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U N I V E R S I T Y O F C A L I F O R N I A , B E R K E L E Y • L A W R E N C E H A L L O F S C I E N C E

S E C O N D E D I T I O N

ISSUES and Life ScienceSPANISH


ISSUES and Life ScienceS P A N I S H


S P A N I S H

ISSUES and Life Science

SEPUP Lawrence Hall of ScienceUniversity of California at BerkeleyBerkeley CA 94720-5200

e-mail: [email protected]: www.sepuplhs.org

Published by:

17 Colt CourtRonkonkoma NY 11779 Website: www.lab-aids.com

Este libro es parte de la sucesión de cursos de secundaria (middle school) de SEPUP

ISSUES AND EARTH SCIENCE, 2nd Edition

Studying Soil ScientificallyRocks and MineralsErosion and DepositionPlate TectonicsWeather and AtmosphereThe Earth in SpaceExploring Space

ISSUES AND LIFE SCIENCE, 2nd Edition

Experimental Design: Studying People ScientificallyBody WorksCell Biology and DiseaseGeneticsEcologyEvolutionBioengineering

ISSUES AND PHYSICAL SCIENCE, 2nd Edition

Studying Materials ScientificallyThe Chemistry of MaterialsWaterEnergyForce and MotionWaves

Materiales educativos adicionales SEPUP incluyen: SEPUP Modules: Grades 7–12 Science and Sustainability: Course for Grades 9–12 Science and Global Issues: Biology: Course for High School Biology

This material is based upon work supported by the National Science Foundation under Grant No. 9554163. Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this material are those of the authors and do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation.

Para ver los créditos de las ilustraciones y las fotografías consultar la página I-19, que es una extensión y forma parte de esta página de derechos de autor.

El formato preferido para citar de este libro es SEPUP. (2012). Issues and Life Science. Lawrence Hall of Science, University of California at Berkeley. Published by Lab-Aids®, Inc., Ronkonkoma, NY

1 2 3 4 5 6 7 8 9 16 15 14 13 12

©2012 The Regents of the University of California

ISBN: 978-1-60301-499-1 ISBN: 1-60301-499-3

Una carta a los alumnos de Issues and Life Science

Al ir examinando las actividades de este libro, te preguntarás ¿Por qué se ve tan distinto este libro de los otros libros de ciencia que conozco? La razón es muy simple: Éste es un programa de educación de ciencia muy distinto y ¡únicamente parte de lo que aprenderás aparece en estas páginas!

Issues and Life Science, o sea IALS, utiliza varios tipos de actividades para enseñar ciencia. Por ejemplo, diseñarás y llevarás a cabo un experimento que investiga el fenómeno de cómo reaccionan las personas a un estímulo exterior. Examinarás un modelo de cómo las especies compiten por conse-guir alimento. También jugarás el papel de científicos que están investi-gando las causas de las enfermedades infecciosas. Una combinación de experimentos, lecturas, modelos, debates, actuación de papeles y proyectos han de ayudarte a descubrir la naturaleza de la ciencia y la relevancia que ésta tiene en tus propios intereses.

Descubrirás qué ideas científicas importantes aparecen una y otra vez en las diversas actividades. Es de esperarse que harás mucho más que sólo apren-der de memoria estos conceptos: se te exigirá que los expliques y que los apliques. En particular vas a mejorar tus habilidades de hacer decisiones, usando la evidencia y considerando las consecuencias de lo que decidas cuando la sociedad debe resolver problemas de forma científica.

¿Cómo sabemos que éste es un buen sistema para aprender? En general, la investigación educativa de ciencia así lo indica. En particular, las activi-dades de este libro han sido realizadas por centenas de estudiantes y por sus maestros, y han sido modificadas según las sugerencias de los mismos. En cierto sentido, todo el libro es el resultado de una investigación: hemos pro-bado las ideas con personas, hemos interpretado los resultados y hemos modificado nuestras ideas originales. Creemos que al final quedarás con-vencido que aprender más de las ciencias es importante, placentero y relevante a tu propia vida.

Equipo IALS de SEPUP

v

PROYECTO DE ISSUES & LIFE SCIENCEDirector (2003–2012): Barbara Nagle

Director (2001–2002): Herbert D. Thier

AUTORES

Barbara Nagle

Manisha Hariani

Donna Markey

Herbert D. Thier

Asher Davison

Susan K. Boudreau

Daniel Seaver

Laura Baumgartner

OTROS CONTRIBUYENTESSara Dombkowski, Kathaleen Burke, Richard Duquin, Laura Lenz, Raquel Araujo Gomes

CONTENIDO Y REVISIÓN CIENTÍFICAJim Blankenship, Professor and Chairman of Pharmacology, School of Pharmacy,

University of the Pacific, Stockton, California (Studying People Scientifically and Micro-Life)

Gary R. Cutter, Director of Biostatistics, AMC Cancer Research, Denver, Colorado (Studying People Scientifically and Body Works)

Peter J. Kelly, Emeritus Professor of Education and Senior Visiting Fellow, School of Education, University of Southampton, Southampton, England (Complete course)

Eric Meikle, National Center for Science Education, Oakland, California (Evolution)Deborah Penry, Assistant Professor, Department of Integrative Biology, University of

California at Berkeley, Berkeley, California (Complete course)Arthur L. Reingold, Professor, Department of Public Health Biology and Epidemi-

ology, University of California at Berkeley, Berkeley, California (Micro-Life)

PRODUCCIÓNCoordinación, diseño, investigación fotográfica y composición:

Seventeenth Street Studios

Edición: Trish Beall

Asistente administrativo: Roberta SmithTraducción al español: Luis Shein y Miriam Shein

vi

vii

CENTROS DE PRUEBA DURANTE EL DESARROLLO DEL PROGRAMAEl salón de clase es el laboratorio de SEPUP para el desarrollo. Estamos sumamente agradecidos a los directores de estos centros así como a los maestros y sus alumnos, quienes impartieron el programa durante los años escolares 2003-04 y 2004-05. Éstos maestros y sus alumnos contribuyeron de manera significativa a mejorar la primera edición de este curso. Desde entonces, Issues and Life –Science ha sido uti-lizado en miles de salones de clase en todo Estados Unidos. Esta segunda edición está basada en lo que hemos aprendido de los maestros y los estudiantes en estos salones de clase. También incluye nuevos datos e información, por lo que los temas que contiene el curso permanecen frescos y actualizados.

REGIONAL CENTER, SOUTHERN CALIFORNIA

Donna Markey, Center Director Kim Blumeyer, Helen Copeland, Pat McLoughlin, Donna Markey, Philip Poniktera, Samantha Swann, Miles Vandegrift

REGIONAL CENTER, IOWA

Dr. Robert Yager and Jeanne Bancroft, Center Directors Rebecca Andresen, Lore Baur, Dan Dvorak, Dan Hill, Mark Kluber, Amy Lauer, Lisa Martin, Stephanie Phillips

REGIONAL CENTER, WESTERN NEW YORK

Dr. Robert Horvat, Center Director Kathaleen Burke, Dick Duquin, Eleanor Falsone, Lillian Gondree, Jason Mayle, James Morgan, Valerie Tundo

JEFFERSON COUNTY, KENTUCKY

Pamela Boykin, Center Director Charlotte Brown, Tara Endris, Sharon Kremer, Karen Niemann, Susan Stinebruner, Joan Thieman

LIVERMORE, CALIFORNIA

Scott Vernoy, Center Director Rick Boster, Ann Ewing, Kathy Gabel, Sharon Schmidt, Denia Segrest, Bruce Wolfe

QUEENS, NEW YORK

Pam Wasserman, Center Director Gina Clemente, Cheryl Dodes, Karen Horowitz, Tricia Hutter, Jean Rogers, Mark Schmucker, Christine Wilk

TUCSON, ARIZONA

Jonathan Becker, Center Director Peggy Herron, Debbie Hobbs, Carol Newhouse, Nancy Webster

INDEPENDENT

Berkeley, California: Robyn McArdle Fresno, California: Al Brofman Orinda, California: Sue Boudreau, Janine Orr, Karen Snelson Tucson, Arizona: Patricia Cadigan, Kevin Finegan

Contenido

xv

82 LABORATORIO

Las células de los productores E-54

83 LABORATORIO

Un hábitat adecuado E-58

84 HACIENDO UN MODELO

Captura de almejas E-66

85 LECTURA ¿Hay lugar para uno más? E-70

86 ESTUDIO DE CAMPO

Más allá del laboratorio E-74

87 DISCUTIENDO EL TEMA

¿Demasiados mejillones? E-77

88 PROYECTO

Presentando los hechos E-81

UNIDAD F Evolución


Presente hoy, ¿desaparecido mañana? F-4

90 LABORATORIO

Descifrando fósiles F-10

91 INVESTIGACIÓN

Huellas fosilizadas F-12

92 HACIENDO UN MODELO Tiempo para un cambio F-16

93 INVESTIGACIÓN Leyendo las rocas F-21

94 ACTUANDO EL PAPEL Una reunión de cerebros F-24

95 HACIENDO UN MODELO Escondiéndose en el fondo F-30

Issues and Life Science

96 HACIENDO UN MODELO ¡Picos en pugna! F-33

97 LECTURA El origen de las especies F-37

98 INVESTIGACIÓN

Historias familiares F-43

99 INVESTIGACIÓN

El cuento de la ballena F-48

100 INVESTIGACIÓN

ADN: La evidencia oculta F-51


¿De la misma camada? F-56

UNIDAD G Bioingeniería

102 INVESTIGACIÓN

¿Serás un inventor? G-4

103 LECTURA

Estudios ejemplares de bioingeniería G-8

104 PROYECTO

Diseñando válvulas artificiales para el corazón G-13

105 PROYECTO

Diseñando huesos artificiales G-17

106 LABORATORIO Investigando estructuras naturales G-21

107 INVESTIGACIÓN

Diseñando una barra de energía G-25

108 DISCUTIENDO EL TEMA La tecnología y las ciencias de la vida G-30

109 PROYECTO

Controlando al diseño G-37

Índice I-1

xvi

F

Evolución

Unidad F

F-3

Era la cuarta visita de Kenya a la tienda de animales. Desde que decidió que para su cumpleaños quería una lagartija

como mascota, trataba de venir todos los días. Todavía no había decidido qué tipo de lagartija iba a escoger—¡y su cumpleaños era en menos de una semana!

“Disculpa, jovencita, ¿puedo ayudarte?” preguntó el empleado detrás del mostrador.

“Quisiera una lagartija como regalo de cumpleaños”, dijo Kenya, “pero no puedo decidir cuál me gusta más. Hay tantos tipos de lagartijas—y se ven tan distintas.”

“Y también ellas comen alimentos distintos, según su tipo”, agregó el empleado.

“No entiendo cómo pueden haber tantos tipos del mismo animal”, dijo Kenya. “¡Es increíble! Me pregunto cómo llegó a suceder esto.”

¿Alguna vez te has preguntado el por qué de la gran variedad de organismos en la Tierra? ¿Cómo es que llegaron a evolucionar? ¿Cómo están relacionados? Así como un historiador estudia la historia de los pueblos, algunos científicos estudian la historia de la vida en la Tierra. Lo hacen al acumular evidencias, dándose cuenta de relaciones, creando modelos y probando teorías. En esta unidad, aprenderás cómo interpretar las muchas fuentes de infor-mación que existen acerca de la evolución de la vida en la Tierra.

Evolución

Cuando el último miembro de una especie muere sin que tenga más descendencia, decimos que la especie se ha extinguido. Cada una

de las especies vivas de hoy está relacionada con muchas otras especies que se han extinguido. La extinción no es un signo de inferioridad, sino tan sólo un signo de que los ecosistemas están cambiando constantemente. De hecho, se estima que el 99.9% de todas las especies que han vivido en la Tierra están, en la actualidad, extintas. Hoy en día, aquellas especies que tienen una población muy pequeña y que están en peligro de extinguirse son llamadas especies en vías de extinción.

¿Cuáles son las repercusiones cuando se decide salvar una especie en vías de extinción o en volver a crear una especie extinta?

F-4

DISCUTIENDO EL TE

MA

DESAFÍO

89 Presente hoy, ¿desaparecido mañana?

Animales extintos incluyen a los dinosaurios y a los tigres de dientes de sable.

Animales en vías de extinción incluyen a los tigresy a los gorilas.

F-5

PROCEDIMIENTOUsa la Hoja de Alumno 89.1, “Guía de lectura a tres niveles: Presente hoy, ¿desaparecido mañana?” como guía al ir completando la lectura siguiente.

Los mamuts y los elefantesQuizá ya sepas que los dinosaurios se extinguieron hace como 65 millones de años, como 64 millones de años antes de que los humanos evoluciona-ran. Hay evidencias de que por lo menos un meteorito enorme chocó con la Tierra por ese tiempo. Muchos científicos creen que este choque produjo grandes nubes de polvo que bloquearon a los rayos del sol por mucho tiempo. Las plantas y otros productores están en la base de la red alimen-ticia. Una pérdida en la luz solar podría causar la muerte a muchas espe-cies de productores, que a su vez, causaría la muerte de muchas especies consumidoras, como los dinosaurios. Para cuando desapareció el polvo y la luz solar pudo otra vez penetrar hasta la superficie de la Tierra, miles de especies, incluyendo a los dinosaurios, se extinguieron y la mayoría de los ecosistemas habían sufrido grandes cambios.

Una especie que se extinguió hace relativamente poco fue la de los mamuts. Si todavía existieran los mamuts, éstos estarían cercanamente relaciona-

dos con los elefantes que todavía viven en la Tierra hoy en día. Cuerpos completos de algunos mamuts quedaron atrapados en la última edad de hielo y han permanecido congelados desde enton-

ces. ¡Algunos exploradores han probado la carne de mamut, así como lo han hecho unos cuantos científicos curiosos¡ Algunos científicos piensan que los tejidos de los mamuts congelados están en tan buen estado que podrían volver a reproducir uno y regresar a los mamuts a la vida.

Los mamuts evolucionaron hace unos 3 a 4 millones de años, como 60 millones de años después de que los dinosaurios se habían extinguido (Figura1). Los mamuts prosperaron y se extendieron por América del Norte hace como 1.8 millones de años.

Actividad 89

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 89.1, “Guía de lectura a tres

niveles: Presente hoy, ¿desaparecido mañana?” 1 Hoja de Alumno 89.2, “Red de discusión:

¿Se debería salvar al elefante asiático?”

MATERIALES

F-6

Pero hace como 10,000 años, se murieron todos excepto unos cuantos reba-ños. El último mamut murió hace unos 4,000 años. No hay evidencias de que un asteroide o alguna otra catástrofe causara la extinción de los mamuts.

¿Qué sucedió hace como 10,000 años que causó que la población de mamuts se reduzca tanto? Una posibilidad es que los mamuts no pudieron sobrevivir los cambios drásticos de clima y vegetación que ocurrieron cuando terminó la última edad de hielo. Además, los humanos—que vivían en la misma época de los mamuts— invadían nuevos medio ambientes al ir aumentando su población. El fin de la última edad de hielo ayudó a aumentar el rango de los humanos a áreas donde los mamuts vivían. Es posible que el aumento de la caza de mamut por humanos contribuyó a su extinción

Aún cuando los mamuts y los elefantes modernos están relacionados, los mamuts no son los ancestros directos de los elefantes modernos. De hecho, hasta la época en donde se extinguieron los mamuts, éstos y los elefantes vivían en diferentes partes del mundo. Basándose en los restos fósiles, se estima que el ancestro común de los elefantes modernos y de los mamuts vivió hace 4 a 5 millones de años. El fósil que es considerado el primero de este género se estima que es de hace 55 millones de años. Los científicos estiman que desde entonces han habido como unas 500 especies diferentes de elefantes y mamuts. Únicamente dos de estas especies sobreviven hoy en día: El elefante asiático (hindú) y el elefante africano. La Figura 2 muestra un “árbol genealógico” que incluye a los elefantes modernos y a varias especies extintas relacionadas. Las poblaciones de ambos, los elefantes africanos y los asiáticos, están disminuyendo, y el elefante asiático es con-siderado como especie en vías de extinción.

Actividad 89

Tiempo presente Hace 4,000 años

Hace 1 millón de años

Hace 65 millones de años


Tira

nosa

urio

rex

mam

ut

H

uman

os

FIGURA 1: LÍNEA DE TIEMPO

FIGURA 2: EVOLUCIÓN DE LOS ELEFANTES MODERNOS

Paleomastodonte

Mastodonte Mamut



Hace 10,000 años

Elefante africano Elefante asiático

Primelephas

Presente

F-7

El elefante asiático es menor que el africano, con orejas más pequeñas y con lomo plano o ligeramente curvado. Los elefantes asiáticos tienen dos domos en sus cráneos (mientras que el elefante africano tiene un solo domo). Además el elefante asiático tiene un solo “dedo” en la punta supe-rior de su trompa, mientras que el elefante africano tiene un segundo dedo en la punta inferior de la trompa.

A distinción de los elefantes africanos, que todos ellos tienen colmillos, únicamente los elefantes machos asiáticos tienen colmillos. De hecho, ¡algunos de los elefantes asiáticos machos no desarrollan colmillos! Matar a los elefantes para obtener el marfil es ilegal en la India y en China. Sin embargo, la mayoría de elefantes asiáticos machos de grandes colmillos han sido matados a fin de obtener su marfil.

Los elefantes asiáticos solían pastar desde Irán hasta el sur del Asia (ver el mapa en la próxima página). En los tempranos 1900s había como 250,000 elefantes asiáticos silvestres. Hoy en día, se estima que no hay más de 50,000 elefantes. ¡Su población ha disminuido más del 80% en menos de 100 años! Si no se hace algo, el elefante asiático probablemente se extin-guirá. Algunas personas trabajan duro, dictaminando leyes, contribu-yendo dinero y creando hábitats silvestres, para salvar al elefante asiático.

Pero no todas las personas están luchando por salvar al elefante asiático. Los elefantes asiáticos viven en los bosques. Al ir aumentando la población, los bosques se han talado para permitir la creación de nuevas granjas y poblados. En el presente, la mayoría de los elefantes silvestres ha sido forzada a vivir en regiones de colinas o montañas. Un sólo elefante adulto come cada día como 150 kilos de pasto, raíces, hojas y corteza de

Actividad 89

Elefante africano Elefante asiático

F-8

Actividad 89

RANGOS HISTÓRICOS Y ACTUALES DEL ELEFANTE ASIÁTICO

MONGOLIA

AUSTRALIA

INDONESIAPAPUANUEVA GUINEA

PAKISTÁN

SRI LANKA

IRÁN

CHINA

INDIA

TAILANDIA

AFGANISTÁN

MALAYSIA

KAZAKHSTAN

RUSSIA

MALAYSIA

FILIPINAS

TAIWAN

JAPÓN

Mardel Sur

de China

Bahía de BengalaMar ArábigoMar de Filipinas

Océano Índico

Mar de Coral

Sea of Japan

OcéanoPacífico

Sea of Okhotsk

Mardel Estede China

UZBEKISTAN KYRGYZSTAN

TAJIKISTAN

BRUNEI

SINGAPUR

MYANMAR

NEPAL

BHUTAN

BANGLADESH

VIETNAM

LAOS

COREA DEL SUR

COREA DEL NORTE

KAMPUCHEA

TURKMENISTAN

Distribución anterior

Distribución actual

árbol, y este medio ambiente no siempre puede ofrecerles suficiente ali-mento. Los rebaños de elefantes buscan entonces cultivos de granos o caña de azúcar en las granjas vecinas. Estas granjas se ven afectadas por la destrucción de los cultivos, daños materiales y hasta perdidas humanas. Durante un año promedio, los elefantes asiáticos matan en la India como a 300 personas.

La perdida del hábitat, así como la caza por los humanos, ha causado la disminución de la población del elefante asiático, tal y como pasó con el mamut hace varios miles de años. ¿Debería protegerse el elefante asiático? O ¿debería esta especie extinguirse, de la misma manera que el mamut y los millones de especies del pasado? ¿Está invirtiéndose demasiado tiempo, energía y dinero tratando de salvar a una especia en vías de extinción? ¿O se debería aumentar el esfuerzo, y quizá ir tan lejos como crear especies extintas, tal y como se ha propuesto para el mamut?

F-9

ANÁLISIS 1. ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias entre la extinción del

mamut y la posible extinción del elefante asiático?

2. Usa las evidencias de esta actividad para explicar por qué se pudo haber considerado en el pasado al mamut como a una especie en vías de extinción.

3. Algunos científicos quisieran crear un mamut con vida al quitar el ADN de un óvulo fertilizado de elefante y remplazarlo con el ADN de un mamut.

a. Inicialmente, ¿qué especie de elefante crees tú deberían escoger para extraer el óvulo a fin de hacer un intento?

b. ¿Crees tú que los científicos deberían recrear un mamut con vida? Explica tus razones.

4. ¿Debería la gente proteger la población de elefantes asiáticos? Justifica tu respuesta con evidencia y discute las repercusiones de tu decisión.

Sugerencia: Para elaborar una respuesta completa, empieza por escri-bir tu opinión. Ofrece una o dos razones que justifiquen tu opinión. Entonces considera todas las consecuencias e identifica las repercusiones de tu decisión.

INVESTIGACIÓN ADICIONALAprende más acerca de las tentativas que se están haciendo para salvar al elefante asiático de su extinción y de las propuestas de traer al mamut nue-vamente a la vida. Empieza por visitar la página Issues and Life Science en el sitio SEPUP en el Internet.

Actividad 89

F-10

Muchas especies se han extinguido durante la historia de la Tierra. ¿Cómo puedes saber que tales especies existieron? La evi-

dencia se encuentra justo bajo tus pies.

La delgada corteza exterior de nuestro planeta apenas llega, en promedio, a 40 kilómetros de profundidad. Esta corteza está formada por muchos niveles de rocas que se han estado formando por 4,000 millones de años, y que se siguen formando hoy en día. Estos niveles de rocas se pueden formar cuando una explosión volcánica hace erupción y cubre el terreno con lava, o cuando una inundación extiende una cubierta de lodo. La lava, el lodo

y hasta la arena pueden, eventualmente, endurecerse y formar roca sólida. Nuevos niveles de roca pueden también formarse al paso de cientos de años de sedimen-tación—de arena, desechos orgánicos, y los restos de animales muertos—que gradualmente se acumulan en el fondo de los lagos o del océano.

Un nuevo nivel de roca puede sellar a un nivel inferior. Los organismos atrapados entre estos niveles pueden convertirse a su vez en roca. Cualquier huella preservada

de vida en una roca se llama un fósil. Puede ser un organismo completo, o parte de un organismo, una huella, parte de heces, o una pieza pequeña de una concha, un hueso o un diente.

¿Qué pueden decirnos los fósiles de los organismos que vivieron en el pasado?

90 Descifrando fósiles

LABORATORIO

DESAFÍO

Para la clase 8 recipientes con fósiles

Para cada pareja de alumnos 1 lupa

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 90.1, “Observaciones de fósiles”

MATERIALES

F-11

PROCEDIMIENTO 1. Trabaja con tu grupo de cuatro alumnos. Selecciona un par de fósiles. Una

pareja del grupo debe examinar uno de los especimenes de fósiles, mien-tras que la otra pareja examina al otro espécimen.

2. Trabaja con tu pareja para identificar las características peculiares de tu fósil. Asegúrate de ver los dos especimenes de este tipo de fósil. Ayúdate usando la lupa.

3. En la Hoja de Alumno 90.1, “Observaciones de fósiles”, dibuja la forma general y las características peculiares de este tipo de fósil. Anota además las otras características que son difíciles de mostrar en un dibujo, tales como el color y el tamaño. Nota que tu grupo de cuatro alumnos tiene dos especimenes del mismo fósil. Puedes anotar observa-ciones de ambos especimenes.

4. Cuando te lo indique tu maestro o maestra intercambia fósiles con otro grupo de cuatro alumnos.

5. Repite los Pasos 1 a 4 hasta que hayas examinado los ocho tipos de fósiles. Al ir viendo más fósiles, observa las similitudes y las diferencias entre los fósiles.

ANÁLISIS 1. Revisa tus notas de los ocho tipos de fósiles.

a. ¿Qué puedes inferir, es decir, qué puedes concluir, de cada uno de éstos? Por ejemplo ¿puedes inferir en qué hábitat vivieron o si están relacionados?

b. Explica esto usando las evidencias presentadas en esta actividad para apoyar tu respuesta.

c. ¿Qué tipo de información adicional te gustaría tener sobre estos fósiles?

2. En esta actividad examinaste un fósil que te dieron. ¿Qué otras observa-ciones pudiste haber hecho, si hubieras tú descubierto el fósil?

3. Toma uno de los ocho fósiles que examinaste. a. Basándote en el fósil, describe cómo crees tú que este organismo se haya visto en vida. Incluye la evidencia en tu descripción.

b. ¿En qué tipo de medio ambiente crees tú que podrías haber encon-trado a este organismo? Explica tu razonamiento.

4. Aún cuando seguramente tienes una imagen vívida en tu imaginación de los dinosaurios, nadie ha visto a un dinosaurio en vida. Toda la evi-dencia que hay de la existencia de los dinosaurios viene de fósiles.

a. ¿Qué detalles de cómo se veían y cómo se comportaban los dinosau-rios crees tú que sería más fácil de determinar al estudiar los fósiles?

b. ¿Qué detalles de cómo se veían y cómo se comportaban los dinosau-rios crees tú que sería más difícil de determinar de los fósiles?

Actividad 90

F-12

Algunos restos de fósiles pueden ser tan completos como los de este rinoceronte de hace 10 millones de años en Nebraska.

91 Huellas fosilizadas

Paleontólogos son los científicos que estudian fósiles. Los fósiles son difíciles de encontrar completos y comúnmente son tan sólo una

concha, la mitad de una hoja, o un par de huesos. En algunos casos, la única evidencia dejada por el organismo son sus huellas. Las huellas y otro tipo de pistas pueden fosilizarse de la misma manera que las partes del cuerpo mismo. ¿Pero qué puedes averiguar tan sólo de las huellas? Al igual que detectives, los paleontólogos pueden usar la información de las huellas fosilizadas para determinar cómo se movía un organismo, qué tan rápido se desplazaba, en qué tipo de medio ambiente vivía y qué podría haber estado haciendo cuando sus huellas se formaron.

¿Cómo pueden usarse las huellas fosilizadas para estudiar el comporta-miento de animales que vivieron hace millones de años?

INVES T IGACIÓN

DESAFÍO

Para cada grupo de cuatro alumnos 1 conjunto de 3 tarjetas de Huellas fosilizadas 1 regla

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 91.1, “Análisis de huellas”

MATERIALES

F-13

PROCEDIMIENTOParte A

1. Examina la Tarjeta 1 de Huellas fosilizadas que muestra lo que el grupo ha descubierto hasta ahora.

2. Con tu grupo, discute lo que tú crees que estaba sucediendo cuando se crearon estas huellas. No tienes que estar de acuerdo con otros miem-bros del grupo, pero:

Si no estás de acuerdo con los otros miembros de tu grupo acerca de lo que pasó, explica al resto del grupo por qué no estás de acuerdo.

Escucha y toma en cuenta las explicaciones y las ideas de las otras personas.

3. Anota tus ideas en el primer renglón de la Hoja de Alumno 91.1, “Análisis de huellas”. Separa tus ideas en observaciones y deducciones. Nota: Aún cuando tus deducciones estén en conflicto con otras, toma en cuenta tantas ideas como sea posible.

4. Al paso del tiempo se descubren más huellas. Obtén la Tarjeta 2.

5. Repite el Paso 2. Después anota las observaciones y deducciones adicio-nales en el segundo renglón de la Hoja de Alumno 91.1. Pero ¡no cam-bies lo que anotaste en el primer renglón!

6. Al paso del tiempo una tercera sección de huellas se ha descubierto. Obtén la Tarjeta 3 de las Huellas fosilizadas.

7. Repite el Paso 2. Después anota las observaciones y deducciones adicio-nales en el tercer renglón de la Hoja de Alumno 91.1. Pero ¡no cambies lo que anotaste en los primeros dos renglones!

La evidencia viene paso por paso

¡Un lugar de huellas fosilizadas ha sido descubierto! Tomas un helicóptero a la localidad con la esperanza de que tu especialidad sea útil. El resto del equipo está lentamente limpiando las capas de sedi-mento para cuidadosamente revelar las huellas.

Tu función es la de usar tus observaciones para llegar a obtener conclu-siones y luego desarrollar una hipótesis que explique qué pasó cuando se formaron estas huellas. Conforme se descubren y limpian las huellas, habrá más evidencia que examinar. Mantén tu mente abierta a nuevas posibilidades conforme la investigación progresa.

Actividad 91

F-14

8. Ve de nuevo tus observaciones y deducciones. Trata de pensar en la mejor explicación de cómo se formaron estas huellas. Anota tu hipó-tesis más fuerte en tu cuaderno de ciencias. Si crees que tienes dos o más hipótesis, apúntalas también, pero ponlas en orden de lo más a lo menos probable.

9. Contesta las preguntas de Análisis 1 y 2.

Parte B

10. Conforme los científicos obtienen más datos, las hipótesis cambian. La información que aparece en la Tabla 1, a continuación, ¡llegó apenas hace unos momentos del lugar donde se encontraron los fósiles!

a. ¿Cuáles son las hipótesis que justificarían los datos en la Tabla 1?

b. Explica cómo estos datos darían más evidencia para apoyar una u otra hipótesis.

Actividad 91

Card 1 Card 2 Card 3

Huellas mayores 6.0 cm 6.2 cm 8.3 cm

Huellas menores 2.5 cm 2.6 cm ———

Tabla 1: Promedio de profundidad de las huellas (Escenario 1)

Huellas fozilisadas

F-15

11. En vez de los datos de la Tabla 1, imagínate que recibes en vez los datos de la Tabla 2, a continuación.

a. ¿Cuáles son las hipótesis que justificarían los datos en la Tabla 2?

b. Explica cómo estos datos darían más evidencia para apoyar una u otra hipótesis.

c. ¿Qué factor(es) podría(n) explicar la diferencia en profundidad de las huellas en los distintos escenarios?

ANÁLISIS 1. ¿Por qué es importante para los científicos—y para las gentes en gene-

ral— el distinguir entre observaciones y deducciones cuando desarro-llan una hipótesis?

2. ¿Por qué es importante para los científicos—y para las gentes en gene-ral— el distinguir entre observaciones y deducciones cuando desarro-llan una hipótesis?.

3. a. Recuerda una actividad en la que propusiste varias hipótesis basadas en evidencia, tal como la Actividad 74, “Observando organismos”, en la unidad de Ecología. Describe un ejemplo de una observación y de una deducción basada en esa observación y explica cómo éstas son diferentes.

b. Describe un ejemplo de una observación y de una deducción de algún evento de tu vida diaria.

Actividad 91

Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3

Huellas mayores 6.0 cm 6.2 cm 6.1 cm

Huellas menores 2.5 cm 2.6 cm ———

Tabla 2: Promedio de profundidad de las huellas (Escenario 2)

F-16F-16

92

DESAFÍO

Como has visto en la Actividad 90, “Descifrando fósiles”, la historia de la Tierra está dividida en lapsos o épocas de tiempo. Estos lapsos

no duran un número específico de años. El principio y el fin de estas épocas están determinados por los fósiles—ya sea por la aparición de nuevos tipos de fósiles que no se encontraban en rocas más antiguas, o la desaparición de fósiles que eran comunes en las rocas más viejas. Con la ayuda de la tecnología de datación radioactivo, los científicos pueden estimar con bas-tante precisión cuántos años duró cada época.

¿Hace cuánto tiempo viven organismos en la Tierra?

Para la clase 2 conjuntos de 8 fósiles

Para cada pareja de alumnos 1 conjunto de 6 Tarjetas de tiempo 1 regla 1 cinta de 90 cm. de papel

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 92.1, “Escala de tiempo personal” 1 Hoja de Alumno 92.2, “Principales divisiones de

tiempo geológico”

MATERIALES

Estrellas de mar fosilizadas de la época Jurásica

HACIENDO UN M

OD

ELO

F-17

PROCEDIMIENTO

Parte A: Una escala personal de tiempo, al estilo geológico

1. Observa la siguiente lista de eventos. Escribe el evento que ocurrió más recientemente hasta arriba de la columna “Orden de eventos” en la Hoja de Alumno 92.1, “Escala de tiempo personal”.

Pasé al cuarto año de primaria. Comí o bebí algo. Aprendí a andar. Me desperté. Nací. Respiré. Entré al preescolar. Aprendí a leer. Nacieron mis padres.

2. Usa los otros espacios abiertos de la columna “Orden de eventos” para escribir otros eventos desde los más recientes (hasta arriba) hasta el más distante (hasta abajo).

3. En la columna “Número de años pasados”, escribe el número de años en el pasado en que ocurrió cada evento (puedes redondear al año más próximo, o usar medios años). De la misma manera que hacen los paleontólogos, cuenta el tiempo al revés del pasado al presente. Por ejemplo, si un evento ocurrió hace 10 años, escribe “10 ap” como la fecha del evento. (La unidad “ap” significa “años pasados”).

4. Piensa en un evento en tu vida que te es importante. (Quizá ya apa-rezca su descripción en la columna “Orden de eventos”.) Usa este evento para dividir tu escala de tiempo en dos períodos trazando una línea horizontal que marque cuándo ocurrió el evento. Por ejemplo, si esco-giste comenzar la escuela como un evento mayor, podrías trazar una línea abajo de donde escribiste “Entré al preescolar”.

Estos alumnos nacieronaproximadamente 14 ap.

Actividad 92

F-18

5. Da nombre a los dos períodos que acabas de crear. Por ejemplo, si dibu-jaste una línea en el tiempo donde iniciaste la escuela, el período anterior a este podría llamarse “Previo a la escuela”.

6. Como clase, comparen los eventos que tú y tus compañeros usaron para dividir sus escalas de tiempos personales en dos períodos. Trabajen juntos para quedar de acuerdo en un único período común que le fue importante a toda la clase. Queden de acuerdo con los nombres de los períodos antes y después de este evento.

Parte B: Tiempo geológico

7. Imagínate que una paleontóloga te pide que le ayudes a poner en orden algunos periodos de la historia de la vida. Con tu pareja, lean con cui-dado la información en las 6 Tarjetas de tiempo y ordénalas con la más antigua a la izquierda y la más reciente a la derecha.

8. En tu cuaderno de ciencias apunta el orden en que pusiste las tarjetas.

9. Observa el trabajo de otros grupos de alumnos. Observa las similitudes y las diferencias entre su orden y el tuyo. Discute las elecciones que hiciste.

10. Obtén de tu maestro o maestra la Hoja de Alumno 92.2, “Divisiones mayores del tiempo geológico” y la cinta de papel de 90 cm. de largo. Usa la información en la Hoja de Alumno 92.2 para poner las tarjetas en el orden que los científicos han encontrado que corresponde con la evidencia geológica. En tu cuaderno de ciencias, anota cualquier cam-bio que necesites hacer a tu orden original.

11. Sigue los Pasos 11a hasta 11d para construir una línea de tiempo de los últimos 4,500 millones de años:

a. Usando la Hoja de Alumno 92.2, trabaja con tu pareja para calcu-lar la distancia (en centímetros) que cada lapso debe cubrir en tu línea de tiempo.

Actividad 92

El monte Rainier se formó hace aproximadamente 1 millón ap (1 map).

F-19

Actividad 92

ALGUNOS FÓSILES COMUNES

AmmoniteAlethopteris serii

KnightiaAdmetopis subfusiformis

Goniobasis tenera Tabulopyllum

Elrathi kingiMucrospirifer thedfordensis

Sugerencia: Ya que tu línea de tiempo representa 4,500 millones de años sobre un largo de 90 centímetros, divide primero los 4,500 entre 90 para determinar cuánto tiempo representa cada centímetro.

b. Traza una línea vertical cerca de un extremo de tu tira larga de papel y márcala “El origen de la Tierra”.

c. Usando “El origen de la Tierra” como punto de partida, usa la regla y tus cálculos en la Hoja de Alumno 92.2 para marcar las fronteras entre los lapsos de tiempo.

d. Nombra cada lapso con su nombre y cada frontera con el evento que la define.

12. La figura abajo presenta las fotos de los fósiles que examinaste y dibu-jaste en la Actividad 90, “Descifrando fósiles”. En cada uno de los perío-dos de tiempo correspondiente en tu línea de tiempo, apunta el nombre y haz un pequeño dibujo de cada fósil.

F-20

Actividad 92

13. Discute esta pregunta con tu compañero o compañera: ¿Cuál crees que podría ser la razón de la aparición y desaparición de fósiles que marcan el inicio y el fin de un período de tiempo geológico?

14. Obtén de tu maestro o maestra un conjunto de Tarjetas de eventos de tiempo geológico. Con tu compañero o compañera, lee con cuidado la información en las tarjetas y ordénalas de la más antigua, a la izquierda, a la más reciente, a la derecha.

15. Apunta dónde caen, en tu línea de tiempo, cada una de las mayores extinciones. Discute con tu compañero(a) como algunos de los eventos geológicos se relaciona a la aparición y desaparición de grupos de fósiles.

ANÁLISIS 1. Piensa otra vez en como tú y tus compañeros dividieron su escala de

tiempo personal en períodos. ¿Cómo crees que los científicos deter-minaron cómo se debe dividir el tiempo geológico en períodos?

2. El largo total de tu línea de tiempo de la historia de la Tierra es 90 cm. Usa tu línea de tiempo para determinar qué fracción de la historia de la Tierra representa:

a. el que los organismos unicelulares han vivido en nuestro planeta.

b. el que organismos multicelulares han vivido en nuestro planeta.

3. a. ¿Qué tipo de eventos geológicos han tenido como resultado extincio-nes masivas en el pasado?

b. ¿Cómo se relacionan estos eventos con los períodos de tiempo geológico?

4. Reflexión: Imagínate que ninguna de las especies pasadas se hubiera extinguido. ¿Crees tú que habría más, menos o la misma variedad en las formas de vida de nuestro planeta? Explica tu respuesta.

INVESTIGACIÓN ADICIONAL 1Obtén una copia más detallada de una escala geológica de tiempo. Cons-truye una línea de tiempo que represente por lo menos 550 millones de años. Nombra todos los períodos con sus nombres correspondientes y asegúrate que son distintos a los nombres de las eras. ¿Qué información adicional pudiste incluir en esta línea de tiempo? ¿Qué ventajas y desven-tajas tiene el crear líneas de tiempo para períodos más cortos de tiempo?

INVESTIGACIÓN ADICIONAL 2Como clase, creen una gigantesca línea de tiempo que represente algunos de los eventos mayores (tales como la aparición de los primeros fósiles de formas de vida interesante, extinciones masivas, etc.) que han ocurrido en los 4,500 millones de años de historia de la Tierra. Párate a las correspondientes dis-tancias proporcionales de tus compañeros y junto con ellos exhiban letreros representando a los mayores eventos en la historia de la vida.

93 Leyendo las rocas

En algunos sitios, como en las paredes de los profundos cañones de ciertos ríos, se pueden ver cientos de niveles de rocas, uno encima del

otro. Cuando se forman estos niveles, cada nuevo nivel se deposita sobre los niveles existentes. Cuando se observa una secuencia de niveles de roca, el nivel superior, junto con todos los fósiles que contiene, es el nivel más joven de la secuencia, el nivel inferior, junto con los fósiles que contiene es el nivel más viejo de la secuencia. Esto se conoce con el nombre la ley de la superposición.

Un diagrama representando una serie de niveles de roca, tal como el diagrama de la derecha, se llama una columna estratigráfica. Columnas estratigráficas pueden hacerse observando los costados de montículos, o observando los costados cuando se taladra un túnel. Un taladrado en roca es un cilindro de roca que se le ha quitado a la tierra por un gran taladro, similar a los taladros que se usan para hacer pozos de petróleo. Taladrando la roca puede darnos muestras de roca de muchos kilómetros debajo de la superficie de la Tierra.

Un lugar específico no puede contener todo el conjunto completo de niveles de rocas o de fósiles que existen en la Tierra. Así que, a fin de estudiar un organismo fósil particular o para averiguar qué organismos vivieron durante una época geológica determinada, los paleontólogos deben comparar diferentes sitios en todo el mundo. Tú examinarás y compararás cuatro taladrados, cada uno repre-sentando los niveles de roca en distintos continentes ficticios.

¿Cómo puedes determinar qué fósiles son más antiguos, cuáles más recientes, y cuáles son los que seguramente pertenecen a especies que se extinguieron?

F-21

INVES T IGACIÓN

DESAFÍO

Niveles de roca en El Gran Cañón

Diagrama esquemático de los fósiles enniveles de roca

F-22

PROCEDIMIENTO 1. Examina tu taladrado de roca. La parte superior de cada taladrado está

marcada con su número.

2. Crea una columna estratigráfica al dibujar los límites de los niveles y los fósiles encontrados en cada nivel en el lugar apropiado en la Hoja de Alumno 93.1, “Columnas estratigráficas de taladrados en roca”. Haz esto para ambos taladrados.

3. Basándote en la evidencia contenida en los niveles de estos taladrados de roca, haz una lista de los fósiles en orden desde el más reciente al más antiguo.

4. Cuando te lo indique tu maestro o maestra, intercambia tus taladra-dos de roca con un grupo de alumnos que tenga dos taladrados con números distintos.

5. Basándote en la apariencia de los distintos niveles de roca y de los fósiles encontrados en cada nivel, asocia o correlaciona los niveles de cada taladrado en la mejor manera que puedas. Haz un diagrama, similar al que aparece en la página opuesta, que muestre tus correla-ciones de los niveles de roca en los cuatro taladrados de roca.

Sugerencia 1: Quizá quieras cortar cada columna de la Hoja de Alumno a fin de que puedas moverlas y así tratar de hacer correlacio-nes entra ellas.

Sugerencia 2: Los niveles no tienen que ser idénticos para poder ser correlacionados.

6. Usa tu diagrama de correlación para hacer una lista de los cuatro fósiles desde el más reciente al más antiguo.

Sugerencia: Si piensas que un nivel en un taladrado de roca es el mismo que un nivel que se encontró en otro taladrado de roca, puedes inferir que este nivel y los fósiles que contiene son de la misma edad.

Actividad 93

Para cada grupo de cuatro alumnos 1 taladrado simulado de roca 1 tijeras 1 regla lápices a color

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 93.1, “Columnas estratigráficas de

taladrados en roca”

MATERIALES

F-23

Actividad 93

EJEMPLO DE CORRELACIÓN ENTRE COLUMNAS ESTRATIGRÁFICAS

ANÁLISIS 1. Describe algunas de las dificultades que tuviste para asociar la eviden-

cia encontrada en un taladrado de roca con la evidencia encontrada en otro taladrado de roca. ¿Qué otro tipo de evidencia te ayudaría para poder hacer mejor las correlaciones?

2. Basándote en la evidencia de los cuatro taladrados de roca, ¿cuál, si es que hay uno, de los organismos representados en los fósiles pudiera ser de una especie que ya se extinguió?

3. ¿Qué especies de fósiles pudieron haber vivido en la misma época?

4. Usando la información que aparece abajo y la lista que hiciste en el Paso 6 del Procedimiento, haz una línea de tiempo que muestre el lapso en que cada una de las especies pudo haber estado en vida. Explica cómo llegaste a tu respuesta y si la basaste en deducciones, observa-ciones o una combinación de ambas.

Sugerencia: Refiérete a la Figura 1 de la Actividad 89, “Presente hoy, ¿desa-parecido mañana?” para tener una guía en diseñar tu línea de tiempo.

5. a. ¿Cómo refleja tu línea de tiempo la ley de la superposición?

b. ¿Cómo reflejan las líneas de tiempo que dibujaste en la Actividad 92, “Tiempo para un cambio”, la ley de la superposición?

6. Reflexión: Propón una razón que pueda explicar qué causó los cambios durante el largo de tu línea de tiempo. Explica tu razón.

Taladrado Nivel Era geológica

4 1 Cenozoico temprano

1 2 Mesozoico temprano

3 5 Paleozoico mediano

2 5 Paleozoico temprano

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Columna Y

Columna Z

Columna X

94

Muchas evidencias en los fósiles muestran que la mayor parte de las especies que han vivido en el pasado ya no sobreviven hoy

en día. También parece que la mayoría de las especies que viven hoy en día en la Tierra, no siempre han estado presentes. En otras palabras, especies distintas de organismos han vivido en diferentes tiempos en la historia de la Tierra. Nuevas especies se desarrollan de especies anteriores, pero han cambiado durante grandes períodos de tiempo. Este cambio a través del tiempo se llama evolución.

Pero ¿cómo es que sucede la evolución? Dos teorías principales fueron propuestas en el siglo XIX. La primera resultó ser falsa y fue abandonada, mientras que la segunda ha ayudado a que la evolución sea una de las ideas centrales de la biología moderna. ¿Cómo sería si los expertos origina-les se juntaran y discutieran el problema?

¿Cómo sucede la evolución?

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 94.1, “Una reunión de cerebros”

MATERIALES

F-24

ACTUANDO EL P

APEL

DESAFÍO

F-25

Actividad 94

¿CÓMO EVOLUCIONAN LAS ESPECIES? Isabel Matos: En el episodio de “Noticias del viaje a través del tiempo” del día de hoy hemos

reunido a dos de los primeros científicos que publicaron sus ideas de cómo ocurre la evolución. Visitándonos del siglo XIX están aquí los señores Jean Baptiste Lamarck y Charles Darwin. Señor Lamarck, empecemos con usted.

Jean Baptiste Lamarck: Yo fui uno de los primeros que reconoció que las especies evolucionan. En 1809 propuse la primera teoría de cómo sucede la evolución. Per-mítanme explicarles mi teoría. Empecemos hablando de jirafas.

Wendy: ¿por qué crees que las jirafas tienen sus cuellos tan largos?

Wendy Chin: Supongo que para poder llegar a las hojas en la copa de los árboles. Tienen que con-seguir su alimento.

Lamarck: Precisamente. Yo me pregunté cómo es que las jirafas llegaron a tener sus cuellos tan largos.

Wendy: Apuesto que evolucionaron de esta manera.

Lamarck: Pero ¿cómo ocurrió esta evolución? Esto es lo que traté de entender. Mi teoría era que las jirafas extendieron sus cuellos al ir alargán-dose para llegar a las hojas que estaban cada vez más altas en los árboles. Esto hizo que sus cuellos se hicieran más largos.

PROCEDIMIENTO 1. Asigna un papel a cada una de las personas de tu grupo. Suponiendo

que hay cuatro personas en tu grupo, cada uno de ustedes leerá uno de los papeles.

Charles Darwin, científico del siglo XIXIsabel Matos, reportera de la estación W-EVOJean Baptiste Lamarck, científico del siglo XIXWendy Chin, alumna de secundaria

2. Lean en voz alta y actúen el papel que aparece en las próximas pági-nas. Al ir leyendo, piensa en lo que cada personaje está diciendo.

3. Haz una marca si piensas que los científicos de hoy en día estarían o no de acuerdo con las afirmaciones de la Hoja de Alumno 94.1, “Una reunión de cerebros”.

4. Discute con tu grupo las afirmaciones.

F-26

Actividad 94

Así, cuando tuvieron hijos, los hijos tendrían también los cuellos largos. Mira, este dibujo me ayuda a explicar mis ideas.

Wendy: ¿No debería basarse una teoría en evidencias?

Matos: Señor Lamarck, ¿alguna vez vio usted a una jirafa que aumente el largo de su cuello?

Lamarck: Por supuesto que no. Mi idea es que el aumento era muy pequeño, dema-siado pequeño para poder ser medido en una generación.

Charles Darwin: A mí me gustaría explicar otra teoría, llamada selección natural. Alfred Russel Wallace y yo hemos formulado esta teoría desde hace tiempo. Nota-mos también que no todos los animales del mismo tipo tienen las mismas características. Tome, por ejemplo, a los caballos.

Wendy: ¡Sé de lo que está hablando! Existen caballos de muchos tamaños y colores, pero pertenecen a una misma especie y pueden cruzarse.

Darwin: Exactamente. Y lo mismo es verdad para las jirafas. ¿Has notado que los animales de la misma especie se ven diferente o varían? Esto es importante porque, en estado salvaje, algunos de los animales de cada especie mueren cada año. Sólo los animales que sobreviven pueden dar a luz a la nueva generación. Ahora bien, ¿cuál sería la característica que le puede ayudar a una jirafa a sobrevivir y reproducirse?

Lamarck: ¡Es el cuello, por supuesto! Como dije anteriormente, debe extenderse al ser utilizado tan vigorosamente. Así pueden las jirafas pasar estos largos cue-llos a sus hijos.

Esta es una jirafa adulta.

La jirafa se extiende para llegar a hojas que casi alcanza.

El uso de sus cuellos hacen que éstos se alarguen un poco.

El hijo de la jirafa tiene también un cuello más largo.

LA EVOLUCIÓN SEGÚN LAMARCK

F-27

Matos: Pero Señor Lamarck, los científicos modernos no han encontrado evidencias de su hipótesis que los padres pueden pasar ten-dencias adquiridas a sus crías. Considere a luchadores profesionales. Desarrollan sus múscu-los levantando pesas. Pero sus bebés no son más

fuertes que los bebés de otros. Si los bebés quieren tener músculos como sus padres, ¡también ellos tienen que levantar pesas!

Darwin: Pero así como entre los bebes de las personas, no todas las jirafas son iguales. Tienen variaciones pequeñas en todas sus características, inclu-yendo el largo de sus cuellos.

Lamarck: Así que lo que está diciendo es que cada jirafa que por suerte tiene el cuello un poco más largo puede comer las hojas que están más altas en los árboles que las que puede una jirafa con cuello mas corto y que, por lo tanto, tiene más oportunidad de sobrevivir.

Wendy: Así que las jirafas de cuello largo probablemente vivirán más tiempo porque pueden alcanzar más comida. Si más de estas jirafas viven más tiempo, pueden entonces ¡producir más crías!

Darwin: Correcto. Los animales con ciertas características, tales como las jirafas de cuellos largos, tienen más oportunidad de sobrevivir y madurar y de tener más hijos. Llamamos a este proceso selección natural. Aquí hay un dibujo que muestra como funciona.

Actividad 94

¿Qué características diferentes observas en estas jirafas de la misma especie?

Las jirafas de cuellos largos puedenllegar más fácilmente a las hojas.

Las jirafas de cuellos largos son las que probablemente comen suficiente para sobrevivir . . .

. . . y reproducirse. Las crías heredanlos cuellos largos de los padres.

LA EVOLUCIÓN SEGÚN DARWIN (SELECCIÓN NATURAL)

F-28

Wendy: ¿Pero por qué las crías de las jirafas de cuellos largos tendrá también cuellos largos?

Matos: Bueno, padres altos tienen, en general, hijos altos, ¿no? Probablemente lo mismo ocurre con las jirafas.

Darwin: De acuerdo con mi teoría, cada generación de jirafas, tiene, como prome-dio, los cuellos ligeramente más largos que la generación anterior.

Lamarck: ¿Quiere usted decir que no es porque extendieron sus cuellos? ¿Es única-mente porque las jirafas de cuellos largos son las más probables en sobrevi-vir y reproducirse?

Wendy: Entiendo. Los animales individuales no cambian, pero al paso de largos períodos de tiempo, la población de toda la especie cambia.

Lamarck: Pero, Señor Darwin, ¿puede su teoría de selección natural explicar por qué ocurre la extinción?

Darwin: Yo creo que sí. Consideren al mamut, que se extinguió hace unos cuantos miles de años. ¿Por qué no evolucionó el mamut y pudo continuar existiendo?

Wendy: Existen varias teorías al respecto. Se extinguieron durante una época en que el clima se había hecho más cálido que antes. El cambio en el clima pudo haber afectado las fuentes de alimento y los cazadores humanos contribu-yeron a su extinción.

Matos: Así que una especie puede extinguirse cuando no puede sobrevivir algún cambio en su medio ambiente. Ningún miembro de la población tiene los rasgos que son necesarios para sobrevivir.

Darwin: Eso es todo el misterio. La variación en la población no es suficiente para resistir un cambio en el medio ambiente. De hecho, tarde o temprano, la mayoría de las especies se extinguen.

Wendy: Déjenme entender esto. Al paso del tiempo, las especies cambian, y llama-mos a esto evolución. La forma en que esto pasa se llama selección natural—algunos individuos de la población simplemente se adaptan mejor al medio ambiente y tienen mayores posibilidades de sobrevivir y reproducirse.

Lamarck: Como resultado de esto, la población en general, al paso del tiempo y por muchas generaciones llega a tener una adaptación, tal como sucedió con el cuello de la jirafa.

Matos: Hoy en día sabemos que pasamos las características, como la de cuellos largos, a nuestra descendencia a través de los genes. Los genes no cambian porque ejercitas a tu cuello.

Darwin: Dinos más acerca de estos genes.

Wendy: Yo aprendí acerca de genes en la escuela. Los genes son estas cosas en nuestras células que heredamos de nuestros padres. Son la causa de que tenemos rasgos— como la forma de vernos y todo lo demás.

Lamarck: Fascinante. Me gustaría aprender más de esto.

Actividad 94

F-29

ANÁLISIS 1. a. Compara y muestra los contrastes entre las teorías de evolución

de Lamarck y de Darwin. ¿Cuáles son las similitudes? ¿Cuáles las diferencias?

b. ¿Por qué encontraron los científicos más convincentes las teorías de Darwin?

2. Los ancestros de los elefantes modernos tenían trompas más cortas que los elefantes de hoy en día. Usa la teoría de evolución de Lamarck para explicar cómo pudieron alargarse las trompas de los elefantes a través de las generaciones. Hacer un dibujo puede ayudarte a explicar lo que has aprendido.

3. Usa la teoría de selección natural de Darwin y Wallace para explicar cómo pudieron alargarse las trompas de los elefantes a través de las generacio-nes. Hacer un dibujo puede ayudarte a explicar lo que has aprendido.

4. Reflexión: Cuando se empezó a usar antibióticos, las bacterias resis-tentes a antibióticos no eran comunes. Hoy en día la resistencia a anti-bióticos se hace más y más común. ¿Cómo funciona, como ejemplo de selección natural, el problema de las bacterias que se hacen resistentes a los antibióticos?

Actividad 94

Darwin: Sin estas evidencias modernas, yo tuve muchas dudas por muchos años si sería prudente publicar mi teoría, hasta que Wallace me mandó un pequeño artí-culo que contenía algunas de las mismas ideas. Poco después de algunos años, debido a nuestras publicaciones, los científicos aceptaron la idea de que las especies surgen por modificación de la descendencia, es decir, por evolución.

Matos: Muchas gracias, Sr. Lamarck y Sr. Darwin. Espero que nuestros videntes hayan gozado la reunión de hoy con gentes del pasado. La semana que entra los invitamos a una plática fascinante con Marie Curie, la primera mujer científica que ganó el premio Nóbel.

F-30

En la última actividad consideraste la interacción entre el medio ambiente y

una especie a través del paso de mucho tiempo. Viste que la posición de algunas hojas en los árboles pudo haber afectado cuáles jirafas iban a sobrevivir. Después de muchas generaciones, las jirafas de cuello largo tendrían más posibi-lidades de alcanzar las hojas más altas en los árboles. Esto puede haber aumentado las proba-bilidades de que pudieran sobrevivir, y de que lleguen a reproducirse y a poder heredar estos rasgos a sus crías. Si esto sucediera así, llama- ríamos el tener largos cuellos una adaptación al medio ambiente de altos árboles.

Las adaptaciones que hacen que una especie sea más exitosa no siempre tiene que ver con rasgos que la hacen más fuerte, más grande o más veloz. Por ejemplo, algunas adaptaciones disminuyen las posibilidades de que una espe-cie sea devorada por otra. Adaptaciones de este tipo incluyen el color de la piel de las lagartijas, las espinas en el puercoespín y las glándulas de olor de los zorrillos.

¿Cómo afectan los factores, tales como el medio ambiente o la presencia de predadores, al proceso de selección natural?

95 Escondiéndose en el fondo

DESAFÍO

Para cada grupo de cuatro alumnos 2 bolsas de papel 100 palillos de color verde 100 palillos de color beige

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 95.1, “Poblaciones de gusanos” 1 bolsa de plástico transparente

MATERIALES

HACIENDO UN MO

DE

LO

F-31

PROCEDIMIENTO 1. Marca una de las bolsas de papel “Gusanos” y la otra “Reserva de palillos”.

2. Cada palillo representa un gusano. Cuenta 25 “gusanos” verdes y 25 “gusanos” beige y ponlos en la bolsa marcada “Gusanos”. Este es la cantidad inicial de gusanos. Estas cantidades ya aparecen en ambas tablas de la Hoja de Alumno 95.1, “Poblaciones de gusanos” (La Tabla 1 es para los gusanos verdes y la Tabla 2 es para los gusanos beige).

3. Pon el resto de los palillos en la bolsa marcada “Reserva de palillos”.

4. Agita la bolsa marcada “Gusanos” para mezclar los gusanos.

5. Siguiendo las instrucciones de tu maestro o maestra, extiende los gusa-nos en la “tierra”.

6. Tú vas a jugar el papel de un pájaro que come gusanos. Tu grupo debe “comer” (es decir, recoger) 40 gusanos, así es que tienen que decidir cuántos gusanos “comerá” cada miembro de tu grupo. Tienes que reco-ger los primeros gusanos que ves, sin importar el color, y ponerlos en la bolsa de plástico transparente, que representa el estómago del pájaro.

7. Cuenta el número total de gusanos verdes y beige que comió tu grupo. Anota estos totales en el Renglón 2 de cada tabla en la Hoja de Alumno 95.1. Asegúrate que lo haces en la columna para esta generación.

8. Algunos de los gusanos todavía están vivos. Resta el número de gusanos que tu grupo comió del número inicial de gusanos de esta generación. Por ejemplo, si tu grupo recogió 18 gusanos verdes, deben haber todavía 7 gusanos verdes con vida en la tierra (25 – 18 = 7). Anota el número de gusanos verdes y beige que sobrevivieron en el Renglón 3 de cada tabla de la Hoja de Alumno 95.1.

9. Cada gusano vivo se está reproduciendo. En la Hoja de Alumno 95.1, mul-tiplica por 4 el número de gusanos verdes y beige que están vivos. Por ejemplo, si tu grupo tuvo 7 gusanos verdes que sobrevivieron, habrían un total de 28 crías verdes (7 x 4 = 28). Apunta este número en el Renglón 4.

10. Agrega un palillo por cada gusano nuevo, verde o beige, en tu bolsa marcada “Gusanos”. Por ejemplo, si tu grupo tuvo 7 gusanos verdes que sobrevivieron en la tierra, tendrías ahora que agregar 28 palillos verdes a tu bolsa de papel.

El modelo del gusano palillo

Imagínate que eres un pájaro que come pequeños gusanos. En esta activi-dad, palillos de dos colores representarán los gusanos que comes.

Actividad 95

F-32

11. En la Hoja de Alumno 95.1, suma los Renglones 3 y 4 de cada tabla para calcular las poblaciones totales de gusanos verdes y beige. Anota estos números en el Renglón 5 de cada tabla. Anota estos mismos números en el renglón 1 de la próxima generación.

12. Repite los Pasos 4 a 11 para las Generaciones 2 y 3. Si tienes tiempo, repite la simulación para más generaciones.

ANÁLISIS 1. a. Calcula la razón entre los gusanos verdes y los beige en cada gene-

ración. Por ejemplo, la razón entre los gusanos verdes y beige en la Generación 1 es 25:25 o sea, 1:1.

b. Describe cómo cambió la razón entre los gusanos verdes y beige a lo largo de los tres generaciones.

c. ¿Por qué crees que se dio este cambio? Explica tus razones.

2. Imagínate que hubieras ejecutado esta simulación para una generación más. ¿Cuál sería tu predicción de cómo cambiaría la razón entre los gusanos verdes y beige? Explica tu predicción.

3. Debido a una sequía, el pasto se empieza a secar y morirse, quedando únicamente los tallos de pastos secos. ¿Qué es lo más probable que suceda entonces entre los gusanos verdes y beige? Explica tus razones.

4. a. En esta actividad, ¿qué efecto tuvo el cambio en el medio ambiente en el proceso de la selección natural?

b. En esta actividad, ¿qué papel jugó el predador (el pájaro) en el pro-ceso de la selección natural?

5. ¿Cuáles son los aciertos y cuáles las debilidades de esta actividad como modelo del proceso de la selección natural?

6. Reflexión: ¿Porqué crees que los gusanos son beige y no verdes?

INVESTIGACIÓN ADICIONALRepite esta actividad usando un par de anteojos de sol con lentes verdes. ¿Cómo cambiaron tus resultados?

Actividad 95

F-33

¿Por qué tienen tan diferenteslos picos estas cuatro especiesdistintas de pájaros?

96

Durante la historia de la Tierra, las especies tanto han evolucionado como se han extinguido. ¿Por qué algunas especies sobreviven lo

suficiente para poder reproducirse mientras que otras no?

¿Qué papel juega la variación en el proceso de selección natural?

Para cada grupo de cuatro alumnos 4 tenedores de plástico con 1 diente (en inglés, tine) 4 tenedores de plástico con 2 dientes 4 tenedores de plástico con 4 dientes 4 vasos de plástico 1 dado 1 charola plana o un contenedor grande 1 taza de “rueditas silvestres”

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 96.1, “Poblaciones de pájaros tenedor”

MATERIALES

DESAFÍO

HACIENDO UN MO

DE

LO

F-34

PROCEDIMIENTO 1. La población inicial de pájaros tenedor tenia picos con solamente dos

“dientes”. Cada persona en tu grupo debe iniciar esta actividad con un tenedor de 2 dientes. Apunta la población inicial de cada tipo de pája-ros tenedor en la Tabla 1 de la Hoja de Alumno 96.1, “Poblaciones de pájaros tenedor”.

2. Tu maestro o maestra te dirá en qué momento empieza la temporada de alimentación y sólo entonces pueden alimentarse los pájaros tenedor.

3. Cuando termine la temporada de alimentación, cuenta el número de rueditas silvestres que comió cada pájaro. Dentro de tu grupo, los dos pájaros tenedor que reunieron más comida sobreviven y pueden repro-ducirse. (Si hay un empate para el segundo lugar, entonces sobreviven tres pájaros tenedor. Los dos pájaros tenedor que empataron deben mantener sus tenedores y saltar el Paso 4).

4. Los dos pájaros tenedor que sobrevivieron deben echar, cada uno, el dado. Usa la tabla de abajo para determinar el tipo de pico que tuvo la cría de cada pájaro tenedor que sobrevivió. Los miembros del grupo cuyos pájaros tenedor no sobrevivieron jugarán ahora el papel de las crías.

Actividad 96

El modelo del pájaro tenedor

En esta actividad actuarás el papel de una sola especie de pájaro llamado “pájaros tenedor”. Los pájaros tenedor suelen alimentarse enganchando o recogiendo su comida. Durante la temporada de alimentación, cada pájaro junta “rueditas silvestres” e inmediatamente los deposita en su “estómago” antes de poder juntar más alimento. Tu meta es juntar el sufi-ciente alimento necesario para sobrevivir y reproducirte. Esto te dará la oportunidad de pasar tus genes a la nueva generación. En ocasiones, una cría de los pájaros tenedor tendrá una mutación genética que lo hace dis-tinto de uno o a ambos de sus padres.

Tu turno Cría de pájaro tenedor

1 pájaro tenedor con 1 diente

2 pájaro tenedor con 2 dientes

4 pájaro tenedor con 4 dientes

3, 5, 6 pájaro tenedor igual a sus padres

Código del número en el dado

F-35

5. Apunta, en el siguiente renglón de la Hoja de Alumno 96.1, la nueva población de cada tipo de pájaro tenedor en tu grupo.

6. Pon de regreso todos las rueditas silvestres de regreso al “piso del bosque” (o sea, a la charola o contenedor), para representar el crecimiento de más rueditas silvestres.

7. Repite los Paso 2 a 6 otros 9 ciclos para representar las generaciones adicionales.

8. Comparte tus datos con el resto de la clase. Como clase, anota la población de pájaros tenedor a lo largo de muchas generaciones. Asegúrate en copiar los datos de la clase en la Hoja de Alumno 96.1.

9. Crea una gráfica de los totales de la clase de cada tipo de pájaros tene-dor a lo largo de muchas generaciones. Puedes hacer una sola gráfica de los tres tipos de pájaros tenedor. Asegúrate de titular tu gráfica, de nombrar tus ejes y de añadir un código para indicar los tipos de pájaro en la gráfica.

ANÁLISIS 1. ¿Qué tipo de pájaro tenedor fue el que tuvo más éxito? Explica cómo los

datos de la clase justifican tu conclusión.

2. a. Mira la gráfica de los datos de la clase. Describe qué pasó con el número de cada tipo de pájaro tenedor a lo largo de muchas generaciones.

b. En el modelo de los pájaros tenedor, las mutaciones durante la reproducción ocurrieron mucho más comúnmente de lo que ocurren en la vida real. Imagínate que el número de mutaciones disminuya, de tal manera que la mayoría de las crías tienen picos similares a los padres. Predice lo que tú crees que hubiera pasado al número de cada tipo de pájaros tenedor en las generaciones futuras.

3. ¿Cómo simuló la actividad de los pájaros tenedor el proceso de selección natural? Explica tus razones.

Actividad 96

F-36

4. Los pájaros tenedor que estudiaste es una sola especie. A pesar de que se ven ligeramente diferentes, son parte de una misma población que se cruza entre sí. Imagínate que ocurre un cambio en la fuente de alimento.

a. Como resultado de lluvias torrenciales, la mayor parte de la dieta de los pájaros tenedor la constituyen ahora las moras suaves, como los arándanos. Después de muchas, muchas generaciones, ¿cuántos tipos distintos de pájaros tenedor crees que habrán en la población? Explica tu razonamiento.

b. Como resultado de una sequía, la mayor parte de la dieta de los pájaros tenedor la constituyen ahora las pepitas de girasol. Después de muchas, muchas generaciones, ¿cuántos tipos distintos de pájaros tenedor crees que habrán en la población? Explica tu razonamiento.

5. Esta actividad sirvió como modelo de cuál teoría de evolución—¿la de Darwin o la de Lamark?

6. ¿Cuáles son los aciertos y cuáles las debilidades de este modelo como modelo de evolución?

7. Reflexión: El cheeta, un cazador eficiente y veloz, es una especie en vías de extinción. Los pocos cheetas que viven hoy en día muestran muy poca variación. ¿Cómo explica esto el hecho de que los cheetas están a punto de extinguirse?

Actividad 96

F-37

Actividad 7997

En la Actividad 92, “Tiempo para un cambio”, viste cómo los tipos distintos de organismos han ido cambiando a lo largo de la historia

de la Tierra. ¿De dónde vienen todos los nuevos tipos de organismos?

¿Qué papel juegan las mutaciones en el proceso de selección natural?

LECTURA

DESAFÍO

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 97.1, “Guía de anticipación: El origen de

las especies”

MATERIALES

Tres especies distintas de osos

F-38

LECTURAUsa la Hoja de Alumno 97.1, “Guía de anticipación: El origen de las especies” para prepararte para la siguiente lectura.

Cada especie juega un papel particular dentro de su ecosistema. El pez ángel se ha adaptado a comer pequeños gusanos acuáticos. A las personas, la mayoría de los peces ángel adultos del mismo tipo les parecen iguales: todos son de tamaño y coloración parecidos y comen el mismo tipo de alimento. Sin embargo hay ciertas varia-ciones—cada pez ángel es ligeramente distinto (ver la foto a la izquierda). Piensa en otros organismos que crees que son idénticos. ¿Qué podrías hacer para identificar las diferencias entre individuos de la misma especie?

Una forma de buscar las variaciones es examinando las características físi-cas, tales como color y forma. Frecuentemente, características tales como el ancho o la forma de las rayas en un pez ángel son ligeramente distintas entre un pez y otro. Ya que ciertas características físicas se deben a diferencias genéticas, éstas pueden pasar heredándose de generación a generación.

DETENGÁMONOS A REFLEXIONAR 1Piensa en las similitudes y las diferencias entre diez personas distintas que conoces.

a. ¿Cuáles son algunas de las características físicas que probable-mente se deben a diferencias genéticas?

b. ¿Cuáles son algunas de las características físicas que podrían no ser el resultado de genética, sino que son el resultado de algún otro factor (o factores), como, por ejemplo, el desarrollo desde el nacimiento hasta la edad adulta?

c. ¿Cuáles son algunas de las características físicas que podrían ser el resultado tanto de genética como de otros factores?

En la Actividad 96, “Picos en pugna” realizaste un modelo una la población de pájaros tenedor que mostró cierta variación. Aún cuando todos los pájaros tenedor son miembros de una misma especie, había los que tenían 1 diente, 2 dientes y 4 dientes. ¿A qué se debía estas diferencias?

Toda variación genética se debe a mutaciones. La reproducción del mate-rial genético no siempre es perfecta. Como resultado, en ocasiones las crías tienen características que no existen en los padres o aún en el resto de la especie. Algunas mutaciones son dañinas. Por ejemplo, puede nacer un pájaro con un pico de forma tan diferente que no puede alimentarse. Tales mutaciones no se pasan de generación en generación ya que el organismo afectado no vive lo suficiente para lograr reproducirse.

Variación entre dospeces ángel

Actividad 97

F-39

En muchas ocasiones, la mutación no es ni beneficiosa ni dañina. El pájaro tenedor de 1 diente, de la actividad anterior, era un ejemplo de este tipo de mutación. Aún cuando no era tan exitosa como la mutación de 4 dientes, el pico de 1 diente no fue ni beneficioso ni dañino cuando se le comparaba con los picos de 2 dientes. Ya que no había ventaja ni desven-taja en este tipo de pico, los pájaros tenedor de 1 diente no desaparecieron de la población.

DETENGÁMONOS A REFLEXIONAR 2Imagínate que tienes un perro que acaba de dar a luz a unos cachorros. Tu veterinario te dice que uno de los cachorros tiene una mutación genética.

a. Piensa en una mutación que podría tener tu cachorro que no es ni beneficiosa ni dañina.

b. Piensa en una mutación que podría tener tu cachorro que sí podría ser dañina.

En algunos casos, una mutación es beneficiosa. Imagínate que un pájaro de una especie que come pequeñas nueces nace con un pico más grande que el resto de la población. El pico grande le permite comer tanto nueces más grandes como las nueces pequeñas. Si empiezan a escasear las nueces, esta mutación le podría ayudar a este pájaro a sobrevivir y a reproducirse. Cualquier cría con pico grande continuaría teniendo más éxito que el resto de la población. Después de muchas generaciones, todos estos pája-ros podrían tener picos grandes (ver la figura de abajo). En la actividad anterior, los pájaros tenedor con 4 dientes eran un ejemplo de este tipo de mutación beneficiosa.

En un nuevo medio ambiente, la selección natural puede beneficiar a una mutación que no fue favorable en el medio ambiente original. Si eventual-mente esta población ya no puede reproducirse con éxito con la especie de la cual viene, se le considera una nueva especie.

muchas más generaciones más tarde

muchas generaciones más tarde

LA EVOLUCIÓN DE PÁJAROS CON PICOS MÁS GRANDES

Como resultado de una mutación beneficiosa que ocurrió una sola vez, una población completa de pájaros podría verse muy diferente después de muchas generaciones.

Actividad 97

F-40

DETENGÁMONOS A REFLEXIONAR 3

A lo mejor has oído a alguien decir cuando está tratando de empacar un regalo, “¡Ojalá que tuviera yo otra mano!” Explica por qué un organismo no puede elegir el tener una mutación que le permita vivir más exitosamente en su medio ambiente. Por ejemplo, ¿podrían los pájaros escoger el tener picos más grandes? Explica tu razonamiento.

El registro fósil nos presenta evidencia de que muchas especies distintas han vivido a través de la historia de la Tierra. Pero Charles Darwin fue una de las primeras personas que notó que las especies en vida también pueden dar evidencia de la evolución. En los 1830 tardíos, Darwin viajó en un barco llamado Beagle que dio la vuelta al mundo. Él coleccionó evidencias e hizo observaciones muy detalladas del mundo natu-ral de los lugares que visitaba. Uno de estos lugares donde paró el barco, fue las islas Galápagos, que es un archipiélago de islas del Océano Pacífico, al oeste de Sudamérica (ver figura de la izquierda).

En las islas Galápagos, Darwin coleccionó muestras de muchas especies diferentes, incluyendo 14 especies de pinzón (en inglés, finch), un pájaro pequeño. Todos los

pinzones eran similares, pero las especies variaban en color, tamaño y forma de pico. Darwin observó la relación que había entre la forma del pico y el alimento que el pinzón comía. Los científicos han observado que el pico de cada especie está particularmente bien adaptado para obtener un tipo específico de comida, tal como cierto tipo de semilla o de insecto (como se muestra abajo).

LAS ISLAS GALÁPAGOS

El Océano Pacífico

Los Estados Unidos

Las Islas Galápagos

Sudamérica

ALGUNOS DE LOS PINZONES DE LAS GALÁPAGOS

Pinzón de cactus Gran pinzón de tierra Pinzón trinador

Actividad 97

F-41

Basándose en sus observaciones, Darwin propuso la hipótesis de que las 14 especies de pinzones habían evolucionado de una misma especie ances-tral. Propuso que, miles o tal vez millones de años atrás, una sola especie de Sudamérica emigró y empezó a anidar en las islas. Después de muchas generaciones, adaptaciones diferentes resultaron tener más éxito en una isla que en otra. Ya que cada isla está separada por alguna distancia la una de la otra, la población de los pinzones en cada isla es relativamente pequeña y está aislada. Esto permitió que las mutaciones beneficiosas se esparcieran por la población—debido a la selección natural—más rápidamente que de costumbre. Eventualmente, los cambios en la forma de los picos, combinado con la propagación de otras mutaciones beneficiosas, causaron suficientes diferencias que los varios tipos de pinzones se convirtieron en especies sepa-radas, cada una adaptada a otro papel en el ecosistema.

Hoy en día los científicos usan evidencia genética para comparar las simili-tudes y las diferencias entre las especies. Al examinar los genes de los dife-rentes pinzones, los científicos han demostrado que los pinzones están muy cercanamente relacionados, agregando con esto más evidencias de que la hipótesis de Darwin es correcta.

DETENGÁMONOS A REFLEXIONAR 4Darwin identificó 14 especies de pinzones en las islas Galápagos. Tu compañero te dice que esto quiere decir que hubo únicamente 14 mutaciones en la población. Explica si estás de acuerdo con tu com-pañero y explica tus razones.

Pero no necesitas islas aisladas para producir nuevas especies. ¿Te acuerdas de la perca del Nilo en el Lago Victoria en África, que estudiaste en la unidad anterior? Una consecuencia de la introducción de esos peces grandes al lago fue la extinción de más de 200 especies de un sólo tipo de pez—los cíclidos.

DIFERENTES ESPECIES DE CÍCLIDOS

Actividad 97

F-42

¿Cómo es que llegaron a vivir tantas especies del mismo pez en un sólo lago? Un lago ofrece una variedad increíble de lugares dónde vivir y de formas de sobrevivir. Diferencias en la cantidad de luz, aire, lodo, arena, temperatura, plantas, depredadores e insectos producen una variedad de hábitats en mismo lago. El Lago Victoria ofrece tantos hábitats diferentes que más de 300 diferentes variedades de cíclidos evolucionaron en el lago antes de la introducción de la perca del Nilo.

¿Son todos estos cíclidos realmente descendientes de un sólo ancestro? Todas las evidencias parecen así indicarlo. Evidencias genéticas modernas indican que todos los cíclidos del Lago Victoria evolucionaron de un común pez ancestral en los últimos 200,000 años. ¡Este es un período corto cuando se habla en términos de evolución!

ANÁLISIS 1. ¿Son siempre las mutaciones beneficiosas? Explica tus razones.

2. ¿Cómo pueden las mutaciones permitir que ocurra la evolución de una nueva especie? Usa la historia de los cíclidos para ayudarte a explicar tus ideas.

3. Bajo condiciones ideales, las bacterias tienen una nueva generación cada 20 minutos. Los humanos tienen una generación como cada 20 años. ¿Cuál crees que evoluciona más rápidamente? ¿Por qué?

4. Completa la columna “Después” de la Hoja de Alumno 97.1, “Guía de anticipación: El origen de las especies”. ¿Has cambiado de opinión?

Actividad 97

F-43

98 Historias familiares

Hay fósiles que han sido encontrados en rocas Precámbricas de hace 3,500millones de años. Pero la mayoría ha sido encontrada en rocas

de las eras Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica, que tienen menos de 550 millo-nes de años. El tipo de organismos que aparecen en las diferentes rocas nos da información importante de la historia de la vida en la Tierra. El término regis-tro fósil se refiere a todos los fósiles que han sido encontrados en la Tierra.

El registro fósil ha sido utilizado para clasificar a los fósiles en familias. Una familia es una categoría más pequeña que un reino, un phylum, una clase, o un orden, pero más grande que un género o una especie. Por ejemplo, los perros están en la familia Canidae, que también contiene a los zorros, los cha-cales, los coyotes y los lobos. Los leones están en el mismo reino, phylum, clase y orden que los perros, pero están en una familia diferente: los felinos (Felidae). Esta familia incluye a los leopardos, tigres, cheetas, gatos domésticos, y espe-cies extintas como el tigre dientes de sable. Investigarás cómo los números de familias en las clases de peces, mamíferos y reptiles han cambiado a lo largo del tiempo geológico.

¿Qué puedes aprender acerca de la evolución al comparar el registro fósil de peces, mamíferos y reptiles?

INVES T IGACIÓN

DESAFÍO

Nivel de clasificación Perros Leones

Reino Animalia Animalia

Phylum Chordata Chordata

Clase Mammalia Mammalia

Orden Carnívora Carnívora

Familia Canidae Felidae

Género Canis Panthera

Especie familiaris leo

Clasificando carnívoross

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 98.1, “Gráficas de familias de fósiles” 1 conjunto de lápices de colores (opcional)

MATERIALES

F-44

PROCEDIMIENTO 1. La Tabla 1 que aparece abajo muestra la historia de todas las familias

de peces que se conocen actualmente del registro fósil. Cuando se encuentra un fósil que no pertenece a ninguna familia que se encontró en un período geológico anterior, se le llama “primera aparición”. Es la primera aparición de esa familia en el registro fósil. Cuando se encuen-tra un fósil que no pertenece a ninguna familia en un período geológico posterior, se le llama “última aparición”. Es la última aparición de tal familia en el registro fósil. Observa la Tabla 1 y discute las siguientes preguntas con tu pareja:

¿Entre qué años apareció el mayor número de familias de peces en el registro fósil? ¿En qué era está este período de tiempo?

¿Entre qué años desapareció el mayor número de familias de peces del registro fósil? ¿En qué era está este período de tiempo?

0

50

100

150

200

299 Primeras apariciones

Últimas apariciones

>545 485 425 365 305 245 185 125 65 0

Tiempo (en millones de años previos)

Núm

ero

de fa

mili

as

Precámbrico Paleozoico temprano Paleozoico tardío Mesozoico Cenozoico

Actividad 98

Tabla 1: Historia de las familias de peces según el registro fósil

Era Precámbrico Paleozoico temprano Paleozoico tardío Mesozoico Cenozoico

Tiempo (map) >545 485 425 365 305 245 185 125 65 0

Número de primeras apariciones 0 25 43 162 67 13 52 33 84 299

Número de últimas apariciones 0 9 31 158 49 48 36 20 44 34

F-45

Un ejemplo común de un fósil deun reptil

Actividad 98

2. La gráfica de barras dobles de la página anterior presenta los datos que se mostraron en la Tabla 1. Mira la gráfica y discute con tu pareja por qué la gráfica es más fácil de interpretar.

3. Usa la información de la Tabla 2 para hacer una gráfica de barras doble para familias de reptiles, similar a la tabla de peces que se mostró en la Figura 1. Ya que vas a comparar gráficas, asegúrate que usas la misma escala para el eje Y.

4. Usa la información de la Tabla 3 para hacer una gráfica de barras doble para las familias de reptiles, similar a la tabla de peces que se mostró en la página anterior. Ya que vas a comparar gráficas, asegúrate que usas la misma escala para el eje Y.

Tabla 2: Historia de las familias de reptiles según el registro fósil


Tiempo (map) >545 485 425 365 305 245 185 125 65 0



Tabla 3: Historia de las familias de mamíferos según el registro fósil


Tiempo (map) >545 485 425 365 305 245 185 125 65 0



F-46

ANÁLISIS 1. a. Usa las gráficas para poner las tres diferentes clases en orden, basán-

dote en cuándo tuvieron su primera aparición en el registro fósil.

b. ¿Qué puede decirte este orden acerca de la evolución de estos tres tipos de especies?

2. a. ¿Cuáles son algunas de las posibles explicaciones que se pueden dar acerca de la desaparición del registro fósil de una familia?

b. ¿Cómo podría la teoría de selección natural de Darwin explicar la desaparición de estas familias?

3. ¿Qué podría explicar la aparición de una familia en el registro fósil?

Actividad 98

0

50

100

150

200

Primeras apariciones

Últimas apariciones

>545 485 425 365 305 245 185 125 65 0

Núm

ero

de fa

mili

as

Tiempo (en millones de años previos)

Precámbrico Paleozoico temprano Paleozoico tardío Mesozoico Cenozoico

Tabla 4: Historia de las familias de anfibios según el registro fósil


Tiempo (map) >545 485 425 365 305 245 185 125 65 0



F-47

4. Mira tus respuestas a la pregunta de Análisis 4. ¿A dónde crees que los científicos han puesto a la familia de anfibios?

5. a. La Era Cenozoica se llama también “La Edad de los Mamíferos”. Usando la evidencia de esta actividad, explica por qué se llama así.

b. Basándote en la evidencia de esta actividad, ¿cómo podrías llamar a la Era Mesozoica?.

c. Observa las apariciones y desapariciones de familias a lo largo del tiempo en las tres gráficas. ¿Por qué es engañoso el llamar a una era como “La edad de . . .” cualquier clase particular?

6. Reflexión: ¿Crees que la evolución de animales desde peces acuáticos hasta mamíferos terrestres era inevitable?

Actividad 98

F-48

Las ballenas, los delfines y las marsopas son mamíferos que viven en el mar. Al igual que todos los mamíferos, son animales de san-

gre caliente que dan a luz a crías vivas que necesitan aire para respirar. La evidencia de ADN muestra que las ballenas están relacionadas a los mamíferos de pezuñas de la tierra, como los hipopótamos, cerdos, vacas y borregos. Se considera que todos estos animales son descendientes de una sola especie que vivió hace millones de años y que hoy se encuentra extinta. Además de la evidencia ADN, ¿qué otra evidencia sugiere que estos animales están relacionados?

¿Cómo se usan los esqueletos de los fósiles y de los animales modernos para investigar la evolución?

Para cada pareja de alumnos 1 conjunto de 5 tarjetas de esqueletos 1 regla (opcional) 1 Hoja de Alumno 99.1, “Tabla de fósiles de ballena”

MATERIALES

99

INVES T IGACIÓN

DESAFÍO

F-49

PROCEDIMIENTO 1. Compara las cinco tarjetas de esqueletos. Basándote en las similitudes

que notas, agrupa los esqueletos en dos grupos, cada uno conteniendo dos o tres tarjetas. El conjunto de esqueletos que contienen al Esqueleto A se llamará “Grupo 1”. El otro grupo de esqueletos se llamará “Grupo 2”.

Actividad 99

La exhibición de fósiles

Has sido contratado para ser el comisario asistente de una colección de fósiles en un museo. En tu primer día, descubres que los esqueletos de la exhibición de evolución de las ballenas han sido cambiados a un nuevo cuarto y que se necesita organizarlos. Desafortunadamente, no eres un experto en ballenas y los esqueletos no están bien marcados.

Una escuela secundaria tiene planeada una visita al museo. Es muy impor-tante que organices los esqueletos antes de la llegada de los alumnos. Decides examinarlos para ver si puedes resolver cómo se deberían ordenar.

Comparando esqueletos

Similitudes Diferencias

Esqueletos Grupo 1: A, ________

Esqueletos Grupo 2: ____________

Esqueletos del Grupo 1 comparados con los esqueletos del Grupo 2

2. Crea una tabla en tu cuaderno de ciencias como la que se muestra arriba. En la primera columna, anota qué esqueletos pusiste en cada grupo.

3. Compara los esqueletos dentro de cada grupo. En tu tabla, describe y registra la mayor cantidad de similitudes y diferencias que encuentres.

F-50

Actividad 99

4. Compara el Grupo 1 de esqueletos con los del Grupo 2. En tu tabla, describe y registra la mayor cantidad de similitudes y diferencias que encuentres.

5. ¡Llegó el momento de ordenar la exhibición! Usa las similitudes y las diferencias de los esqueletos a fin de poner las tarjetas en orden. (Aún cuando los cinco esqueletos podrían estar en una sola línea, no es necesario). Registra el orden en el que has ordenado los esqueletos.

Sugerencia: Pon los dos esqueletos que menos se parecen en cada uno de los extremos de tu escritorio. Entonces pon los otros tres entre estos dos extremos.

6. ¡Tuviste suerte! Descubriste una tabla con la información que muestra la edad relativa de los cinco esqueletos. Obtén de tu maestro o maestra la Hoja de Alumno 99.1, “Tabla de fósiles de ballena”.

7. Compara los datos de edad de la Hoja de Alumno 99.1 con el orden en el que pusiste los esqueletos en el Paso 5. Si es necesario, vuelve a ordenar tus tarjetas de esqueletos. Anota tu reconstrucción final de la exhibición del museo en tu cuaderno de ciencias.

ANÁLISIS 1. a. ¿Qué tipos de cambios en el esqueleto parecen haber ocurrido

durante la evolución de las ballenas?

b. ¿Qué puedes inferir acerca de los cambios en el hábitat que ocurrieron al mismo tiempo que ocurrieron los cambios en los esqueletos?

2. Usa el principio de selección natural para explicar cómo estos cambios (o uno de estos cambios) pudieron haber ocurrido.

3. En esta actividad has examinado esqueletos extintos y modernos de las ballenas. ¿Cómo este estudio de los esqueletos te proporciona evidencias acerca de cómo están relacionadas las especies?

4. Mira nuevamente el esqueleto A. Éste se conoce como un ambulocetus. La palabra ambulocetus significa “la ballena que camina”. ¿Adónde crees que vivía el ambulocetus? Describe cómo crees que vivía.

5. Reflexión: Mira tu respuesta a la Pregunta 6 (reflexión) de la Actividad 98, “Historias familiares”. ¿Has cambiado de opinión?

INVESTIGACIÓN ADICIONALEncuentra más información de las investigaciones actuales de la evolución de las ballenas. Empieza visitando la página Issues and Life Science en el sitio SEPUP en el Internet.

F-51

Actividad 80100 ADN: La evidencia oculta

Los científicos usan evidencias tales como las similitudes entre

las estructuras de los esqueletos y otros rasgos físicos para investigar las relaciones debidas a la evolución. Pero gracias a avances en estudios de genética y biotecnología, los científicos están estudiando la evolución usando el material genético mismo.

Cada célula del organismo contiene la información genética que necesita para llevar a cabo todas sus funciones, tales como obtener energía, moverse y deshacerse de desechos. Seguramente sabrás que la información genética está localizada en el ADN de los cromo-somas que se encuentran en cada célula. El ADN está compuesto de cuatro químicos denominados bases nitrogenadas cuyos nombres se abrevian como A, T, G y C. Estas bases están ensartadas como las cuentas en un co-llar. Las diferencias en el orden significan instrucciones diferentes. Puedes pensar en estas bases como las letras de un alfabeto: hay únicamente 26 letras en el alfabeto, pero hay millones de palabras. De manera similar, el ADN contiene millones de mensajes biológicos. Mientras más similar es el ADN, más similares son los mensajes que gobiernan al organismo.

¿Cómo ofrece el ADN evidencias de cómo están relacionados los ani-males? Estos científicos están analizando evidencia que viene del ADN.

INVES T IGACIÓN

DESAFÍO

Estos científicos están analizando evidenciaque viene del ADN.

Para cada grupo de cuatro alumnos 1 Hoja de Alumno 100.1, “Muestras de ADN” 1 Hoja de Alumno 100.2, “Vertebrados poco comunes” 1 Hoja de Alumno 100.3, “Comparando a los primates”

(opcional) 1 tijeras

MATERIALES

F-52

PROCEDIMIENTOParte A: Comparando clases de vertebrados

1. La gráfica de dos páginas que aparece al fin de esta actividad muestra cómo clasificar a los vertebrados. Si no has completado la Actividad 76, “Gentes, pájaros y murciélagos” de la Unidad E, “Ecología” de Issues and Life Science, tu maestro o tu maestra te dará una Hoja de Alumno con algunos ejemplos de vertebrados poco comunes que podrás clasificar.

2. Compara las cinco muestras de ADN en la Hoja de Alumno 100.1, “Muestras de ADN”. Con tu pareja, discutan las similitudes y las dife-rencias que notan entre las muestras.

3. Usa las muestras del ADN para determinar si los animales de la misma clase tienen más similitudes en su ADN uno con el otro que las que tienen con animales de otras clases. Anota tus ideas en tu cuaderno de ciencias.

Sugerencia: Primero compara únicamente dos animales y cuenta el número de diferencias que hay en su ADN. Puedes hacer una tabla como la que se muestra abajo para registrar los números.

El hilo común

Eres un biólogo especialista en la evolución y estás investigando la relación entre diferentes especies. Cuando un genetista que trabaja contigo te ofrece muestras de ADN de varios animales, realizas un poco de investigación de fondo. Averiguas que las muestras son de un gene que es similar en todos los vertebrados. Esto significa que las puedes usar fácilmente para com-parar las especies de vertebrados.

Número de diferencias entre las secuencias de ADN

Mamífero #1 Mamífero #2 Mamífero #3 Reptil

Pez

Mamífero #1 —

Mamífero #2 — —

Mamífero #3 — — —

Actividad 100

F-53

Actividad 100

4. En la Actividad 99, “El cuento de la ballena”, examinaste la evidencia de que las ballenas son mamíferos. Mira otra vez tus muestras de ADN. Discute con tu grupo si estas muestras dan evidencias adicionales de que las ballenas se clasifican como mamíferos.

Parte B: Obteniendo más evidencias

5. En la Actividad 76, “Gentes, pájaros y murciélagos”, clasificaste a los vertebrados en clases diferentes. Revisa cómo clasificaste a estos cuatro animales: el kiwi, el platypus, el armadillo y el murciélago.

6. Un centro local de biotecnología te ofrece a ti y al genetista muestras de ADN de estos cuatro animales. Usa la Hoja de Alumno 100.2, “Vertebra-dos poco comunes” para comparar las muestras de ADN de esto cuatro animales con las muestras ADN de la Parte A. En tu cuaderno de cien-cias, crea una tabla similar a la que aparece arriba para registrar tus comparaciones.

7. En tu cuaderno de ciencias, anota si la evidencia que te da el ADN justifica o está en conflicto con la forma en que habías clasificado estos animales. Si cambias tu clasificación original, asegúrate de anotar los cambios.

ANÁLISIS 1. En esta actividad usaste el ADN a fin de evaluar las relaciones entre

animales. ¿Cómo ofrece el ADN evidencias de cómo están relacionadas las especies?

2. ¿Creerás tú que el ADN de un caballito de mar se parezca más al ADN de un caballo o al ADN de una trucha? Usa la evidencia de esta activi-dad para justificar tu respuesta.

3. a. Mira de nuevo el árbol de evolución en la Figura 2 de la Actividad 89, “Presente hoy, ¿desaparecido mañana?”. Dibuja un árbol simple que muestre la evolución de los reptiles, peces y mamíferos.

b. Explica en qué forma te ayuda el ADN a dibujar árboles de evolución.

4. Los primeros mamíferos evolucionaron de un reptil ancestral hace 200 millones de años. Explica por qué no sería preciso decir que los huma-nos evolucionaron de las lagartijas.

INVESTIGACIÓN ADICIONALCompara las secuencias ADN de los humanos, los chimpancés y el mono rhesus que aparecen en la Hoja de Alumno 100.3, “Comparando pri-mates”. Usa esta evidencia para dibujar un árbol de evolución de estos tres tipos de primates.

F-54

Actividad 100

Anfibios

ANIMALES

Artrópodos

Rei

noPh

yla

Cla

ses

Aves

Chordata

Anélidos

VertebradosSub-Phylum

Columna vertebral,espina dorsal, cráneo

Muchos Phylade invertebrados

Peces con huesos ReptilesMamíferos

CnidariosPlatelmintos

Moluscos

piel húmeda “sangre fría” huevos cubiertos de

jalea puestos en agua agallas cuando jóvenes pulmones cuando adultos

plumas alas picos “sangre caliente” huevos con cascarón pulmones

piel con escamas “sangre fría” huevos cubiertos de

jalea puestos en agua aletas agallas

pelo “sangre caliente” vivíparos amamantan leche a

sus crías pulmones

piel seca con escamas “sangre fría” huevos con cascarón

correoso pulmones

F-55

Actividad 100

Anfibios

ANIMALES

Artrópodos

Rei

noPh

yla

Cla

ses

Aves

Chordata

Anélidos

VertebradosSub-Phylum

Columna vertebral,espina dorsal, cráneo

Muchos Phylade invertebrados

Peces con huesos ReptilesMamíferos

CnidariosPlatelmintos

Moluscos

piel húmeda “sangre fría” huevos cubiertos de

jalea puestos en agua agallas cuando jóvenes pulmones cuando adultos

plumas alas picos “sangre caliente” huevos con cascarón pulmones

piel con escamas “sangre fría” huevos cubiertos de

jalea puestos en agua aletas agallas

pelo “sangre caliente” vivíparos amamantan leche a

sus crías pulmones

piel seca con escamas “sangre fría” huevos con cascarón

correoso pulmones

F-56

Al comparar la evidencia fósil con las especies

que viven hoy en día, es claro que casi todas las especies que han vivido sobre la Tierra se han extinguido. Como muestra el diagrama, la mayoría de las especies en vida han descen-dido de una fracción pequeña de las especies que vivieron en el pasado.

¿Por qué algunas especies sobreviven mientras que otras desaparecen? Las especies se terminan por muchas razones. Estas incluyen cambios en el medio ambiente, especies en competencia, perdida del hábi-tat, y enfermedades. La actividad humana puede contribuir a todas estas causas.

¿Cómo la extinción del pájaro dodo y el éxito de la paloma común ayudan a explicar el principio de la selección natural?

Para cada alumno 1 Hoja de Alumno 101.1, “Guía de lectura a tres

niveles: ¿De la misma camada?” 1 Hoja de Alumno 101.2, “Red de discusión: ¿Deberían

recrear a los dodos?”

MATERIALES

101 ¿De la misma camada?

DISCUTIENDO EL TE

MA

DESAFÍO

En todo lugar donde una “rama” termina en esteárbol de evolución, ha habido una extinción (exceptolas que pertenecen al presente).

Tie

mp

o

Hoy

F-57

PROCEDIMIENTOUsa la Hoja de Alumno 101.1, “Guía de lectura a tres niveles: ¿De la misma camada?” como guía al ir completando la siguiente lectura.

PÁJAROS RELACIONADOS, DESTINOS DIFERENTES

La paloma común parece estar en todos lados—todo mundo ha visto uno de estos pájaros. Nadie ha visto, sin embargo, un pájaro dodo y no se conserva ningún espécimen de este pájaro en la actualidad. Existen 27 órdenes de aves. Basándose en las comparaciones de esqueletos, el dodo y la paloma pertenecen al mismo orden. ¡La paloma y el dodo son primos desde el punto de vista de la evolución!

El pájaro dodoComúnmente descrito como un pájaro que no volaba y que era gordo, lento y torpe, el dodo (Raphus cucullatus) se ha convertido en símbolo de algo anticuado o lerdo. Algunas personas piensan que la especie del dodo merece haberse extinguido. ¿Cómo puede ser que, desde el principio, la selección natural haya podido producir tal criatura?

Los dodos vivieron con éxito por varios millones de años en la isla Mauricio en el Océano Índico (ver el mapa de abajo). Aves migratorias seguramente se establecieron en Mauricio mucho tiempo antes, así como los pinzones de Darwin se establecieron en las islas Galápagos. Contrariamente a lo que cree la gente, la evidencia muestra que el dodo, que no volaba, era sin embargo delgado y rápido (ver la foto en la siguiente página). Aún cuando

Actividad 101

Africa

Oceano Índico

Madagascar

Mauricio

Europa

Asia

LOCALIZACIÓN DE LA ISLA MAURICIO

Mauricio es una isla volcánica, con una edad aproximada de 10 millones de años que está como a 800 kilómetros al este de Madagascar. Hoy es un país independiente con una población de más de 1 millón de personas.

F-58

Actividad 101

competía por recursos con otras especies de aves, el dodo, que pesaba de 13 a 23 kilos, tenía pocos depredadores en la isla. Sin depredadores, los dodos podían hacer sus nidos en el suelo y comer fruta que caía de los árboles. El vuelo no era necesario para su supervivencia y a través de muchas genera-ciones, la especie nueva evolucionó a ser un ave que no volaba.

En 1505, los marineros portugueses fueron los primeros mamíferos en visi-tar Mauricio. Poco después, la isla se convirtió en un lugar donde común-mente paraban los barcos que viajaban entre Europa y Asia. Debido a su gran tamaño y su inhabilidad para volar, el dodo se convirtió en un objeto de caza de los hambrientos marineros. Debido a que el dodo tenía sus nidos en el suelo, era fácil que otros animales comieran sus huevos, como las ratas, los cerdos, los monos, y otros animales que acompañaban a los marineros. Además, la necesidad de los colonizadores humanos de despe-jar los terrenos y los bosques redujo en mucho el hábitat del dodo. Para 1681, en menos de 200 años después de que los primeros depredadores lle-garon a Mauricio, mataron al último dodo.

LO QUE QUEDA DEL DODO

De los huesos que se colectaron en la isla durante los 1850, este esqueleto del dodo confirma que no volaba pero que tampoco era lento.

Los pingüinos, así como el kiwi y las avestruces, son ejemplos de especies existentes de pájaros que no vuelan.

F-59

La paloma comúnNativa de Europa y Asia, las palomas prosperan ahora en los cinco conti-nentes. La paloma común, o paloma de roca (Columba livia), fue primera-mente domesticada por los humanos hace, entre cinco y diez mil años. Los humanos primitivos cultivaron la paloma por su alimento, y todavía la carne de paloma se considera como un manjar en muchas culturas. Más tarde, las palomas fueron criadas para hacerlas correr en competencias, entregar mensajes, hacer acrobacias y para exhibiciones (ver abajo).

Quizá aún antes de ser domesticadas, las palomas descubrieron que las estructuras humanas les eran útiles como lugares seguros donde anidar. Además, los campos y los mercados ofrecieron comida fácil durante todo el año. Durante los miles de años de asociación próxima con los humanos, las crías de las palomas criadas por los humanos han escapado y se han cruzado con palomas silvestres, compartiendo sus genes con éstas. Como resultado de esto, las poblaciones de palomas que viven en la proximidad de las personas, llamadas asilvestradas, son muy diferentes de las palomas silvestres. Pueden volar más rápido y por mayores distancias, reproducirse más temprano en su vida, producir más crías y vivir en poblaciones de mucho mayor densidad. La población que resta de palomas silvestres está disminuyendo y puede ser que pronto desaparezca totalmente. Mientras tanto la población de palomas asilvestradas sigue aumentando.

Actividad 101

DIVERSIDAD DE PALOMAS

A través de muchas generaciones, tanto por procesos naturales como por crianza, la especie de las palomas ha evolucionado a tener adaptaciones a muchos estilos de vida distintos, todos asociados al de la especie humana.

F-60

ANÁLISIS 1. Si los humanos nunca hubieran

interactuado ni con el dodo ni con la paloma, ¿cómo crees que la historia de estas especies hubiera sido diferente? Explica tu razonamiento.

2. ¿Podría describirse la evolución de las palomas asilvestradas como la for-mación de una nueva especie? Explica tus razones.

3. Usa la selección natural para explicar cómo el ave voladora que se estableció primero en Mauricio pudo haber evolucionado en el dodo no-volador. Asegúrate de incluir en tu respuesta el papel que juegan las mutaciones.

4. Tu compañero argumenta que el pájaro dodo se extinguió porque era una especie mal adaptada y destinada al fracaso. ¿Estás de acuerdo? Explica tus razones.

5. Imagínate que los avances de la ciencia y de la tecnología permitan a los ingenieros genéticos a crear de nuevo a los dodos y a los mamuts.

a. ¿Deberían los mamuts ser creados de nuevo y, quizá, dejados libres en el ecosistema del Ártico? Apoya tu respuesta con evidencias y explica las repercusiones de tu decisión.

b. ¿Deberían los dodos ser creados de nuevo y, quizá, dejados libres en el ecosistema de Mauricio moderno? Apoya tu respuesta con eviden-cias y explica las repercusiones de tu decisión.

Sugerencia: Para elaborar una respuesta completa, empieza por escri-bir tu opinión. Ofrece una o dos razones que justifican tu opinión. Entonces considera todas las perspectivas del asunto e identifica las repercusiones de tu decisión.

INVESTIGACIÓN ADICIONALAverigua más acerca de las especies extinguidas o en vías de extinción. Comienza por visitar la página Issues and Life Science en el sitio SEPUP de el Internet.

Actividad 101

I-1

2-point sensor, A21

AA, blood type, C77–79AB, blood type, C77–79ABO blood groups, D61–63absorption of nutrients, B24acetaminophen, as toxin, B18acid control, digestive system, B24acquired traits, inheriting, F27actions, brain function, A27adaptation, evolutionary

definition, F28examples, F30–32toothpick worm model, F31–32

Aedes albopictus (tiger mosquito), E11

African elephants, vs. Asian, F6–8. See also elephants.

aging, cells, G36AIDS, C60AIDS transmission methods,

discoverer of, G33Alberts, Bruce, G36alcohol, effects on the body

alcohol poisoning, B8blood test, B6body weight, effect of, B7breathalyzer test, B6cancer, B8cirrhosis of the liver, B7, B17dehydration, B7–8depression, B7diseases, B7–8drinking and driving, B5–8duration of, B7fetal alcohol syndrome, B8

heart disease, B8impaired driving, B5impairment, tests for, B5–6memory loss, B8pregnant women, B8signs of drinking, B5–6toxin, B16unborn babies, B8urine test, B6

algaein aquatic ecosystems, E42food for, E42in Lake Victoria, E7phytoplankton, E42

allelesdefinition, D33heterozygous, D37homozygous, D36identical pairs. See

homozygous.non-identical pairs. See

heterozygous.American Cancer Society, B54American Heart Association, B54American Lung Association, B54Amici, Giovanni, C21Amoeba, photograph, C27amphibians

classifying, E30fossils, classifying, F46, F54

Animal kingdom, E30–31animals

cell membranes, illustration, C56

cell structurecytoplasm, C56illustration, E56, C56

mitochondria, C57, C58nucleus, illustration, C57

cells, discovery of, C33classifying, C69–70. See also

classifying organisms.DNA relations, F51–53microscopic. See zooplankton.

annelidsclassifying, E30fossils, classifying, F54

Anoplophora glabripennis (longhorn beetle), E13

ant behavior, vs. human, G34antibiotics

bacterial infection, C97–98common, list of, C101discovery of, C95full course of treatment, C97loss of effectiveness, C102as miracle drugs, C100–103misuse/overuse, C102resistant bacteria, C97, C102taking as prescribed, C97for viral diseases, C92–93

antimicrobial solutions, C81–83antiseptics, discovery of, C37anus, B26aorta, B66archaea, classifying, E19–20archaea domain, C69–70Argentina, missing persons,

D82armadillos, as leprosy vectors,

C20arms (human)

artificial, G35broken-arm exercise, G4–7

ÍndiceUn numero de página en negrilla identifica la página donde se ha definido el término.

I-2

ÍndiceIndex

circulatory system, diagram, B67

span, measuring, D6vs. wings, bone structure,

B28–30, G22–24arms (mechanical), designing,

G37–39arteries, B66arthropods

classifying, E30fossils, classifying, F54

artificial body partsarms, G35bones, G17–20cardiac pacemaker, G35heart valves, G13–16hearts, B74–75legs, G9–10prototypes, G13–G16

asexual reproductionbacterial cells, D16, D17budding, D17clones, D17definition, D16Hydra, D17multicellular organisms,

D17–18mutations, D17random changes. See

mutation.single-celled organisms,

D16–17strawberry plants, D18vs. sexual, D19

Asian elephants. See also elephants.current population, F7deaths caused by, F8geographic range, F7–8vs. African, F6–8

atherosclerosis, B86–87atrium, B66, B80automatic nervous system,

A27

BB, blood type, C77–79back injury, bioengineering for, G9backbones, species with. See

chordates; vertebrates.bacteria. See also microbes;

viruses.asexual reproduction, D16,

D17chart of, C72classifying, E19–20, C63, C71comparative size, C73in human intestines, B26producing insulin from, G33resistant to antibiotics, C97,

C102bacteria domain, C69–70bacterial infection, antibiotics,

C97–98balance, brain function, A27ball and socket joints, B35Barnard, Christiaan, B75basic life functions, brain

function, A28Beagle, Darwin’s voyage, F40–41Bear Lake, damage caused by

zebra mussels, E78–80beetle, longhorn (Anoplophora

glabripennis), E13Beijerinck, Martinnus, C73biceps, B33–34Bigelow, Wilfred, B73bile, B24bioengineering

aging, cells, G36AIDS transmission methods,

discoverer of, G33Alberts, Bruce, G36ant behavior, vs. human, G34arms

artificial, G35broken-arm exercise, G4–7vs. wings, bone structure,

G22–24

artificial body partsarms, G35bones, G17–20cardiac pacemaker, G35heart valves, G13–16hearts, B74–75legs, G9–10prototypes, G13–G16

back injury, G9bacteria, producing insulin

from, G33Blackburn, Elizabeth, G36blood sugar, home test for, G33Blount, Bessie, G35bones, artificial, G17–20broken-arm exercise, G4–7calories, G25. See also energy

bar, designing.cancer cells, aging, G36cardiac pacemaker, invention

of, G35cells, G36chimpanzee behavior, study

of, G35chromosomes, moving genes

between, G32definition, G3diabetes, G33dissecting a chicken wing,

G22–24Drew, Charles, G34energy bar, designing, G25–29energy equation, G25formation of new species, G36Free, Helen Murray, G33genes, changing function of,

G32Goodall, Jane, G35Gould, Stephen Jay, G36Greatbatch, Wilson, G35Hall, Lloyd, G33heart valves, artificial, G13–16Ho, David, G33Human Genome Project, G34Huntington’s disease, G34

I-3

Índice

insulin, from bacteria, G33for leg amputation, G9–10legs, artificial, G9–10Margulis, Lynn, G36McClintock, Barbara, G32mechanical arm, designing,

G37–39natural structures, G21–24organelles, evolution of, G36for people with disabilities

back injury, G9leg amputation, G9–10prostheses, G9. See also

artificial body parts.vision problems, G11

preservatives for food, G33prostheses, G9. See also

artificial body parts.prototypes, G13science, relation to

technology, G30–32Steitz, Joan, G36structure, effect on function,

G21–24tests for blood sugar, G33Venter, J. Craig, G34Villa-Komaroff, Lydia, G33vision problems, coping with,

G11Wilson, Edward O., G34wing, vs. human arm, G22–24

bioengineers, common activities, G4

biomes. See also ecosystems; habitats.common threats to, E64coniferous forest (taiga), E63deciduous forest, E63definition, E61desert, E62freshwater, E62global climate change, E64grassland, E63marine (saltwater), E62tropical rain forest, E63

tundra, E62types of, E62–64

birds. See also specific birds.classifying, E30fossils, classifying, F54

Blackburn, Elizabeth, G36blackworms, habitat, E59–60blocked arteries

angioplasty, B87cholesterol, B86–87coronary bypass, B87effects of, B85–86fat deposits, B86–87stent implant, B87treating, B87

bloodfunction of, B45plasma, storing, G34test for alcohol level, B6

blood cellsin a drop of blood, number

of, C51red

in the immune system, C76–77

photographs, C51, C76, C79white

in the immune systems, C76–77

photographs, C76, C79blood flow

away from the heart, B66diagram of, B46–47into the heart, B66–67modeling, B48–49

blood pressurebrain function, A28high

causes, B88effects on the heart, B88measuring, B82–84risk factors, B88

blood sugar, home test for, G33blood types

ABO groups, D61–63

human, C77immune response, C77–78Rh factor, D71testing, for lost children,

D70–72. See also genetic testing, finding lost children.

transfusions, C77–79blood vessels, B66Blount, Bessie, G35body. See human body.body weight, effect on alcohol

consumption, B7bones, human body. See also

joints; muscles.arms vs. wings, B28–30artificial, G17–20attaching muscles to, B34calcium, B33cartilage, B32–33definition, B31flat, B32function of, B31growth, B32–33interaction with muscles and

joints, B36irregular, B32long, B32marrow, B31number of, B32–33sesamoid, B32short, B32similarities to other animals,

B28–30structure of, B31types of, B32

bony fishclassifying, E31fossils, classifying, F55

booster shots, C90botanists, E54Braille, A29brain

brain stem, A27–28cerebellum, A27–28

I-4

Índice

cerebrum, A27–28composition of, A27damage, from heart stoppage,

B72folds, A27interneurons, A26neurons. See interneurons.weight, A27wrinkles, A27

brain functionsbalance, A27basic life functions, A28blood pressure, A28breathing, A28hearing, A27heartbeat, A28motor control, A27movement, A27posture, A27pressure, A27smell, A27speech, A27taste, A27thinking and reasoning,

A27thought processes and

actions, A27touch, A27vision, A27

brain stem, A27–28breathalyzer test, B6breathing, brain function, A28broken-arm exercise, G4–7Brown, Robert, C57BTB (bromthymol blue)

carbon dioxide detection, B39–41, C44

definition, B38role of light in photosynthesis,

E51–53bubonic plague, C16–C18budding, D17burn cream, clinical trial

proposal, A45

Ccalcium, and bones, B33calories, G25. See also energy bar,

designing.cancer

from alcohol, B8cell aging, G36

Cancer Society. See American Cancer Society.

capillaries, B67carbohydrates, G25carbon dioxide

in exhaled breath, B40–41indicators of, B38testing for, B39–41

cardiac (heart) muscle, B34. See also heart.

cardiac pacemaker, invention of, G35

cardiologists, B81. See also heart; heart disease.

carnivore fossils, classifying, F43carriers, diseases, C12, D60carrying capacity, E71–73cartilage, B32–33catching a ball, study of, A34–37cell membranes

animals, C57definition, C48de-shelled eggs as model, C51function, modeling, C48–50plants, C58

cell structureanimal, illustration, C57cell membranes

animals, C57definition, C48de-shelled eggs as model,

C51function, modeling, C48–

50plants, C58

cell walls, C58. See also cell membranes.

chloroplasts, C58classifying by

eukaryote domain, C70eukaryotes, E19–20microbes, C63–65organisms, C69–70prokaryote domain, C70prokaryotes, E19–20three-domain system,

E19–20, C70cytoplasm

animals, C57definition, C48plants, C58

filler material. See cytoplasm.illustration, C48microbes, C33mitochondria, C57, C58nuclear membrane,

illustration, C57nucleus

animals, C57definition, C57discovery of, C57function of, C57plants, C58

organelles, G36, C58photographs, C61photosynthesis, C58–59plants, illustration, C58producers, E54–57vacuoles, C58yeast vs. human, C44–47

cell theory, C33cells

aging, G36animal, C33biology, C60blood. See blood cells.causing disease, C34common structures, C40–43cork, drawing, C31discovery of, C31in disease treatment, C58

Índice

diseases of, C34division, G36, D42–43evolution, G36in the human body, number

of, C33human skin, illustration,

C52–54microbial, C33multicellular organisms, C33plant, C33, C40plants vs. animals, E56respiration, C44–47single-celled microbes, C33size, C52–54studying, C60walls, C58. See also cell

membranes.yeast, C44–47

cellular respiration, C44, C54, C58cerebellum, A27–28cerebrum, A27–28chambers of the heart, B66characteristics of organisms.

See classifying organisms; organisms, characteristics of.

chemical control, zebra mussels, E78–79

chemical food breakdown, B19chicken pox, C3, C10chicken wing

dissecting, G22–24vs. human arm, bone

structure, B28–30, G22–24childbed fever (puerperal

infection), C34–35chimpanzee behavior, study of,

G35Chinatown, bubonic plague

(1906), C18chloroplasts, C58cholesterol

blocked arteries, B86–87regulating with the liver, B17

Chordata phylum, E23

chordatesclassifying, E30–31definition, E23fossils, classifying, F54

chromosomescell division, D42–43definition, D42eggs, D44–45human, number of, D43moving genes between, G32sex cells, D44–45sex determining, D44sexual reproduction, D44–45sperm, D44–45X and Y, D44

cichlidsextinction of, F41–42in Lake Victoria, E6–7

circulatory systemblood, function of, B45blood flow

away from the heart, B66diagram of, B46–47into the heart, B66–67modeling, B48–49

diagramsarm, B67blood flow, B46–47body, B45heart, B65, B86

heart. See also heart disease; heart surgery.abnormal sounds, B78aorta, B66arteries, B66atrium, B66, B80beats in a lifetime, B62blood entering, B66–67blood leaving, B66blood vessels, B66capillaries, B67cardiac muscle, B34chambers, B66diagram of, B65, B86

lub-dub sound, B66, B78modeling, B70–71parts of, B65–67pump structure, B59–61,

B65–66valves, B65, B66veins, B66–67ventricle, B66, B80workload, measuring,

B62–64heart rate

recovery from exercise, B50, B52–53

resting pulse, B51–52cirrhosis of the liver, B7, B17clams, effects of zebra mussels,

E66–69classes

of animals, example, E30–31of fossils, example, F54–55

classifying fossilsamphibians, F46, F54annelids, F54arthropods, F54birds, F54bony fish, F55carnivores, F43chart, F54–55chordates, F54classes, F54–55cnidaria, F55families, F43–46fish, F44flatworms, F55mammals, F45, F55mollusks, F55phyla, F54–55reptiles, F45, F55vertebrates, F54–55

classifying microbesamong all organisms. See

classifying organisms.among other microbes,

C66–67

I-5

I-6

Índice

bacteria, C63, C71by cell structure, C63–65developing a system for,

C66–67protists, C63, C71

classifying organisms. See also classifying microbes.amphibians, E30Animal kingdom, E30–31animals, C69–70annelids, E30archaea, E19–20archaea domain, C70arthropods, E30bacteria, E19–20, C71bacteria domain, C70birds, E30bony fish, E31by cell structure

eukaryote domain, C70eukaryotes, E19–20microbes, C63–65prokaryote domain, C70prokaryotes, E19–20three-domain system,

E19–20, C70chart, E30–31Chordata phylum, E23chordates, E23, E30–31classes, example, E30–31cnidaria, E31cold blooded, E24disease-causing, C74eukaryote domain, C70examples, E25–29five-kingdom system, E19–20,

C69flatworms, E31fungi, C69by genetic similarity. See

three-domain system.human beings, E21kingdoms, C69mammals, E31mollusks, E31

phyla, example, E30–31by physical appearance, C69plants, C69prokaryote domain, C70protists, C63, C71reptiles, E31six-kingdom system, E19–20species with backbones, E23Vertebrata sub-phylum, E23vertebrates, E23viruses, C73, C74warm blooded, E24

cleaning microscope slides, C25cleanliness. See sanitary

procedures.clinical trials

controls, A16definition, A11evaluating proposals

burn cream, A45NIH committee, A43Relaxin (drug), A46“summer fever” vaccine,

A44weight loss method, A45

FDA, role in, A15informed consent, A16methodology, A11–14placebo effect, A16–17placebos, A16

clones, asexual reproduction, D17cloning animals, D20cnidaria


coarse focus knob, C22co-dominance, D62coin-tossing model of inheritance,

D27–29cold blooded animals, E24colon, B26Columba livia (pigeon), success of,

F59–60competition, effects on introduced

species, E69

compound microscopes, C21, C31coniferous forest (taiga) biome,

E63consumers, E42contraction

heart, B80muscles, B33

controlling introduced species, trade-offs, E77–80

controls, in clinical trials, A16Cooley, Denton, B74cooling the patient during

surgery, B73copies of genes. See alleles.cork cells, illustration, C31coronary arteries, B85coverslips, C25criminal investigation, DNA

testing, D73–76crossing fingers, testing for, D5culturing microbes, C36cytoplasm

animals, C57definition, C48plants, C58

DDarwin, Charles

on natural selection, F25–29study of the Galapagos

Islands finches, F40–41voyage of the Beagle, F40–41

Darwinism, F25–29data

definition, A31measurable. See quantitative

data.objective. See quantitative

data.qualitative, A31–32quantitative, A32range of results, A34subjective. See qualitative

data.

I-7

Índice

dead organisms, consumers of, E46

deathfollowing heart stoppage, B72from heart disease, B55rates, following surgery, C37while waiting for heart

transplant, B76DeBakey, Michael, B74deciduous forest biome, E63decomposers, E46dehydration, from alcohol, B7–8depression, from alcohol, B7desert biome, E62diabetes

home test for blood sugar, G33insulin, from bacteria, G33urine test for blood sugar, G33

diaphragm, microscope, C22Dietrich, Richard, C102digestive system

absorption, B24acid control, B24diagram of, B23food breakdown

chemical breakdown, B19mechanical breakdown,

B19by system organ, B23

nutrients, B24organs in, B23–24. See also

specific organs.solid waste disposal, B26

disabled. See people with disabilities.

disease-causing organisms, C74diseases. See also specific diseases.

carriers, C12, D60caused by alcohol, B7–8caused by cells, C34of cells, C34definition, C8germ theory. See germ theory

of disease.of the heart. See heart disease.

infectious. See infectious diseases; specific diseases.

inherited. See inherited diseases; specific diseases.

dissecting a chicken wing, G22–24division, cells, G36DNA (deoxyribonucleic acid). See

also genetics.definition, D46fingerprinting, D73–76genetic testing

criminal investigation, D73–76

DNA fingerprinting, D73–76

duties, D83ethical issues, D81–83finding lost children,

D70–72, D78–83finding missing persons,

D82goals, D83for inherited diseases,

D66–68Rh factor, D71rights, D83sample size, D78

illustration, D73in related animals, F51–53viruses, C91

doctors, specialtiesheart disease. See cardiologists.stomach and intestinal

problems. See gastroenterologists.

dodo bird (Raphus cucullatus), extinction of, F57–58

dolphins, evolution, F48–50dominant traits. See also recessive

traits.co-dominant, D62definition, D27incomplete dominant, D61inheritance, D27, D33

donor shortage, hearts, B76drawings, from microscopes, C24Dreissena polymorpha (zebra

mussels). See zebra mussels (Dreissena polymorpha).

Drew, Charles, G34drill cores, F21–23drinking and driving, B5–8duties of genetic testing, D83

EEarth, age of. See geologic time.ecologists, E6ecology. See also ecosystems.

algaein aquatic ecosystems, E42food for, E42in Lake Victoria, E7phytoplankton, E42

amphibians, classifying, E30annelids, classifying, E30archaea, classifying, E19–20arthropods, classifying, E30bacteria, classifying, E19–20birds, classifying, E30bony fish, classifying, E31cell structure, classifying by

eukaryotes, E19–20prokaryotes, E19–20three-domain system,

E19–20chordates, classifying, E30–31cichlids, E6–7, F41–42classifying organisms

amphibians, E30Animal kingdom, E30–31annelids, E30archaea, E19–20arthropods, E30bacteria, E19–20birds, E30bony fish, E31by cell structure, E19–20chart, E30–31Chordata phylum, E23

I-8

Índice

chordates, E23, E30–31classes, example, E30–31cnidaria, E31cold blooded, E24eukaryotes, E19–20examples, E25–29five-kingdom system,

E19–20flatworms, E31human beings, E21mammals, E31mollusks, E31phyla, example, E30–31prokaryotes, E19–20reptiles, E31six-kingdom system,

E19–20species with backbones,

E23three-domain system,

E19–20Vertebrata sub-phylum,

E23vertebrates, E23warm blooded, E24

cnidaria, classifying, E31definition, E15field studies. See also

population studies.definition, E74food chain. See food webs.observations, E74–76population changes, E32–

36, E66–69fish

bony, classifying, E31cichlids, E6–7, F41–42Great Lakes, E44introducing new species,

E6–8Lake Victoria, E6–7

flatworms, classifying, E31food chain. See food webs.human beings, classifying,

E21

laboratory observation, E15–18

Lake Erie, zebra mussels, E36Lake Mikolajskie, zebra

mussels, E35Lake Victoria

algae content, E7annual fish harvest, E7cichlids, E6–7, F41–42fish population, E6–7food web, E37introducing new fish

species, E6–8Nile perch, E4, E6–8overfishing, E6

mammals, classifying, E31mollusks, classifying, E31native clams, effects of zebra

mussels, E66–69nematodes, E47–48Nile perch (Lates niloticus)

description, E6in Lake Victoria, E4, E6–8photograph, E5size, E6

non-indigenous species. See introduced species.

organic waste, consumers of, E46

owl pellets, bone analysis, E39owls, E37–40photosynthesis, E42, E50–53,

C58–59phyla

Chordata, E23examples, E30–31organisms with backbones,

E23physical appearance,

classifying organisms by, E19–20

phytoplankton, E42plankton, E42population studies. See also

field studies.

carrying capacity, E71–73competition, effects of, E69fish in Lake Victoria, E6–7native clams, E66–69predators, effects of, E68room for new species. See

carrying capacity.zebra mussels, E32–36,

E66–69predators, effects on

introduced species, E68, E79presenting research findings,

E81–83reptiles, classifying, E31scientists who study. See

ecologists.six-kingdom classification

system, E19–20zooplankton, E42

ecosystems. See also ecology; habitats.adaptive characteristics of

organisms, E61biomes

common threats to, E64coniferous forest (taiga),

E63deciduous forest, E63definition, E61desert, E62freshwater, E62global climate change,

E64grassland, E63marine (saltwater), E62tropical rain forest, E63tundra, E62types of, E62–64

definition, E60food chain. See food webs.interaction of climate,

geography, plants, and animals. See biomes.

inter-species energy relationships. See food webs.

I-9

Índice

introduced species, effect on the food web, E41. See also Nile perch; zebra mussels.

size, E60educational brochure, designing,

B91eggs (human)

cell division, D44–45chromosomes, D44–45union with sperm. See

fertilization.electron microscopes, C21elephants

African vs. Asian, F6–8Asian

current population, F7deaths caused by, F8geographic range, F7–8vs. African, F6–8

daily food intake, F7vs. mammoths, F5–9

emerging infectious diseasesdefinition, C104Maracondo Fever, C104–108

endangered species, F4energy bar, designing, G25–29energy equation, G25energy relationships between

species. See food webs.environmental requirements

for species. See ecosystems; habitats.

epidemiologistsdefinition, C12field interviews, C13–14lab evidence, C14

esophagus, B23ethical issues, genetic testing,

D81–83Euglena, photograph, C27eukaryote domain, C70eukaryotes, E19–20evolution

acquired traits, inheriting, F27adaptation

definition, F28examples, F30–32toothpick worm model,

F31–32amphibian fossils, classifying,

F46animals, DNA relations,

F51–53Beagle, Darwin’s voyage,

F40–41bird fossils, classifying, F54carnivore fossils, classifying,

F43of cells, G36chordate fossils, classifying,

F54Columba livia (pigeon), success

of, F59–60Darwin, Charles

on natural selection, F25–29

study of the Galapagos Islands finches, F40–41

voyage of the Beagle, F40–41

Darwinism, F25–29definition, F24DNA, in related animals,

F51–53dodo bird (Raphus cucullatus),

extinction of, F57–58dolphins, F48–50endangered species, F4extinct species. See also fossils.

asteroid strike, cause of, F5cichlids, E6–7, F41–42definition, F4dodo bird, F56–58mammoths, F5–6

finches, Galapagos Islands, F40–41

fish fossils, classifying, F44flatworm fossils, classifying,

F55formation of new species, G36

fossil evidence, F48–50. See also fossils.

Gould, Stephen Jay, G36Jurassic sea star fossils

(photograph), F16Lamarck, Jean-Baptiste,

F25–29Lamarckism, F25–29law of superposition, F21mammal fossils, classifying,

F45, F55mammoths

extinction of, F5–6timeline of, F6vs. elephants, F5–9

mechanism of, F24–29mollusk fossils, classifying,

F55mutation

definition, F38role in natural selection,

F37–42natural selection

definition, F27dodo bird, extinction of,

F56–58forkbird model, F34–36mutation, role of, F37–42pigeon, success of, F59–60variation, role of, F33–36

paleontologists, F12phyla of fossils, F54–55porpoises, F48–50relations between animals,

F51–53reptile fossils, classifying, F45,

F55rhinoceros fossil (photograph),

F12rock layers, relative age,

F21–23sea-dwelling mammals,

F48–50stratigraphic columns, F21–23toothpick worm model, F31–32

I-10

Índice

variationdefinition, F28forkbird model, F34–36role in natural selection,

F33–36vertebrate fossils, classifying,

F54–55whales, F48–50

evolution, elephantsAfrican vs. Asian, F6–8Asian

current population, F7deaths caused by, F8geographic range, F7–8vs. African, F6–8

daily food intake, F7vs. mammoths, F5–9

exercise physiology, B50. See also physical fitness.

exotic species. See introduced species.

experiments on peoplecatching a ball, A34–37data

definition, A31measurable. See

quantitative data.objective. See quantitative

data.qualitative, A31–32quantitative, A32range of results, A34subjective. See qualitative

data.hypotheses, A30individual differences

range of normal results, A34–37

sample size, A31reactions to medications. See

clinical trials.relevant factors. See variables.sample size, A31touch sensitivity. See touch,

testing.

variables, A20variation in results


sample size, A31extinct species. See also fossils.

asteroid strike, cause of, F5cichlids, E6–7, F41–42definition, F4dodo bird, F56–58mammoths, F5–6

eye color, classifying, D5eyepiece, microscope, C22

Ffamilies of fossils, F43–46family trees. See pedigrees.fat deposits, B86fats, G25FDA (Food and Drug

Administration), A15fecal matter, B26Federal Food, Drug, and Cosmetic

Act, A15feeding microbes, C36fertilization, human, D18–19fetal alcohol syndrome, B8field studies. See also population

studies.definition, E74food chain. See food webs.observations, E74–76population changes, E32–36,

E66–69finches, Galapagos Islands, F40–41finding

lost children, D70–72, D78–83missing persons, D82

fine focus knob, microscope, C22finger crossing, testing for, D5fingers, extra, D60–61fish

bony, classifying, E31cichlids, E6–7, F41–42fossils, classifying, F44

Great Lakes, E44introducing new species, E6–8Lake Victoria, E6–7miracle fish. See Nile perch.

fitness. See physical fitness.five-kingdom system, E19–20,

C69flat bones, B32flatworms


flu shots, C90, C92–93focusing microscopes, C25folds in the brain, A27food breakdown, in humans. See

also digestive system.chemical breakdown, B19mechanical breakdown, B19by system organ, B23

food chain. See food webs.food webs

animals, microscopic. See zooplankton.

consumers, E42dead organisms, consumers

of, E46decomposers, E46definition, E37effects of introduced species,

E41–45examples, E37, E43, E49food-consuming organisms.

See consumers.food-producing organisms. See

producers.nematodes, E47–48organic waste, consumers of,

E46owl pellets, bone analysis, E39owls, E37–40photosynthesis, E42, E50–53phytoplankton, E42plankton, E42plants, microscopic. See

phytoplankton.

I-11

Índice

producerscell structure, E54–57definition, E42energy source, E50photosynthesis, E50–53

sunlight as energy source. See photosynthesis.

zebra mussels, effects of, E41–45

zooplankton, E42food-consuming organisms. See

consumers.food-producing organisms. See

producers.forkbird model, F34–36fossil record, F43fossils

classifyingamphibians, F46, F54annelids, F54arthropods, F54birds, F54bony fish, F55carnivores, F43chart, F54–55chordates, F54classes, F54–55cnidaria, F55families, F43–46fish, F44flatworms, F55mammals, F45, F55mollusks, F55phyla, F54–55reptiles, F45, F55vertebrates, F54–55

definition, F10drill cores, F21–23evidence of animal behavior,

F12–15evidence of evolution, F48–50examples, F12, F16, F19footprints (photograph), F12Jurassic sea stars

(photograph), F16

law of superposition, F21relative age, determining,

F21–23rhinoceros (photograph), F12rock layers, F21–23stratigraphic columns, F21–23

fraternal twins, D19Free, Helen Murray, G33freshwater biome, E62full course of treatment, C97fungi, classifying, C69

GGalapagos Islands finches,

F40–41gas exchange. See respiratory

system.gastroenterologists, B24gene copies. See alleles.genes. See also DNA

(deoxyribonucleic acid); genetics; inherited traits.ABO blood groups, D61–63changing function of, G32chromosomes

cell division, D42–43definition, D42eggs, D44–45human, number of, D43sex cells, D44–45sex determining, D44sexual reproduction,

D44–45sperm, D44–45X and Y, D44

co-dominance, D62copies of. See alleles.definition, D8human, number of, D46Human Genome Project, G34incomplete dominance, D61location in cells, D41–46moving between

chromosomes, G32

mutation, D46Nature vs. Nurture, D48–50in plants, D8–10, D32–34,

D39–40random changes. See

mutation.vs. environmental factors,

D48–50genetic counselling, D11genetic data, analyzing, D33–34,

D39–40genetic makeup. See DNA

(deoxyribonucleic acid); genes; genotype.

genetic similarity, classifying organisms by. See three-domain system.

genetic testingcriminal investigation,

D73–76DNA fingerprinting, D73–76duties, D83ethical issues, D81–83finding lost children, D70–72,

D78–83finding missing persons, D82goals, D83for inherited diseases, D66–68for lost children, D70–72Rh factor, D71rights, D83sample size, D78

genetics. See also DNA (deoxyribonucleic acid); genes.ABO blood groups, D61–63alleles

definition, D33heterozygous, D37homozygous, D36

asexual reproductionbacterial cells, D16, D17budding, D17clones, D17definition, D16Hydra, D17

I-12

Índice

multicellular organisms, D17–18

mutations, D17single-celled organisms,

D16–17strawberry plants, D18vs. sexual, D19

blood typesABO groups, D61–63Rh factor, D71testing, for lost children,

D70–72budding, D17carriers, diseases, D60cell division, D42–43characteristics of organisms.

See also classifying organisms.definition, D4genotype, D35phenotype, D35

chromosomescell division, D42–43definition, D42eggs, D44–45human, number of, D43sex cells, D44–45sex determining, D44sexual reproduction,

D44–45sperm, D44–45X and Y, D44

clones, asexual reproduction, D17

cloning animals, D20co-dominance, D62coin-tossing model of

inheritance, D27–29criminal investigation, DNA

testing, D73–76crossing fingers, testing for, D5dominant traits

co-dominant, D62definition, D27

incomplete dominant, D61inheritance, D27, D33

eggs (human)cell division, D44–45chromosomes, D44–45

eye color, classifying, D5fertilization, human, D18–19finding

lost children, D70–72, D78–83

missing persons, D82finger crossing, testing for, D5fingers, extra, D60–61fraternal twins, D19genotype, D35height, measuring, D5hemophilia, D56heterozygous alleles, D37homozygous alleles, D36Hydra, asexual reproduction,

D17identical twins, D19incomplete dominance, D61inherited diseases. See

inheritance; inherited diseases.

inherited traits. See inheritance.

King, Mary-Claire, D82Marfan, Antoine, D11Marfan syndrome, D11–13,

D67–68mathematical ratios of traits,

D33Mendel, Gregor

background, D31dominant traits, D33experiments with pea

plants, D32–34mathematical ratios of

traits, D33recessive traits, D33

multicellular organisms, asexual reproduction, D17–18

mutationasexual reproduction, D17definition, D46sexual reproduction, D46

Nature vs. Nurture, D48–50pedigrees

definition, D57hemophilia, D56PKU (phenylketonuria),

D59–60polydactyly (extra digits),

D61royal families of Europe,

D56phenotype, D35physical appearance, D35PKU (phenylketonuria),

D59–60plants, genes and inheritance,

D8–10, D32–34, D39–40polydactyly (extra digits),

D60–D61PTC tasting

alleles for, D45testing for, D6

Punnett squarescompleting, D37definition, D35description, D36drawing conclusions from,

D37starting, D37

recessive traitsinheritance, D33inherited diseases, D60–61

Rh factor, D71rolling one’s tongue, testing

for, D5royal families of Europe, D56sex, chromosomes

determining, D44sex cells, D44–45sexual reproduction

chromosomes, D44–45cloning animals, D20

I-13

Índice

definition, D18vs. asexual, D19

sexual reproduction, in humansfertilization, D18–19fraternal twins, D19identical twins, D19

sheep, cloned, D20single-celled organisms,

asexual reproduction, D16–17

spermcell division, D44–45chromosomes, D44–45

strawberry plants, asexual reproduction, D18

tasting PTCalleles for, D45testing for, D6

toes, extra, D60–61tongue rolling, testing for, D5traits

co-dominant, D62definition, D4dominant, D27, D33incomplete dominant, D61inherited, D8mathematical ratios of,

D33recessive, D33testing for, D5–6

twins, D19X and Y chromosomes, D44

genotype, D35geologic time, F16–20germ theory of disease, history of

cell theory, C33cells

animal, C33causing disease, C34common structures, C40–43discovery of, C31diseases of, C34microbial, C33plant, C33, C40

childbed fever (puerperal infection), C34–35

Halsted, William Stewart, C37Hooke, Robert, C31–32, C40Koch, Robert, C36Lister, Joseph, C37microbes, relation to disease,

C36Micrographia (tiny drawings),

C31Nightingale, Florence, C37Pasteur, Louis, C35, C38Redi, Francesco, C38sanitary procedures

antiseptics, C37cleanliness, C37death rates following

surgery, C37hand washing, C35killing germs, C37pasteurizing milk, C35

Schleiden, Matthias Jakob, C33

Schwann, Theodor, C33Semmelweiss, Ignaz Philipp,

C34–35Spallanzani, Lazzaro, C38spontaneous generation

theory, C38theoretical basis, C35van Leeuwenhoek, Anton,

C32Virchow, Rudolf Carl, C33–34von Siebold, Karl Theodor

Ernst, C33germs. See bacteria; microbes;

viruses.gliding joints, B35global climate change, effect on

biomes, E64goals of genetic testing, D83Goldberger, Joseph, A9–10, A20,

A31Goodall, Jane, G35Gould, Stephen Jay, G36

grassland biome, E63Great Lakes, zebra mussels, E36,

E43–E44Greatbatch, Wilson, G35green algae (Spirogyra)

magnified drawing, C24, C32photograph, C27

Hhabitats. See also ecosystems.

for blackworms, E59–60definition, E58non-living elements of,

E58–59Hall, Lloyd, G33Halsted, William Stewart, C37hand, touch sensitivity, A28hand washing

antimicrobial solutions, C81–83

and disease prevention, C35food poisoning, reducing risk

of, C84guidelines for food industry,

C88guidelines for surgeons, C87history of, C35improved technique, C86–87spread of microbes, reducing,

C84–85handicapped. See people with

disabilities.Hansen, G. A., C19–20Hansen’s disease. See leprosy.Harken, Dwight, B73headache medicines, as toxin,

B18hearing, brain function, A27heart. See also heart disease;

heart surgery.abnormal sounds, B78aorta, B66arteries, B66atrium, B66, B80

I-14

Índice

beats in a lifetime, B62blood entering, B66–67blood leaving, B66blood vessels, B66capillaries, B67cardiac muscle, B34cardiac pacemaker, invention

of, G35chambers, B66diagram of, B65, B86lub-dub sound, B66, B78modeling, B70–71parts of, B65–67pump structure, B59–61,

B65–66valves

artificial, G13–16definition, B65diagram, B65lub-dub sound, B66

veins, B66–67ventricle, B66, B80workload, measuring, B62–64

Heart Association. See American Heart Association.

heart diseasefrom alcohol, B8atherosclerosis, B86–87blocked arteries

angioplasty, B87cholesterol, B86–87coronary bypass, B87effects of, B85–86fat deposits, B86–87stent implant, B87treating, B87

brain damage from, B72cardiologists, B81cholesterol, B86–87contractions of the heart, B80coronary arteries, B85cost of treating, B55death from, B55, B72difficulties treating, B72

doctors specializing in, B81educational brochure,

designing, B91effects of alcohol, B8fat deposits, B86heart attacks, B86–87high blood pressure

causes, B88effects on the heart, B88measuring, B82–84risk factors, B88

hole in the heart wall, B79–81in the population, B55risk assessment, B91smoking, B88

heart raterecovery from exercise, B50,

B52–53resting pulse, B51–52

heart surgery, history ofcooling the patient, B73early attempts, B73open heart, B73–74stopping the heart, B72–74transplants

artificial hearts vs. human, B74–75

donor shortage, B76dying while waiting for,

B76first human, B75recipients, by age and

gender, B76rejection, B75–76survival rates, B76today, B76

heartbeat, brain function, A28height, measuring, D5hemophilia, D56hepatitis, B17heterozygous alleles, D37high blood pressure. See blood

pressure, high.hinge joints, B35

HIV virus, photograph, C60Ho, David, G33hole in the heart wall, B79–81homozygous alleles, D36Hooke, Robert, C31–32, C40human behavior, vs. ant, G34human beings, classifying, E21human body

absorption of nutrients, B24acetaminophen, as toxin, B18acid control, digestive system,

B24alcohol, effects of. See alcohol,

effects on the body.anus, B26aorta, B66arms

artificial, G35broken-arm exercise, G4–7circulatory system,

diagram, B67span, measuring, D6vs. wings, bone structure,

B28–30, G22–24arteries, B66bacteria in intestines, B26ball and socket joints, B35hand, touch sensitivity, A28modeling, B13organs. See also specific organs.

classifying into systems, B12

definition, B10, C59sketching layout of, B11

skin cells, illustration, C52–54systems

blood flow. See circulatory system.

classifying organs into, B12definition, B10digestion. See digestive

system.gas exchange. See

respiratory system.

I-15

Índice

musculoskeletal, B37. See also bones; joints; muscles.

nervous. See brain; nervous system.

human cells vs. yeast, C44–47Human Genome Project, G34Huntington’s disease, G34Hydra, asexual reproduction, D17hydrilla (Hydrilla verticillata), E12hydrochloric acid, B24hypertension. See blood pressure,

high.hypotheses, A30

Iibuprofen, as toxin, B18identical twins, D19immovable joints, B35immune response, C77immune system, C76impaired driving, B5incomplete dominance, D61indicators, of carbon dioxide,

B38. See also BTB (bromthymol blue).

individual experimental differencesrange of normal results,

A34–37sample size, A31

infectious diseases. See also specific diseases.carriers, C12causes of. See bacteria; germ

theory of disease; microbes; viruses.

definition, C4immune system, C76isolating the victims. See

quarantine.newly emerging

definition, C104Maracondo Fever,

C104–108

preventingantimicrobial solutions,

C81–83booster shots, C90flu shots, C90, C92–93hand washing, C81–88vaccination, C89–94vaccines, C89–94

PSAs (public service announcements), C8–11

resistance to, C76–77spreading. See also specific

diseases.modeling the process, C4–7scientists who study. See

epidemiologists.vectors, C16

treating with antibiotics, C92–93

information-gathering neurons. See sensory neurons.

informed consent, A16inheritance. See also DNA;

inherited diseases; traits.coin-tossing model, D27–29dominant traits, D27, D33experiments with pea plants,

D32–34gene copies. See alleles.generational differences,

D23–25genetic makeup. See genotype.genotype, D35hidden traits. See recessive

traits.mathematical ratios of traits,

D33modeling the process, D23–25,

D27–29patterns of, D32–34, D51–55phenotype, D35physical appearance. See

phenotype.in plants, D8–10, D32–34,

D39–40

predicting, D35–37recessive traits, D33tail color model

coin tossing model, D27generational differences,

D23–25non-Mendelian patterns,

D51–D55pedigree diagram, D58Punnett squares, D36–37

inheritance, in human beingsABO blood groups, D61–63carriers, D60co-dominance, D62diseases. See inherited

diseases.family trees. See pedigrees.incomplete dominance,

D61pedigrees



D61royal families of Europe,

D56inherited diseases

carriers, D60genetic counselling, D11genetic testing, D66–68hemophilia, D56Huntington’s disease, G34Marfan syndrome, D11–13PKU (phenylketonuria),


D60–61recessive traits, D60–61

inherited traits, D8. See also genes; inheritance; inherited diseases; traits.

insulin, from bacteria, G33interneurons, A26

I-16

Índice

inter-species energy relationships. See food webs.

intestinesbacteria in, B26colon, B26doctors specializing in, B24gastroenterologists, B24large, B26problems, doctors specializing

in, B24small intestine, B24–25villi, B25

introduced species. See also Nile perch; zebra mussels.brown tree snake, E14definition, E9effect on the food web, E41.

See also Nile perch; zebra mussels.

environmental requirements. See habitats.

hydrilla, E12inter-species energy

relationships. See food webs.kudzu, E11longhorn beetle, E13nutria, E12purple loosestrife, E13seaweed. See hydrilla.starlings, E14tiger mosquito, E11

introduced species, researchingcontrol measures, trade-offs,

E77–80field studies

definition, E74food chain. See food webs.observations, E74–76population changes, E32–

36, E66–69population studies

carrying capacity, E71–73competition, effects of, E69fish in Lake Victoria, E6–7

native clams, E66–69predators, effects of, E68room for new species. See

carrying capacity.zebra mussels, E32–36,

E66–69presenting findings, E81–83

involuntary nervous system, A27irregular bones, B32isolating disease victims. See

quarantine.

JJarvik, Robert, B75joints, human body. See also

bones; muscles.ball and socket, B35definition, B35gliding, B35hinge, B35in the human body, B35immovable, B35interaction with bones and

muscles, B36leverage, B36ligaments, B35mechanical advantage, B36partially movable, B35pivot, B35saddle, B35types of, B35

Jurassic sea star fossils (photograph), F16

Kkilling germs, C35, C37, C81–83.

See also antibiotics.King, Mary-Claire, D82kingdoms, classifying organisms,

C69Kitasato, Shibasaburo, C21Koch, Robert, C36kudzu (Pueraria lobata), E11

Llabels, on medications, A40–41Lake Erie, zebra mussels, E36Lake Mikolajskie, zebra mussels,

E35Lake Victoria

algae content, E7annual fish harvest, E7cichlids, E6–7, F41–42fish population, E6–7food web, E37introducing new fish species,

E6–8Nile perch, E4, E6–8overfishing, E6

Lamarck, Jean-Baptiste, F25–29Lamarckism, F25–29large intestine, B26Lates niloticus (Nile perch). See

Nile perch (Lates niloticus).law of superposition, F21laws and regulations

FDA (Food and Drug Administration), A15

Federal Food, Drug, and Cosmetic Act, A15

leg amputation, bioengineering for, G9–10

legs, artificial, G9–10leprosy (Hansen’s disease)

armadillos, as vectors, C20communicability, C20history of, C19–20Louisiana Leper Home, C19Mycobacterium leprae bacteria,

C19quarantining victims, C18

leukemia, C34leverage, human joints, B36life, defining, C69ligaments, B35light, in photosynthesis, E50–53light adjustment, microscopes, C25light source, microscopes, C22

I-17

Índice

Lister, Joseph, C37liver

bile production, B24cirrhosis, B7, B17in food breakdown, B24, B25hepatitis, B17regeneration, B18regulating the body, B17toxins

acetaminophen, B18alcohol, B16–17damage from, B16–18definition, B16headache medicines, B18ibuprofen, B18removing, B16, B25

transplants, B18lockjaw (tetanus), C91long bones, B32longhorn beetle (Anoplophora

glabripennis), E13Louisiana Leper Home, C19lub-dub, heart sound, B66, B78Lung Association. See American

Lung Association.lungs. See also respiratory system.

definition, B38diagram of, B42model of, B42

Lyme disease, spreading, C16Lythrum salicaria (purple

loosestrife), E13

Mmagnification, microscopes, C21,

C25malaria, C16–17mammals

classifying, E31fossils, classifying, F45, F55sea-dwelling, evolution of,

F48–50mammoths

extinction of, F5–6

timeline of, F6vs. elephants, F5–9

Maracondo Fever, C104–108Marfan, Antoine, D11Marfan syndrome, D11–13,

D67–68Margulis, Lynn, G36marine (saltwater) biome, E62marrow, bone, B31mathematical ratios of traits, D33Mauritius, F57–58McClintock, Barbara, G32measurable data. See quantitative

data.mechanical advantage, human

joints, B36mechanical arm, designing,

G37–39mechanical food breakdown, B19medicines

takingreading the labels, A40–41trade-offs, A38–41

testing. See clinical trials.memories, A27memory loss, from alcohol, B8Mendel, Gregor

background, D31dominant traits, D33experiments with pea plants,

D32–34gene copies. See alleles.hidden traits. See recessive

traits.mathematical ratios of traits,

D33recessive traits, D33

methyl cellulose, C28microbes. See also bacteria;

viruses; specific microbes.agar, C36antimicrobial solutions,

C81–83cell structure, C33

classifyingamong all organisms. See

classifying organisms.among other microbes,

C66–67bacteria, C63by cell structure, C63–65developing a system for,

C66–67protists, C63, C71

comparative sizes, C73definition, C27feeding, C36growing cultures of, C36killing, C35, C37, C81–83. See

also antibiotics.photographs, C27, C63relation to disease, C36silkworm infection, C35spoiling food and drink, C35viewing with a microscope,

C27–29microbial cells, C33Micrographia (tiny drawings), C31microorganisms. See bacteria;

microbes; viruses.microscopes

coarse focus knob, C22compound, C21, C31coverslips, C25diaphragm, C22drawings from, C24electron, C21eyepiece, C22fine focus knob, C22focusing, C25handling, C23history of, C21Hooke’s, C31light adjustment, C25light source, C22magnification

adjusting, C25level of, C21

I-18

Índice

methyl cellulose, C28microbes, viewing, C27–29objectives, C22oil-immersion, C21parts of, C22slides, cleaning, C25stage, C22stage clips, C22van Leeuwenhoek’s, C32

milk, pasteurizing, C35miracle drugs, antibiotics as,

C100–103miracle fish. See Nile perch.misuse of antibiotics, C102mitochondria, C57, C58modeling the inheritance process,

D23–25, D27–29mollusks


mosquito, tiger (Aedes albopictus), E11

mosquitos, as malaria vectors, C17

motor control, brain function, A27motor neurons, A26movement, brain function, A27multicellular organisms

asexual reproduction, D17–18definition, C33

muscle controlinvoluntary, A27voluntary, A26

muscles, human body. See also bones; joints.attaching to bone, B34biceps, B33–34cardiac (heart), B34composition of, B33contraction, B33interaction with bones and

joints, B36skeletal, B34

smiling vs. frowning, B34smooth (internal organs), B34tendons, B34triceps, B33–34types of, B34

musculoskeletal system, B37. See also bones; joints; muscles.

mutationasexual reproduction, D17definition, F38, D46role in natural selection,

F37–42sexual reproduction, D46

Mycobacterium leprae, C19Mycobacterium tuberculosis

antibiotic resistance, C102killing, C35

Myocastor coypus (nutria), E12

NNational Institute of Health

(NIH), A43native clams, effects of zebra

mussels, E66–69natural selection

Darwin on, F25–29definition, F27dodo bird, extinction of,

F56–58forkbird model, F34–36Galapagos Islands finches,

F40–41mutation, role of, F37–42pigeon, success of, F59–60variation, role of, F33–36

natural structures, in bioengineering, G21–24

Nature vs. Nurture, D48–50nematodes, E47–48, C27nerve cells. See neurons.nerve impulse path, diagram, A26nervous system

automatic, A27

brainbrain stem, A27–28cerebellum, A27–28cerebrum, A27–28composition of, A27folds, A27weight, A27wrinkles, A27

brain functionsbalance, A27basic life functions, A28blood pressure, A28breathing, A28hearing, A27heartbeat, A28motor control, A27movement, A27posture, A27pressure, A27smell, A27speech, A27taste, A27thinking and reasoning,

A27thought processes and

actions, A27touch, A27vision, A27

definition, A25involuntary, A27nerve cells. See neurons.nerve impulse path, diagram,

A26neurons

definition, A25information gathering.

See sensory neurons.interneurons, A26motor neurons, A26muscle control,

involuntary, A27muscle control, voluntary,

A26

I-19

Índice

pressure detection. See touch receptors.

spinal cord and brain. See interneurons.

touch receptors, A28sensory neurons, A25voluntary. See motor neurons.

neuronsdefinition, A25information gathering. See

sensory neurons.interneurons, A26motor neurons, A26muscle control, involuntary,

A27muscle control, voluntary.

See motor neurons.pressure detection. See touch

receptors.spinal cord and brain. See

interneurons.touch receptors, A28

Nightingale, Florence, C37NIH (National Institute of

Health), A43Nile perch (Lates niloticus)

description, E6in Lake Victoria, E4, E6–8photograph, E5size, E6

non-indigenous species. See introduced species.

non-native species. See introduced species.

nuclear membrane, illustration, C57

nucleus (cell)animals, C57definition, C57discovery of, C57function of, C57plants, C58

nutria (Myocastor coypus), E12nutrients

absorption. See circulatory system; digestive system.

definition, B24

OO, blood type, C77–79objective data. See quantitative

data.objectives, microscope, C22offspring, traits passed from

parents. See inherited traits.oil-immersion microscopes, C21open heart surgery, B73–74organ systems, C59organelles

definition, C58evolution of, G36

organic waste, consumers of, E46organisms, characteristics of.

See also classifying organisms; traits; specific characteristics.definition, D4genetic makeup. See genotype.genotype, D35inheriting. See inheritance.phenotype, D35physical appearance. See

phenotype.size, D48

organisms, classifying. See classifying organisms.

organs, human body. See human body, organs; specific organs.

overuse of antibiotics, C102owl pellets, bone analysis, E39owls, E37–40

Ppaleontologists, F12pancreas, B24Paramecium, photograph, C27parents, traits passed to offspring.

See inherited traits.

partially movable joints, B35Pasteur, Louis, C35, C38pasteurizing milk, C35patterns of inheritance, D32–34,

D51–55pea plants, inheritance, D32–34pedigrees


D59–60polydactyly (extra digits), D61royal families of Europe, D56

pellagra, cause of, A8–10, A20, A31

people with disabilities, bioengineering forback injury, G9leg amputation, G9–10prostheses, G9. See also

artificial body parts.vision problems, G11

petri dish, C81phenotype, D35photosynthesis, E42, E50–53,

C58–59phyla

Chordata, E23examples, E30–31organisms with backbones,

E23phyla of fossils, F54–55physical appearance

classifying organisms by, E19–20, C69. See also five-kingdom system.

phenotype, D35physical fitness

exercise physiology, B50heart rate

recovery from exercise, B50, B52–53

resting pulse, B51–52measuring, B50–52

I-20

Índice

phytoplankton, E42pigeon (Columba livia), success of,

F59–60pivot joints, B35PKU (phenylketonuria), D59–60placebo effect, A16–17placebos, A16plankton, E42plant cells, E56, C33, C40plants

cell membranes, C58cell nucleus, C58cell structure, C58cells, discovery of, C33, C40classifying, C69–70cytoplasm, C58genes and inheritance, D8–10,

D32–34, D39–40illustration, C58microscopic. See

phytoplankton.mitochondria, C58parts of, E57scientists who study. See

botanists.plasma, storing, G34Plasmodium germ, C17polio, C91–92polydactyly (extra digits), D60–

D61population studies. See also field

studies.carrying capacity, E71–73competition, effects of, E69fish in Lake Victoria, E6–7native clams, E66–69predators, effects of, E68room for new species. See

carrying capacity.zebra mussels, E32–36, E66–69

populations, E60porpoises, evolution, F48–50posture, brain function, A27predators, effects on introduced

species, E68, E79

pregnant women, effects of alcohol, B8

presenting research findings, E81–83

preservatives for food, G33pressure, brain function, A27pressure-detection neurons. See

touch receptors.preventing disease. See infectious

diseases, preventing.problem solving. See also

experiments.description, A4Save Fred exercise, A5–6scientific method, A8

producerscell structure, E54–57definition, E42energy source, E50photosynthesis, E50–53

prokaryote domain, C70prokaryotes, E19–20prostheses, G9. See also artificial

body parts.proteins, G25protists

classifying, C63, C71comparative size, C73

prototypes, G13PSAs (public service

announcements), C8–11PTC tasting


public healthheart disease

cost of treating, B55deaths from, B55in the population, B55

top killer in the U.S., B55treatment vs. education,

B54–57Pueraria lobata (kudzu), E11puerperal infection (childbed

fever), C34–35

pump structure, B59–61, B65–66Punnett squares

completing, D37definition, D35description, D36drawing conclusions from,

D37starting, D37

purple loosestrife (Lythrum salicaria), E13

Qqualitative data, A31–32qualitative tests, for alcohol

impairment, B5–6quantitative data, A32quantitative tests, for alcohol

impairment, B6quarantine

bubonic plague, C18leprosy (Hansen’s disease),

C18–20

Rrandom genetic changes. See

mutation.range of experimental results,

A34Raphus cucullatus (dodo bird),

extinction of, F57–58reactions to medications. See

clinical trials.reasoning, brain function, A27recessive traits. See also dominant

traits.inheritance, D33inherited diseases, D60–61

rectum, B26red blood cells. See blood cells, red.Redi, Francesco, C38regeneration, liver, B18regulating the body, B17rejection of heart transplant,

B75–76

I-21

Índice

Relaxin (drug), clinical trial proposal, A46

relevant factors. See variables.reproduction, of organisms. See

asexual reproduction; cloning; sexual reproduction.

reptilesclassifying, E31fossils, classifying, F45, F55

research onintroduced species. See

introduced species, researching.

new medicines. See clinical trials.

people. See experiments on people.

resistance to disease, C76–77resistant bacteria, C97, C102Respiration, cellular

aerobic, C54and mitochondria, C58

anerobic, C54respiration, yeast cells, C44–47respiratory system

BTB (bromthymol blue)definition, B38testing for carbon dioxide,

B39–41carbon dioxide

BTB test for, B39–41in exhaled breath, B40–41indicators of, B38

definition, B38diagram of, B41indicators, of carbon dioxide,

B38lungs

definition, B38diagram of, B42model of, B42

resting pulse, B51–52Rh factor, D71rhinoceros fossil (photograph), F12rights of genetic testing, D83

risk assessment, B91RNA, viruses, C91rock layers, relative age, F21–23rolling one’s tongue, testing for, D5room for new species. See carrying

capacity.Roosevelt, Franklin D., C91–92royal families of Europe, D56

Ssaddle joints, B35saltwater (marine) biome, E62sample size, A31sanitary procedures

antiseptics, C37cleanliness, C37death rates following surgery,

C37hand washing

antimicrobial solutions, C81–83

and disease prevention, C35

food poisoning, reducing risk of, C84

guidelines for food industry, C88

guidelines for surgeons, C87

history of, C35improved technique,

C86–87spread of microbes,

reducing, C84–85killing germs, C37pasteurizing milk, C35

Save Fred exercise, A5–6Schleiden, Matthias Jakob, C33Schwann, Theodor, C33science, relation to technology,

G30–32scientific illustrations. See

drawings.scientific method

common elements, A8

studying people. See experiments on people.

testing medicines. See clinical trials.

scientists, specialtiesecology. See ecologists.fossils. See paleontologists.infectious diseases. See

epidemiologists.plants. See botanists.

sea-dwelling mammals, evolution of, F48–50

seaweed. See hydrilla.Semmelweiss, Ignaz Philipp,

C34–35sense receptors, A25sensory neurons, A25sesamoid bones, B32sex, chromosomes determining,

D44sex cells, D44–45sexual reproduction

chromosomes, D44–45cloning animals, D20definition, D18in humans

fertilization, D18–19fraternal twins, D19identical twins, D19union of sperm and egg.

See fertilization.vs. asexual, D19

sheep, cloned, D20short bones, B32signs of drinking, B5–6silkworm infection, C35single-celled microbes, C33single-celled organisms, asexual

reproduction, D16–17six-kingdom classification system,

E19–20skeletal muscles, B34skeletal system. See bones.slides (microscope), cleaning, C25small intestine, B24–25

I-22

Índice

smell, brain function, A27smiling muscles, vs. frowning, B34smoking, and heart disease, B88smooth muscles, B34solid waste disposal, B26Spallanzani, Lazzaro, C38species

with backbones. See chordates; vertebrates.

change over time. See evolution.

endangered, F4extinct. See extinct species.

speech, brain function, A27sperm

cell division, D44–45chromosomes, D44–45union with egg. See

fertilization.spinal cord neurons. See

interneurons.spines, species with. See chordates;

vertebrates.Spirogyra (green algae). See green

algae.spoiling food and drink, C35spontaneous generation theory,

C38spreading disease. See infectious

diseases, spreading.stage, microscope, C22stage clips, microscope, C22starlings (Sturnus vulgaris), E14Steitz, Joan, G36Stentor, photograph, C27stethoscope, B78stomach

in the digestive process, B23doctors specializing in, B24gastroenterologists, B24

stopping the heart for surgery, B72–74

stratigraphic columns, F21–23strawberry plants, asexual

reproduction, D18

Streptococcus, childbed fever (puerperal infection), C35

Streptococcus pneumoniae, antibiotic resistance, C102

structure, effect on function, G21–24

studying introduced species. See introduced species, researching.

subjective data. See qualitative data.

sugar, regulating with the liver, B17

“summer fever” vaccine, clinical trial proposal, A44

sunlight as energy source. See photosynthesis.

surgery. See heart surgery.survival rates of heart transplant,

B76systems, human body. See human

body, systems; specific systems.

Ttaiga (coniferous forest) biome,

E63tail color model. See inheritance,

tail color model.taste, brain function, A27tasting PTC


technology, relation to science, G30–32

tendons, B34testing

blood alcohol, B6blood sugar, G33blood types, for lost children,

D70–72. See also genetic testing, finding lost children.

for carbon dioxide, B39–41. See also BTB (bromthymol blue).

DNA. See genetic testing.genetic. See genetic testing.

hypotheses, A30medicines. See clinical trials.people. See experiments on

people.for tasting PTC, D6for tongue rolling, D5touch sensitivity. See touch,

testing.tetanus (lockjaw), C91thinking, brain function, A27thought processes, brain function,

A27three-domain system, E19–20, C70ticks, as disease vector, C16tiger mosquito (Aedes albopictus),

E11time scale of the Earth. See

geologic time.tissue, C59toes, extra, D60–61tongue rolling, testing for, D5toothpick worm model, F31–32touch

brain function, A27sensitivity. See touch, testing.testing

2-point sensor, A21distance between points,

A20–23, A28human hand, A28variability of sensitivity. See

nervous system.touch receptors, A28toxins

acetaminophen, B18alcohol, B16–17definition, B16headache medicines, B18ibuprofen, B18liver damage from, B16–18removing, B16, B25

traits. See also inheritance; specific traits.co-dominant, D62definition, D4

I-23

Índice

dominant, D27, D33hidden. See recessive traits.incomplete dominant, D61inherited, D8. See also genes;

inheritance; inherited diseases.

mathematical ratios of, D33passed from parents to

offspring. See inherited traits.recessive, D33testing for, D5–6

traits, acquired, inheriting, F27transfusions, blood types,

C77–79transplants

heartartificial hearts vs. human,

B74–75donor shortage, B76dying while waiting for, B76first human, B75recipients, by age, B76recipients, by gender, B76rejection, B75–76survival rates, B76today, B76

liver, B18triceps, B33–34tropical rain forest biome, E63tundra biome, E62twins, D192-point sensor, A21

Uunborn babies, effects of alcohol,

B8urine test for

alcohol level, B6blood sugar, G33

Vvaccination, C89–94vaccines, C89–94

valves, heart. See heart, valves.van Leeuwenhoek, Anton, C32variables, in experiments, A20variation, evolutionary

definition, F28forkbird model, F34–36role in natural selection,

F33–36variation in experimental results


sample size, A31vectors (disease), C16. See also

specific vectors.veins, B66–67Venter, J. Craig, G34ventricle, B66, B80Vertebrata sub-phylum, E23vertebrates

definition, E23fossils, classifying, F54–55

Villa-Komaroff, Lydia, G33villi, B25viral diseases, antibiotics for,

C92–93Virchow, Rudolf Carl, C33–34viruses. See also bacteria; microbes.

antibiotics for, C92–93classifying, C73–74, C74definition, C73discovery of, C73DNA, C91RNA, C91size, C73

vision, brain function, A27vision problems, coping with, G11voluntary nervous system, A26von Siebold, Karl Theodor Ernst,

C33

Wwarm blooded animals, E24weight loss method, clinical trial

proposal, A45

whales, evolution, F48–50white blood cells. See blood cells,

white.Williams, Daniel Hale, B73Wilson, Edward O., G34wing vs. human arms, bone

structure, B28–30, G22–24wrinkles in the brain, A27

XX and Y chromosomes, D44

Yyeast cells, C44–47Yersin, Alexandre, C21

Zzebra mussels (Dreissena

polymorpha)chemical control, E78–79controlling, trade-offs,

E77–80damage caused by

annual costs, E9Bear Lake, E78–80effects on native clams,

E66–69Great Lakes ecosystem,

E43–44water treatment plants,

E78geographic distribution,

U.S.A., E44Great Lakes, E36, E43–44Lake Erie, E36Lake Mikolajskie, E35photographs, E9, E41, E77physical control, E78population studies, E32–36,

E66–69predator control, E79

zooplankton, E42

I-25

Abreviaciones: t (top), m (middle), b (bottom), l (left), r (right), c (center)

Todas las ilustracione por Seventeenth Street Studios, excepto: Páginas B-26, B-36, B-43, B-63, B-66, B-72, B-73, B-80, B-81: Precision Graphics.

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Foto de cubierta (DNA analysis): © 2008 Kevin Curtis/Photo Researchers, Inc.

Unidad A Cubierta de la unidad ©S. Fraser/Photo Researchers, Inc. (A-2, A-3): bl: ©S. Fraser/Photo Researchers, Inc.; bc: ©2001 Richard Price/FPG; br: Donna Markey; tl: ©2001 Charles Thatcher/Stone; tc: ©2001 B. Busco/The Image Bank/Getty Images; A-8 ©2001 Archive Hold-ings Inc./Getty Images; A-9 ©Bettmann/CORBIS; A-25 ©Digital Art/ CORBIS; A-31 ©Wernher Krutein/ CORBIS; A-32 Salisbury District Hospital/SPL/Photo Researchers, Inc.; A-44 photo courtesy of the World Health Organization.

Unidad B Cubierta de la unidad (B-3): br: Donna Markey; B-6 Joe Raedle/Staff/Getty Images; B-16 © Image Source/CORBIS; B-31 bl: Anatomical Travelogue/Photo Researchers, Inc.; B-42 (photo) ©Martin Dohrn/Royal College of Surgeons/SPL/Photo Researchers, Inc.; B-73 courtesy of the Provi-dent Foundation, Chicago, Illinois; B-74 ©Shelley D. Spray/ CORBIS; B-75 © Ted Spiegel/CORBIS; B-82 ©SPL/Photo Researchers, Inc.

Unidad CCubierta de la unidad (C-2, C-3): tm: ©Charles O’Rear/CORBIS; lb: ©Science Pictures Limited/CORBIS; mb: ©Premium Stock/CORBIS; m: ©Ed Eckstein/CORBIS; rb: ©Jack Fields/CORBIS; rm: Dennis Kunkel/PHOTOTAKE; C-4 ©2001 Stuart McClymont/Stone; C-8 Image courtesy from the Centers for Disease Control with permission from Christy Turlington; C-10 Michael Brill, Louisville, Kentucky; C-12 Will & Deni McIntyre/Photo Researchers, Inc.; C-17 ©Richard T. Nowitz/ PHOTO TAKE; C-18 Image courtesy of TDR image library, TDR Communications and the World Health Organization; C-20 Philip Gould/CORBIS; C-21 l: Dreampictures/Getty Images, r: Dr. Dennis Kunkel/PHOTOTAKE; C-24 Perennou Nuridsany/Photo Researchers, Inc.; C-27 tm: Eye of Science/Photo Researchers, Inc; tr: M.I. Walker/Photo Researchers, Inc., bl: Herman Eisenbeiss/Photo Researchers; bm: Sinclair Stammers/Photo Researchers, Inc. br: Eric V. Graves/Photo Researchers, Inc.; C-31 tr: ©Bettmann/CORBIS, bl: ©Charles O’Rear/CORBIS, br: ©Lester V. Bergman/CORBIS; C-32 tl: ©Bettmann/CORBIS, mr: ©Science Pictures Limited/CORBIS; C-33 tl: Sue Boudreau, ml: ©Science Pictures Limited/CORBIS, bl: Dr. Dennis Kunkel/PHOTOTAKE; C-34 “Leo the cat”: Sylvia Parisotto; C-35 Dr. Dennis Kunkel/PHOTO-TAKE; C-37 t: ©Bettman/ CORBIS, b: ©Bettmann/CORBIS; C-38 ©G. Watson/Photo Reseachers, Inc.; C-40 ©Bettmann/CORBIS; C-44 ©2001 Tracy Frankel/The Image Bank; C-47 SciMAT/Photo Researchers, Inc.; C-48 ©Jim Zuckerman/CORBIS; C-56 Lester V. Bergman/CORBIS; C-60 tl: Microworks/PhototakeUSA.com; tr: ©Dr. Dennis Kunkel/ PHOTOTAKE; C-61 tl: ©CNRI/PHOTOTAKE, tr: ©CNRI/Photo Researchers, Inc., bl: ©Lester V. Bergman/ CORBIS, br: ©Tina Carvalho; C-63 tl, tr, bl: ©Eric Grave/PHOTOTAKE, mr: ©Carolina Biological Supply Co./ PHOTOTAKE; C-76 r: ©Carolina Biological Supply Co./PHOTOTAKE, l: ©NCI/Photo Researchers, Inc.; C-79 ©Dr. Dennis Kunkel/PHOTOTAKE; C-81 Samuel Ashfield/Photo Researchers, Inc.; C-87 “Guide lines for Doctors Prior to Surgery” source: Thomas Barber, MD; C-88 “Guide lines for Food Industry Workers” source: Utah Department of Health; C-89 ©2001 Richard Price/FPG; C-91 ©CORBIS; C-95 ©C. James Webb/PHOTOTAKE; C-104 ©Will & Deni McIntyre/Photo Researchers, Inc.

Créditos

I-26

Unidad DCubierta de la unidad (D-2, D-3): tm: ©2001 Michael Krasowitz/FPG; tl: ©2001 Bob Elsdale/ The Image Bank; bl: ©2001 Doug Struthers/Stone; mr: ©2001 Charles Thatcher/Stone; bc: ©Lester V. Bergman/CORBIS; br: Donna Markey; D-4 ©2001 David Young-Wolff/Stone; D-8 ©Tania Midgley/CORBIS; D-15 ©Buddy Mays/CORBIS; D-17 t: ©Lester V. Bergman/ CORBIS, b: ©2001 Spike Walker/Stone; D-18 Sylvia Parisotto; D-19 ©Dr. Dennis Kunkel/PHOTO TAKE; D-22 ©2001 American Images Inc./FPG; D-27 © David P. Hall/ CORBIS; D-31 ©Bettmann/CORBIS; D-39 © Carolina Biological Supply Co./PHOTOTAKE; D-41 ©2001 Spike Walker/Stone; D-42 ©2001 Spike Walker/Stone; D-44 ©Biophoto Associates/Photo Researchers, Inc.; D-48 m: ©Lynda Richardson/CORBIS, bl: © Bob Krist/CORBIS, br: ©2001 Steve Satushek/The Image Bank; D-56 Pedigree adapted with permission from Robert J. Huskey, Emeritus Professor, Dept. of Biology, University of Virginia; D-70 ©Peter Turnley/CORBIS; D-78 ©Richard T. Nowitz/CORBIS; D-81 ©Bettmann/CORBIS

Unidad ECubierta de la unidad (E-2, E-3): tl: ©Lynda Richardson/CORBIS; tm: Sylvia Parisotto; bl: ©Dan Guravich/CORBIS; m: ©Australian Picture Library/CORBIS; mr: Sylvia Parisotto; bm: ©Anna Clopet/CORBIS ; br: Dr. Herbert Thier; E-5 ©Liam Dale by permission LDTV, England; E-6 ©Frank Lane Picture Agency/ CORBIS; E-9 ©S. van Mechelen, courtesy of the Exotic Species Graphics Library; E-11 t: ©Buddy Mays/ CORBIS, b: courtesy of Jack Leonard, New Orleans Mosquito Control Board; E-12 t: © O. Alamany & E. Vicens/CORBIS, b: California Depart-ment of Food and Agriculture; E-13 b: Martha L. Walter, Michigan Sea Grant; E-14 ©Lynda Richardson/ CORBIS; E-15 ©Joel W. Rogers/CORBIS; E-23 tl: Dr. Herbert Thier, tm: ©W. Wayne Lockwood, M.D./ CORBIS, tr: ©Stephen Frink/CORBIS, bl: ©Michael & Patricia Fogden/ CORBIS; E-25 t: ©Papilio/ CORBIS, b: ©Buddy Mays/CORBIS; E-28: l: ©Brandon D. Cole; E-29 ©Neil Rabinowitz/ CORBIS; E-32 r: ©Morton Beebe, S.F./CORBIS; l: ©Neil Rabinowitz/CORBIS; E-41 GLSGN Exotic Species Library; E-42 ©Frank Lane Picture Agency/CORBIS; E-44 map courtesy of the U.S. Geolo gical Survey; E-48 ©AFP/CORBIS; E-54 ©Gary Braasch/CORBIS; E-59 ©Jack Fields/Photo Researchers; E-61 ©Gary Kramer/National Resources Conservation Service; E-62 tl: ©National Park Service, bl: ©Dan Suzio/Photo Researchers, br: ©Simon Fraser/Photo Researchers; E-63 tl: ©B & C Alexander/Photo Researchers, tr: ©National Park Service, br: ©Jacques Jangoux/Photo Researchers, bl: ©Art Wolfe/Photo Researchers; E-66 GLSGN Exotic Species Library; E-70 ©2001 Ben Osborne/Stone; E-77 Stephen Stewart, Michigan Sea Grant; E-78 Ron Peplowski, Detroit Edison, Monroe Michigan Power Station; E-81 © Kevin Fleming/ CORBIS

Unidad FCubierta de la unidad (F-2, F-3): tl: Roberta Smith; tm: ©Charles Mauzy/CORBIS; bl: Roberta Smith; m: ©Kevin Schafer/CORBIS; mr: ©Jonathan Blair/CORBIS; bm: ©Lester V. Bergman/CORBIS; br: Donna Markey; F-4 tl: ©C.Iverson/Photo Researchers, Inc., tr: ©Bettmann/CORBIS, br: ©Kevin Fleming/CORBIS; F-7 tr: ©2001Manoj Shah/Getty Images; F-12 ©Annie Griffiths Belt/CORBIS; F-14 ©Francesc Muntada/ CORBIS; F-16 ©Kevin Schafer/CORBIS; F-17 ©2001 Lori Adamski Peek/Getty Images; F-18 ©Charles Mauzy/CORBIS; F-30 b: ©W. Perry Conway/CORBIS; F-33 bl: ©Gary W. Carter/CORBIS, br:©George Lepp/CORBIS; F-38 ©F. McConnaughey/Photo Researchers, Inc.; F-40 Images courtesy of Dr. Robert Rothman; F-41 l: ©Papilio/CORBIS, r: ©Sea World, Inc./CORBIS; F-58 t: ©Hulton-Deutsch Collections/CORBIS; F-59 l: ©2001 Cesar Lucas Abreu/The Image Bank, r: Annie Griffiths Belt/CORBIS; F-60 ©David & Peter Turnley/CORBIS

Credits

Credits

Unit GCubierta de la unidad G-1: ©Department of Clinical Radiology, Salisbury District Hospital/SPL/Photo Researchers, Inc.; (G-2, G-3): tl: ©Layne Kennedy/CORBIS; m: ©2001 Flip Chalfant/The Image Bank; G-4 ©Bohemian Nomad Picturemakers/CORBIS; G-6 John Quick, photographed for SEPUP; G-9, G-10 Aimee Mullins as quoted in Shepard, E. “Confidence is the Sexiest Thing a Woman Can Have.” Parade, June 21,1998; G-9 ©Roger Ressmeyer/ CORBIS; G-10 ©1986 Jeff Smoot; G-18 ©Bob Rowan; Progressive Image/CORBIS; G-22, G-23 images by John Quick, photo-graphed for SEPUP; G-30 ©Robert Maass/CORBIS; G-32: ©Bettmann/CORBIS; G-33 t: ©AFP/CORBIS, b: courtesy of North western University; G-34 t: ©Courtesy of the Hereditary Disease Foundation, b: ©AP Photo; G-35 ©Kennan Ward/CORBIS; G-36 t: ©Wally McNamee/CORBIS, b: ©Science/AAAS; G-37 NASA/JPL-Caltech/University of Arizona/Texas A&M University

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is s u e s and life scienc e...consumidoras, como los dinosaurios. para cuando desapareció el polvo...

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