Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Inclusin Educativa Personas en Situacin de Discapacidad Institucin Pio XII Mocoa-Putumayo

por:Luz Adriana Duque CastrillnCdigo: 69007443Silvia Lorena GallegoCdigo: 1006024737Nathalia MuozCdigo: 1004493406

Tutora: Yolanda GonzlezGrupo: 150001_63

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNADCurso Fundamentacin y Generalidades de Investigacin1 de abril de 2015

Tabla de Contenido

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Introduccin 3Planteamiento del problema 4Objetivos 4Objetivo General 4Objetivos Especficos 4Preguntas de investigacin 5Enunciacin del problema 5Evidencias del problema 7Justificacin 10Marco Terico 12 Estado del Arte 19Conclusiones 24 Referencias Bibliogrficas

Introduccin

El presente trabajo es la puesta en marcha de una investigacin que pretende dar a conocer cmo la Institucin Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusin Educativa de las personas en situacin de Discapacidad en el marco de la legislacin Colombiana.

Para tal fin, se considerara algunos aspectos como planteamiento del problema definido en la formulacin de los objetivos, general y especficos, preguntas orientadoras de la investigacin, enunciacin del problema, justificacin y evidencias del problema, as mismo se estructura el marco terico y se elabora el estado del arte. Finalmente se termina con las conclusiones que demuestran las acciones importantes obtenidas mediante este proceso investigativo.

Planteamiento del Problema

Objetivos Objetivo General Describir el proceso que se lleva a cabo la Institucin Pio XII de Mocoa-Putumayo para la inclusin educativa de las personas en situacin de discapacidad.

Objetivos especficos Identificar la poblacin estudiantil que se encuentra escolarizada en la institucin dentro del proceso de inclusin educativa. Definir la ruta con la que cuenta la institucin para atender la poblacin en situacin de discapacidad. Examinar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) para determinar la flexibilizacin del currculo. Esbozar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes en situacin de discapacidad. Establecer las diversas formas de participacin de la comunidad educativa en el proceso de inclusin.Preguntas de Investigacin Cmo se lleva a cabo el proceso de inclusin educativa en la Institucin Educativa Pio XII?Cules son los requisitos que contempla la Institucin Educativa para la Inclusin?Cmo se flexibiliza el currculo en la institucin Pio XII?El personal docente asume una actitud favorable para llevar a cabo la inclusin educativa en la Institucin?

Enunciacin del Problema Es importante indicar que en la legislacin Colombiana se contempla el derecho a la educacin de las personas en situacin de discapacidad, este derecho est consagrado en la Constitucin Colombiana de 1991 y con base en este marco constitucional se han dispuesto algunas leyes y decretos que reglamentan este derecho. Sin embargo, a pesar de contar con una normatividad vigente que obliga a las Instituciones Educativas a prestar este servicio, es recurrente evidenciar cmo en las Instituciones Educativas se les niega este derecho, bajo el argumento de no estar preparados para la atencin y que el mejor sitio para su proceso educativo es contar con otras instituciones especializadas, o porque no se tiene definida una ruta de atencin. Del mismo modo, se debe hablar sobre la flexibilizacin del currculo, esto es brindar una educacin que se adecue a las necesidades especiales de cada estudiante, es tambin hablar de accesibilidad no solo en espacios pedaggicos, sino tambin de espacios fsicos y recursos didcticos segn los casos en particular. Por lo tanto, se considera que la problemtica radica entonces en que el estado debe garantizar la inclusin educativa, a travs de las Instituciones Educativas y que stas den cumplimiento de acuerdo a la Constitucin y la ley para que direccionen este proceso y realmente se d una verdadera inclusin educativa y no termine siendo una exclusin (Vlez, Daz, Segovia, Quintero & Castao, 2005) Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario que la institucin Pio XII de Mocoa, cumpla con la normatividad para que se pueda brindar una educacin inclusiva de las personas en situacin de discapacidad considerando que la Constitucin en los artculos 47 y 67 garantiza el derecho de la educacin de dicha poblacin, as mismo, la ley General de Educacin en los artculos 46,47 y 48 consagra la integracin al aula regular mediante la atencin de programas de apoyo especializados, del mismo modo, Ley Estatutaria 1618 de 2013, indica el grado de compromiso de las instituciones para que se cumpla este servicio en el marco de la inclusin social, y, finalmente se retoma el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que organiza el servicio de apoyo pedaggico enmarcado en la educacin inclusiva. Con fundamento en lo enunciado, se cita algunas consideraciones que la Institucin Pio XII debera llevar para el proceso de Inclusin Educativa: Tener estipulado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el programa de Inclusin Educativa. Contar con la ruta de inclusin que permita el acceso, permanencia y promocin escolar de las personas en situacin de discapacidad. Definir una persona o rea responsable de coordinar los aspectos administrativos y pedaggicos necesarios para la prestacin del servicio educativo de los estudiantes con discapacidad. Realizar flexibilizacin curricular, entendida desde la adecuacin de espacios fsicos, ajuste a los planes de estudio y con un enfoque diferencial para las evaluaciones. Cuando se cuenta con poblacin sorda la Institucin debe tener modelo lingstico, intrprete y docente de apoyo.Finalmente se presenta la enunciacin del problema en un interrogante hacia donde apunta nuestra investigacin: De qu manera la Institucin Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de inclusin Educativa de las personas en situacin de discapacidad?

Evidencias del Problema La inclusin educativa de las personas en situacin de discapacidad est contemplada dentro de los derechos sociales como bien lo seala la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en el captulo 2, artculos 47 y 67. Vale la pena indicar que el Artculo 47 (Constitucin Poltica, 1991) enuncia que el estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran (pg 40).

As mismo, es importante sealar que el artculo 67 (Constitucin Poltica, 1991) consagra que, la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura (pg 51). La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. De otro lado, la Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educacin, en el artculo 46 establece que, la educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo (pg 31). Tambin consagra que los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. Mediante el pargrafo primero, establece que los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrn contratar con entidades privadas los apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos necesarios para la atencin de las personas a las cuales se refiere este artculo, sin sujecin al artculo 8 de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educacin. En el pargrafo segundo contempla que, las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen educacin para personas con limitaciones, la seguirn prestando, adecundose y atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, y desarrollando los programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atencin integral de las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales. Este proceso deber realizarse en un plazo no mayor de seis (6) aos y ser requisito esencial para que las instituciones particulares o sin nimo de lucro puedan contratar con el Estado (pg 32). As mismo, el artculo 47 enuncia sobre el apoyo y fomento, en cumplimiento de lo establecido en los artculos 13 y 68 de la Constitucin Poltica y con sujecin a los planes y programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyar a las instituciones y fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin educativa de aquellas personas a que se refiere el artculo 46 de esta Ley (pg 33). Y, el artculo 48, establece las aulas especializadas, para lo cual los Gobiernos Nacional, y de las entidades territoriales incorporarn en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con limitaciones. El Gobierno Nacional dar ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones. Es importante resaltar que la Ley 1346 de 2009, indica por medio de la cual se aprueba la "Convencin sobre los Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. En tal sentido, tambin la Ley Estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad en el marco de la inclusin social. Finalmente, se enuncia el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que a la letra dice: por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la educacin inclusiva" (pg 1).

Justificacin Las personas en situacin de discapacidad tambin son parte integrante del servicio pblico educativo, es por ello que el Estado debe garantizar su proceso de inclusin en los colegios mediante programas de apoyo que faciliten su ingreso, permanencia y promocin teniendo en cuenta sus condiciones fsicas, mentales y sensoriales.

En tal sentido, las Instituciones Educativas establecern acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de inclusin acadmica y social de dichos estudiantes. As mismo, las instituciones deben asegurar que en el diseo, ejecucin, seguimiento, monitoreo y evaluacin de sus planes, programas y proyectos se incluya un enfoque diferencial que permita garantizar que las personas con discapacidad se beneficien en igualdad de condiciones y en trminos de equidad con las dems personas del respectivo plan, programa o proyecto estipulado en el PEI (Proyecto Educativo Institucional). Como resultado de esta investigacin se espera que la Institucin Educativa Pio XII de Mocoa, direcciones las polticas de inclusin de las personas en situacin de discapacidad con base en la normatividad vigente. De igual forma, se pretende que la comunidad en general conozca los derechos que tiene dicha poblacin para acceder al servicio pblico educativo. En consonancia, el grupo investigador pondra este documento al conocimiento de la sociedad no solo local, sino tambin nacional e internacional como fuente de consulta. En tal sentido, el mismo Ministerio de Educacin Nacional conocera el proceso que lleva una de las tantas Instituciones Educativas que deben garantizar esta atencin. Finalmente, a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD- le servira como insumo de consulta en la bsica primaria, toda vez que en la educacin superior tambin debe permitirse la educacin inclusiva.

Marco Terico

Inclusin Educativa de las personas en situacin de discapacidad: el Ministerio de Educacin Nacional ha contemplado como poltica pblica educativa en sus directrices la inclusin educativa que significa, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y especficas que esta poblacin presenta. Igualmente refiere el MEN que para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones ticas que permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y de valores, lo que significa implementar estrategias de enseanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educacin donde se reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evala diferentes niveles de competencia (Ministerio Educacin Nacional [MEN], 2015). Segn la Ministra de Educacin (Parody, 2015) los estndares bsicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes disean estrategias pedaggicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes tienen discapacidades, las estrategias debern tenerlas en cuenta. En este sentido la poltica de educacin inclusiva se propone atender a los nios, nias y jvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educacin inicial hasta la superior. La inclusin pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los estndares ajustados a sus necesidades y puedan aplicar las pruebas de evaluacin diferencial, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intrprete de lengua de seas para los sordos, un lector para los ciegos, ms tiempo y tutora, para que la poblacin con discapacidad cognitiva. Para garantizar el xito de una poltica de inclusin el Ministerio de Educacin Nacional indica que el maestro debe contar con las herramientas para atender las diversas condiciones de las poblaciones que asisten al aula. As, la inclusin tiene que ver con estrategias complementarias para asegurar la permanencia que, adems de la asignacin del personal de apoyo, incluyen materiales didcticos y equipos educativos para favorecer la enseanza y el aprendizaje, didcticas flexibles que permitan al docente ensear (Parody, 2015). En consonancia, el MEN en cabeza de la seora Ministra (Parody, 2015) relaciona el siguiente esquema complementario para ofrecer un servicio educativo con calidad. Los estudiantes con limitacin sensorial requieren, sobre todo, contar con la accesibilidad a la comunicacin y a la informacin. En el caso de las personas ciegas es necesario, entre otros, tener equipos con tecnologa de punta como mquina inteligente de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los mens de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de tarjeta de sonido, adems de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo les deben ensear el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas tecnologas muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues cuentan con mquinas que les leen, computadores que les hablan, etc. Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de seas los constituyen bsicamente los intrpretes de lengua de seas, los modelos lingsticos y culturales y el material didctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren apoyos para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta ms el aprendizaje, requieren, adems de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loteras y la aplicacin de didcticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemticas. Entonces, seala Parody (2015) la responsabilidad que conlleva acompaar un proceso de educacin inclusiva, implica la revisin y el trabajo permanente sobre los siguientes aspectos:En el estudiante: El acceso al sistema La permanencia en la escuela La promocin escolar

En la institucin educativa: La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin. Flexibilizacin curricular. Evaluacin diferencial. Adecuacin de espacios fsicos para personas con discapacidad fsica. La formacin de los docentes de aula y de apoyo.

En las familias: La participacin de las familias. La identificacin de barreras para la participacin en el entorno familiar y comunitario. Estudiante con discapacidad: de conformidad al decreto 366 de 2009 emanado por el Ministerio de Educacin Nacional, se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho entorno (White, 2009). De igual forma, la discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como sndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad mltiple (White, 2009). Discapacidad Cognitiva: es una adquisicin lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo . Asimismo, tambin se define como la incapacidad que posee el individuo para adquirir hbitos independientes y desenvolverse adecuadamente en la sociedad, por la dificultad que tiene el individuo de pensar, percibir y analizar las cosas y situaciones que suceden en el entorno. Esta condicin puede ser de origen orgnico o ambiental, que puede padecer el individuo, quizs por causas prenatales, perinatales o post natales, interfiriendo con sus procesos cognitivos ocasionando interferencias con el proceso de crecimiento desarrollo y maduracin del mismo. Al respecto la Asociacin Americana para el Retardo Mental AAMR-, afirma que la existencia de un dficit cognitivo conlleva a la alteracin de las conductas adaptativas, por consiguiente la persona con esta tipologa requiere de un tratamiento especial para estimular el desarrollo de su aprendizaje, entre ms estmulos a nivel visual, tctil, olfativo y sonoro, mejor los avances cognitivo (Wikipedia, 2015). Segn la teora existente por la Asociacin Americana de Retraso Mental (AAMR), describe la siguiente escala:-Retardo Mental leve: CI 50-55 a 70). -Retardo Mental Moderado: (CI 35-40 a 50-55).-Retardo Mental Grave: (CI 20-25 a 35-40). -Retardo Mental Profundo: (CI 20-25). Discapacidad Fsica: es causada por una lesin de una o ms reas especficas del cerebro. Esta lesin puede producirse antes, durante o despus del nacimiento. Afecta la psicomotricidad ocasionando limitaciones fsicas en el desarrollo de tareas diarias como vida en el hogar, escuela, laboral y social. Estos desrdenes psicomotrices estn a menudo acompaados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicacin y percepcin, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento. Es importante sealar que ciertos nios con discapacidad neuro-motora sern capaces de sentarse sin soporte o auxilio, mientras otras necesitarn ayuda para la mayora de las tareas de la vida diaria. De igual forma se encuentra que para que no haya atraso en su desarrollo, es necesario contar con el diagnstico de la discapacidad o que ante la sospecha de cualquier lesin neuro-motora, el nio sea inmediatamente atendido por un profesional especializado. Al intentar definir cualquier tipo de discapacidad, sin embargo, es necesario enfocar tambin las aptitudes que esta persona posee, en vez de enfatizar solamente lo que ella no puede hacer o tiene dificultad de hacer sola . Discapacidad Sensorial: la discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, auditivas y a quienes presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje, para tal fin se especfica lo siguiente: []Sordera: La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo .

Tipos Sordera Parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que sta mejore, pero no se ven obligados a hacerlo. Sordera Total o Completa: La persona afectada no oye absolutamente nada. Deficiencia Visual La ceguera es una discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin, como la visin reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo . Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visin o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena visin y se ven obligados a usar anteojos. Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor).

Estado del Arte

Esta investigacin pretende demostrar cmo la Institucin Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusin Educativa de personas en situacin de discapacidad. Para este fin, fue necesario revisar diferentes estudios de investigacin, que demuestran las diversas circunstancias que imposibilitan el acceso de dicha poblacin a recibir una atencin adecuada a travs de los centros educativos. En principio se explica que a nivel local an en el municipio de Mocoa y del Putumayo en general no se cuenta con investigaciones acerca de la inclusin educativa de las personas en condicin de discapacidad. Como segunda medida y con base en el contexto nacional, se retoma una investigacin realizada en el municipio de Soledad Atlntico, la cual trata sobre los fundamentados en polticas mundiales de inclusin social y caractersticas sociodemogrficas de vulnerabilidad como objetivo de esta investigacin, est caracterizar e interpretar las actitudes de los docentes de Soledad hacia la inclusin educativa. Se nombra aqu que con la escala de actitudes se identific ambivalencia en las actitudes de los docentes hacia la inclusin educativa y se determina la urgencia de realizar acciones tendientes a propiciar actitudes favorables en los docentes, para asegurar el xito de la inclusin en dicho municipio (Haydar & Media, 2010). Del mismo modo a nivel nacional, se retoma una investigacin acerca de la inclusin en capital humano ejecutada en Bogot (Beltrn, 2010), la cual trata sobre los retos para asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidad. En sta se indica que es indudable que el Estado Colombiano ha de tomar como referente en sus procesos de planificacin los compromisos que se han adquirido sobre la base constitucional, los tratados internacionales, las Sentencias y Autos de la Corte Constitucional y la Convencin internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Para hacer efectivo este derecho sin ningn tipo de discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes deben asegurar un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles, igualmente se plantea la necesidad de la enseanza a lo largo de toda la vida. La Convencin busca desarrollar el potencial humano a plenitud, el sentido de la dignidad y la autoestima de las personas, tambin reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertadesfundamentales y la diversidad humana. Se deben realizar todos los esfuerzos necesarios para desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, y sus aptitudes mentales y fsicas; entonces se subraya que se debe hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Para garantizar el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, los Estados ...deben asegurar que las personas no queden excluidas del sistema general de educacin por motivos de su discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria, una educacin de calidad y en igualdad de condiciones con las dems personas, No obstante, para garantizar una educacin con calidad la institucin deber contar con la flexibilizacin del currculo y la evaluacin diferencial (Beltrn, 2010). Igualmente, se considera a nivel internacional una investigacin realizada en Madrid Espaa sobre la educacin inclusiva como derecho fundamental en el marco de referencia y pautas de accin para el desarrollo de una revolucin. En sta se seala que existe un creciente inters en todo el mundo por la idea de una educacin inclusiva. As mismo se nombra que en pases ms ricos, muchos jvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educacin formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ah que el significado del trmino educacin inclusiva o inclusin educativa es una expresin de oportunidad en el contexto de educacin para todos en igualdad de condiciones (Sarrionandia, 2011) . Finalmente, se retoma en el mbito internacional la investigacin de Alonso & Aguilella (2010) sobre la inclusin educativa en Espaa desde la perspectiva de estudiantes con discapacidad intelectual. Este proceso se da en el marco de la integracin educativa en Espaa hasta la vigente Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) basada en el principio de inclusin educativa (educacin para todos). Segn este estudio se ha demostrado logros significativos en la incorporacin de personas en situacin de discapacidad al aula ordinaria. Como resultado de dicha investigacin se determin que los problemas para lograr una educacin inclusiva eficaz se dan principalmente en la etapa de educacin secundaria, y se encuentran relacionados con la interaccin social y las actitudes de los compaeros de aula y de los docentes, a la vez que se manifiesta la necesidad de incrementar el apoyo pedaggico y psicolgico, al igual que incluir contenidos ms prcticos en el currculo (Alonso & Aguilella, 2010). Los resultados de las investigaciones mencionadas contribuyen de manera significativa con respecto a los diversos aspectos tratados mediante la presente investigacin, por ejemplo las polticas pblicas acerca de la inclusin, el papel de las instituciones educativas para garantizar el acceso de las personas con discapacidad, actitud de los docentes, programas de apoyo, entre otros aspectos.

Tabla 1 Aportes de las Investigaciones al Estado del ArteInvestigacinAporte

Inclusin social Soledad AtlnticoCaracterizar e interpretar las actitudes de los docentes hacia la inclusin educativa.

Investigacin acerca de la inclusin en capital humano ejecutada en Bogot.Tomar como referente en sus procesos de planificacin los compromisos que se han adquirido sobre la base constitucional, los tratados internacionales, las Sentencias y Autos de la Corte Constitucional y la Convencin internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Investigacin realizada en Madrid Espaa sobre la educacin inclusiva como derecho fundamental.Comprender sobre las expresiones educacin inclusiva o inclusin educativa como oportunidad en el contexto de educacin para todos en igualdad de condiciones.

La inclusin educativa en Espaa desde la perspectiva de estudiantes con discapacidad intelectual.Entender que la inclusin educativa se da en el marco de una legislacin y que su proceso de incorporacin depende muchos agentes sociales.

En esta tabla se encuentra los aspectos ms relevantes de las investigaciones que se tomaron en cuenta como aporte a la presente investigacin sobre inclusin educativa.

Conclusiones

Realmente Colombia cuenta con una legislacin que ampara el derecho de la educacin de las personas en condicin de discapacidad, lo que hace falta es que las Instituciones Educativas cumplan de conformidad a la constitucin y la ley.

Para que exista verdaderamente inclusin educativa las instituciones deben estar dispuestas a realizar ajustes al PEI (Proyecto Educativo Institucional), mediante la incorporacin de planes, programas y acciones encaminadas a permitir el ingreso, permanencia y promocin escolar de los estudiantes con discapacidad.

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