla normativa emanata in conseguenza dell’emergenza epidemiologica da

COVID-19, in particolare è aderente al quadro delineato dal decreto del Ministro dell’istruzione 26 giugno 2020,

n. 39 e dalle Linee guida allegate (adottate con D.M. n. 89 del 7 agosto 2020, con specifiche indicazioni, di

carattere generale, sui profili di sicurezza e protezione dei dati personali sulla base di quanto previsto dal

Regolamento (UE) 2016/679)

(https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/ALL.+A+_+Linee_Guida_DDI_.pdf/f0eeb0b4-bb7e-1d8e-4809-

a359a8a7512f?t=1596813131027).

La chiusura delle istituzioni scolastiche dovuta all’emergenza sanitaria ha operato una profonda trasformazione

nel mondo della scuola poiché è stato necessario un ripensamento della didattica che permettesse di

“raggiungere” gli alunni per garantire il loro diritto all’istruzione.

Questo passaggio è stato repentino e al tempo stesso traumatico, l’esperienza che ne è derivata viene certamente

ripresa nell’attuale situazione di transito in cui la scuola riapre ma con le dovute cautele, prevedendo la

coesistenza della didattica in presenza e di quella a distanza.

Ne scaturisce pertanto questo Regolamento: in esso si affrontano tutti i punti cruciali che comporta la riapertura

in sicurezza, con il fine di garantire a ciascuno il diritto allo studio.

A seguire le varie sezioni in cui si articola il documento e le norme legislative di riferimento.

Quadri orari settimanali e organizzazione della DDI come strumento unico

L’attività didattica settimanale per ciascuna classe, sarà effettuata per quattro giorni in presenza, all’interno

dell’istituto in aule già adeguatamente predisposte, mentre per uno dei cinque giorni di lezione (l’istituto negli

anni precedenti aveva già deliberato l’articolazione delle attività didattiche su 5 giorni o settimana corta) sarà

utilizzata la modalità a distanza. Ci sarà pertanto una turnazione o rotazione per classi parallele nella frequenza

alle lezioni in presenza nell’istituto.

In particolare, tutte le prime classi faranno lezione a distanza il Lunedì, le seconde classi il Martedì, le terze

classi il Mercoledì, le quarte il Giovedì e le quinte il Venerdì.

Tale decisione è stata deliberata per i seguenti motivi:

• vi è una presenza considerevole di pendolari tra gli iscritti e una riduzione delle presenze a scuola del 20%

degli studenti comporta un alleggerimento per il trasporto con gli autobus la cui capienza è stata ridotta del 20%;

• la riduzione degli alunni presenti a scuola durante la settimana sicuramente riduce il rischio di diffusione di

SARS-Cov-2.

L’orario giornaliero sarà articolato per il Liceo Federico II su due turni: dalle 8 alle 13 e dalle 9 alle 14 mentre

per il Liceo artistico vi è un orario unico dalle 8 alle 14.

Le ore rimanenti per il completamento dell’orario settimanale, variabili a seconda dell’indirizzo di studio e del

livello biennio/triennio, saranno recuperate in modalità DaD con unità oraria di 60 min ma con intervalli

di 15 min ogni 2 ore.

Nella strutturazione dell’orario scolastico si è cercato, nei limiti del possibile, di concentrare nel giorno di DaD

ore singole e discipline con più ore settimanali evitando quelle con poche ore o che prevedano attività

pratiche/laboratoriali.

In particolare, per il liceo Artistico, le discipline di laboratorio saranno svolte esclusivamente in presenza; in

caso di lockdown, saranno utilizzati software specifici di simulazione computerizzata durante la DaD.

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

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Inoltre, nell’ipotesi in cui sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, ad

esempio in caso di nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 che

interessano per intero uno o più gruppi classe, la programmazione delle AID (attività integrate digitali) in

modalità sincrona seguirà un quadro orario settimanale delle lezioni stabilito con determina del Dirigente

scolastico. In quel caso, a ciascuna classe sarà assegnato un monte ore settimanale di almeno 20 unità orarie

di attività sincrone oltre che di attività asincrone decise dai docenti.

Pertanto, ciascun insegnante completerà autonomamente, in modo organizzato e coordinato con i colleghi del

Consiglio di classe, il proprio monte ore disciplinare, calcolato in unità orarie da 60 minuti.

Le attività integrate digitali (AID) possono essere realizzate secondo le due modalità Sincrona e Asincrona,

sulla base dell’interazione tra insegnante e gruppo di studenti. Entrambe concorrono in maniera sinergica al

raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e allo sviluppo delle competenze personali e disciplinari.

Le attività sincrone sono svolte con l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il gruppo di studenti. In

particolare, sono da considerarsi attività sincrone:

• le videolezioni in diretta, intese come sessioni di comunicazione interattiva audio- video in tempo reale,

comprendenti anche la verifica orale degli apprendimenti, con la possibilità sia per i Docenti che per gli

studenti di utilizzare i materiali digitali forniti dalle case editrici a corredo dei libri di testo e alcune web apps

in abbinamento con Google Classroom o con gli strumenti di G Suite for Education in generale (ad esempio

l’App Whiteboard - Lavagna online che permette ad ogni insegnante di vedere la lavagna di ogni studente ed

inviare la sua schermata)

• lo svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la risposta a test più o meno strutturati

con il monitoraggio in tempo reale da parte dell’insegnante, ad esempio utilizzando applicazioni quali Google

Documenti, ed EquatiO (Software per una migliore scrittura dei simboli matematici all’interno degli strumenti

di G Suite for Education)

• le videolezioni in diretta, intese come sessioni di comunicazione interattiva audio- video in tempo reale,

comprendenti anche la verifica orale degli apprendimenti;

• lo svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la risposta a test più o meno strutturati

con il monitoraggio in tempo reale da parte dell’insegnante, ad esempio utilizzando applicazioni quali Google

Documenti/Moduli.

Le attività asincrone non prevedono l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il gruppo di studenti.

Sono da considerarsi attività asincrone le attività strutturate e documentabili, svolte con l’ausilio di strumenti

digitali, quali:

• attività di approfondimento individuale o di gruppo con l’ausilio di materiale didattico digitale fornito o

indicato dall’insegnante;

• visione di videolezioni, documentari o altro materiale video predisposto o indicato dall’insegnante;

• esercitazioni, risoluzione di problemi, produzione di relazioni e rielaborazioni in forma scritta/multimediale

o realizzazione di artefatti digitali nell’ambito di un project work.

Pertanto, non rientra tra le AID asincrone la normale attività di studio autonomo dei contenuti disciplinari da

parte delle studentesse e degli studenti, ma le AID asincrone vanno intese come attività di insegnamento-

apprendimento strutturate e documentabili che prevedono lo svolgimento autonomo da parte delle studentesse

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e degli studenti di compiti precisi, assegnati di volta in volta, anche su base plurisettimanale, e/o diversificati

per piccoli gruppi. Le unità di apprendimento online possono anche essere svolte in modalità mista, ovvero

alternando momenti di didattica sincrona con momenti di didattica asincrona anche nell’ambito della stessa

lezione. Combinando opportunamente la didattica sincrona con la didattica asincrona è possibile realizzare

esperienze di apprendimento significative ed efficaci in modalità capovolta o episodi di apprendimento

situato (EAS), con una prima fase di presentazione/consegna, una fase di confronto/produzione autonoma o

in piccoli gruppi e un’ultima fase plenaria di verifica/restituzione.

La progettazione della DDI deve tenere conto del contesto e assicurare la sostenibilità delle attività proposte,

un adeguato equilibrio tra le AID sincrone e asincrone, nonché un generale livello di inclusività nei confronti

degli eventuali bisogni educativi speciali, evitando che i contenuti e le metodologie siano la mera trasposizione

online di quanto solitamente viene svolto in presenza. Il materiale didattico fornito agli studenti deve inoltre

tenere conto dei diversi stili di apprendimento e degli eventuali strumenti compensativi da impiegare, come

stabilito nei Piani didattici personalizzati, nell’ambito della didattica speciale.

La proposta della DDI deve inserirsi in una cornice pedagogica e metodologica condivisa che promuova

l’autonomia e il senso di responsabilità delle alunne e degli alunni, e garantisca omogeneità all’offerta

formativa dell’istituzione scolastica, nel rispetto dei traguardi di apprendimento fissati dalle Linee guida e

dalle Indicazioni nazionali per i diversi percorsi di studio, e degli obiettivi specifici di apprendimento

individuati nel Curricolo d’istituto.

I docenti per le attività di sostegno concorrono, in stretta correlazione con i colleghi, allo sviluppo delle unità

di apprendimento per la classe curando l’interazione tra gli insegnanti e tutte le studentesse e gli studenti, sia

in presenza che attraverso la DDI, mettendo a punto materiale individualizzato o personalizzato da far fruire

alla studentessa o allo studente con disabilità in accordo con quanto stabilito nel Piano educativo

individualizzato.

Formazione dei docenti e del personale ATA

L’Animatore digitale e i docenti del Team di innovazione digitale garantiscono il necessario sostegno alla

DDI, progettando e realizzando:

• attività di formazione interna e supporto rivolte al personale scolastico docente e non docente e del

personale assistente tecnico, anche attraverso la creazione e/o la condivisione di guide e tutorial in formato

digitale, l’assistenza online via email, e la definizione di procedure per la corretta conservazione e/o la

condivisione di atti amministrativi e dei prodotti delle attività collegiali, dei gruppi di lavoro e della stessa

attività didattica;

• attività di alfabetizzazione digitale rivolte alle alunne e agli alunni dell’Istituto, anche attraverso il

coinvolgimento di quelli più esperti, finalizzate all’acquisizione delle abilità di base per l’utilizzo degli

strumenti digitali e, in particolare, delle piattaforme in dotazione alla Scuola per le attività didattiche.

Modalità di svolgimento delle attività sincrone

Nel caso di lezioni in teleconferenza rivolte all’interno gruppo classe e/o programmate nell’ambito

dell’orario settimanale, l’insegnante ha due possibilità di avvio della videolezione:

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• avvierà direttamente la videolezione utilizzando Google Meet all’interno di Google Classroom,

in modo da rendere più semplice e veloce l’accesso al meeting delle studentesse e degli studenti che

selezioneranno il link alla videolezione direttamente da Google Classroom e si collegheranno solo dopo

che l’insegnante ha avviato la videolezione;

• invierà l’invito al meeting in teleconferenza tramite la piattaforma GSuite creando un nuovo

evento sul proprio Google Calendar, specificando che si tratta di una videoconferenza con Google Meet e

invitando a partecipare le studentesse, gli studenti e gli altri soggetti interessati tramite il loro indirizzo

email istituzionale individuale o di gruppo. Le videoconferenze possono essere realizzate anche utilizzando

l’applicazione Zoom for Gsuite, anch’essa supportata all’interno della piattaforma GSuite.

Nel caso di videolezioni individuali o per piccoli gruppi, o altre attività didattiche in

videoconferenza (incontri con esperti, etc.), l’insegnante invierà l’invito al meeting in teleconferenza

tramite la piattaforma GSuite creando un nuovo evento sul proprio Google Calendar, specificando che si

tratta di una videoconferenza con Google Meet e invitando a partecipare le studentesse, gli studenti e gli

altri soggetti interessati tramite il loro indirizzo email istituzionale individuale o di gruppo. Le

videoconferenze possono essere realizzate anche utilizzando l’applicazione Zoom for Gsuite, anch’essa

supportata all’interno della piattaforma GSuite.

All’inizio del meeting, l’insegnante avrà cura di rilevare la presenza delle studentesse e degli

studenti e le eventuali assenze. L’assenza alle lezioni in teleconferenza programmate da orario settimanale

deve essere giustificata alla stregua delle assenze dalle lezioni in presenza.

Regole da osservare nella DDI (Netiquette)

Durante lo svolgimento delle videolezioni alle studentesse e agli studenti è richiesto il rispetto delle

seguenti regole:

• accedere al meeting con puntualità, secondo quanto stabilito dall’orario settimanale delle

videolezioni o dall’insegnante. Il link di accesso al meeting è strettamente riservato, pertanto è fatto divieto

a ciascuno di condividerlo con soggetti esterni alla classe o all’Istituto;

• accedere al meeting sempre con microfono disattivato, l’eventuale attivazione del microfono è

richiesta dall’insegnante o consentita dall’insegnante su richiesta della studentessa o dello studente.

• in caso di ingresso in ritardo, non interrompere l’attività in corso, i saluti iniziali possono essere

scambiati velocemente sulla chat;

• partecipare ordinatamente al meeting, le richieste di parola sono rivolte all’insegnante sulla chat o

utilizzando gli strumenti di prenotazione disponibili sulla piattaforma (alzata di mano, emoticon, etc.);

• partecipare al meeting con la videocamera attivata che inquadra la studentessa o lo studente stesso

in primo piano, in un ambiente adatto all’apprendimento e possibilmente privo di rumori di fondo, con un

abbigliamento adeguato e provvisti del materiale necessario per lo svolgimento dell’attività;

• l’allievo, inserito nella classe virtuale dall’istante in cui si connette online, adotta le stesse regole

vigenti durante la lezione in presenza a scuola, pertanto chiederà all’insegnante il permesso di allontanarsi

momentaneamente dal device con cui è collegato per motivi che siano impellenti e inderogabili;

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• la partecipazione al meeting con la videocamera disattivata è consentita solo in casi particolari e

su richiesta motivata della studentessa o dello studente all’insegnante prima dell’inizio della sessione. Dopo

un primo richiamo, il docente esclude lo studente dalla videolezione e l’assenza dovrà essere giustificata.

La reiterata inosservanza delle regole su menzionate da parte dell’alunno, comporta una segnalazione al

Consiglio di classe e ai genitori (per il tramite del coordinatore).

Modalità di svolgimento delle attività asincrone

Gli insegnanti progettano e realizzano in autonomia, ma coordinandosi con i colleghi del Consiglio di

classe, le AID in modalità asincrona anche su base plurisettimanale.

Gli insegnanti utilizzano Google Classroom come piattaforma di riferimento per gestire gli apprendimenti

a distanza all’interno del gruppo classe o per piccoli gruppi. Google Classroom consente di creare e gestire

i compiti, le valutazioni formative e i feedback dell’insegnante, tenere traccia dei materiali e dei lavori del

singolo corso, programmare le videolezioni con Google Meet, condividere le risorse e interagire nello

stream o via mail.

Google Classroom utilizza Google Drive come sistema cloud per il tracciamento e la gestione automatica

dei materiali didattici e dei compiti, i quali sono conservati in un repository per essere riutilizzati in contesti

diversi. Tramite Google Drive è possibile creare e condividere contenuti digitali con le applicazioni

collegate, sia incluse nella GSuite, sia prodotte da terzi e rese disponibili sull’intero dominio

@liceomelfi.eu.

Tutte le attività svolte in modalità asincrona devono essere documentabili e, in fase di progettazione delle

stesse, va stimato l’impegno orario richiesto alle studentesse e agli studenti ai fini della corretta restituzione

del monte ore disciplinare complessivo.

Gli insegnanti progettano e realizzano le AID asincrone in maniera integrata e sinergica rispetto alle altre

modalità didattiche a distanza e in presenza sulla base degli obiettivi di apprendimento individuati nella

programmazione disciplinare, ponendo particolare attenzione all’aspetto relazionale del dialogo educativo,

alla sua continuità, alla condivisione degli obiettivi con le studentesse e gli studenti, alla personalizzazione

dei percorsi di apprendimento e alla costruzione di significati.

Aspetti disciplinari relativi all’utilizzo degli strumenti digitali

Google Suite for Education, possiede un sistema di controllo molto efficace e puntuale che

permette all’amministratore di sistema di verificare quotidianamente i cosiddetti log di accesso alla

piattaforma. È possibile monitorare, in tempo reale, le sessioni di videoconferenza aperte, l’orario di

inizio/termine della singola sessione, i partecipanti che hanno avuto accesso e il loro orario di ingresso e

uscita. La piattaforma è quindi in grado di segnalare tutti gli eventuali abusi, occorsi prima, durante e dopo

ogni sessione di lavoro.

Gli account personali sul Registro elettronico e sulla Google Suite for Education sono degli account di

lavoro o di studio, pertanto è severamente proibito l’utilizzo delle loro applicazioni per motivi che esulano

dalle attività didattiche, la comunicazione istituzionale della Scuola o la corretta e cordiale comunicazione

personale o di gruppo tra insegnanti, studentesse e studenti, nel rispetto di ciascun membro della comunità

scolastica, della sua privacy e del ruolo svolto.

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

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In particolare, è assolutamente vietato diffondere immagini o registrazioni relative alle persone che

partecipano alle videolezioni, disturbare lo svolgimento delle stesse, utilizzare gli strumenti digitali per

produrre e/o diffondere contenuti osceni o offensivi.

Il mancato rispetto di quanto stabilito nel presente Regolamento da parte delle studentesse e degli studenti

può portare all’attribuzione di note disciplinari e all’immediata convocazione a colloquio dei genitori, e,

nei casi più gravi, all’irrogazione di sanzioni disciplinari con conseguenze sulla valutazione intermedia e

finale del comportamento.

Disposizioni operative per i docenti (addetti al trattamento)

per l’erogazione di servizi di

Didattica a Distanza (DAD) e Didattica a Distanza Integrata (DDI)

L’istituto intende adottare strumenti informatici, tra quelli suggeriti dal Ministero dell’Istruzione,

adatti all’obiettivo di fornire e garantire un adeguato servizio di didattica a distanza e didattica a distanza

integrata (DAD / DDI) agli alunni iscritti.

In maniera del tutto analoga a quanto avviene in seno alla didattica in presenza, tali attività comportano il

trattamento dei dati personali degli studenti, alcuni dei quali appartengono persino alla categoria dei “dati

particolari” (dati sulla salute, dati giudiziari, ecc.).

Ogni docente dell’istituto, in quanto “persona autorizzata al trattamento”, ha il dovere primario di rispettare

la riservatezza di tutti i soggetti coinvolti e la loro sfera privata. Ha, altresì, il dovere di utilizzare e

condividere solo informazioni esclusivamente inerenti all’attività didattica. Si elencano di seguito alcune

raccomandazioni riguardo l’utilizzo degli strumenti informatici.

UTILIZZO DI AUSILI INFORMATICI PER VIDEO LEZIONI (MODALITA’ SINCRONA)

Nella scelta della/e piattaforma/e quale strumento istituzionale per l’erogazione di DAD/DDI l’Istituto, in

linea con quanto previsto dalle indicazioni e dalle norme in vigore, ha previsto:

l’autenticazione degli utenti e la gestione di accesso selettivo ai dati per categoria di utente;

l’utilizzo di processi automatici e robusti di assegnazione agli utenti di credenziali;

l’utilizzo di canali di trasmissione sicuri tenendo conto dello stato dell’arte;

la possibilità di escludere la geo-localizzazione (impostazione scelta dall’amministratore della

piattaforma) e il social-login;

l’esclusiva erogazione di servizi dedicati alla didattica;

il confinamento di ogni tool dello studente (mail, forum, ecc.) entro il dominio informatico della

scuola.

Nell’utilizzo della piattaforma per la DAD/DDI si prescrive di:

Adottare una password robusta a protezione del proprio account, accertandosi di non

cederla mai ad altri.

Evitare la registrazione delle video lezioni effettuate con ausili informatici di

videoconferenza. Ciò al fine di ridurre i rischi legati ad una possibile diffusione

incontrollata o ad un uso improprio di tali registrazioni.

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Durante le sessioni di videoconferenza, è necessario regolamentare l’uso delle

webcam, sia quelle degli studenti che quelle dei docenti, e fare in modo che lo stesso

avvenga nel rispetto della vita privata di ciascuno.

NOTA SUI RISCHI LEGATI ALLA DIFFUSIONE DELLE REGISTRAZIONI: per

quanto sia fatto espresso divieto agli studenti di effettuare registrazioni o fotografie

durante le video lezioni, non ci sono garanzie che ciò non possa accadere e che le

registrazioni effettuate possano essere successivamente diffuse o utilizzate

impropriamente.

Evitate di instaurare videochat con un solo studente , a meno dei casi già previsti nella

didattica in presenza (ad esempio: lezioni di musica, lezioni con studenti disabili, ecc.)

Utilizzare esclusivamente la/le piattaforme scelte dall’istituto quali piattaforma/e

istituzionale per la DAD/DDI. In caso di forza maggiore, qualora per tempi brevi si

rendesse necessario utilizzare piattaforme alternative:

o Scegliere solo quelle che prevedono il riconoscimento degli studenti . Alcune

piattaforme permettono di instaurare video chiamate avendo a disposizione un

semplice link; ciò è molto funzionale ed immediato ma espone al rischio di aprire

la lezione a soggetti non autorizzati (ai quali è stato fornito il link di accesso,

magari a seguito di una “bravata” di uno studente);

o NON utilizzare piattaforme che geo-localizzano gli utenti e NON utilizzare social-

login

o Utilizzare esclusivamente piattaforme che offrono servizi didattici. Devono essere

escluse dalla scelta le piattaforme che offrono servizi aggiuntivi (molte celano

pubblicità, ecc.).

Adottare tutte le misure di cautela per evitare la diffusione di elaborati, lezioni o altro

materiale all’esterno del gruppo classe di riferimento.

È espressamente vietato l’utilizzo di social network che non offrono ausili dedicati

all’education.

UTILIZZO DI PROGRAMMI DI MESSAGGISTICA DA CELLULARE PER COMUNICARE CON

LE FAMIGLIE

Il mezzo di comunicazione istituzionale con le famiglie è esclusivamente il registro

elettronico. Nel suo utilizzo quale mezzo di comunicazione scuola-famiglia, bisogna

porre estrema attenzione al livello di condivisione di una comunicazione, distinguendo

tra:

o condivisione di notizie a livello globale (tutti i genitori dell’istituto; es. circolari,

ecc),

o condivisione di notizie a livello di classe (tutti i genitori di una singola classe),

o condivisione di notizie a livello privato (solo i genitori di un/una studente/ssa).

In caso di forza maggiore, se si fosse costretti ad utilizzare temporaneamente un

programma di messaggistica da cellulare, ricordate che la maggior parte delle APP di

messaggistica prevedono la conoscenza del proprio numero di telefono da parte gli

interlocutori.

La APP telegram prevede la possibilità di nascondere il proprio numero di telefono, a

tutela sia del docente che della famiglia (impostazioni -> privacy e sicurezza).

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

11

Tra l’altro la diffusione di telegram tra le famiglie potrebbe essere strategica per l’Istituto

in vista della creazione di un canale scolastico di informazione o dell’utilizzo di

applicazioni per ricevere autorizzazioni specifiche dai genitori direttamente dal loro

smartphone.

Controindicazione: utilizzate telegram SOLO con le famiglie, in quanto i canali telegram

sono di libero accesso e tra di essi se ne trovano molti non adatti ai minori .

UN CONSIGLIO RIGUARDO LA METODOLOGIA DIDATTICA DURANTE LA DAD/DDI

Informazione 1: l’intensità delle lezioni online è maggiore rispetto a quella delle lezioni frontali.

Informazione 2: l’utilizzo di strumentazioni informatiche penalizza l’efficacia della tradizionale

didattica frontale,

Tenendo a mente queste informazioni (peraltro ormai note), organizzare le proprie attività in modo da

alternare la didattica a gruppi a quella frontale.

E’indubbio, infatti, che tali strumenti sviluppano la loro massima potenzialità attraverso

metodologie didattiche alternative. Si consiglia pertanto, senza voler entrare nel merito delle

scelte individuali, di alternare alla classica lezione frontale una didattica per gruppi o di tipo

“flipped”.

possibile scenario di didattica per gruppi: l’intero gruppo classe potrebbe essere diviso in

gruppi di 4/5 studenti. Ogni gruppo potrebbe avere un obiet tivo, da portare avanti in

videoconferenza intra-gruppo durante una parte della lezione. Durante questa parte della

lezione, il docente potrebbe “saltare” da gruppo a gruppo (banalmente cambiando “stanza”

virtuale), supervisionando le attività e offrendo supporto. La parte successiva della lezione

o parte di quella successiva, potrebbe essere dedicata alla discussione di gruppo, magari

con team leader che si susseguono tra loro.

possibile scenario di flipped classroom: durante la prima parte della lezione il docente

assegna un quesito, anticipandone il meccanismo di risoluzione, e successivamente gli

studenti vengono lasciati a risolvere il quesito.

Nella seconda parte della lezione si discute assieme della corretta risoluzione, supportando

gli studenti in base alle difficoltà incontrate. Si ricorda, se fosse necessario, che nella

flipped classroom l’obiettivo non è quello per cui tutti i ragazzi risolvano il quesito

correttamente, bensì accrescere il grado di interesse e la curiosità dei singoli, imparando

dagli errori e dai tentativi.

Disposizioni operative per gli studenti e le famiglie

per la fruizione di servizi di

Didattica a Distanza (DAD) e Didattica a Distanza Integrata (DDI)

L’istituto intende adottare strumenti informatici, tra quelli suggeriti dal Ministero dell’Istruzione, adatti

all’obiettivo di fornire e garantire un adeguato servizio di didattica a distanza e didattica a distanza integrata

(DAD / DDI) agli alunni iscritti.

Il Dirigente scolastico, in riferimento all’utilizzo delle piattaforme di didattica a distanza

EMANA

le seguenti disposizioni operative, valide per le famiglie e gli studenti

NON effettuare fotografie o registrazioni durante le video lezioni.

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12

NON condividere i parametri di accesso alle video lezioni o ad altri strumenti di didattica

a distanza con soggetti non autorizzati.

NON utilizzare la piattaforma in modo da danneggiare, molestare o insultare altre persone.

NON creare e non trasmettere immagini, dati o materiali offensivi, osceni o indecenti.

NON creare e non trasmettere materiale offensivo per altre persone o enti.

NON creare e non trasmettere materiale commerciale o pubblicitario se non espressamente

richiesto.

NON interferire, danneggiare o distruggere il lavoro dei propri docenti o dei propri

compagni.

NON curiosare nei file e non violare la riservatezza degli altri compagni.

Gli elaborati prodotti devono essere consegnati esclusivamente nelle modalità indicate dal

docente, NON condividendoli mai con soggetti terzi.

Si ribadisce che l’utilizzo del materiale audiovisivo è riservato esclusivamente agli alunni della

classe ed è perciò consentito soltanto un uso privato da parte degli stessi allievi per fini didattici.

Il materiale didattico è protetto dalle vigenti normativa in materia di tutela del diritto d’autore

(Legge n. 633/1941 e ss. mm. e ii.) nonché dalla normativa in tema di tutela dei dati personali

(D.lgs. n 196/2003 e ss.mm. e ii. e Regolamento UE n 679/2016 – GDPR), pertanto è

assolutamente vietato divulgarlo a terzi in qualsiasi forma, ivi compresa la sua riproduzione,

pubblicazione e/o condivisione su social media (come ad esempio Facebook), piattaforme web

(come ad esempio YouTube) applicazioni di messaggistica (come ad es. Whatsapp). Ogni

utilizzazione indebita e/o violazione sarà perseguita a termini di legge.

Si ribadisce alle famiglie, inoltre, la necessità di supervisionare l’uso degli ausili informatici

forniti agli studenti. L’Istituto non è responsabile del loro utilizzo al di fuori del dominio

informatico della scuola.

Piattaforme digitali in dotazione e loro utilizzo

Le piattaforme digitali istituzionali in dotazione all’Istituto sono:

• Registro Elettronico

Dall’inizio dell’anno Scolastico tutti i docenti e gli studenti e tutte le studentesse e le famiglie sono dotati

di credenziali per l’accesso al Registro elettronico Argo Scuolanext. Si tratta dello strumento ufficiale

attraverso il quale i Docenti comunicano le attività svolte e quelle da svolgere, che ha tra le varie

funzionalità la registrazione delle assenze e dei ritardi e le uscite anticipate, le valutazioni, le note e le

sanzioni disciplinari. Il Registro Elettronico consente inoltre di inviare comunicazioni ufficiali da parte

della scuola.

• Google Suite for Education (GSuite)

L’account istituzionale collegato alla Gsuite è fornito gratuitamente da Google.

La GSuite in dotazione all’Istituto è associata al dominio web @liceomelfi.eu, consente a tutte le utenze

registrate (alunni, docenti e personale ATA) l’accesso alle email con Google Gmail e alle app utili alla

didattica sviluppate direttamente da Google, come ad esempio Google Drive, Google Calendar, Google

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13

Groups, Google Documenti, Goole Fogli, Google Presentazioni, Google Moduli, Hangouts Meet, Google

Classroom, o sviluppate da terzi e integrabili nell’ambiente, alcune delle quali particolarmente utili quali

Equatio.

Ogni alunno ed ogni docente ha accesso ad un account personale di questo tipo:

inizialenomecognome@liceomelfi.eu. Tale piattaforma risponde ai necessari requisiti di sicurezza dei dati

a garanzia della privacy.

È prevista la creazione di archivi (repository) con l’ausilio di Google Drive che saranno

esplicitamente dedicati alla conservazione di attività o videolezioni svolte e tenute dai docenti. Tali

contenitori virtuali saranno utili non solo per la conservazione, ma anche per ulteriore fruibilità nel tempo

di quanto prodotto dai docenti stessi, anche in modalità asincrona, sempre nel rispetto della disciplina in

materia di protezione dei dati personali, con particolare riguardo alla conservazione di immagini e/o audio.

Ai servizi di base della G Suite for Education possono essere affiancate delle estensioni, soprattutto per il

browser Google Chrome, che consentono di aggiungere funzionalità utili alla didattica, come la

registrazione di brevi videolezioni asincrone, o la possibilità di vedere l’intera classe durante le videolezioni

sincrone.

Nell’ambito delle AID in modalità sincrona, gli insegnanti firmano il Registro di classe in corrispondenza

delle ore di lezione svolte come da orario settimanale delle lezioni sincrone della classe. Nelle note

l’insegnante specifica l’argomento trattato e/o l’attività svolta.

Nell’ambito delle AID in modalità asincrona, gli insegnanti appuntano sull’Agenda di classe, in

corrispondenza del termine della consegna, l’argomento trattato e l’attività richiesta al gruppo di alunni

avendo cura di evitare sovrapposizioni con le altre discipline che possano determinare un carico di lavoro

eccessivo.

L’insegnante crea, per ciascuna disciplina di insegnamento e per ciascuna classe, un corso su Google

Classroom in piattaforma Gsuite, da nominare come segue "Classe-Anno scolastico - Disciplina”, come

ambiente digitale di riferimento per la gestione dell’attività didattica sincrona e asincrona. L’insegnante

invita al corso tutte le studentesse e gli studenti della classe utilizzando gli indirizzi email istituzionali di

ciascuno (inizialenomecognome@liceomelfi.eu).

Metodologie

La progettazione della didattica in modalità digitale deve evitare che i contenuti e le metodologie siano la

mera trasposizione di quanto solitamente viene svolto in presenza. A tale scopo possono essere individuate

metodologie più idonee da utilizzare in DDI, fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere da

parte degli alunni, che consentono di presentare proposte didattiche e che puntano alla costruzione di

competenze disciplinari e trasversali, oltre che all’acquisizione di abilità e conoscenze, evitando pratiche

che si sostanzino in un riduttivo studio a casa del materiale assegnato.

• Lavoro cooperativo (cooperative learning) permette una “costruzione comune” di “oggetti”,

procedure, concetti. Si rivolge alla classe come gruppo collaborativo, in vista di un risultato comune,

lavorando in sottogruppi.

I suoi principi fondanti sono:

– interdipendenza positiva nel gruppo

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14

– responsabilità personale

– interazione promozionale faccia a faccia

– importanza delle competenze sociali

– controllo o revisione (riflessione) del lavoro svolto insieme

– valutazione individuale e di gruppo

• Debate

• Flipped Classroom: la metodologia consiste nel fornire materiali e tutorial che favoriscano l’avvicinamento

dello studente ad un nuovo contenuto. I docenti possono fornire link a video o risorse digitali, presentazioni o

tutorial, che gli studenti possono fruire in autonomia. E’possibile utilizzare canali youtube o blog dedicati alle

singole discipline con consegna di report, compiti ed esercizi da inviare su Classroom di varie tipologie, anche

a tempo e con scadenza, con griglia di valutazione.

• Richiesta di approfondimenti da parte degli studenti su argomenti di studio: agli studenti viene richiesto

di elaborare contenuti di studio utilizzando presentazioni, video, testi di vario genere accompagnati da

immagini.

• Rimessa di report ed esercizi da mandare su piattaforma: i docenti forniscono paragrafi o esercizi del libro

di testo in adozione e gli studenti caricano su Classroom o su Bacheca gli screenshot del quaderno o del libro

con i compiti assegnati.

• Comunicazione e costruzione attiva di conoscenza da parte degli studenti resa possibile dal blog di classe o

dalla costruzione di un sito web.

• Uso dei video nella didattica: è utile sia per produrre che per fruire contenuti.

Al fine di sperimentare alcune delle metodologie didattiche sopracitate, è possibile ricorrere

all'utilizzo di numerose Risorse messe a disposizione dal web.

App Educational

Sono delle applicazioni liberamente fruibili, presentano non solo un vasto archivio di materiali didattici

da consultare ma anche strumenti utili per la valutazione degli apprendimenti:

• Tes Teach- Blendspace

• Thinglink

• ED Puzzle

• Padlet

• ScreencastOmatic

• Learning Apps

Risorse Didattiche Aperte (Open Educational Resources o OER) materiale didattico di libero utilizzo

rese disponibili con licenza CC (Creative Commons) che ne permette il riutilizzo, la modifica e la

distribuzione

• http://etc.usf.edu/lit2go/

• http://www.scuolavalore.indire.it/

• http://www.alexandrianet.it/htdocs/

• Weschool

• Wikimedia

• Khanacademy

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15

Risorse Didattiche messe a disposizione dalle Case Editrici Dei Testi Scolastici. Integrano i manuali

scolastici con filmati, audio, esercizi interattivi, verifiche on-line offrendo ad insegnanti e studenti

strumenti all’avanguardia per la didattica e l’apprendimento.

http://www.auladigitale.rcs.it/index.shtml

http://www.lascuoladigitale.it/

http://www.educationduepuntozero.it/

http://www.capitello.it/LIM/LIM_applicazione.html

http://www.imparosulweb.eu/welcome.html

http://www.laterzalibropiuinternet.it/

https://www.youtube.com/user/MondadoriEducation

http://www.mondadorieducation.it/sta/Lezioni-digitali

http://pearson.it/pearson-digital-system

http://www.pearson.it/mylab

https://my.zanichelli.it/

http://dizionaripiu.zanichelli.it/storiadigitale/

http://zte.zanichelli.it/#home

Percorsi di apprendimento in caso di isolamento o condizioni di fragilità

Possono verificarsi, durante il periodo scolastico, alcune situazioni critiche che afferiscono a

soggetti in condizione di fragilità:

• Nel caso in cui le misure di prevenzione e di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 e della

malattia COVID-19, indicate dal Dipartimento di prevenzione territoriale, prevedano

l’allontanamento dalle lezioni in presenza di una o più classi, dal giorno successivo prenderanno il

via, con apposita determina del Dirigente scolastico, per le classi individuate e per tutta la durata degli

effetti del provvedimento, le attività didattiche a distanza in modalità sincrona e asincrona sulla base

di un orario settimanale appositamente predisposto dal Dirigente scolastico sentito il coordinatore di

classe.

• Nel caso in cui le misure di prevenzione e di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 e della

malattia COVID-19 riguardino singole studentesse, singoli studenti o piccoli gruppi, con apposita

determina del Dirigente scolastico, con il coinvolgimento del Consiglio di classe nonché di altri

insegnanti sulla base delle disponibilità nell’organico dell’autonomia, sono attivati dei percorsi

didattici personalizzati o per piccoli gruppi a distanza, in modalità sincrona e/o asincrona e nel rispetto

degli obiettivi di apprendimento stabiliti nel Curricolo d’Istituto, al fine di garantire il diritto

all’apprendimento dei soggetti interessati.

• Al fine di garantire il diritto all’apprendimento delle studentesse e degli studenti considerati in

condizioni di fragilità nei confronti del SARS-CoV-2, ovvero esposti a un rischio potenzialmente

maggiore nei confronti dell’infezione da COVID-19, con apposita determina del Dirigente scolastico,

con il coinvolgimento del Consiglio di classe nonché di altri insegnanti sulla base delle disponibilità

nell’organico dell’autonomia, sono attivati dei percorsi didattici personalizzati o per piccoli gruppi a

distanza, in modalità sincrona e/o asincrona e nel rispetto degli obiettivi di apprendimento stabiliti nel

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

16

Curricolo d’Istituto.

• Nel caso in cui, all’interno di una o più classi il numero di studentesse e studenti interessati dalle

misure di prevenzione e contenimento fosse tale da non poter garantire il servizio per motivi

organizzativi e/o per mancanza di risorse, con apposta determina del Dirigente scolastico le attività

didattiche si svolgono a distanza per tutte le studentesse e gli studenti delle classi interessate.

Alunni con Bisogni Educativi Speciali

Il coinvolgimento degli alunni con Bisogni Educativi Speciali in attività di DDI complementare

e/o sostitutiva dovrà essere attentamente valutato, assieme alle famiglie, al CdC e alle figure di sostegno

e supporto, con lo scopo di verificare se oggettivamente tali modalità costituiscano per essi una reale

opportunità formativa.

Per le previste attività DDI (come metodologia complementare) o nel caso in cui si propenda per attività

sostitutive alla didattica in presenza, relativa agli studenti che presentano particolari fragilità, tra questi:

alunni con accertata condizione di disabilità (Certificazione ai sensi della L. n° 104/92 art. 3 commi 1 o 3);

alunni con diagnosi ai sensi (Legge n° 170/10); alunni non certificati ( Altri BES , ai sensi della Direttiva

Ministeriale del 27/12/2012 e C.M. n° 8/13 e Nota 22/11/2013), si avrà cura di orientare la proposta

educativa anche implementando ulteriori figure assistenziali a supporto degli stessi.

Per gli alunni con accertata condizione di disabilità, dovrà essere privilegiata la frequenza

scolastica in presenza, i docenti di sostegno e le figure di supporto svolgeranno a scuola, insieme con gli

alunni assegnati, regolare attività anche in concomitanza con la DDI. Qualora non fosse possibile, per

certificata motivazione, svolgere le attività in presenza, la scuola fornirà alle famiglie e agli assistenti

educativi dei centri residenziali, una puntuale informazione circa gli interventi didattici da mettere in

campo.

Per gli alunni in possesso di diagnosi rilasciata ai sensi della Legge 170/2010 o non certificati, ma

riconosciuti con Bisogni Educativi Speciali, il team docenti o il consiglio di classe concorderà il carico di

lavoro giornaliero da assegnare e garantirà la possibilità di registrare e riascoltare le lezioni. L’eventuale

coinvolgimento degli stessi in attività di DDI complementare dovrà essere attentamente valutato, assieme

alle famiglie, verificando che l’utilizzo degli strumenti tecnologici costituisca per essi un reale e concreto

beneficio in termini di efficacia della didattica. Ogni decisione assunta dovrà essere puntualmente riportata

nel PDP.

Per gli alunni ricoverati presso le strutture ospedaliere o in cura presso la propria abitazione, la

scuola pianificherà l’attivazione della didattica digitale integrata, garantendo di fatto il diritto all’istruzione.

Tali alunni fruiranno integralmente della proposta didattica predisposta dalla scuola.

Attività di insegnamento in caso di quarantena, isolamento domiciliare o fragilità

I docenti sottoposti a misure di quarantena o isolamento domiciliare che non si trovano in stato di

malattia certificata dal Medico di Medicina Generale o dai medici del Sistema Sanitario Nazionale

garantiscono la prestazione lavorativa attivando per le classi a cui sono assegnati le attività didattiche a

distanza in modalità sincrona e asincrona, sulla base di un calendario settimanale appositamente

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17

predisposto dal Dirigente scolastico.

In merito alla possibilità per il personale docente in condizione di fragilità, individuato e sottoposto a

sorveglianza sanitaria eccezionale a cura del Medico competente, di garantire la prestazione lavorativa,

anche a distanza, si seguiranno le indicazioni in ordine alle misure da adottare fornite dal Ministero

dell’Istruzione in collaborazione con il Ministero della Salute, il Ministero del Lavoro e il Ministero per la

Pubblica amministrazione, con il coinvolgimento delle organizzazioni sindacali.

Criteri di valutazione degli apprendimenti

Le attività di didattica a distanza, come precisa la nota del Ministero dell’Istruzione n. 388 del 17

marzo, “prevedono la costruzione ragionata e guidata del sapere attraverso un’interazione tra docenti

e alunni. Qualsiasi sia il mezzo attraverso cui la didattica si esercita, non cambiano il fine e i principi.

Nella consapevolezza che nulla può sostituire appieno ciò che avviene, in presenza, in una classe, si

tratta pur sempre di dare vita a un ambiente di apprendimento, per quanto inconsueto nella percezione

e nell’esperienza comuni, da creare, alimentare, abitare, rimodulare di volta in volta”.

In particolare, sulla valutazione, la nota n. 388 esplicita che

“se l’alunno non è subito informato che ha sbagliato, cosa ha sbagliato e perché ha sbagliato, la

valutazione si trasforma in un rito sanzionatorio, che nulla ha a che fare con la didattica, qualsiasi sia la

forma nella quale è esercitata. Ma la valutazione ha sempre anche un ruolo di valorizzazione, di

indicazione di procedere con approfondimenti, con recuperi, consolidamenti, ricerche, in un’ottica di

personalizzazione che responsabilizza gli allievi, a maggior ragione in una situazione come questa.”

Linee guida generali sulla valutazione

• Svincolare la valutazione degli elaborati dall’assegnazione di un mero voto.

Dare una “valutazione”, cioè esprimere un commento, segnalare meriti ed errori, o possibilità

alternative e di miglioramento. Tutto ciò stimola e motiva gli alunni.

• Valutare il processo, non tanto la prestazione.

Si deve considerare maggiormente il percorso svolto, quindi il differenziale dal momento iniziale al

momento finale. Per questo è fondamentale accompagnare questo processo attraverso consigli,

annotazioni, domande di approfondimento, provocazioni utili al ragionamento.

• Dare spesso occasione agli alunni di autovalutazione. Come nei contesti di apprendimento

informali, nei quali non si ottengono voti, è importante condurre gli alunni verso l’analisi e la presa

di coscienza del loro status, indicando sempre il percorso per il miglioramento.

Al di là della particolare situazione scolastica che stiamo vivendo e dei riferimenti normativi,

occorre ricordare che la valutazione non nasce da un’ansia di semplice misurazione, ma dalla

necessità di fornire un feedback allo studente e dare indicazioni su come procedere.

È importante avere un controllo costante del processo di acquisizione della conoscenza e puntare sulla

valutazione formativa in grado di fornire suggerimenti per il miglioramento o per l’approfondimento

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18

nell’ottica della personalizzazione dell’apprendimento.

Cosa valutare?

L’uso degli strumenti digitali offre l’occasione per sviluppare competenze importanti. La stessa

capacità degli studenti di stare dentro questo processo mutato con responsabilità offre la possibilità

per vederli mobilitare conoscenze e abilità per agire in un contesto reale e si configura come un

compito autentico di educazione alla cittadinanza.

Molteplici sono le competenze trasversali che è possibile valutare:

Collaborare

Comunicare

Imparare ad imparare

Partecipare

Creare contenuti su supporti digitali

Organizzare il tempo e i materiali

La valutazione nella didattica a distanza deve tener conto del livello di conseguimento, da parte di

ciascun allievo, degli obiettivi disciplinari programmati, della dimensione evolutiva (dell’impegno

dimostrato, dei progressi fatti e del percorso seguito per ottenere il risultato) e anche delle difficoltà di

ordine tecnico-tecnologico che si possono presentare.

Tipologie di prove

Non si può forzare nel virtuale una riproduzione delle attività in presenza, le modalità di verifica non

possono essere le stesse in uso in classe, essendo atipiche rispetto a quello cui si è abituati. Bisogna

privilegiare modalità di verifica e valutazione di tipo formativo, non basata unicamente sugli apprendimenti

disciplinari, ma sull’acquisizione di responsabilità e sulla coscienza del significato di compito nel processo

di apprendimento.

La verifica può essere di tipo sincrono o asincrono. Per la modalità sincrona si individuano

a) Verifiche scritte

b) Non devono essere di tipo tradizionale cioè compiti non riproduttivi, ma compiti di competenza che

richiedono risposte non “googlabili”. Occorre strutturare le consegne in modo da stimolare l’uso di

elementi di personalizzazione, riflessione, collegamenti e ragionamento.

1. Esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o approfondimenti

2. Compiti a tempo su piattaforma Moduli di Google o Google Classroom

3. Saggi, relazioni, produzione di testi “aumentati”, con collegamenti ipertestuali

4. Mappe mentali che riproducono le connessioni del processo di apprendimento, i percorsi mentali

5. Esperimenti e relazioni di laboratorio. (In assenza di un laboratorio fisico è possibile lavorare con gli

studenti in laboratori virtuali. Esistono numerosi portali che mettono a disposizione ambienti di simulazione

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

19

– il più famoso è PhET dell’Università del Colorado che è disponibile anche nella versione in lingua

italiana). Lo svolgimento di un esperimento virtuale può dare luogo ad una relazione, come nel laboratorio

fisico e a formulazione di ipotesi.

b) Verifiche orali

esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o approfondimenti

con collegamento a piccolo gruppo o con tutta la classe che partecipa alla riunione. Non dovrà

assumere la forma di interrogazione (quesito/ risposta) ma di colloquio (dialogo con ruoli definiti)

In modalità asincrona, invece, lo studente può registrare il proprio schermo mentre svolge l’esperimento

simulato e verbalizza le operazioni che svolge.

c) verifica asincrona con consegna di svolgimento di un prodotto scritto, che sarà poi approfondito in

sincrono: in sede di videoconferenza il docente potrà chiedere allo studente ragione di determinate

affermazioni o scelte effettuate nello scritto a distanza: la formula di verifica si configurerà, quindi, come

forma ibrida (scritto + orale).

La somministrazione di prove autentiche consente di verificare la padronanza di conoscenze, abilità

e competenze, capacità di impegnarsi nella ricerca di soluzioni, consentono di verificare se i ragazzi hanno

seguito, partecipato, imparato e progredito.

Criteri di valutazione

La valutazione sarà espressa, oltre che sul livello degli apprendimenti, anche sui criteri di seguito esposti:

Partecipazione

Disponibilità alla collaborazione

Interazione costruttiva

Costanza nello svolgimento delle attività

Impegno nella produzione del lavoro proposto

Progressi rilevabili nell’acquisizione di conoscenze, abilità, competenze

Seguono tipologie di rubriche valutative

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

1. Griglia unica di valutazione delle prove a distanza

Griglia unica di valutazione delle prove a distanza

Descrittori di

osservazione

Nullo

1

Insufficiente

2

Sufficiente

3

Buono

4

Ottimo

5

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20

Padronanza del

linguaggio e dei

linguaggi specifici

Rielaborazione e

metodo

Completezza e

precisione

Competenze

disciplinari

Materia:

_______________

Il voto scaturisce dalla somma dei punteggi attribuiti alle

quattro voci (max. 20 punti), dividendo successivamente per 2

(voto in decimi).

Somma: …… / 20

Voto: …… /10

(= Somma diviso 2)

2. Griglia unica di osservazione delle competenze delle attività didattiche a distanza

Griglia unica di osservazione delle attività didattiche a distanza

Descrittori di osservazione Nullo

1

Insufficiente

2

Sufficiente

3

Buono

4

Ottimo

5

Assiduità

(l’alunno/a prende/non

prende parte alle attività

proposte)

Partecipazione

(l’alunno/a partecipa/non

partecipa attivamente)

Interesse, cura

approfondimento

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21

(l’alunno/a rispetta tempi,

consegne, approfondisce,

svolge le attività con

attenzione)

Capacità di relazione a

distanza

(l’alunno/a rispetta i turni di

parola, sa scegliere i

momenti opportuni per il

dialogo tra pari e con il/la

docente)

Il voto scaturisce dalla somma dei punteggi attribuiti alle

quattro voci (max. 20 punti), dividendo successivamente per 2

(voto in decimi).

Somma: …… / 20

Voto: …… /10

(= Somma diviso 2)

Supporto alle famiglie prive di strumenti digitali

Al fine di offrire un supporto alle famiglie prive di strumenti digitali è istituito annualmente un

servizio di comodato d’uso gratuito di personal computer e altri dispositivi digitali, per favorire la

partecipazione delle studentesse e degli studenti alle attività didattiche a distanza, sulla base di

un’apposita convenzione attuata tra la scuola e la famiglia.

Aspetti riguardanti la privacy

Gli insegnanti dell’Istituto sono nominati dal Dirigente scolastico quali incaricati del trattamento dei dati

personali delle studentesse, degli studenti e delle loro famiglie ai fini dello svolgimento delle proprie

funzioni istituzionali e nel rispetto della normativa vigente.

Le studentesse, gli studenti e chi ne esercita la responsabilità genitoriale

a) Prendono visione dell’Informativa sulla privacy dell’Istituto per le studentesse, gli studenti e le loro

famiglie ai sensi dell’art. 13 del Regolamento UE 2016/679 (GDPR);

b) Sottoscrivono la dichiarazione liberatoria sull’utilizzo della Google Suite for Education,

comprendente anche l’accettazione della Netiquette ovvero dell’insieme di regole che disciplinano

il comportamento delle studentesse e degli studenti in rapporto all’utilizzo degli strumenti digitali;

c) Sottoscrivono il Patto educativo di corresponsabilità che comprende impegni specifici per

prevenire e contrastare eventuali fenomeni di bullismo e cyber-bullismo, e impegni riguardanti la

DDI.

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22

Informativa sulla sicurezza dei lavoratori

1. Rischi connessi all’attuazione della didattica a distanza

La Nota del MIUR 388/2020 sulla didattica a distanza, a seguito dell'emergenza dovuta al

Coronavirus, riporta la "Progettazione delle attività" in cui è indicato che "occorre ricercare un giusto

equilibrio tra attività didattiche a distanza e momenti di pausa, in modo da evitare i rischi derivanti da

un'eccessiva permanenza davanti agli schermi."

Ciò in quanto questa modalità didattica comporta un maggior utilizzo del videoterminale da parte di

docenti e alunni rispetto all' attività ordinaria.

A tale scopo sono riportate le indicazioni tratte dal Documento di Valutazione dei rischi da diffondere ad

insegnanti e alunni per prevenire i rischi legati all'uso del videoterminale se pure per una durata limitata

all'emergenza sanitaria in atto.

Agli insegnanti è chiesto di tenere conto nella programmazione delle attività didattiche anche del

susseguirsi delle altre lezioni e, prima della lezione, di ricordare agli alunni (equiparati a lavoratori) alcune

indicazioni da adottare nell'utilizzo del videoterminale.

I videoterminali possono provocare:

• disturbi oculo-visivi

• dolori muscolari

• stress

• affaticamento fisico

• affaticamento mentale

2. Misure comportamentali VDT

I Docenti organizzeranno le attività a distanza secondo criteri e modalità autonome, utili comunque

a far sì che non vengano superate le n.20 ore settimanali al videoterminale, calcolate al netto delle pause di

15 minuti, da effettuarsi obbligatoriamente ogni 2 ore di lavoro continuativo. Inoltre i docenti adotteranno

ogni utile iniziativa tesa a ridurre i tempi dell’esposizione ai videoterminali, anche degli alunni, favorendo

l’alternanza tra l’attività in video e attività autonoma di studio ed esercitazione. A tal fine si raccomanda di

limitare ed ottimizzare il tempo della ricerca individuale di materiali e stimoli e della preparazione delle

esercitazioni, ipotizzando di assegnare lavori agli alunni che richiedano tempi limitati di uso ed esposizione

ai VDT. Si raccomanda di ottimizzare i tempi delle lezioni on-line, onde evitare sovrapposizioni di attività

ed eccessivi carichi di lavoro e l’esposizione eccessiva, anche in questo caso, degli alunni.

Effettuare le pause lavorative con cambiamenti di attività per almeno 15 minuti ogni due ore di lavoro al

videoterminale. Inoltre è opportuno attenersi elle seguenti disposizioni sulla postazione di lavoro:

• eliminare o schermare le superfici lisce e riflettenti nell’ambiente di lavoro;

• orientare il VDT in modo da non avere sorgenti luminose anteriori o posteriori allo schermo,

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

23

evitando riverberi e abbagliamenti;

• fare in modo che le sorgenti luminose a soffitto, se non sono schermate, rimangano al di fuori della

direzione dello sguardo, e che la linea tra l’occhio e la lampada formi un angolo di almeno 60° con

l'orizzonte.

Inoltre:

• i caratteri sullo schermo debbono essere ben definiti e l’immagine stabile;

• la distanza degli occhi dallo schermo dovrebbe essere compresa tra i 50 e i 70 centimetri. Essa può

variare per fattori soggettivi o per le dimensioni dei caratteri sullo schermo, ma non dovrebbe mai

essere inferiore a 40, né superiore a 90 centimetri, altrimenti bisogna adottare dei correttivi.

Qualche volta, distogliere lo sguardo da oggetti vicini e rivolgerlo verso oggetti lontani (esempio fuori

dalla finestra).

Cambiare posizione (da eretto a seduto e viceversa) almeno ogni ora in modo da evitare possibili disturbi

alla colonna vertebrale.

Bisogna essere consapevoli che in generale l’uso dei computer portatili o notebook e smartphone

comporta maggiori difficoltà nel mantenere una posizione ergonomica, conforme ai principi già illustrati

in precedenza, pertanto non dovrebbero essere utilizzati nel luogo di lavoro se non per brevi periodi.

Inoltre, va evidenziato che la maggior parte dei moderni computer portatili possiede uno schermo con una

superficie molto riflettente (schermi lucidi) per garantire una resa ottimale dei colori, pertanto l’utilizzo

di tali computer presenta maggiori rischi di affaticamento della vista.

Al fine di ridurre tali rischi, è necessario, prima di iniziare a lavorare, verificare che la posizione rispetto

alle fonti di luce naturale e artificiale sia tale da non creare problemi di riflessi sullo schermo o di

abbagliamento per l’utilizzatore. Con il Decreto Legislativo 81/2008 anche le attività connesse all’uso del

computer portatile rientrano in quelle tutelate dal titolo VII relativo ai videoterminali, e pertanto si ritiene

importante fornire alcuni consigli utili:

• regolare l’inclinazione, la luminosità e il contrasto sullo schermo in modo ottimale;

• quando si prevede di dover effettuare un lavoro prolungato è bene munirsi e fare uso di una tastiera

esterna, di una base per il notebook (in modo da sollevare lo schermo) e di un mouse separati rispetto

al computer portatile;

• è bene invece usare uno schermo esterno se i caratteri sullo schermo del computer portatile sono

troppo piccoli;

• cambiare spesso posizione facendo pause molto frequenti;

• evitare di piegare la schiena in avanti;

• mantenere gli avambracci, i polsi e le mani allineati durante l’uso di mouse e tastiera, evitando di

piegare o angolare i polsi.

In ogni caso, al fine di evitare problemi di affaticamento per la vista è opportuno evitare attività

prolungate di lettura e scrittura su tutte le apparecchiature informatiche con schermi di dimensioni ridotte

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24

quali netbook (schermi di solito da 7-10”), smartphone, palmari, ecc., soprattutto se non presentano la

possibilità di aumentare la dimensione dei caratteri. Inoltre occorre ricordare che è importante distogliere

spesso lo sguardo dallo schermo durante la lettura per fissare oggetti lontani, così come lo è quando si

lavora al computer portatile o fisso.

3. Misure comportamentali rischi muscolo-scheletrici

Per evitare o ridurre i disturbi scheletrici o muscolari, soprattutto in caso di uso prolungato dei VDT,

è consigliabile:

• tenere il sedile ad un’altezza inferiore di qualche centimetro alla distanza che corre tra il pavimento

e la parte posteriore del ginocchio, con gamba piegata a 90°;

• usare eventualmente una pedana poggiapiedi per raggiungere quella posizione ottimale;

• tenere il piano di lavoro ad un’altezza tale che, appoggiandovi gli avambracci,

l’angolazione dei gomiti non sia inferiore a 90°;

• tenere il bordo superiore dello schermo ad un livello leggermente inferiore a quello degli occhi;

• stare seduti col bacino leggermente spostato in avanti e la colonna vertebrale leggermente

piegata all'indietro;

• variare di tanto in tanto la posizione del corpo;

• evitare di tenere a lungo il capo inclinato in avanti o all’indietro;

• tenere la tastiera in linea con lo schermo.

Normativa di riferimento

D.Lgs. 16 aprile 1994, n. 297, Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione,

relative alle scuole di ogni ordine e grado;

D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, Regolamento dell’autonomia scolastica;

Legge 13 luglio 2015, n. 107, Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti;

D.Lgs. 9 aprile 2008, n. 81, Testo Unico in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di

lavoro;

Legge 22 maggio 2020, n. 35, Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 25 marzo

2020, n. 19, recante misure urgenti per fronteggiare l’emergenza epidemiologica da COVID-19;

Legge 6 giugno 2020, n. 41, Conversione in legge con modificazioni del decreto-legge 8 aprile 2020, n.

22, recante misure urgenti sulla regolare conclusione e l’ordinato avvio dell’anno scolastico e sullo

svolgimento degli esami di Stato;

D.M. 26 giugno 2020, n. 39, Adozione del Documento per la pianificazione delle attività scolastiche,

educative e formative in tutte le Istituzioni del Sistema nazionale di Istruzione per l’anno

scolastico 2020/2021 (Piano scuola 2020/2021);

O.M. 23 luglio 2020, n. 69;

D.M. 7 agosto 2020, n. 89, Adozione delle Linee guida sulla Didattica digitale integrata, di cui al

Decreto del Ministro dell’Istruzione 26 giugno 2020, n. 39;

IIS Federico II di Svevia Regolamento DDI

25

C.C.N.L. comparto Istruzione e Ricerca 2016-2018 del 19 aprile 2018;

C.C.N.L. comparto Scuola 2006-2009 del 29 novembre 2007;

Protocollo d’intesa per garantire l’avvio dell’anno scolastico nel rispetto delle regole di sicurezza per il

contenimento della diffusione di COVID-19 del 6 agosto 2020;

Regolamento d’Istituto recante misure di prevenzione e contenimento della diffusione del SARS-CoV-2;

Linee guida e le Note in materia di contenimento della diffusione del SARS- CoV-2 in ambito

scolastico e l’avvio in sicurezza dell’anno scolastico 2020/2021 emanate dal Comitato Tecnico-

Scientifico e dai diversi Uffici Scolastici Regionali;

Nota Ministeriale sulla Didattica Digitale Integrata e tutela della privacy, indicazioni generali: principali

aspetti della disciplina in materia di protezione dei dati personali nella Didattica Digitale Integrata (Schema

di riferimento Allegato n.1 al presente documento);

Art. 36 del Testo Unico in materia di sicurezza ed igiene sui luoghi di lavoro; Titolo VII (D.Lgs 81/2008)

- Attrezzature munite di videoterminali art. 4 comma 1 lettera d) del DPCM 1/3/2020;

Art.1 commi d, g, i, del DPCM 4/3/2020;

Lavoro agile cfr. art. 1 del DPCM 4/3/2020.

DELIBERATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI E DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO IL 22/09/2020