isterria 54 isterria 17/6/19 10:23 página 1 isterria · 2019-06-20 · de oportunidades dossier...

IsterriaUna escuela sostenibleUn paso más para cuidar del Medio Ambiente

La revista de los alumnos,profesionales y familias del Centro IsterriaFundación Caja Navarranúm 54 / Junio 2019

HablamosAnder Domblás, director del Serviciode Ordenación, Orientación e Igualdadde Oportunidades DossierObservar para comprender

ProyectosAterpeak. Las casas nidoEl rincón de las familiasTalleres, campamentos de verano y charlas

Isterria 54_Isterria 17/6/19 10:23 Página 1

Sumario Editorial02 ÍNDICE

02 EDITORIAL

03 CAMBIO DE ETAPA

04-06 HABLAMOS / Ander Domblás

07-09 DOSSIER / Observar ...para comprender

10-13 PROYECTOS / Aterpeak

14 EL RINCÓN DE LAS FAMILIAS

15-23 NOTICIAS BREVES - SALIDAS - DEPORTE

24-25 CONÓCENOS / Alumnado y profesionales

25 FORMACIÓN

26-27 FELICITAMOS

28 FUNDACIÓN CAJA NAVARRA

29-31 EL BAÚL MULTICOLOR

FIN DE CURSOYa se está acabando el curso 2018-2019. Hemos disfru-tado de un nuevo año escolar en nuestro Centro Isterriadonde, una vez más, hemos vivido grandes experienciascon todo el alumnado, la plantilla y las familias que for-mamos parte de la Comunidad Educativa. En este cursohemos llevado a cabo muchas iniciativas como crear ungrupo motor con las familias, implementar el nuevoModelo de apoyo integral al alumnado, impartir forma-ción fuera del centro por parte de algunos de nuestrosprofesionales y poner en marcha el departamento deComunicación y Conducta entre otras novedades.Con nuestras alumnas y alumnos hemos seguido parti-cipando en numerosas actividades externas que nos si-guen permitiendo dar visibilidad al trabajo que hacemosen Isterria (semanas de colores, coro, grupo de teatro,actividades deportivas, intercambios escolares con otroscentros, actividades solidarias, etc.).Estos ejemplos muestran el compromiso que hemos ve-nido demostrando desde hace ya muchos años y que ca-da día se ve reforzado con acciones como las que seña-lamos. Todo este trabajo que hemos venido haciendosolo tiene un objetivo: ser capaces de mejorar nuestragestión para ofrecer más calidad en todo lo que hacemosy por tanto, mejorar la capacidad de respuesta de cadaalumno ante los retos que tienen y tendrán en el futuro. Con el mismo compromiso estamos ya preparando elpróximo curso donde seguiremos trabajando en la mis-ma senda. Nuestro sentido y nuestro ser como organi-zación solo tiene un fundamento: nuestro ALUMNA-DO Y SUS FAMILIAS. Ser capaces de ofrecer una aten-ción integral y personalizada. Ese es nuestro reto y nues-tro compromiso y a ello nos vamos a entregar, como lohemos hecho siempre. Muchas gracias a todos por vues-tro trabajo e implicación y buenas y merecidas vacacio-nes !!!!!!

Isterria / Núm. 54 / Junio 2019

Centro Concertadode Educación Especial Isterria

Calle del recinto S/N31173 Ibero. NavarraTel: 948 32 20 72Fax: 948 32 23 11@: [email protected]: http://colegioeducacionespecialisterria.word-press.com/

Edita: Centro IsterriaDepósito legal:NA-29996/1999Redacción, diseño y maquetación:Heda Comunicación

Impresión:ZubillagaImpresa en papel reciclado Registrada en la Asociación de prensa Juvenil


PROFESIONALESJUNIO

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BIENVENIDANo

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tapa

Una ventana a nuevas experiencias

Soraya Gómez20 años. FP AdministraciónPrácticas en la lavandería

“Me río mucho con Chanay Arantxa en la lavanderíaa la vez que aprendo”

Laura Zuñeda20 años. FP AdministraciónPrácticas en la lavandería

“Doblo la ropa de las casi-tas, la ordeno en la mesade recogida y después laseducadoras la recogen”

Iván González20 años. FP AdministraciónPracticas en administración

“Me gusta utilizar el orde-nador, tener mi espacio detrabajo y encontrarme concosas nuevas cada día”

José Manuel Sanz20 años. FP Agraria Prácticas en mantenimiento

“Este trabajo me gustamucho, sobre todo podarlas ramas”

Asier Gil20 años. FP Medio AmbientePrácticas en C. Ocupacional

“Me gusta trabajar enequipo con mis compañe-ros de taller y tratar de ha-cerlo bien, porque luegolos tornillos se venden ytienen que estar bien”

Izaskun García19 años. FP Medio AmbientePrácticas en el comedor

“Me gustaría trabajar enun comedor, en la limpie-za o en lavandería”

Mikel Rubia19 años. FP AdministraciónPrácticas en la enfermería

“Hago curas, pedidos dematerial, peso y mido aalumnos y profesionales...”

Jorge Carreras22 años. Ha realizado prácti-cas en el Centro Ocupacional,termina FP y pasa al CentroOcupacional

“He estado muy a gusto enel invernadero. ¡El año queviene será diferente peroseguro que estaré bien!”

Marina Fernández21 años. Ha realizado prácti-cas en el comedor, terminaFP y pasa al Centro Ocupacio-nal

“En las prácticas he apren-dido a preparar las mesas ya ser responsable de quetodo esté bien”

Nerea Rezusta21 años. Ha hecho prácticasen Civican, Río Irati y en apo-yo escolar, termina FP y co-mienza en el C. Ocupacional

“Me da pena terminar laFP, aunque seguro que enel taller aprenderé cosasnuevas que me gustarán”

Daniel Itoiz22 años. Ha hecho prácticasen el Centro Ocupacional, ter-mina FP y empieza en el Cen-tro Ocupacional

“Tengo muchas ganas deformarme para poder tra-bajar en Tasubinsa”

Iosu Vilariño24 años. Ha hecho prácticasen el C. Ocupacional. Prontopodría trabajar en Tasubinsa

“Al principio el taller eradifícil, pero luego heaprendido a montar torni-llos y etiquetar las cajas”.

Unai Suescun26 años. Ha hecho prácticasen Tasubinsa de Orkoien

“Estoy contento y tengoganas de comenzar la nue-va etapa. Además este añohe empezado en el piso tu-telado”

Youssef Essobai22 años. Ha hecho prácticasen Tasubinsa de Lakuntza. Elcurso próximo trabajará allí.

“En las prácticas me hanayudado mucho. Heaprendido a montar torni-llos y etiquetar las cajas”

Álex Laura21 años. Ha hecho prácticasen Tasubinsa y el curso pró-ximo va a trabajar allí.

“Estoy contento porquevoy a ganar dinero y pue-do ayudar económica-mente a mi familia”

Oihana Sola21 años. Ha realizado prácti-cas en el comedor. No sabequé hará el curso próximo

“En el cole me he sentidocomo en casa. Me han en-cantado el teatro, las salidasy mis compañeros”

Amaia Sánchez20 años. Ha realizado prácti-cas en el Centro Ocupacional.Deja FP y no sabe qué hará elaño que viene

“Mi mejor recuerdo del co-le son las salidas, las clasesde gimnasia, la logopedia yla sala multisensorial”


Hablamos / ProfesionalesMaestro, doctor en Psicología y máster en Logopedia, Ander Domblás no ha dejado de estudiar, unatarea con la que disfruta. A lo largo de su carrera ha ejercido como logopeda, maestro de PedagogíaTerapéutica (PT) y orientador. Desde 2016 dirige el Servicio de Ordenación, Orientación e Igualdad deOportunidades del Gobierno de Navarra, al que aporta su experiencia y conocimientos en este campo.

«El alumno ha de jugar un papelactivo en su aprendizaje»

ANDER DOMBLÁS / DIRECTOR DEL SERVICIO DE ORDENACIÓN, ORIENTACIÓNE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

¿Cuál es el modelo de escuela hacia el que debemos ca-minar?Debemos apostar por una escuela equitativa, es decir, quecontemple las necesidades educativas que presenta cadapersona. Una escuela que ofrezca una educación indivi-dualizada y que parta del papel activo que tiene que jugarel alumnado en su proceso de aprendizaje, ya que eso ga-rantiza un mayor interés, atención y, en definitiva, unmayor éxito del proceso, tal y como sucede en otros ór-denes de la vida. También debe ser una escuela que ofrez-ca una educación de calidad, que sea exigente con cadaalumna o alumno en la medida de sus posibilidades, paralograr que desarrolle toda su capacidad y potencial, estoes, lograr lo que se denomina éxito individual. Y una edu-cación más inclusiva, que desde entornos cada vez másordinarios sea capaz de dar respuesta a las necesidadeseducativas del alumnado.

¿Existe realmente una igualdad de oportunidades parael alumnado?Estamos intentando mejorar la igualdad de oportunida-des, y cuando hablamos de igualdad de oportunidadesno me refiero únicamente al acceso. Trabajamos para quela educación que se ofrece sea cada vez más equitativa, demayor calidad e inclusiva.

¿Qué barreras se encuentra el alumnado para acceder aesa educación de calidad?Siempre hemos contemplado como barreras las de carácterfísico por ser más visibles, pero también existen barreras deotro tipo, marcadas por las necesidades educativas de cadapersona y por la respuesta educativa que se articula. Conocermejor las necesidades educativas y formarnos nos va a ayu-dar a dar una mejor respuesta e ir reduciendo esas barreras.

La normativa habla de cuatro tipos de necesidades edu-cativas: las asociadas a la discapacidad, las relacionadascon altas capacidades, aquellas que tienen que ver con in-corporación tardía o situaciones personales que dificul-tan el aprendizaje y necesidades educativas derivadas deproblemas de aprendizaje.¿Que pasos se están dando para superar esas dificultades? Cuando llegamos al Departamento vimos la necesidad dearticular un Plan Estratégico de Atención a la Diversidadporque consideramos importante la planificación. Era im-portante realizar un buen diagnóstico, identificar los retosy las necesidades en atención a la diversidad para, a partirde ahí, establecer distintas líneas estratégicas que fuerandando una respuesta realista en el plazo de tiempo de trescursos escolares a la situación existente. En el diagnósticose ha constatado una circunstancia a la que yo concedomucho valor, y es que hay una muy buena trayectoria detratamiento a la diversidad en Navarra, que surge hace yamás de 30 años. Los que llevamos muchos años en edu-cación conocimos esos procesos iniciales de incorpora-ción del alumnado con necesidades educativas especialesa los centros ordinarios, cuando la atención a la diversidadse organizaba desde cada centro. En estos años ha habidouna evolución, más recursos, más personal específico paraatender estas necesidades. Según se constata en el diag-nóstico, en esa evolución gran parte de la atención a la di-versidad se ha ido dejando en manos del personal con unaformación más específica. El Plan viene a poner sobre lamesa varios requerimientos que debemos clumplir en estesentido: el de 2006 de la Convención Internacional de losDerechos de las personas con discapacidad, que en su ar-tículo 24 habla de educación inclusiva, y la LOE (2006),que también establece la educación inclusiva.

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¿Cuáles son las líneas generales del Plan de Atención ala Diversidad?La primera habla de garantizar la equidad y cohesión so-cial; la segunda, de autoevaluación en el centro y pro-puestas de mejora para tender hacia un educación inclu-siva; la tercera, de los aspectos metodológicos; la cuarta,de los aspectos organizativos; la quinta, de la normativa;y la sexta se refiere al Centro de Recursos de EducaciónEspecial. Debemos partir de un buen análisis de cuál es la respuestaeducativa ante las necesidades especiales desde el ámbitoordinario, establecer unos protocolos que garanticen laparticipación de todo el equipo docente en la respuestaa las necesidades educativas y entender que en educacióntenemos un abanico de recursos desde lo ordinario hastalo específico y, dentro de estos, se incluyen los centros deeducación especial. No debemos contemplar la educa-ción ordinaria y la especial como dos vías paralelas, sinocomo un todo continuo. Dentro el ámbito ordinario y delespecífico podremos dar distintas posibilidades de res-puesta educativa. Lo que debemos ver es cómo articula-mos la complementación de estas dos vías.

Entonces, ¿tienen cabida los centros de educación especialen el nuevo panorama educativo?En el Plan Estratégico de Atención a la Diversidad, den-tro de las estructuras que existen para dar respuesta a ne-

cesidades educativas especiales, se habla de los centros deeducación especial y de las actuaciones que, desde unaperspectiva inclusiva, tenemos que hacer en estos cen-tros. Se pone sobre la mesa una cuestión que ya se habíatrabajado anteriormente: la necesidad de que los centrosde educación especial sean complementarios de los cen-tros ordinarios y cumplan el papel de centros de recursos.Cuando hace 25-30 años hablamos de integración edu-cativa se establecía que los centros de educación especialtenían que jugar un papel importante en la integración.En estos momentos, el trabajo realizado en estos 25 añosnos permite poder afrontar ese reto y hablar de una edu-cación inclusiva. Los centros de educación especial pue-den aportar recursos a los centros ordinarios para daruna adecuada respuesta al alumnado con necesidadeseducativas especiales. Pueden aportar metodología, ma-teriales y otros elementos que mejoren esa respuesta. Cre-emos que es preciso superar la separación entre la red decentros ordinarios y especiales, buscar la confluencia paraque ambas redes se complementen.

¿Cómo se deben atender las necesidades educativas es-peciales?Es preciso analizar caso por caso y, dentro de las distintasposibilidades, ver cuál es la más conveniente. Habrá alum-nado que podrá ser atendido en un centro ordinario conapoyo de otras estructuras (CREENA, centros de educa-

Es preciso superarla separación entrela red de centrosordinarios yespeciales, buscarla confluencia paraque ambas redes secomplementen”

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HablamosAnder Domblás

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ción especial…) con una respuesta educativa de calidad.Sin embargo, el objetivo no puede ser únicamente la in-clusión, compartir un espacio con otras personas, sinoque en ese entorno inclusivo la respuesta educativa debeser de calidad y responder a las necesidades educativas decada persona. Quizá haya determinados elementos queno se puedan garantizar en un entorno ordinario y seanofrecidos por el centro de educación especial. Actualmen-te estamos trabajando la escolarización combinada paracasos determinados, no como una medida a generalizarpara todo el alumnado. Se están realizando experienciaspiloto en este sentido que están funcionando bien.

¿Cuál ese el papel del centro educativo en la atención ala diversidad?Dentro del PlanEstratégico de Atención a la Diversidad, unade las líneas habla de autoevaluación en el centro y de planesde mejora desde una perspectiva inclusiva. Cada centro tie-ne que analizar cuál es el tratamiento de la diversidad ade-cuado, ver qué elementos han funcionado e implementarpropuestas de mejora desde una perspectiva realista e inclu-siva. Para desarrollar esta línea de trabajo, se estableció unprograma piloto con determinados centros que planteabanprocesos de transformación para dar mejor atención a la di-versidad y el Departamento está acompañándolos con for-mación y con seguimiento para que lopuedan desarrollar. Se co-menzó con siete centros, des-pués fueron 14, ahora son 40centros y este curso se ha sa-cado la convocatoria para lle-gar a los 80. Se han establecido centrosreferentes y redes para acompañar a loscentros de nueva incorporación en eseproceso, y la experiencia está siendomuy positiva.

¿Qué papel puede jugar el colegio Isterria en este marco?En estos últimos años, y sobre todo este curso, hemos es-tado trabajando de forma cercana con los colegios deeducación especial. Se ha formado un grupo de trabajocon los cuatro centros de educación especial para elabo-rar la normativa de Transición a la Vida Adulta (TVA) yla colaboración ha sido muy positiva. Por ejemplo, se hagarantizado que esa etapa se curse al completo indepen-dientemente del año de incorporación, aunque se sobre-pase la edad de permanecia establecida para centros deeducación especial.Gracias a ese esfuerzo coordinado, se han sentado las ba-ses para revisar el Reglamento Orgánico de Centro(ROC), específico para los centros de educación especial,en el que, partiendo de la realidad actual, se plantee el pa-

pel que van a tener los centros de educación especial enel futuro. Creemos que es importante la participación delos centros y los profesionales en esta tarea.De igual forma, estamos colaborando con las asociacio-nes que trabajan en torno a la discapacidad u otro tipo denecesidad educativa porque consideramos fundamentalconocer de primera mano cuál es el sentir y la forma dever la situación de cada uno de los colectivos. Es necesariodesarrollar caminos juntos ya que, aunque existan dife-rencias, siempre habrá que intentar recorrer el mayor tre-cho posible juntos.

ORIENTACIÓN Y ORDENACIÓN

En cuanto a la orientación educativa, ¿qué pasos se estándando en ese terreno?A diferencia de lo que sucede en otras comunidades, enNavarra tenemos un modelo específico, con la figura de laorientadora u orientador como parte del equipo docenteescolar. Esto hace que el orientador tenga una visión máscercana del alumnado de cada centro. Nosotros creemosque esa implicación del orientador en la dinámica del cen-tro es muy positiva. Nuestro trabajo se está centrando so-bre todo en ajustar los protocolos en cuestiones como laparticipación de familia y profesorado, organización del

profesorado, los tiempos o elacceso a determinadas estruc-turas o a los centros de educa-ción especial. Por ejemplo, me-diante esta revisión de los pro-tocolos hemos establecido quela familia esté informada desdeel primer momento en el que seplantea hacer una valoracióndel alumnado. Si esa valoraciónconlleva una toma de decisio-

nes de acceso a un determinado recurso o centro, la familiadebe participar en ese proceso.

¿Existen recursos suficientes para orientación?Los recursos son limitados, aunque se haya hecho un es-fuerzo para aumentarlos. En Educación hablamos de op-timizar los recursos, algo que encaja con la parte inicialdel Plan Estratégico de Atención a la Diversidad. Debe-mos contemplar la respuesta ordinaria que ofrecemos pa-ra cada alumno, ajustarla, coordinarla y tratar de que to-do el equipo docente participe en ella. Debemos garan-tizar que, ante una necesidad educativa, siempre se esta-blezcan medidas educativas desde cada una de las áreas,porque esto nos ayudará optimizar los recursos. A partirde ahí, si es preciso se complementará el recurso ordina-rio con el recurso específico.■

Existe una muy buenatrayectoria de tratamientoa la diversidad en Navarraque nos permiteplantearnos nuevos retos”

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PROYECTOS

Dossier

Comprender la conducta es un pasoimprescindible si queremos ofrecerunos apoyos apropiados o aspiramos

a introducir medidas que ayudena nuestro alumnado a mostrarrespuestas adaptativas y amejorar su calidad de vida. Eso conlleva una evaluacióny un análisis del comporta-miento manifestado en con-

textos naturales y en situaciones co-tidianas que nos permita identificarel formato conductual y su línea basede aparición. También requiere unestudio de la interrelación de las va-riables personales y de los antece-dentes y consecuentes que acompa-ñan a la conducta emitida. Sin ello,es muy difícil enunciar una hipótesisexplicativa de la función o propósitoque licita y mantiene la respuesta, yasea ésta deseada o no deseada. La observación conductual alospec-tiva en este enfoque de intervenciónes, por tanto, imprescindible.

ENFOCAR… PARA RETRATAROb-servare (retener, conservar loque tengo delante de mis ojos) supo-ne acceder de forma intencional, sis-témica y metódica a una informa-ción cercana, inmediata y explícitaque es irrenunciable a la hora decuantificar datos, constatar circuns-tancias o elaborar un mapa que co-necte las variables que configuran lasituación en la que una conductaconcreta aparece. En el ámbito educativo, observamospara recolectar información objetiva,descriptiva y cuantitativa en la queapoyar un retrato neutro de la reali-dad tal cual es. Será después, con to-do lo obtenido, cuando podamos re-alizar un descifrado riguroso de la re-lación que hay entre los elementosclave que construyen el escenario enel que se muestra el comportamientoobjeto de estudio.

Observar…para comprenderObservar es llevar a cabo un proceso de recogida de informaciónque, además de hacernos conscientes de los hechos que percibi-mos en relación con el comportamiento que alguien emite, nos ayu-da a organizarlos con el fin de obtener un producto que analizar ydel que sacar conclusiones útiles.

Koldo Sebastián del CerroMaestro de Pedagogía Terapéuticadel Equipo de Conducta del Centrode Recursos de Educación Especial(CREENA)

«La observación ha deproporcionar referenciano sólo de las conductasproblemáticas, sinotambién decomportamientosadaptativos”


Observar requiere centrar la atenciónen el hecho en sí, considerando a lapersona que queremos ayudar eninteracción con las circunstancias enlas que se muestra. Ello supone aten-der a la estructura ambiental, a las ta-reas en curso y a las relaciones que seestablecen con los agentes de influen-cia que le rodean.Pero, atención, la observación ha deproporcionar referencia no sólo delas conductas problemáticas. Con lamisma profundidad y similar empe-ño hay que obtener toda la informa-ción posible sobre el repertorio decomportamientos adaptativos. Soloasí tendremos una visión completadel panorama conductual de una per-sona.Quien observa, ya tenga mayor o me-nor grado de participación en la acti-vidad desarrollada, ha de ser cono-cedor de los efectos que su propialabor observadora conlleva paraintentar minimizarlos. Tam-bién ha de prever, de acuerdocon otros profesionales delcentro, su planificación, surealización y la acumula-ción de datos resultante.Definir las conductas-dia-na, determinar el caráctermolar o molecular de laobservación, establecerla metodología para larecogida de informa-ción o prever lugares yocasiones en las que re-alizarla, son cuestionespreliminares que hande quedar claras.Ejercer el papel de ob-servador, independien-temente de si es o noparticipante y del gradode amplitud que va adarse a la observación,implica conocer tam-bién qué sistema deregistro se va a utili-zar.

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DossierObservar…para comprender


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PROFESIONALES

REGISTRAR… PARA CONSTATARCuando se trata de una observaciónmolecular que pretende cuantificar fre-cuencias, duraciones o topografías con-ductuales concretas, es decir, informa-ción precisa que permite establecer unalínea base de aparición o una identifica-ción de componentes conductuales, losregistros deben ser claros respecto a loque quieren recoger y muy operativosen su utilización y en la organización dela información que plasman. Que dis-pongan de unas instrucciones de cum-plimentación precisas y su sistema deanotación o conteo facilite la inmedia-tez es esencial. En este caso, son de uti-lidad los registros de recuento, losmuestreos o las escalas establecidas.En el caso de planteamientos molares,más descriptivos o narrativos, convienerecoger información del escenario físi-co, de las diferentes personas que parti-cipan en la situación, de los estilos pe-dagógicos y de las secuencias que enca-denan las conductas significativas consu antecedente y su consecuente. Se tra-ta de fijar los hechos para, desde suconstatación, proceder a su estructura-ción y ordenación. En este caso, convie-ne optar por diarios, notas de campo,anecdotarios o registros ABC.

ORGANIZAR… PARA ANALIZARHecha la observación, es fundamentalrealizar una adecuada compilación y re-cuento de los datos moleculares obteni-dos para, con ellos, establecer una obje-tiva y pormenorizada cuantificación y/odescripción de la conducta observada.En cuanto a la información obtenida deunidades más amplias y con una inten-ción más molar y cualitativa, procedearticularla de manera que facilite unacomprensión de la relación causa-efectodel comportamiento en estudio, así co-mo de los aspectos personales y am-bientales que se perciben presentes encada situación observada.Con todo ello volcado y organizado, síse puede comenzar a plantear un análi-sis funcional del que extraer la hipótesis

de trabajo en la que apoyar la definiciónde objetivos concretos, así como pautasy procedimientos mediante los que lo-grar modificaciones contextuales queapoyen el avance deseado.Prevenir la aparición de la conductaproblemática, establecer reaccionesoportunas cuando ésta aparece y, sobretodo, introducir actuaciones que poten-cien el comportamiento adaptativo yaexistente para extenderlo y amplificarlotodo lo posible, es el resultado que sepersigue, a término, con la ayuda de laobservación conductual.

FORMAR Y ENTRENAR PARA… PROGRESARComo con cualquier otra capacidad, re-alizar una observación técnicamenteconsistente depende del potencial y delos rasgos favorables que se tengan paraejecutar adecuadamente ese cometido.Sin embargo, es también innegable, queacumular conocimientos y experienciaal respecto es decisiva.Resulta paradójico que, siendo la obser-vación un procedimiento de manejo bá-sico en el aula, se pueda creer que es su-ficiente con utilizarla de manera intui-tiva, asistemática y superficial. Cual-quier educador sabe que la formaciónespecífica y el entrenamiento habitualson las claves del aumento de su cuali-ficación técnica. Con la observaciónconductual ocurre lo mismo.En resumen, el objetivo fundamental dela observación es obtener informaciónen la que basar un análisis, reflexión ytoma de decisiones sobre las conductasobservadas y sobre el asentamiento otransformación que determinadas cla-ves ambientales y prácticas profesiona-les pueden necesitar para aumentar lasposibilidades de adaptación comporta-mental del alumno. Por ello, ser educador y otorgar a la ob-servación el valor que le correspondepara incorporarla a la propia metodolo-gía como una praxis insustituible, estanto como resaltar la esencia empíricaque identifica a las ciencias de la educa-ción.■

«El objetivo fundamentalde la observación esobtener informaciónpara prevenir laaparición de laconducta problemática,establecer reaccionesoportunas cuando éstaaparece y, sobre todo,introducir actuacionesque potencien elcomportamientoadaptativo”

DossierObservar…para comprender


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PROY

ECTO

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Proyectos / AterpeakA veces se nos olvida que convivimos con las aves. Sin embargo, basta prestar un poco de atenciónpara escuchar los trinos que llenan el aire de música y ver el vuelo de los pájaros entre los árboles,sobre los jardines o surcando los cielos. Isterria, en plena naturaleza, es un lugar privilegiado paradisfrutar de la compañía de las aves, que anidan en sus jardines y en su bosque. A través del pro-grama Aterpeak de la Fundación Ilundáin, el alumnado ha tenido la oportunidad de conocerlas mejory proporcionarles comida y cobijo.

ATERPEAKLevantando la vista al cielo

El Medio Ambiente siempre ha formado parte del día adía de Isterria, tanto de su entorno como de su currícu-lum, y más si cabe en estos últimos años. Reciclar, pasearpor los alrededores o plantar árboles en el Día Verde sonactividades ya interiorizadas por el alumnado. En estecurso todavía se ha ido un paso más allá en este caminocon la incorporación del Colegio a la Red de Escuelas Sos-tenible. Cada tres años, el Centro deberá elaborar un plande actuaciones que se concretará en proyectos anualespara ir avanzando en el conocimiento y cuidado del en-torno, y adquirir poco a poco hábitos más sostenibles, co-mo el consumo responsable, el ahorro energético o la se-paración de residuos.En esta línea de trabajo se enmarca el proyecto Aterpeak(refugios) de la Fundación Ilundáin, que ha permitido aalumnas y alumnos conocer y aprender a cuidar a carbo-neros, herrerillos, petirrojos, agateadores y otros pajari-llos frecuentes en los bosques y jardines de Isterria. Juntoa los biólogos de la Fundación Xabi Esparza e Itsaso Bi-degain, han ido descubriendo cómo el rechoncho pinzóncanta sobre todo temprano y desde las ramas más altas;que el carbonero recibe su nombre por su cabeza negra,o que la mayoría de los polluelos nacen con los ojos ce-rrados y sin apenas plumas.En otoño, Xabi e Itsaso se acercaron a Ibero para presen-tar el proyecto Aterpeak y las actividades que se iban adesarrollar a lo largo del curso. Se trataba de ayudar a lospajarillos a superar el frío y la escasez de alimentos del in-vierno mediante la colocación de comederos y cajas nido.

Para ello, el alumnado de carpintería de la FundaciónIlundáin preparó una treintena de kits de montaje parael Colegio. Antes de Navidad, tuvo lugar el taller de cajasnido. Tanto en el Centro Ocupacional como en las aulasFormación Profesional de Reciclaje y Medio Ambientese construyeron las pequeñas casitas que después se dis-tribuyeron a todo el alumnado para su decoración. El re-sultado fue espectacular: preciosas cajas de todos los co-lores con motivos de lo más variado que, además de con-vertirse en refugio de pájaros, iban a vestir de nuevos co-lores el entorno. Con ayuda de una pértiga de poda, lascolocaron en el pinar situado tras la piscina y en el bosquemás cercano al Colegio. También pusieron comederoscon mijo, alpiste, pipas y cacahuetes que el alumnado seha encargando de reponer cada jueves. Tras las vacaciones navideñas, se realizó una sesión deanillamiento, también muy interesante, con el fin de es-tudiar más a fondo a la población de aves visitantes y re-sidentes. Chicas y chicos estuvieron encantados midien-do, pesando y colocando las anillas (“el carné de identi-dad”) a los pájaros para su posterior control. Sujetarlos yacariciarlos fue toda una experiencia que la mayoría dis-frutó muchísimo.

DÍA DE SORPRESASEl ocho de mayo llegó por fin el gran día, la fecha señaladapara comprobar si las cajas nido se habían convertidoefectivamente en viviendas invernales. Las chicas y chicosdel Centro Ocupacional y de la FPE de Reciclado y Medio


Ambiente se reunieron el aula, donde Itsaso les preparópara la tarea. “¿Qué nos podemos encontrar en las ca-jas?”, les preguntó. “Huevos”, “ratones”, “nada”, “un ni-do”, “crías con los ojos cerrados”… ¿Y cómo debemosacercarnos?”, “Escuchando y en silencio”.

Con un cielo que amenazaba lluvia, el grupo, acompaña-do por Rita, María, Aitor, Jose y Alberto, se dirigió al bos-que donde se habían colocado la mayoría de las cajas.Después de las visitas semanales a los comederos, sabíanque algunos pájaros habían taladrado con el pico algunos


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Isterria

PROY

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SProyectosAterpeak

La Fundación Ilundáin puso en marcha el proyecto Aterpeak en 2015 con unatriple finalidad. El objetivo principal es fomentar la biodiversidad a través dela colocación de cajas nido que ayudan a las aves a soportar los rigores delinvierno. Por otro lado, se persigue un fin social, porque las casas sonconstruidas por alumnado del taller profesional de programas de formaciónde Ilundáin en los que participan jóvenes en riesgo de exclusión social. Entercer lugar, hay un componente de educación ambiental, puesto que seimparten talleres y sesiones formativas relacionadas con las cajas nido.El proyecto se realiza principalmente a través de convenios con ayuntamien-tos. El primero fue el Ayuntamiento del Valle de Egüés y después le hansucedido Araguren, Pamplona, Tudela y el Concejo de Berriosuso. En cadamunicipio se busca fomentar la diversidad a través de la colocación de cajasnido, se realizan sesiones de sensibilización y educación ambiental y seprocura implicar al voluntariado en la revisión de las cajas. Para los aspectostécnicos se cuenta con el apoyo de la sociedad de ciencias Aranzadi y de laempresa pública GAN-NIK.

Aterpeak, fomentando la biodiversidad desde 2015

UNA FURGONETA PARA EL SAHARAEl proyecto “Una furgoneta para el Sahara” nace con la idea deprestar una ayuda a la escuela de personas con diversidad funcional

del campamento de refugiados de Auserd, en el Sáhara Occidental.Se trata de proporcionarles un vehículo escolar para garantizar que elalumnado pueda acudir a diario a su escuela, ya que el vehículo queutilizan no está adaptado a sus necesidades y se avería con frecuencia.

De esta manera, se pretende normalizar la vida de esos escolares y sus fa-milias, puesto que en la escuela reciben no solo educación, sino tambiénatención alimentaria y sanitaria.

A través de la web “The van effect”, se ha creado un crowdfunding destinadoa recaudar el dinero para la furgoneta mediante pequeñas donaciones. DesdeIsterria hemos querido colaborar en su proyecto, haciendo libretas que se darána modo de recompensa cuando una persona aporte dinero al proyecto. Página web: https://thevaneffect.com/

Trabajamos en proyectos solidariosEl alumnado de Isterria tiene mucho que aportar a la sociedad. Por eso ha parti-

cipado este curso en varios proyectos solidarios que ahora os contamos.

Otros proyectos...


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ProyectosAterpeak

PROYECTOS

VENTA DE PLANTAS Y CINEDentro de la Planificación Centrada en la Persona impartida en las cla-ses de FP, se ha planteado el tema del voluntariado. Para ponerlo en práctica, se ha elegido un centro en el norte de Perúque da alojamiento, comida y educación, a chicos y chicas que vivenen aldeas muy alejadas, y que de otra manera, no podrían tener accesodiario a la escuela. Algo “parecido” al internado de Isterria que acogea todos aquellos que no pueden ir y venir diariamente desde sus casas.Con el propósito de recaudar algo de dinero, en FP Agraria se nos ocu-rrió plantar varios productos de la huerta y sembrar plantas de tomate,pepino, sandía, melón, calabaza y calabacín, y después venderlas coneste fin solidario.Además nuestros compañeros de FP Administración nos ayudaronorganizando dos sesiones muy entretenidas de “CINE SOLIDARIO”.Se proyectó la película “CANTA”, que fue anunciada con carteles y co-rreos informativos. Alumnos y alumnas de Administración prepararony vendieron las entradas de manera anticipada y en taquilla, y repar-tieron gusanitos como verdaderos profesionales. En junio el proyecto ha continuado con un mercadillo solidario, parael que se han elaborado unos llaveros con cuentas de madera decoradascon nuestras propias manos. Página web: https://yoslocuento.org/

BANCO DE ALIMENTOSComo el año pasado, los alumnos y alumnas de FP Medio Ambientey el Centro Ocupacional participamos en la gran recogida de alimentos.El año pasado empezamos con esta gran experiencia y, como nos gustómucho y nos parece una buena manera de ayudar a los demás, hemosquerido repetir este año.

cacahuetes, pero el interior de las cajas era toda unaincógnita. Después de alguna caja vacía, fueronapareciendo otras con algún excremento, avispas,plumas o hierbas hasta que llegó la primera alegría:una hembra de carbonero que permaneció tranqui-la en su casita mientras todos la observaban. Y nofue la única sorpresa, porque casi al final del reco-rrido, apareció otra caja con nada menos que nuevehuevos de carbonero o herrerillo sobre una camade musgo, plumas, ramitas y lana. Un nido de lomás confortable que en aquel momento se hallabavacío. Por el camino, también tuvieron tiempo dever hasta seis tipos de orquídeas, llenar el bolsillode piñas, sentir el cosquilleo de un escarabajo sobrela palma de la mano o reír con las ocurrencias deAlberto, buen conocedor del campo.Justo al concluir el paseo, cuando aquello ya no erangotas sueltas sino lluvia, el grupo volvió al Colegio,donde Xabier e Itsaso recibieron sendas libretas ela-boradas artesanalmente para emplearlas como cua-dernos de campo.

CURIOSIDAD Y CONTACTO CON LA NATURALEZACon la revisión de cajas concluyó el grueso de actividadesAterpeak en Isterria, con un balance muy positivo. El alum-nado de Formación Profesional de Reciclado y Medio Am-biente y del Centro Ocupacional ha sido el que más directa-mente ha participado en el proyecto, pero también ha habidosesiones que se han realizado con el resto del alumnado, co-mo las charlas formativas o la decoración de casas. Además,las actividades han contribuido a desarrollar todo tipo decompetencias, desde las artísticas, a las técnicas, sin olvidarel conocimiento del medio.En opinión de la bióloga Itsaso Bidegain, el entorno del Co-legio ha sido una ventaja para el desarrollo del proyecto: “Is-terria tiene la gran suerte de estar en medio de la naturaleza,algo que se echa en falta en otros colegios y que hay que apro-vechar. Creo que una zona verde debería ser obligatoria entodos los centros. La naturaleza nos ayuda a relajarnos a en-contrarnos con nosotros mismos. En el caso de los niños yjóvenes, el contacto con la naturaleza activa la imaginación,la creatividad, la curiosidad… Y la curiosidad es imprescin-dible para aprender”.■


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Isterria

FAMILIA

S

El rincón de las familiasLas familias tienen mucho que enseñarnos y nos encanta que visiten el colegio. Por eso, este cursohemos continuado con nuestros “talleres en familia”.

Talleres en familiaAl comienzo de las clases nosvisitó Daniel, padre de AliciaSpang, con el que pudimosdisfrutar de un taller de cocinamuy divertido. Elaboramoscasitas de chocolate riquísimasy muy bonitas, que daba hastapena comerse.En febrero vino al cole a coci-nar con nosotras Susana, lamadre de Aintzira, dentro delproyecto de los alimentosque estamos realizando.Nos visitó para partici-par en la actividad “Así sabe mi comida fa-vorita”, dónde cada fa-milia nos mandó la re-ceta favorita de su hijo/apara poder hacerla en el cole.Con ella cocinamos un almuerzotípico ecuatoriano a base de hue-vo frito, maduro (un tipo de plá-tano), mortadela, salchichas yqueso, que nos encantó. Más adelante, pasó por el tallerde cocina la madre de Erika,Cristina, que nos enseñó el platopreferido de Erika, las croquetascaseras.

Además de estas actividades,también tuvimos visita delgrupo TxalaparDown de lamano de la familia de BeñatAlbéniz, que nos enseñaroncomo tocar la Txalaparta, uninstrumento tradicional quenos gustó mucho. Por otraparte, familiares de Iván Gon-zález se acercaron también alcole para enseñarnos a practi-car Zumba. Una de las últimas visitasfue la de los familiaresde Irene Silvestre, quie-nes vinieron a enseñar-nos la mejor receta de

buñuelos.Estas actividades en familianos acercan y permiten quelas familias sean parte activadel proceso educativo, quedescubran los proyectos enlos que sus hijos e hijas estántrabajando y que participenen la vida escolar. El alumna-do, a su vez, se siente protago-nista y muy motivado.¡Esperamos que estas activi-dades se sigan repitiendo! ■

CAMPAMENTOS DE VERANOLa Apyma de Isterria ha organizado campamentos de ve-rano en junio y en agosto. El destino será el albergue GureSustraia de Ollo, un espacio totalmente accesible y rode-ado de naturaleza en el que chicos y chicas pueden dis-frutar de actividades de educación ambiental y ocio tera-péutico.Las fechas de los campamentos son las siguientes:1ª tanda: del lunes 24 al domingo 30 de junio.2ª tanda: del lunes 29 de julio al domingo 4 de agosto.

CHARLAPor otra parte, la Apyma ofreció este trimestra una acti-vidad dirigida a las familias: la charla “Cómo respondera preguntas incómodas”, impartida por la educadora deHerrikoa Carmen Nieta el 11 de abril en Civican.

Otras actividades


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JUNIO2019

NUESTRO CENTRO

Noticias brevesCelebramos el Día del Libro


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Isterria

NUESTRO CENT

RO

Noticias breves

Recogemos el premio del 6º concurso de pintura restaurante “Deboca-Aspace”

Nos vamos a las Colonias de Hondarribia


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JUNIO2019

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

Acudimos al colegio Sagrado Corazón a continuar con la robótica

Nos vamos al Planetario

Los alumnos de FPE Agraria y Medioambiente visitamos los Traperos de Emaús


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Isterria

NUESTRO CENT

RO

Noticias breves

Los alumnos de EBO II acuden al Museo Oteiza

Aula Rojilla llega hasta Isterria

Dibujo premiado


Visitamos Panasa

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JUNIO2019

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

Acudimos a la Policía Foral

También visitamos la Cadena SER


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Isterria

NUESTRO CENT

RO

Noticias breves

Nos vamos de visita a la Granja Ilundáin

Visitamos la Depuradora de Arazuri


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NUESTRO CENTROJUNIO

2019

Noticias breves

Acudimos a la exposición de maquetas de Jardines Naturart

Acudimos a la radio al Cofre Escolar del Capitán Morgan

El grupo de FPE Administración visita el CTRU de Góngora


Noticias breves

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NUESTRO CENT

ROIst

erria

El grupo de teatro presenta “Microescenas” en el CIVICAN

Nos divertimos en la Semana Verde


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JUNIO2019

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

Semana Azul

Practicamos deporte

Visitamos Arteta

Grupo de reporteras/os

Jade Matos, Rodrigo Silva, BenitoOlabarrieta, Irene Sopelana, Oier Varela,Félix Yárnoz e Ixchel Mariezcurrena formanel grupo de reporteros que participa en laelaboración de esta revista.


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Isterria

NUESTRO CENT

RO

Alum

nado

Conócenos

Victora PostigoAlumna del Centro Ocupacional

¿Cuántos años tienes? 22.

¿Cuántos años llevas en Isterria?10 años.

¿Qué es lo que más te gusta del cole?Pasear por el cole.

¿Cómo eres? Risueña, agradable ycariñosa.

Estoy contenta cuando…Me danchocolate para comer.

¿Cuáles son tus aficiones? Jugar conmis peluches.

Cristina OvelarAlumna de FP Agraria



¿Qué es lo que más te gusta del cole?La piscina.

¿Cómo eres? Contenta, generosa yalegre.

Estoy contenta cuando… Salto a lacomba y trabajo en el invernadero.

¿Cuáles son tus aficiones? Jugar alordenador, a la nintendo DS y a la Wii.

Sergio ArriagaAlumno del TVA



¿Qué es lo que más te gusta del cole?La sala multisensorial y la piscina.

¿Cómo eres?Alegre, agradable yexpresivo.

Estoy contento cuando… Escucho lacanción de “Pintto, Pintto” y“Ran Rober Ran”.

¿Cuáles son tus aficiones? Ir a pasear,que me den masajes e ir depintxos.

Aintzira GraciaAlumna de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?La piscina.

¿Cómo eres? Simpática, habladoray efusiva.

Estoy contenta cuando…Voy al tallerde cocina.

¿Cuáles son tus aficiones? Jugar conlos globos.

Miguel AristuAlumno de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?Pasear e ir a la piscina.

¿Cómo eres? Mimoso, gracioso ydivertido.

Estoy contento cuando… Trabajocon Belén en clase.

¿Cuáles son tus aficiones? Sobre tododormir.

Rodrigo SilvaAlumno de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?El coro.

¿Cómo eres? Sociable, cariñoso yamable.

Estoy contento cuando…Me juntocon mis amigos del cole.

¿Cuáles son tus aficiones? Estar conlos amigos y whtasappear conel móvil.


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FEBRERO2019

NUESTRO CENTROProfes

ionale

s ¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? Este es mi tercer curso es-colar.

¿Qué te aporta Isterria? Alegría, superación, perseveran-cia, amor, cariño, cercanía... Un continuo aprendiza-je que hace que crezca cada día profesional y perso-nalmente.

Defínete con 3 adjetivos.Dinámica, afectuosa, constante.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Seguir formándonospara dar la mejor respuesta educativa respecto a lasnecesidades de nuestros alumnos y conseguir que Is-terria siga siendo un centro educativo de calidad a lolargo de los años.

Define Isterria con una frase. Un enorme jardín lleno depreciosas flores distintas.

Emma BértizProfesora

Saioa IzkoAdministración

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 1 año y medio.

¿Qué te aporta Isterria? Aprendizaje en el día a día tantoen el área personal como profesional.

Defínete con 3 adjetivos.Cariñosa, trabajadora y empática.

¿Qué retos crees que hay en Isterria?Hacer consciente a lasociedad de nuestro trabajo y valorarlo.

Define Isterria con una frase. Es un lugar familiar donde seaprenden conocimientos y a desarrollarse como per-sona.Maite salgado

Educadora Residencia

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 2 años y medio.

¿Qué te aporta Isterria? Otra forma de ver la vida.

Defínete con 3 adjetivos. Solidaria, sensible, vulnerable.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Superarse cada día.

Define Isterria con una frase. Una oportunidad para mejo-rar.

Arantxa ZabalzaLavandería

FormaciónDurante el segundo semestredel año, profesionales deIsterria han realizado lossiguientes cursos.

Estimulación basal 2.

Estimulación multisensorialmódulo 3.

Microformación sobre elpictoselector.

Uso de tablets en el aula.

Antiatragantamiento.

Manipulador de alimentos.

Prevención de riesgos.

Mirando las pérdidas y el duelo.

Ética y acompañamiento.

La observación conductual en el ámbito educativo.

Acompañamiento y ocio.

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 7 meses.

¿Qué te aporta Isterria? La posibilidad de trabajar.

Defínete con 3 adjetivos. Alegre, cariñosa y divertida.

¿Qué retos crees que hay en Isterria?Aunque ya se ha dadoun paso en este aspecto, me gustaría que hubiera máspersonas con discapacidad trabajando en el centro.

Define Isterria con una frase. Isterria es un centro del quenunca te quieres ir.


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Isterria

ALUM

NADO

Felicitamos

OIER VARELAAl bonachón30 MAYO

JORGE CARRERASAl morrete25 MARZO

GENDRY ISDRAEL SÁNCHEZAl más futbolero2 ABRIL

XABIER ANDUEZAAl más dicharachero5 ABRIL

IMANOL ANDUEZAAl más majetón5 ABRIL

IVÁN GONZÁLEZAl administrativo eficiente4 MARZO

AINTZIRA GRACIAA la más salsera7 MARZO

CAMILA CAMPOS A la más feliz8 MARZO

RUBÉN EXPÓSITOAl más colaborador12 MARZO

ORLANDO PIQUERASAl más cariñoso13 MARZO

ALEJANDRO CORELLAAl sonrisas25 MARZO

JAVIER SOLANOAl cantarín12 ABRIL

ERIKA DEL BARRIOA la más presumida22 ABRIL

VALENTINA ALDAZA la más cantarina26 ABRIL

FÉLIX YÁRNOZAl manitas29 ABRIL

RUBÉN OSTAAl ojitos30 ABRIL

ALEX SOLCHAGAAl sonrisas8 MAYO

JHAIR BELTRÁNAl Dj9 MAYO

DANIEL ITOIZAl majete14 MAYO

OHIANA SOLAA la bailarina19 MAYO

CARLOS JIMÉNEZAl cosquillas28 MAYO

IVÁN KANINGAEl más salsero20 MAYO

MIGUEL AIZPURUAAl camelador3 JUNIO

ANDONI PADILLAAl falcesino9 JUNIO


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JUNIO2019

ALUMNADO

IZASKUN GARCÍAA la beratarra 4 JULIO

NICOLÁS OTERMINAl sonrisas 20 JULIO

IXCHEL MARIEZCURRENAA la mánager28 JULIO

NEREA ZUNZARRENA la más graciosa25 JULIO

BENITO OLABARRIETAA la memoria prodigiosa25 JULIO

RODRIGO SILVAAl luchador14 JULIO ENEKO ARIZKUREN

Al Peter Pan12 AGOSTO

ALVARO GARCÍAAl más musical1 AGOSTO

SORAYA GÓMEZA la saltarina 12 AGOSTO

XABI BAZÁNAl mejor portero12 AGOSTO

JULEN GASTAMINZAAl sonrisas16 AGOSTO

TXOMIN SAN ROMÁNAl Messi de isterria17 AGOSTO

ISAAC SAMANES Al sonrisas16 AGOSTO

MIKEL RUBIAAl más dicharachero14 AGOSTO

IRENE SOPELANAA la actriz13 AGOSTO

SERGIO ARRIAGAAl churri18 AGOSTO

IATUR ARMENDARIZAl más playero23 AGOSTO

MELANY FARINANGOA la presumida17 AGOSTO

BEÑAT ALBÉNIZAl sonrisas24 AGOSTO

EDUARD STOYANOVAl más risueño27 AGOSTO

NOELIA VEGAA la gran dibujante28 AGOSTO

ALEXANDER LAURA PACÍFICOAl televisivo30 AGOSTO

UNAI SUESCUNAl sonrisas24 JUNIO

DYLAN MORILLASA los mofletes más ricos27 JUNIO

YOUSSEF ESSOBAIAl ciclista de Alsasua11 JUNIO

MAIDER DÍEZA la moderna23 JUNIO


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Isterria

En 2018, la Fundación ha seguido tra-bajando en sus grandes proyectos pro-pios –el centro sociocultural Civican, elcentro de educación especial Isterria,las colonias de Hondarribia, el centroIrati y los centros de mayores–, todosellos de gran impacto en la sociedad na-varra. También ha desarrollado accio-nes en los campos social, cultural, edu-cativo, medioambiental, de la adminis-tración y la cooperación, siempre ensintonía con los compromisos de des-arrollo sostenible de la ONU. Pero sin duda, el gran hito de 2018 hasido la elaboración del plan estratégico2018-22, un instrumento para conver-tir a la Fundación en un referente enmateria de solidaridad y progreso so-cial. Según se recoge en ese plan, las lí-neas que marcarán la acción de la Fun-dación en los próximos años serán laatención a las personas más vulnera-bles, la promoción de la solidaridad, laparticipación y la convivencia, el apoyoa la investigación, la educación, la cul-tura y el patrimonio artístico y la garan-tía de solvencia institucional, económi-ca y técnica de la Fundación. ■

Isterria ymucho más

Conocemos / Fundación Caja NavarraIsterria es uno de los grandes proyectos de FUNDACIÓN CAJA NAVARRA, pero no el único. En números anteriores de esta revistaos hemos presentado alguno de ellos, pero en esta ocasión va-mos a echar un vistazo global a toda su labor.

Las cifras Fundación Caja Navarra en 2018 hablan por sí solas:• 83 alumnos/as del colegio, 13 en el centro ocupacional,45 usuarios de la residencia y 70 profesionales en Isterria.

• 22 personas atendidas por 5 profesionales en el Centro RíoIrati, un espacio para personas adultas con discapacidad.

• 66.820 actividades en los 11 centros de mayores de laFundación, lugares de encuentro para estas personas en losque se promueve el envejecimiento activo.

• 253 proyectos y 648 nuevos empleos creados a través dela convocatoria de ayudas a proyectos, elemento esencial dela obra social.

• 75.389 participantes en las actividades y servicios deCivican relacionados con la cultura y la educación.

• 18 centros participantes en la Semana de la Innovación,Creatividad y Emprendimiento que se desarrolla en colabora-ción con el Gobierno de Navarra.

• 1.250 árboles plantados y 1.394 participantes en el DíaVerde, un compromiso de la Fundación con la educaciónmedioambiental.

• 100.000 euros destinados a becas a la investigación,39.000 educativas y 20.000 a deportistas. Becas a laexcelencia que buscan la calidad.

• 3.884 participantes en las Colonias de Hondarribia, queofrecieron cinco programas educativos diferenciados dirigi-dos a centros escolares y familias.

• 1, 5 millones para apoyar 28 proyectos a través delprograma Innova Social y 500.000 euros para 21 proyec-tos mediante Innova Cultural, en colaboración con la funda-ción La Caixa.

• Ampliación del fondo de crisis olvidadas.

Unos números muy humanos


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JUNIO2019

ALUMNADO

VERTICALES1. Educadora rubia del pasillo azul y taller2. Administra muy bien el colegio4. Jefe dicharachero del taller6. Orientadora que tiene el mismo nombre

que una alumna

HORIZONTALES3. Profesor del pasillo azul más antiguo5. Educadora casita 57. Encargada de la huerta del colegio8. Profesora deportista

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El baúl multicolorIsterria 54_Isterria 17/6/19 10:27 Página 29

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NUESTRO CENT

RO

1. Pela las patatas y la cebolla. Córtalas en trozos pequeños.

2. Echa en una sartén aceite deoliva hasta la mitad y calienta afuego medio.Echa las patatas y la cebolla.

3. Cuando las patatas y la cebollaestén doradas escurre bien conla ayuda de un colador.

4. Bate los huevos en un bol, añadelas patatas, la cebolla y mediacucharada de sal.

5. En una sartén pon un chorrode aceite a fuego medio yecha la mezcla del huevo,patatas y cebolla.

6. Deja cuajar medio minuto yda la vuelta a la tortilla. Hazlo mismo por el otro lado.Cuajar: que el huevo seponga sólido.

¿Cómo lo hago?

Utensilios1 sartén1 cuchillo

1 colador1 varilla

TORTILLA DE PATATAS

El baúl multicolor

- Sitio donde acabamos muchos paseos.- Es un lugar que muy relajante.

Solución en el próximo número.Solución número anterior: el bosquecillo de Isterria.

¿Qué lugar es?

¡NOS DIVERTIMOS JUNTOS!

RUBÉN OSTA

Ingredientes (para 4 personas)6 huevos

4 patatas

1 cebolla

Sal

Aceite


UN DÍA TODO CAMBIÓ/EGUN BATEAN DENA ALDATU ZEN(Asociación Goizargi) Rakel Mateo Un libro útil, una preciosa herramienta que nosayuda a hablar de la muerte con los niños y niñas.Dirigido a chicos y chicas de 5 a 12 años, estecuento habla de la muerte como parte de la vida.Pretende servir de recurso a padres y madres, y aeducadores y educadoras ante estas situaciones ycuenta con una propuesta didáctica. Editado encastellano, euskera y braille, cuesta 15 euros y to-das las ventas van destinadas íntegramente paraGoizargi.

EL PRINCIPITO (Adapta) Antoine de Saint-ExupéryLibro en lectura fácil, adaptado por JavierAlcázar Colilla, para jóvenes lectores.Un aviador se encuentra perdido en el desiertodel Sáhara, después de que su avión sufra unaavería. Allí conoce al Principito, que procede deotro planeta. Mientras el aviador se centra enarreglar su avión para poder volver a casa, elPrincipito le explica su historia. Una bonitahistoria para crecer en valores. Más info:www.lecturafacil.net/es/book/el-principito/

Para leer...

ACTIVIDAD SENSORIAL FÁCIL PARA HACER EN CASA¿Qué necesitamos?- Lugar tranquilo.- Luz de colores/proyector/flexo,...- Una manta, colchoneta.- Pelota pequeña, pluma.- Imaginación.

Para lograr un clima de relajación, hay que buscar un sitio tran-quilo y agradable de la casa, donde nos sintamos cómodos. Unavez elegido el lugar, se prepara la actividad con imaginación y mi-mo. A continuación os sugerimos algunas cosas: - bajar la persiana- poner luz de colores, un proyector o incluso un flexo para con-seguir un ambiente tenue

- buscar un rincón de la habitación donde poner la manta o col-choneta para estar relajados.

- poner música relajante de fondo- y dejar listos y a mano los materiales que vamos a utilizar.

Se trata de crear un ambiente tranquilo y bonito, al que apetezcaentrar.Después, acomodaos para disfrutar uno del otro. Tras un tiemporelajados, se puede empezar con el masaje. Primero lo haremoscon las manos, por todo el cuerpo, haciendo presiones suaves des-de la cabeza a los pies, poco a poco, sin prisa. Después haremos lomismo con la pelota poco a poco, desde la cabeza hasta los pies.Entonces os dais otro tiempo para estar juntos, disfrutando de lacompañía del otro. Otras veces, en vez de pelota, puede ser conuna pluma, por ejemplo. La sesión ha de terminar si es posible po-co a poco, sin brusquedad, pasando poco a poco del relax a la si-guiente actividad.

MOLINO DE SAN ANDRÉSEn pleno Parque Flu-vial del Arga a la alturade Villava, se encuen-tra el Molino de SanAndrés un antiguomolino harinero habi-litado como espacioetnográfico y culturaldonde se dan a cono-cer sus distintos usos. El edificio es accesible para silla de ruedas,tiene rampa de acceso, ascensor en el interior y aseo adaptado. Seprestan bicicletas los sábados, domingos y festivos, de 11:00 a20:00, y hay taller de elaboración de pan los domingos a las 11:30.Más información: http://www.turismo.navarra.es/esp/organice-viaje/recurso/Ocioycultura/5310/Molino-de-San-Andres.htm

Para hacer en familia AS


isterria 54 isterria 17/6/19 10:23 página 1 isterria · 2019-06-20 · de oportunidades dossier...

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