investigación diplomado

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Factores que influyen en la motivación para el estudio de las lenguas extranjeras en los alumnos de bachillerato.

Universidad Nacional Autónoma de México

Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras

Diplomada Actualización en Lingüística Aplicada a Distancia para Profesores de Lengua

Materia:

Problemas en la Enseñanza de Lenguas

Profesor:

Jesús Canuto Rugerio

Alumno:

Rafael Basilio Rivera

Título:

Factores que influyen en la motivación para el estudio de las lenguas extranjeras en

los alumnos de bachillerato.


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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LAS

LENGUAS EXTRANJERAS EN LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO

Justificación: Cada año ingresan al bachillerato de la UNAM alrededor de 110,000

alumnos1, considerando el Colegio de Ciencias y Humanidades y la Escuela Nacional

Preparatoria. En el caso de la ENP, actualmente, la mayor parte de los alumnos, un

98% aproximadamente, estudiaron inglés en la secundaria y al iniciar la preparatoria,

durante su primer año, continúan el estudio de esta lengua. Sin embargo, a partir del

segundo año, los alumnos tienen la opción de elegir entre diferentes lenguas

extranjeras (inglés, francés, italiano o alemán). Pero veamos primero cuál es el

panorama de enseñanza de lenguas que se tiene en la UNAM.

De acuerdo con la Comisión General de Lenguas de la UNAM, un diagnóstico

externo que se hace sobre la enseñanza de lenguas en el bachillerato, en específico

del inglés, afirma que:

Se realizó una amplia revisión de la situación actual de la enseñanza del inglés en diferentes bachilleratos de universidades públicas y privadas, tanto nacionales como extranjeras, principalmente de América Latina. Así como una revisión cuidadosa de los diferentes perfiles de egreso, de inglés, de los bachilleratos, principalmente de los llamados internacionales, y de los diferentes métodos de enseñanza del inglés en la ciudad de México.2

Y un diagnóstico interno, en la UNAM afirma que:

1 Según el portal de Estadísticas Universitarias de la UNAM, http://www.estadistica.unam.mx/series_inst/index.php (revisado el 12 de noviembre de 2012).2 Memoria de la Coordinación General de Lenguas, 2009, http://www.planeacion.unam.mx/Memoria/2009/PDF/12.7-CGL.pdf (revisado el 12 de noviembre e 2012).


http://www.planeacion.unam.mx/Memoria/2009/PDF/12.7-CGL.pdf

http://www.estadistica.unam.mx/series_inst/index.php

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Se revisaron los requisitos que solicita la mayoría de los posgrados de excelencia, tanto nacionales como internacionales, respecto del conocimiento adecuado del inglés; así como de los proyectos de movilidad estudiantil. Lo que mostró una desventaja real de los egresados de la UNAM para el ingreso a algunos posgrados y el importante número de becas que no se pueden utilizar debido al deficiente manejo, principalmente del inglés, de nuestros estudiantes. Asimismo se amplió el diagnóstico con el análisis de los requisitos que exigen las principales empresas públicas y privadas que integran la bolsa de trabajo de la UNAM (DGOSE); se revisó la estadística (de los últimos cinco años) que muestra el estado real del conocimiento de inglés de nuestros alumnos a su ingreso al bachillerato y a licenciatura (DGEE), y se revisaron los programas correspondientes a los cursos de inglés del nivel medio superior tanto de la ENP como del CCH.A partir de ello se elaboró un diagnóstico del nivel real de formación de los profesores del bachillerato, con el propósito de planear los cursos de actualización y de formación inmediatos, mediatos y permanentes.3

Visto esto, se decidió:

Uno de los aspectos considerados imprescindible para lograr la formación integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseñanza de lenguas extranjeras, en especial del inglés, como lengua de escolarización. Lo anterior ha llevado a crear diversas iniciativas en todo el mundo para el aprendizaje de esta lengua y en nuestro ámbito se ha puesto en marcha el Proyecto de Inglés en la UNAM.4

Estos diagnósticos y las medidas que se toman no sólo nos dejan ver que la

enseñanza de las lenguas en el bachillerato no ha tenido el resultado obtenido, ni

siquiera la enseñanza del inglés, el cual estudian tres años en secundaria y si lo

deciden tres años en la preparatoria. La solución que se toma y establece el Rector

3 Ibidem.4 Memoria de la Coordinación General de Lenguas, 2011, http://www.planeacion.unam.mx/Memoria/2011/PDF/12.7-CGL.pdf (revisado el 12 de noviembre e 2012).


http://www.planeacion.unam.mx/Memoria/2011/PDF/12.7-CGL.pdf

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de la UNAM en su Plan de Desarrollo 2011-2015 propone en cuanto a la enseñanza

de lenguas:

El bachillerato es un componente fundamental de nuestra casa de estudios. Por ello es prioritario continuar con la mejoría de la eficiencia terminal, elevar la calidad de la formación de los egresados y lograr que estén capacitados para leer y entender artículos en inglés, tanto literarios como técnicos.5

Ahora bien, en un plano más personal y local, es decir, en la experiencia de mi

grupo, he notado en las primeras clases, cuando realizo algunas actividades que me

permiten conocer a los alumnos, sus intereses y objetivos de cursar la materia,

debido a que los estudiantes pueden elegir entre diferentes lenguas extranjeras

(inglés, francés, italiano o alemán). Durante esta etapa del curso, noto que cada año

una gran parte del grupo no se interesa en general por el estudio de las lenguas

extranjeras, no saben para qué les pueden servir y muestran desagrado por estar en

la clase, pues preferirían no estudiar ninguna lengua extranjera. Otra gran parte del

grupo, se encuentra estudiando francés porque ya no quiso seguir estudiando inglés

después de los tres años de la secundaria y el primero en la preparatoria.

Además, al indagar un poco más sobre sus expectativas y objetivos del curso, los

aprendientes tienen la creencia de que en los cursos posteriores de francés sólo

aprenderán algunas palabras en la lengua meta, como los colores, los animales, y

quizá a decir su nombre, “como en inglés”, según me comentan.

5 Plan de desarrollo de la UNAM 2011-2015, p. 11. http://www.dgi.unam.mx/rector/informes_pdf/PDI2011-2015.pdf (revisado el 12 de noviembre e 2012).


http://www.dgi.unam.mx/rector/informes_pdf/PDI2011-2015.pdf

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Objetivo: El objetivo de esta investigación-acción es conocer las creencias que los

alumnos tienen sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras de manera más

concreta y estadística, tanto en la secundaria como en su primer año de bachillerato.

La investigación se realizaría con grupos de segundo año de bachillerato, quinto año,

que inician el estudio de una lengua extranjera extranjera diferente al inglés (francés,

italiano o alemán) en la Escuela Nacional Preparatoria Plantel 5 “José Vasconcelos”.

La edad de los aprendientes es entre 15 y 16 años aproximadamente. La mayoría

proviene de escuelas públicas y han estudiado inglés durante los tres años de

secundaria y el primero de prepa, una minoría proviene de escuela particular donde

también estudiaron inglés y los menos francés.

Para obtener la información, se realizaría una breve encuesta que nos permitiría

obtener los datos necesarios para conocer sus percepciones y qué las origina, así

como sus antecedentes en el estudio de lenguas extranjeras.

Pregunta de investigación: ¿De qué manera influye la enseñanza del inglés de la

secundaria en la percepción de los alumnos que ingresan al bachillerato, los cuales

deben escoger una LE para completar su formación en este nivel?

Acción a seguir: Para poder responder a esta pregunta, pienso aplicar un

cuestionario (anexo 1) a los alumnos del segundo año del bachillerato que se

encuentran cursando una lengua extranjera diferente al inglés (francés, italiano o


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alemán), la cual me va a permitir conocer cuáles son sus percepciones sobre la

enseñanza de lenguas en la educación secundaria y en la educación media superior

y cómo el inglés influye de manera positiva o negativa en ellas.

Una vez que se tengan las encuestas, podremos saber cuál es la percepción de los

alumnos sobre el aprendizaje de una LE, los datos nos permitirán discriminar entre

alumnos que vienen de un sistema de enseñanza público o privado (en su caso

bilingüe), pues los que nos interesan son los primeros, si han estudiado una LE fuera

de la escuela, si les ha parecido bueno e útil la enseñanza de la misma y como esto

ha influido en la motivación para continua el estudio de la LE.

Reflexión: Planear esta investigación me ha permitido tener una visión más amplia

de lo que implica y del rol tan importante que juegan los profesores en la vida

académica de un alumno, cómo los pueden beneficiar o cómo los pueden afectar.

Desgraciadamente, por cuestiones de trabajo, esta investigación por ahora sólo la

puedo dejar como un proyecto, pero sí me gustaría poder realizarla e incluso

completarla con la formación de los profesores, por lo que he visto y en mi

experiencia como administrativo, durante muchos años la enseñanza de una LE

tanto en la SEP como en la UNAM no requería más que de una persona que

demostrara tener cierto nivel o conocimientos del idioma, es decir, sin ninguna

formación y me atrevería a decir por lo que veo en mi plantel, que a veces ni un buen

nivel de idioma tienen. Actualmente, las exigencias y los perfiles de los profesores

están cambiando, sin embargo, vemos que la mayoría de los profesores de idioma


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no tienen como primera formación la docencia de una LE, sino que es un

complemento a otra carrera. Así que, si pudiera cruzar la pregunta de esta

investigación con el perfil de los profesores de inglés de la SEP, creo que arrojaría un

resultado bastante interesante pero quizá desmotivante.


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Anexo 1:

Encuesta

De manera anónima, responde a cada una de las preguntas, ya sea marcando una

de las opciones o proporcionando la información requerida.

1. Antes de ingresar a la preparatoria, asististe a escuelas: públicas o privadas

2. ¿A qué edad y dónde empezaste a estudiar una Lengua Extranjera?

__________________________________________________________________

3. Además del inglés, ¿has estudiado otra lengua extranjera?

__________________________________________________________________

4. ¿Cómo consideras tu desempeño y conocimiento del inglés?

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE

5. ¿Cómo consideras el desempeño de tus profesores de inglés?

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE

6. ¿Qué tan útil crees que es aprender una lengua extranjera en tu vida escolar y

profesional?

NADA POCO REGULAR BASTANTE MUY INDISPENSABLE

7. ¿Te interesa aprender a hablar una lengua extranjera? SI NO ¿Por qué?

____________________________________________________________________

8. ¿Seguirías estudiando inglés si te fuera posible? SI NO ¿Por qué?

____________________________________________________________________

9. ¿Crees que tu experiencia como estudiante de inglés en la secundaria, afectó de manera

positiva o negativa en tu percepción del estudio de una lengua extranjera, del mismo

inglés o de otra? SI NO ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


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Bibliografía:

Bard, Franziska Ursula, sustentante. Acercamiento a la cultura del otro: propuesta de actividades que promueven competencias interculturales en la enseñanza de lenguas extranjeras para un nivel lingüístico básico. Tesis que para obtener el título de Licenciado en Enseñanza de Alemán como Lengua Extranjera, presenta Franziska Ursula Bard; asesor Elinore Joy Holloway Creed. Licenciado en Enseñanza de Alemán como Lengua Extranjera UNAM, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, 2012.

Castillo Rangel, Claudia Elizabeth sustentante. Influencia de la motivación en el rendimiento académico en el nivel medio superior. Tesis que para obtener el título de Licenciado en Pedagogía, presenta Claudia Elizabeth Castillo Rangel; asesor José Jesús González Pérez. Licenciado en Pedagogía Universidad Don Vasco, Escuela de Pedagogía, 2006.

Groult Bois, Noëlle Annie. Representaciones y prácticas acerca de la evaluación: el caso de los profesores de francés como lengua extranjera del CELE de la UNAM. Tesis que para obtener el grado de Doctor en Pedagogía, presenta Noëlle Annie Groult Bois; asesor Ángel Díaz-Barriga Casales. Doctorado en Pedagogía UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, 2010.

Guzman Bonilla, Larissa sustentante. La motivación del alumno de lenguas extranjeras y su relación con el desempeño docente. Tesis que para obtener el título de Licenciado en Psicología, presenta Larissa Guzmán Bonilla; asesor Kolioussi Lamprini. Licenciado en Psicología UNAM, Facultad de Psicología, 2006.

Sitografía:

Portal de Estadísticas Universitarias de la UNAM (http://www.estadistica.unam.mx/series_inst/index.php).


http://www.estadistica.unam.mx/series_inst/index.php

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