Tomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.'6TAT'G7A6 8AA '9 A8':D7;A0ase, pore!emplo, NirC+,35K4,citado por :isCet + 6cDucJsmitD, 35KL, *uien utiliza el t0rmino GmicroestrategiasGparalasestrategiascogniti)asodeaprendiza!e, +GmacroestrategiasGparaelcaso de las estrategias metacogniti)as%. ?tro asunto rele)ante, relacionado con el comentario anterior, tiene *ue )er conel grado de especi(icidad *ue a )eces Dace con(undir al t0rmino estrategia cont0cnica o DCito de estudio o aprendiza!e. =omo +a Demos seEalado, nos parece*ueladistincin(undamental entrecadaunodeCeirenrelacinal gradodefle$ibilidadeintencionalidadcon*ueseanutilizadascuandosere*uieranodemanden. 'n este sentido, cual*uier entrenamiento en estrategias esincompleto, si se les conciCe como simples t0cnicas a aplicar "como Grecetas deaprendiza!eG%, aun*uenoparezcaaceptarseni ensuplanteamientoni ensu(orma de enseEarlas ")0ase .uri, 3554%.=on Case en la literatura especializada, podemos decir *ue no e1isten estadios oetapasdedesarrollo"enel sentidoestrictodel t0rmino% parael casodelasestrategias cogniti)as. Algunas de 0stas pueden aparecer en etapas tempranasde aprendiza!e, + otras en momentos ms tardos del desarrollo, dependiendo deldominio de *ue se trate + del grado de e1periencia de los aprendices en dicDosdominios particulares, sin emCargo, s es posiCle descriCir las (ases dead*uisicin o internalizacin de las estrategias cogniti)as. ?tros asuntosrele)antes soCre las estrategias *ue)ale la pena mencionar a*u, son lossiguientes: Algunas estrategias sonad*uiridas slo coninstruccin e1tensa,mientras*ueotras se aprenden mu+ (cilmente e incluso parecen surgir GespontneamenteG"Garner + Ale1ander, 35K5%.Tomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45. Algunasestrategiassuelenser mu+espec(icasparadominiosparticulares,mientras *ue otras tienden a ser )aliosas para )arios de ellos "generalmenterelacionados entre s%. 'laprendiza!e de las estrategias depende adems de (actores moti)acionales"por e!emplo, de procesos de atriCucin GinternosG% del aprendiz, + de *ue 0stelas perciCa como )erdaderamente Ftiles. 9a seleccin + el uso de estrategias en la situacin escolar tamCi0n depende engran medida de otros (actores conte1tuales, dentro de los cuales se distinguen:las interpretaciones *ue los alumnos Dacen de las intenciones o propsitos delos profesores cuando stos ensean o eval'an "A+ala, 6antiuste + Barriguete,3552%, la congruencia de las acti)idades estrat0gicas con las acti)idadese)aluati)as,+ las condiciones *uepuedana(ectarel uso espontneo de lasestrategias "TDomas + oD/er, 35KO%.%l conocimientometacognitivo,tal como+aDasidoinsinuado, desempeEaunpapel (undamental en la seleccin + regulacin inteligente de estrategias +t0cnicas de aprendiza!e "ms adelante le dedicaremos una seccin especial a talconocimiento%.'n este cuadro comple!o de relaciones entre los distintos tipos de conocimientos,toda)a Dara(alta mencionar la inter)encin de los procesos moti)acionales"discutidos +a en un captulo anterior de esta oCra, por lo *ue no nos detendremosen ello a*u%, tales como los procesos de atriCucin, e1pectati)as +estaClecimiento de metas, de los cuales se reconoce cada )ez ms su in(luenciaen la aplicacin de los tipos de conocimiento anteriores + los procesos asociadosconellos. AlgunosautoresDanutilizadoel t0rminoestrategiasdeapoyoparare(erirse a algunos de estos asuntos.Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental propiciopara el aprendiza!eI inclu+en, entre otras, estrategias para (a)orecer la moti)acin+ la concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a la tarea +para organizar el tiempo de estudio "Dansereau, oC. cit.I Qeinstein + -nder/ood,oC. cit.%. 9as estrategias de apo+o tienen un impacto indirecto soCre la in(ormacin*ue se Da de aprender + su papel es me!orar el ni)el de (uncionamiento cogniti)odel aprendiz.Demaneramsamplia, o*uizscomplementaria, estasestrategias, dadosu0n(asis +a no tanto en lo endgeno sino en lo e1geno, "8intricD, 355K% se Dare(eridoalasestrategiasdeadministracinderecursos, lascualesinclu+enlaadministracin de tiempo, el saCer cmo + a *ui0nes solicitar a+uda "pro(esores,(amiliares + compaEeros *ue sepan ms%, la DaCilidad para recrear un amCientepropicio de estudio, etc. 6in emCargo, es e)idente *ue amCos tipos de estrategias,lasdeapo+ointerno+lasdeadministracinderecursose1ternos, Dansidodescuidadasenlosmodelos+propuestasdeconductasdeaprendiza!edelosalumnos.Tomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.'n la (igura O.3 se presenta un mapa conceptual donde se )islumCran claramentealgunasdelasrelacionescomentadasentrelosdistintoscomponentes*ueseencuentran in)olucrados en el uso de las estrategias de aprendiza!e.!+A&IFI!A!ION)& D) +A& )&TRAT)'IA&D) A(R)NDI,A-)7ntentar una clasi(icacin consensuada + e1Dausti)a de las estrategias deaprendiza!e es una tarea di(cil, dado *ue los di(erentes autores las Dan aCordadodesde una gran )ariedad de en(o*ues.9as estrategias de aprendiza!e pueden clasi(icarse en (uncin de *u0 tangenerales o espec(icas son, del dominio del conocimiento al *ue se aplican, deltipo de aprendiza!e *ue (a)orecen "asociacin o reestructuracin%, de su (inalidad,del tipodet0cnicasparticulares*uecon!untan, etc0tera. 6inemCargo, enesteapartado retomamos dos clasi(icaciones: en una de ellas se analizan lasestrategias segFn el tipo de proceso cogniti)o + (inalidad perseguidos "8ozo, 355$,)0ase cuadro O.7%I en la otra se agrupan las estrategias segFn su e(ecti)idad paradeterminados materiales de aprendiza!e "Alonso, 3553%. "9as caractersticasdetalladasdecadaunadelasestrategiasmencionadasenlasclasi(icaciones,pueden encontrarse con un Cuen ni)el de pro(undidad en las oCras de los autorescitados.%Lasestrategiasde recirculacindelain(ormacinseconsiderancomolas msprimiti)as empleadas por cual*uier aprendiz "especialmente la recirculacinsimple, dado *ue niEos en edad preescolar +a son capaces de utilizarlas cuandose re*uieren. >0ase Nail 3554%. DicDas estrategias suponen un procesamiento decarcter super(icial + son utilizadas para conseguir un aprendiza!e verbatim o ,alpie de la letraG de la in(ormacin. 9a estrategia Csica es el repaso "acompaEadaen su (orma ms comple!a con t0cnicas para apo+arlo%, el cual consiste en repetiruna + otra )ez "recircular% la in(ormacin *ue se Da de aprender en la memoria detraCa!o, Dasta lograr estaClecer una asociacin para luego integrarla en la memoriaa largo plazo. 9as estrategias de repaso simple + comple!o son Ftilesespecialmente cuando los materiales *ue se Dan de aprender no poseen o tienenescasasigni(icati)idadlgica, ocuandotienenpocasigni(icati)idadpsicolgicapara el aprendizI de DecDo puede decirse *ue son "en especial el repaso simple%las estrategias Csicas para ellogro de aprendiza!es repetitivos o memor#sticos"Alonso, 3553I 8ozo, 35K5%. Figura O.3 .apa conceptual de estrategias + procesos relacionados.Tomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.Lasestrategias deelaboracin suponenCsicamente integrar +relacionar la nue)ain(ormacin *ue Da deaprendersecon losconocimientos pre)iospertinentes "'losFa +Garca, 3552%.Csicamente de dos tipos:simple + comple!aIla distincin entreamCas radica en elni)elde pro(undidad con *uese estaClezca laintegracin. TamCi0npuededistinguirse entreelaCoracin )isual "). gr., imgenes )isuales simples + comple!as% + )erCal-semntica "). gr., estrategia de Gpara(raseo,, elaCoracin in(erencialo temtica,etc0tera%. 's e)idente *ue estas estrategias permiten un tratamiento + unacodi(icacinmsso(isticadosdelain(ormacin*ueseDadeaprender,por*ueatienden de manera Csica a su signi(icado + no a sus aspectos super(iciales.Las estrategias de organizacinde la in(ormacin permiten Dacer unareorganizacion constructi)a de la in(ormacin *ue Da de aprenderse. .ediante eluso de dicDas estrategias es posiCle organizar, agrupar o clasi(icar la in(ormacin,con la intencin de lograr una representacin correcta de 0sta, e1plotando +a sealasrelacionesposiClesentresusdistintaspartes+M olasrelacionesentrelain(ormacin*ueseDadeaprender+las(ormasdeorganizacines*uemticainternalizadas por el aprendiz ")0ase .onereo, 355$I 8ozo, 355$%.!uadro ./0 na clasi1icacin de estrategias de aprendiza2e/(rocesoTipo de estrategia Finalidad u o32eti4o T5cnica o 6a3ilidadTomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.Aprendiza!e memorsticoecirculacin de la in(ormacinepaso simple-repeticin simple + acumulati)aApo+o al repaso "seleccionar%-suCra+ar-destacar-copiarAprendiza!e signi(icati)o'laCoracin 8rocesamiento simple-palaCra cla)e-rimas-imgenes mentales-para(raseo8rocesamiento comple!o-elaCoracin de in(erencias-resumir -analogas-elaCoracin conceptual?rganizacin =lasi(icacin de la in(ormacin-uso de categorasenus, >enus...-.ercurio, >enus...-.ercurio, >enus...-.ercurio, -.ercurio, >enus-.ercurio, >enus, Tierra?rganizacin categorial'specialmente Ftil cuando se Dan de aprender con!untos denomCres en un orden cual*uiera..=onsiste en agrupar los nomCres en (uncin de categoras de pertenencia.-8oCladores del mar.-.am(eros: Callena...-8eces: Cacalao, atFn...-=rustceos: cangre!o...'laCoracin )erCal + )isual'specialmente Ftil cuando se re*uiere aprender palaCras *ueDan de usarse asociadas a un conte1to "t0rminos de una lengua% o pares de palaCras *ue Dan de ir asociadas "e!. :acin + =apital%=onsiste en crear una(rase en la *ue aparezca el t0rmino o t0rminos a aprender, ocrear una imagen *ue (acilite su asociacin.8or e!emplo, puede Dacerse la (rase &TDe coconut is Cigger tDantDe peanut, al tiempo *ue se piensa en la imagen de las plantas *ue dan cada uno de los tres (rutos, ordenadas segFn su tamaEo.8or e!emplo, pueden utilizarse )arios tipos de estrategias *ue Dan demostrado sere(ecti)asparael aprendiza!edein(ormacin(actual dentrodelosescenariosescolares. 9a in(ormacin (actual se presenta de di)ersas (ormas en la enseEanza,talescomodatos"aprender smColos*umicosomatemticos, (rmulas, datosnum0ricos,(ecDasDistricas, etc0tera%, listasdepalaCrasot0rminos"comolosnomCres de pases de algFn continente, los nomCres de los ros de alguna regin,los elementos *ue componen un medio ecolgico, o los *ue inter)ienen en algFnproceso (sico, etc0tera% o pares asociados de palaCras "como el aprendiza!e deTomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.cual*uier )ocaCularioe1tran!ero, lascapitalesdelospases, etc0tera% "cuadroO.#%. 's importante reconocer *ue el aprendiza!e simple de datos, si Cien no deCeser el oC!eti)o principal de cual*uier acto educati)o, es de cual*uier modo7mportante pues constitu+e un elemento presente en todo el material curricular decual*uier materia o disciplina en todos los ni)eles educati)os. Adems, elconocimiento (actual es imprescindiCle para el aprendiza!e posterior dein(ormacin conceptual de ma+or comple!idad.!uadro ./; )strategias de aprendiza2e para contenidos declarati4oscomple2os 8conceptos9 proposiciones9 e ATORR)'+A!I"N D)+ A(R)NDI,A-)'n un apartado anterior seEalamos de (orma somera *ue la metacognicinconsistaeneseGsaCerG*uedesarrollamossoCrenuestrospropiosprocesos+productos del conocimiento. ADora )amos a analizar con ms detenimiento esteconcepto.'n primer lugar, es e)idente *ue el concepto, sin llamarlo as, Da sido oC!eto deinter0sdedi)ersastradicionesdein)estigacin"por e!emplo, lapiagetiana, laTomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.sociocultural, ladel procesamientodelain(ormacin, lacogniti)o-conductual,etc0teraI )0ase Bro/n, 35KLI 9acasa + >illuendas, 355KI .art, 355P%, las cualesdeunoodeotromodoDantratadodeaCordar asuntosasociadosadistintosaspectos o procesos metacogniti)os.6in desdeEar los aportes de las tradiciones de in)estigacin antes mencionadas, a!uicio de A. 9. Bro/n ")0ase Bro/n, 35KL%, eluso contemporneo delconceptodesdemediadosdelossetentaDastalamedianadelosocDentaendistintasin)estigacionesrealizadasDaCacon!untadodoslneasclaramentediscerniClesentre s, las cuales mucDas )eces DaCan pro)ocado *ue el uso + comprensin delconcepto resultara con(uso + oscuro.9a primera de las lneas es la ms tpicamente asociada al concepto + se re(iere alGconocimientoacercadelacognicinGI lasegundasere(ierems CienalaGregulacin de la cognicinG.'1pondremos algunos comentarios relati)os a cadauna de las dos lneas identi(icadas.'l conocimiento + comprensin acerca de la cognicin, segFn Bro/n, es de tipoGestaCle, constataCle + (aliCleG, adems se supone *ue es de aparicinrelati)amente tarda en el curso del desarrollo cogniti)o, deCido a *ue implica unaacti)idad re(le1i)a consciente soCre lo *ue se saCe.De acuerdo con la autora, el conocimiento *ue tiene una persona soCre su propioconocimiento es relati)amente estaCle, por lo *ue se saCe soCre algFn rea de lacognicin no suele )ariar de una situacin a otraI es constataCle o )erCalizaCle por*ue cual*uiera Gpuede re(le1ionar soCre sus procesos cogniti)os... + discutirlos conotrosG "Bro/n, 35KL, p. OK% + por Fltimo, es considerado (aliCle por*ue Gel niEo o eladulto pueden conocer ciertos DecDos acerca de su cognicin *ue")erdaderamente% no son ciertosG "oC. cit., p. OK%.=on el nimo de poner cierto orden en este campo, Bro/n seEala *ue a esta rease le puede atriCuir, con certeza, elt0rmino metacognicin. 'n este sentido, sea(irma *ue la metacognicin es el conocimiento soCre nuestros procesos +productos de conocimiento.?tro de los autores *ue Da dedicado numerosos traCa!os a este campo --donde sinduda es considerado como un pionero-- es ariase1periencias pedaggicas Dan demostrado *ue es posiCle inducir a los alumnos a*ue e1ploren + tomen conciencia soCre los conocimientos *ue desarrollan en tomoa las )ariaCles personas, tarea + estrategia, as como soCre propias e1perienciasmetacogniti)as*ueconsiguenal realizar distintastareasacad0micas. Ho+sereconoce *ue el aprendiza!e de estrategias es incompleto si slo se les enseEa alos alumnos a tener 01ito ante las demandas *ue les imponen las tareasacad0micas, sin*ueellos tamCi0nsa*uenpro)ecDo+ e1plorenlas distintas)ariaCles "persona, tarea, estrategias + conte1to% metacogniti)as in)olucradas"GasJins + 'lliot, 355K%.8or otro lado, la autorregulacin consciente *ue ocurre en las acti)idadesacad0micas de alto ni)eles un saCer *ue se Dace, no se declara, sino *ue serealizaI es decir, es un saCer procedimental.6i la metacognicin es declaracin,la autorregulacin es accin. As, mucDas de las estrategias denominadascogniti)as, tales como la planeacin o la super)isin, son en realidad acti)idadeso estrategias autorreguladoras.9as acti)idades metacogniti)as + autorreguladoras si Cien son di(erentes, como +aseDamencionadoantes, tamCi0nsoncomplementarias. Deestemodo, pore!emplo, lasacti)idadesdeplani(icacinnoseranposiClesdee!ecutar si noacti)semos nuestros conocimientos metacogniti)os de persona, tarea +estrategiaparacon(eccionarunplanestrat0gicodeaprendiza!eI tampocoseraposiCle super)isar la e!ecucin de un plan o de ciertas estrategias de aprendiza!esi notu)i0semose1perienciasmetacogniti)as*uenosin(ormaransoCre*u0+cun Cien estamos procediendo en la realizacin de una acti)idad acad0mica.8ero toda)a nos *uedan )arias interrogantes *ue *uiz nos aclaren mscuestiones al Cuscar sus respuestas: Tcmo le Dacen los aprendices paracoordinar de (orma e1itosa el conocimiento metacogniti)o + las acti)idadesautorreguladoras en sus acti)idades de aprendiza!e comple!oU, o Cien, Tcmo leDacen los aprendices para trasladar lo *ue saCen "conocimiento metacogniti)o% alterreno de la accin "autorregulacin% cuando ellos aprendenUAlgunos autores Dan propuesto recientemente *ue la acti)idad de refle$in es tal)ez la Gpieza maestraG para estaClecer el enlace entre metacognicin +autorregulacin + sus posiCles interacciones "'rtmer + :e/C+, 355O%. 8orTomado con propsitos instruccionales de: Daz-Barriga A.Frida, Gerardo Hernndez o!as"#$$#%. &'strategiaspara elaprendiza!e signi(icati)o: Fundamentos, ad*uisicin + modelos de inter)encin,. 'n: 'strategias docentes para unaprendiza!e signi(icati)o. -na interpretacin constructi)ista. .cGra/-Hill, .01ico, pp.#23-#45.re(le1in deCe entenderse a*uella acti)idad dinmica *ue realizamos para sacarin(erencias oconclusiones soCre nuestras acciones de aprendiza!e, + puedee(ectuarse durante odespu0s de *ue0stas Dan terminado. 'nese sentido, lare(le1in tiene *ue )er de manera importante con el DecDo de atriCuir sentido a lase1periencias de aprendiza!e *ue estamos teniendo o *ue +a Demos tenido. 6inemCargo, lo ms rele)ante de la re(le1in no son las conclusiones o in(erencias*ue elaCoremos soCre lo *ue Dacemos o lo *ue +a Demos DecDo, sino lo *ue todoello tiene *ue )er con (uturas situaciones de aprendiza!e. A partir de la acti)idadre(le1i)a, podemosincrementar nuestroconocimientometacogniti)o, re(inar lasdistintas+comple!asacti)idadesautorreguladoras+pro(undizar soCrenuestroconocimiento estrat0gico, para en(rentar con ma+or e(icacia situacionesposteriores de aprendiza!e.8ara(raseando a .c=omCs "355O% podemos decir *uelos aprendiza!es ms )aliosos en torno a los asuntos metacogniti)os,autorreguladores, estrat0gicos + re(le1i)os tienen *ue )er con elDecDo de teneruna representacin ms pro(unda de nosotros mismos como operadores oagentes acti)os capaces de construir conocimientos + como agentes capaces dere(le1ionar soCre lo *ue somos + lo *ue somos capaces de Dacer en el comple!ocampo del aprendiza!e.'n el es*uema integrador de la (igura O.#, se oCser)an lascomple!as interacciones entre procesos metacogniti)os, autorreguladores +re(le1i)os in)olucrados en el aprendiza!e estrat0gico.Figura O.# 's*uema integrador de los procesos estrat0gicos, metacogniti)os, autoreguladores +re(le1i)os.