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IPN ESCA-CICS-UST
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS (PIT) PLAN DE ACCION TUTORIAL (PAT)
PROPUESTA DEPROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR
COORDINACIÓN DEL PAT ESCA-UST M. en C. Aurora Estrada García
COORDINACIÓN DEL PAT CICS-UST Psic. Víctor R. Aguilera Sosa
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ÍNDICE
PÁGINA
PRESENTACION 3
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS 3
OBJETIVO GENERAL 8
FUNDAMENTOS REFERENCIAL-METODOLÓGICOS 8
ACCIONES Y O ACTIVIDADES 14 RECURSOS 16 IMPACTO 16 ANEXOS 17
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PRESENTACIÓN Es importante que tanto los Coordinadores del Programa Institucional de Tutorías, así
como las autoridades cuenten con elementos de juicio para conocer si la aplicación del
programa está incidiendo en las áreas de mejora, para lo cual fue diseñado, hasta el
momento el Instituto Politécnico Nacional, no ha realizado algún estudio donde se
demuestre de manera sistematizada y veraz, si los índices de aprovechamiento escolar
se están mejorando a través del programa de tutorías.
El presente documento tiene la finalidad de presentar una propuesta de programa de
mejora del aprendizaje y del aprovechamiento escolar, derivada de una investigación
educativa que se desarrolló en colaboración en la Escuela Superior de Comercio y
Administración y el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo
Tomás ( No.de registro SAPI: 20070756, “ANÁLISIS COMPARATIVO DEL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, A TRAVÉS DEL USO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO (ACTIVIDADES DE ESTUDIO), PARA ALUMNOS DE 4º SEMESTRE E LA E.S.C.A. U.ST., CON BASE AL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO ( CAE 2005). DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CAE (Cuestionario de Actividades de Estudio) Para el desarrollo de la presente propuesta se tomó como base el trabajo realizado por
el CIC´S U.S.T. en relación al diseño, instrumentación, aplicación y análisis de los
resultados derivados del CAE, mismo que fue aplicado a un total de 23 escuelas
superiores del I.P.N., en el ciclo escolar 2005-2006, a alumnos de primer ingreso.
(Cordero O. Aguilera S., Corona M.,Leija A., 2005).
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La estructura general del Cuestionario de Actividades de Estudio (Martínez, G. y
Sánchez, S., 1992), se encuentra diseñada desde el punto de vista metodológico de la
siguiente manera:
Escala de rangos sumarizados tipo Likert con seis opciones de respuesta.
55 reactivos.
Validado a través del método de jueces expertos y confiabilizado por medio del
método de consistencia interna entre reactivos con estudiantes de bachillerato.
9 factores con puntuaciones que van de cero a menos cien y de cero a cien.
Asimismo, el CAE comprende 9 factores que evalúa en los alumnos, todos éstos
relacionados con los hábitos de estudio.
FACTORES CAE Los factores CAE, se describen a continuación:
1) Estrategias básicas de aprendizaje
2) Concentración y retención
3) Motivación para el estudio
4) Habilidades lógico-matemáticas y solución de problemas
5) Estrategias de dominio (este factor debe entenderse como la anticipación
De los estudiantes a la revisión del contenido de cada clase, búsqueda de
Información alterna y dedicación de tiempo efectivo para el estudio de los
Temas vistos en clase por iniciativa propia)
6) Organización de las actividades de estudio
7) Preparación y presentación de exámenes
8) Participación grupal y estudio en equipo
9) Problemas personales que interfieren en los estudio
Del análisis realizado de la información recopilada en el ciclo escolar 2005-2006, se
encontraron los siguientes datos generales del I.P.N., mismos que muestran un
5
panorama general del perfil de las actividades de estudio que utilizan los alumnos
del nivel superior, y mismas que son sus herramientas para realizar sus actividades
de estudio:
La siguiente gráfica muestra, las puntuaciones obtenidas en la aplicación de los
cuestionarios CAE, por área de conocimiento:
41.2
23.9
44.1
33.4
-15.8
14.7 13.5
3.5
43.7
-20
-10
0
10
20
30
40
50
Med
ias
Perfil de las Actividades de Estudio IPN
Estrategias de aprendizaje Concentración y retenciónMotivación para el estudio Solución de problemasEstrategias de dominio Organización actividades estudioPreparación de exámenes Trabajo grupalProblemas personales
Evolución de las puntuaciones medias del CAE por área de conicimiento
-30
-20
-10
0
10
20
30
40
50
60
Factores del CAE
Medias
Físico-matemáticas e ingeniería 39.04 23.54 43.52 35.93 -18.07 11.04 5.51 -1.57 48.09
Ciencias sociales y administrativas 40.96 27.78 38.88 32.71 -20.95 18.25 15.67 4.44 38.60
Médico-biológicas 46.20 23.50 50.75 36.47 1.70 18.35 22.61 8.81 42.24
Centros interdisciplinarios 39.17 20.59 44.31 28.89 -22.19 12.48 10.35 3.49 44.94
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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APRENDIZAJE Y MEJORA DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR
El aprendizaje puede definirse de diversas maneras, para el caso de esta propuesta de
programa consideramos como conceptos base las siguientes definiciones:
APRENDIZAJE
Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de las cuales analizan desde una
perspectiva particular este proceso, lo cual no se analizará en el caso de esta
propuesta, pero es importante considerar que el modelo académico del I.P.N. se basa
en el constructivismo, que de manera general se define en la siguiente imagen:
EELLEEMMEENNTTOOSS BBÁÁSSIICCOOSS DDEELL CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSMMOO
EL ALUMNO ES EL RESPONSABLE ÚLTIMO DE SU PROPIO PROCESO
DE APRENDIZAJE
LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA DEL ALUMNO SE APLICA A
TODO TIPO CONTENIDOS
EL DOCENTE ES UN MEDIADOR ENTRE EL CONOCIMIENTO Y EL
APRENDIZAJE
EL MODELO EDUCATIVO DEL I.P.N. SE BASA EN EL
MODELO CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO
A. ESTRADA (2005)
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APROVECHAMIENTO ESCOLAR
En relación al aprovechamiento escolar, lo definimos como el logro del cambio
significativo, en torno al desarrollo del conjunto de habilidades, destrezas y actitudes
que se forman en el alumno en un periodo determinado, desde el punto de vista
administrativo, el aprovechamiento escolar se reduce a la aprobación de materias, a los
índices de deserción y en general a los promedios cuantitativos.
EELLEEMMEENNTTOOSS DDEELL MMOODDEELLOO
CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE (CONSTRUC-
TIVISMO)
FORMACIÓN INTEGRAL Y DE ALTA CALIDAD
CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y
HUMANÍSTICA
DESARROLLO EQUILIBRADO DE CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES, HABILIDADES Y VALORES
SÓLIDA FORMACIÓN QUE FACILITE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO, EL TRÁNSITO DE LOS ESTUDIANTES
ENTRE NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS, INSTITUCIONALES NACIONALES Y EXTRANJERAS Y
HACIA EL MERCADO DE TRABAJO
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PROCESOS EDUCATIVOS FLEXIBLES E INNOVADORES Y MÚLTIPLES ESPACIOS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
8
TUTORÍA
“La tutoría se definen como una modalidad de la actividad docente, que comprende un
conjunto sistematizado de acciones y apoyos que brinda el tutor al alumno a lo largo de
su proceso formativo para favorecer la integración al medio académico y social de la
universidad; identificar y buscar estrategias de solución a las situaciones que afectan en
el desempeño académico, así como desarrollar prácticas de trabajo académico, de
estudio y de convivencia social”1.
OBJETIVO GENERAL
Emplear las herramientas necesarias para lograr que los Tutores identifiquen,
ejemplifiquen y apliquen técnicas y hábitos de estudio con sus alumnos tutorados con el
propósito de que se mejoren los procesos de aprendizaje y se reduzcan los índices de
reprobación y deserción.
FUNDAMENTOS REFERENCIAL-METODOLÓGICOS
MARCO REFERENCIAL
La innovación en la educación superior surge de un proceso dinámico y transformador
que impacta en el ideario institucional, en su quehacer académico, tecnológico y
1 Ysuña B, Marisa, de la Mora C. Sofía; La tutoría incorporación del estudiante al medio universitario;UAM,México D.F.; p.19
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humanista, donde básicamente se pretende la construcción de escenarios alternativos
que favorezcan nuevas articulaciones entre el ser, el saber y el hacer.2
Los cambios que se presentan bajo este esquema, se desarrollan a través de
modificaciones parciales o totales de los modelos educativos y de nuevas estructuras
académicas, orientadas a satisfacer las nuevas necesidades de la sociedad y a intentar
satisfacer las necesidades futuras.
En el caso específico del Instituto Politécnico Nacional, estos cambios se han
implementado desde el año 2000, a través de los esfuerzos plasmados en las
propuestas de los Modelos Educativo y de Integración Social en un esfuerzo de
planeación participativa.
“Ambos modelos buscan identificar los caminos para avanzar hacia mayores niveles de
calidad y pertinencia; son el eje conceptual de la transformación institucional y, al
mismo tiempo, se convierten en guías para conducir el trabajo cotidiano de una
comunidad cuyas tareas son la formación, la investigación científica, la vinculación y la
extensión de la cultura científica y tecnológica. Una comunidad caracterizada por su
diversidad y complejidad, pero que comparte ideales y propósitos: un mejor politécnico
para un mejor país.”3
Por tales razones, en el año de 2003, se crea el Programa Institucional de Tutorías,
mismo que contempla los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
Contribuir al cumplimiento de los propósitos educativos tanto del estudiante como de la
Institución en los Niveles Medio Superior, Superior y Posgrado, proporcionándole al
alumno los apoyos académicos, medios y estímulos necesarios para su formación
2 Estrada, García A. Las realidades de la formación integral del estudiante tutorado. Ponencia PPT, Segundo
Encuentro Institucional de Tutorías. Instituto Politécnico Nacional, Secretaría Académica, México, 2006 3 www.ipn.mx (marzo 2006)
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integral a través de la atención personalizada en la definición y durante su trayectoria
escolar, revitalizando a través de su ejercicio la práctica docente.
OBJETIVOS PARTICULARES
Fomentar la capacidad en el estudiante para aprender a aprender y tomar
decisiones responsables sobre su trayectoria académica.
Fortalecer hábitos de estudio sistemático y metodologías de aprendizaje.
Ofrecer al alumno acompañamiento personalizado durante su trayectoria escolar,
apoyándolo con estrategias cognitivas y metacognitivas.
Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, para la comunicación, las
relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicación de principios éticos en su
desempeño.
Señalar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo
profesional e integral del estudiante en su formación como profesionista.
Canalizar al estudiante a las áreas de apoyo académico para atender y resolver la
problemática por ellos planteada.
Orientar al alumno sobre su situación escolar de acuerdo a la normatividad.
Encauzar al estudiante para su mejor inserción en el mercado de trabajo.
Establecer una línea de comunicación entre el alumno, autoridades, maestros,
personal de apoyo y padres de familia, que facilite el logro de los objetivos del
proceso educativo, mediante el conocimiento de los distintos aspectos que pueden
influir directa o indirectamente en el desempeño escolar del estudiante.
Revitalizar la práctica docente a través del análisis de la acción tutorial.
Fortalecer la reflexión colectiva dentro de las academias sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Propiciar espacios de trabajo en red a fin de construir la coordinación necesaria para
brindar atención integral a los alumnos.
Contribuir al abatimiento de la deserción, la reprobación escolar y Mejorar la
eficiencia terminal.
Cumplir lo establecido en el convenio IPN-SEP (PRONABES) en lo correspondiente
a que todo estudiante con esa beca cuente con un tutor (a).
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Fomentar en el estudiante valores que lo identifiquen no solo como profesionista,
sino como politécnico. 4
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
Se desarrolló una propuesta de estudio (SAPI: 20070756) con la finalidad de analizar
el impacto en la mejora en el rendimiento escolar de los alumnos de 4º de la ESCA U.
Santo Tomás, a través del desarrollo e implementación de un programa de formación
de hábitos y técnicas de estudio con base a los resultados obtenidos del análisis
correlacional y descriptivo del Cuestionario de Actividades de Estudio (CAE 2005).
Se encontró que en general para las 23 escuelas de las tres áreas (Físico Matemático,
Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Médico Biológicas) a las que se les
aplicó el instrumento (la ESIME Zacatenco no aplicó), hay 4 factores bajos: Dominio del
Tema, Organización de las Actividades de Estudio, Preparación y presentación de
exámenes y Trabajo en equipo. Los factores más bajos para la ESCA-UST: son:
Dominio del Tema, Organización de las Actividades de Estudio, Preparación y
Presentación de Exámenes y Trabajo en grupo.
La n de alumnos que aplicaron el CAE en la ESCA. U. santo Tomás, fue de 1,784, de
los cuales 677 fueron hombres y 1081 mujeres, distribuidos en las tres carreras que se
oferta: Relaciones Internacionales, Relaciones Comerciales y Contador Público. El
método aplicado fue experimental, transversal, doble ciego y comparativo. Se
seleccionó una muestra aleatoria de treinta y dos alumnos del 4º semestre que
aplicaron el CAE en 1er semestre, con promedio = < a 7 y/o materias reprobadas e
inscritos al Programa Institucional de Tutorías (PIT).
4 www.tutorias.ipn.mx/ ( SEP 2007)
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Se formaron cuatro grupos de alumnos, dos con intervención y dos controles (Solomon:
dos grupos control vs. dos grupos experimentales). A su vez se escogieron dos
muestras de profesores tutores inscritos en el Programa Institucional de Tutorías de la
ESCA U. Santo Tomás. Se dividieron en grupos no probabilísticos; uno de ellos tomó un
curso general de competencias para docentes tutores: “Elementos de apoyo para la
acción tutorial”. El otro un curso específico para los factores del CAE, denominado
“Técnicas Básicas de Estudio”, diseñado exprofeso con los contenidos teóricos y
operacionales de los factores de riesgo que reporta el CAE, para los casos de la ESCA
U. Santo Tomás: Dominio del Tema, Organización de las Actividades de Estudio,
Preparación y presentación de exámenes y Trabajo en equipo. Los grupos
experimentales de alumnos recibieron tutorías grupales una vez a la semana durante un
semestre con los profesores que recibieron la formación en el curso específico
sustentado en los resultados del CAE. Los controles, tomaron a su vez una tutoría
grupal semanal durante un semestre pero con tutores que no fueron formados en el
curso específico para los factores del CAE. Al finalizar se compararon los promedios de
calificaciones y el número de materias reprobadas por los alumnos de los cuatro grupos
La hipótesis nula, es que no habrá diferencia significativas con una p<.05, con respecto
al promedio de calificaciones y el número de materias reprobadas. Instrumento: el CAE
(Martínez, G. y Sánchez, S., 1992) es una escala de rangos sumarizados tipo Likert con
seis opciones de respuesta con 55 reactivos, es un instrumento validado a través del
método de jueces expertos y confiabilizado, por medio del método de consistencia
interna entre reactivos con estudiantes de bachillerato. Martínez, G. y Sánchez, S.
(1993). En esta versión del instrumento los 55 reactivos se encuentran distribuidos en 9
factores que pueden asumir puntuaciones que van de cero a menos cien y de cero a
cien.
Los factores que mide este instrumento son:1) Estrategias básicas de aprendizaje, 2)
Concentración y retención, 3) Motivación para el estudio, 4) Habilidades lógico-
matemáticas y solución de problemas, 5) Estrategias de dominio (este factor debe
entenderse como la anticipación de los estudiantes a la revisión del contenido de cada
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clase, búsqueda de información alterna y dedicación de tiempo efectivo para el estudio
de los temas vistos en clase por iniciativa propia), 6) Organización de las actividades de
estudio, 7) Preparación y presentación de exámenes, 8) Participación grupal y estudio
en equipo, 9) Problemas personales que interfieren el estudio.
RESULTADOS A continuación se muestran parte de los resultados obtenidos hasta el momento, las
siguientes tablas concentran los valores arrojados de la aplicación del CAE 2005:
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ACCIONES Y O ACTIVIDADES Se diseñó, registró ( DES/C/ESCAUST/25/07 ), el curso “Técnicas Básicas de Estudio”,
mismo que se impartió en el periodo intersemestral ( enero 2007), a tutores de la
E.S.C.A. y del C.I.C.S. U.S.T., en el cual participaron además profesores de otras
Unidades Académicas del I.P.N.
Se impartió en el mismo periodo intersemetral ( enero 2007) el curso de “Elementos de
apoyo para la acción tutorial”, en la modalidad semipresencial ( DES/C/ESCAUST/05/06/18/07) a Tutores tanto de la E.S.C.A. U.S.T., como a Tutores
de otras Unidades Académicas del I.P.N.
Se procedió, a realizar las asignaciones de alumnos que realizaron el cuestionario CAE,
e inscritos en el programa a Tutores que tomaron alguno de los dos cursos, para
proceder a que durante el semestre comprendido de agosto a diciembre del 2007, los
Tutores reprodujeran los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas en los
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cursos con la intención de medir al final del semestre si se detectaba alguna
modificación en el rendimiento escolar, al realizar comparaciones entre el número de
materias reprobadas al inicio del semestre, contra el número de materias reprobadas al
término del semestre en estudio, así como el promedio general del semestre anterior y
el semestre con tutorías dirigidas.
De acuerdo a lo anterior, se detectaron diferencias encontrado poco significativas en lo
que corresponde a los promedios de calificaciones, el número de materias reprobadas
entre los dos grupos controles y los dos grupos con tratamiento psicopedagógico con
contenidos específicos de los factores con los promedios bajos del CAE, por lo que se
considera que probablemente esta situación se deba a que no fue suficiente la
capacitación a Tutores en los factores CAE, o bien que parte de la problemática que se
presenta es también la falta de compromiso por parte de los Tutores y Tutorados, en la
asistencia a las sesiones de tutorías. Por tal motivo, se registrará un nueva propuesta
de estudio, en la cual se evaluarán los niveles de capacitación de Tutores, en relación al
conocimiento, manejo y aplicación de técnicas y hábitos de estudio, con la finalidad de
presentar un programa de capacitación masiva para Tutores.
Asimismo, se elaboraron dos manuales: Manual para Tutores y Manual de técnicas y
hábitos de estudio para alumnos inscritos en el programa institucional de tutorías,
mismos que serán repartidos en ambas comunidades para que tanto los tutores como
los tutorados cuenten con material de consulta, y se pretende modificar el formato del
curso de “técnicas Básicas de Estudio”, para impartirse bajo la modalidad de ambientes
virtuales de aprendizaje, con la idea de masificar la capacitación a tutores, lo anterior no
antes de realizar una evaluación donde se detecten las necesidades de capacitación
para tutores en este rubro, y se realice un rediseño del curso y del material.
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RECURSOS En relación a los recursos, se cuenta con Recursos Humanos, profesores Tutores
participantes en el Programa Institucional de Tutorías, alumnos PIFI y alumnos de
servicio social, quienes han participado en el diseño, elaboración e incluso en la
impartición de los cursos antes mencionados y de todas las actividades de esta
propuesta de programa.
Los Recursos Materiales para el desarrollo de todas las actividades que se han
realizado y que son necesarios para el buen funcionamiento de esta propuesta de
programa, tales como equipos de cómputo, aulas de cómputo, salones para cursos,
material de trabajo para los maestros, los han brindado las autoridades de ambas
escuelas, ( E.S.C.A y el C.I.C.S. U.S.T.), es importante mencionar que la participación
del Departamento de Actualización, Capacitación y Desarrollo Humano de la E.S.C.A.
U.S.T., así como de la Unidad de Informática, han sido cruciales en los procesos de
registro ante las instancias ( Dirección de Educación Superior, como el mismo CEFIE),
de los cursos y de la logística necesaria para contar con las aprobaciones oficiales que
enmarcan la legitimidad de los cursos.
IMPACTO
La innovación, que se está desarrollando en el Instituto Politécnico Nacional, implica
entre otras muchas cosas, una transformación reflexionada, planeada y dirigida de los
contenidos, métodos, prácticas y medios de socialización del conocimiento, en las
diferentes disciplinas que cubren los programas de estudio del Instituto Para lograr
estos cambios, es necesario modificar las formas de gestión y organización
institucional, la actividad docente, el rol de los estudiantes y las técnicas de evaluación;
para adecuarnos a las nuevas necesidades planteadas en el Modelo Académico,
mismas que resultan urgentes modernizar, para continuar ejerciendo un papel
importante como Institución Educativa de vanguardia nacional.
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El Programa Institucional de Tutorías, surge en el Politécnico como una herramienta
fundamental de inserción al Modelo, basado éste en el aprendizaje, donde el alumno es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, y el docente un mediador
entre el conocimiento y el aprendizaje, por tanto, los objetivos específicos del Programa
Institucional de Tutorías, enmarcan claramente que la mayor parte de esfuerzos que se
desarrolle a través de las tutorías, irán destinados a mejorar la calidad de los procesos
de aprendizaje, mejorar los índices de eficiencia Terminal y bajar de manera sustancial
los índices de reprobación.
En los casi 6 años que se ha desarrollado el programa, no se han realizado estudios
que demuestren que las tutorías inciden en las variables antes mencionadas.
Consideramos que esta propuesta de programa establece estrategias específicas que
inciden de manera directa sobre las actividades y hábitos de estudio de los alumnos,
con el objetivo fundamental de mejorar su rendimiento escolar de los alumnos inscritos
y participativos en el Programa Institucional de Tutorías, para que el programa cumpla
con parte de los objetivos que se establecen en la normatividad del mismo, y las
tutorías coadyuven al logro de los objetivos del Modelo Académicos del I.P.N.
ANEXOS: Los documentos anexos, que incluyen: MANUAL PARA TUTORES MANUAL DE TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO PARA ALUMNOS INSCRITOS EN EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS FICHA DE REGISTRO CURSO “TÉCNICAS BÁSICAS DE ESTUDIO” FICHA DE REGISTRO CURSO “ELEMENTOS DE APOYO PARA LA ACCIÓN TUTORIAL
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Se enviarán en extenso con los comprobantes físicos del trabajo realizado durante el año pasado.