INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS

LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS

INVESTIGACIN DEL MTODO COGNITIVO

POR:CARO GARCA JOS EFRANRESNDIZ RUMBO BRENDATALAVERA BARAJAS LAURA GABRIELA

ASESOR: CLAUDIA LORENA PERALES GUZMN

MORELIA, MICHOCAN FEBRERO 2015ContenidoIntroduccin3Concepto aprender a aprender4Concepto operativo de estrategias4Enfoques Cognitivos del Aprendizaje5Supuestos Cognitivos6Teora Cognitiva del Aprendizaje7Aprendizaje latente7Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman7Aprendizaje por observacin (Vicario)7Modificacin de Conducta8La enseanza para promover el aprendizaje significativo9Tipos de aprendizaje significativo segn Ausubel10Implicaciones pedaggicas11La enseanza por medio de la resolucin de problemas12Implicaciones pedaggicas13La enseanza para el cambio conceptual14Implicaciones pedaggicas15La enseanza para el desarrollo de las inteligencias mltiples15Implicancias pedaggicas16Sntesis conceptual18Conclusin19Bibliografa20

IntroduccinEl enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se encuentran definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Las habilidades cognitivas a desarrollar se encuentran vinculadas a un contenido especfico.

Se distinguen tres etapas en el proceso de enseanza: La primera etapa pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje. La segunda etapa tiene el fin de activar los conocimientos previos y presentar los contenidos. La tercera y ltima etapa tiene por objeto, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.

Algunos autores utilizan el trmino estrategias cognitivas mientras que otros emplean el de estrategias de aprendizaje, teniendo todos ellos en comn su referencia a lo que se denomina aprender a aprender.

Concepto aprender a aprenderEl concepto aprender a aprender depende de las teoras del aprendizaje de las que parta cada autor. No existe unanimidad entre los distintos autores a la hora de definir tan importante concepto. Nisbet y Shucksmith, apoyndose en la revisin histrica del trmino hecha por Dearden, presentan el siguiente resumen de las distintas acepciones dadas: Aprender a aprender supone adquirir las habilidades pertinentes para hallar informacin: aprender a obtener informacin sobre un tema determinado. Aprender a aprender significa dominar los principios generales bsicos: aprender las reglas generales que pueden ser aplicadas a la solucin de un amplio conjunto de problemas ms particulares. Aprender a aprender se consigue mediante la asimilacin de los principios formales de la investigacin: equivale a aprender la lgica de las diferentes formas de investigacin y los mtodos que han logrado realizar descubrimientos. Aprender a aprender es esencialmente una cuestin de actitud o mtodo: implica cultivar una disposicin habitual que es intrnsecamente provechosa.

Concepto operativo de estrategiasSi se estudian las aportaciones tericas ms relevantes sobre este tema, resulta difcil diferenciar estrategias cognitivas de habilidades y funciones cognitivas, de procesos cognitivos o incluso de componentes, ya que para bastantes autores, ambos conceptos se confunden o se superponen. Kirby asegura que esa distincin es uno de los temas ms complejos de la moderna psicologa, y que, a la vista de las opiniones ms sensatas, a lo ms que se puede llegar es al establecimiento de un modelo de funciones cognitivas diferenciado en dos tipos o modalidades. Un primer tipo, denominado por dicho autor procesos o componentes ejecutivos, encargados del control de los procesos de codificacin, transformacin y almacenamiento de la informacin. Una segunda modalidad, responsable de la planificacin y del control del uso de los anteriores procesos, denominada por Kirby estrategias o componentes del control.

Puede parecer que Kirby considera a los procesos cognitivos y a las estrategias cognitivas como dos sinnimos. Sin embargo, una lectura ms profunda desmiente esa apariencia, dado que el referido autor afirma explcitamente que una estrategia suele utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin, tal y como puede comprobarse en su definicin de estrategias cognitivas: Una estrategia es esencialmente un mtodo para emprender una tarea, o ms generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia requerir el uso de diversos procesos durante el transcurso de su operacin.

Enfoques Cognitivos del AprendizajeDesde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clsico y el Operante, como formas de aprendizaje.Los psiclogos cognitivos piensan que aprender es algo diferente que aprender de memoria, piensan que el aprendizaje es algo ms que aproximacin por intuicin, y tambin que aprender significa a su vez comprender.Consideran que dentro del proceso de comprensin se requiere de la resolucin de problemas. Para ello necesitamos observar los indicios y entonces combinarlos. Requiere reordenar las evidencias disponibles y observar ese problema desde una perspectiva diferente.

Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensin y capacidad para resolver problemas sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo).

El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y modificacin de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.

Supuestos Cognitivos1. El conocimiento no es una simple acumulacin de datos sino que la esencia del conocimiento es la estructura o la organizacin de esos datos. La esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en poder generalizar determinados aprendizajes.2. Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos.3. El proceso de asimilacin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto no es un proceso rpido. Este proceso implica la consideracin de las diferencias individuales.4. El aprendizaje puede ser una recompensa en s mismo. El simple hecho de aprender va a hacer que la persona se motive cada vez ms por aprender ms cosas, en funcin tambin del inters interno o de las motivaciones de cada uno.

Teora Cognitiva del AprendizajeEstudio de los procesos de procesamiento que subyacen al aprendizaje. Y se integran de los siguientes conceptos:

Aprendizaje latenteAprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente.Se realiz un experimento con tres grupos diferentes de ratas que tenan que aprender el recorrido de un laberinto y Tolman descubri, con esto que hay determinados aprendizajes que se pueden adquirir, pero que no se demuestran hasta que no son reforzados.

Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de TolmanPara Tolman lo ms importante para un aprendizaje es la motivacin, y esta cumple dos funciones: Produce un estado de tensin interna que hace que se produzca una necesidad de conseguir el objeto y llegar a la meta. Determina a qu aspectos ambientales atenderemos. Por ejemplo si no tenemos hambre, prestaremos poca atencin a los alimentos.

A parte de la motivacin, las expectativas que nosotros tenemos controlan tambin la direccin de nuestros impulsos.

Aprendizaje por observacin (Vicario)Aprendemos no slo de la experiencia directa sino tambin por medio de la observacin. Observamos lo que hacen otras personas.Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles socialesBandura tambin lo llama aprendizaje social, porque necesita de otra persona como modelo para que ese aprendizaje se d.Bandura tambin sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y establece que existe diferencia entre el aprendizaje en s de una conducta y su ejecucin

Pasos sobre el aprendizaje observacional, segn Bandura:1. Adquisicin: Prestan atencin y perciben los aspectos ms relevantes de la conducta del modelo.2. Retencin: Recordar el comportamiento mediante imgenes mentales o palabras de lo que hizo el modelo.3. Ejecucin: Transformacin de lo aprendido en accin. Reproducir lo que hace el modelo.4. Consecuencia: La conducta aprendida tiene como consecuencia que aumente o disminuya la frecuencia de que se d esa conducta, segn los refuerzos que consiga dicha conducta.

Modificacin de ConductaTcnica basada en el modelo conductual que se utiliza para aumentar la frecuencia de comportamientos deseables en un sujeto y disminuir aquellos que no son adecuados.Con esta tcnica se tiene poco en cuenta al sujeto; es una modificacin de conducta forzada.

Pasos a seguir para que haya Modificacin de Conducta, segn Roger y Feldman:1. Identificacin del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas metas deben plantearse de forma objetiva, con trminos observables, especficos, concretos, Fciles de ver y medir.2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anotar la conducta del sujeto antes de que se lleve a cabo la modificacin de conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el cambio de comportamiento).3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada.4. Implantar el programa de modificacin de conducta.5. Hacer registros despus de la aplicacin.6. La evaluacin del programa: comparacin del registro anterior y el posterior. Si se observa un cambio en la conducta el programa es correcto, si no debe modificarse el programa.

La enseanza para promover el aprendizaje significativoPara Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no slo en sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores para favorecer la creacin de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin.La teora del aprendizaje significativo supone poner de manifiesto el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, cabe destacar:

Significatividad lgica: Se refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad psicolgica: Se refiere a establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende. Motivacin: Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales.

Segn Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero, como observ Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo.

Tipos de aprendizaje significativo segn AusubelAusubel toma como esencia del proceso de aprendizaje, el aula, en donde el docente identificar lo que el alumno ya sabe y a partir de ah ensear.Sus conceptos importantes son: Aprendizaje significativo: Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva informacin y lo integra a su rea cognitiva.Diferencia tres tipos: Aprendizaje representacional: Se identifican y asocian los smbolos con sus referencias de tal forma que ambos significan lo mismo. Aprendizaje proposicional: Se aprende un conjunto de palabras que representan una idea completa y se integran a la estructura cognitiva. Aprendizaje y asimilacin: El proceso de asimilacin lo explica as:CONCEPTO EXISTENTE + NUEVA INFORMACIN = CONCEPTO MODIFICADO

Aprendizaje subordinado: El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya est aprendido. Aprendizaje superordenado: Se da cuando los conceptos e ideas previas estn constituidos con conceptos integrados nuevos. Aprendizaje combinatorio: Exige una informacin nueva que es potencialmente significativa para ser integrada a la estructura cognitiva como una unidad.

Implicaciones pedaggicasComo afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teoras espontneas de los fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos obstculos, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser tiles en la vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento cientfico parece obedecer a una lgica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseanza una relacin oportuna entre ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico)

La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco terico constructivista) es la de generar un conflicto en el alumno entre su teora intuitiva y la explicacin cientfica a fin de favorecer una reorganizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata.

Otra implicancia importante de la teora de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseanza expositiva y la enseanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilacin significativa.

Finalmente, la tcnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es til para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados tambin como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

La enseanza por medio de la resolucin de problemasEste enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemticas superando la descontextualizacin escolar.

Adems ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemticas. Estos estudios perecen dar cuenta de que la eficiencia en la solucin de problemas no depende exclusivamente de conocimientos especficos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolucin de problemas es el haber adquirido a travs de la experiencia un conocimiento que facilita la utilizacin de estas tcnicas en situaciones abiertas. Las habilidades cognitivas se hallaran condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son especficas de un determinado dominio. De esta forma lo que puede ser un problema para un novato, es slo ejercitacin para un experto, porque el experto no slo sabe ms sino que tambin sabe qu hacer para expandir su campo de conocimiento.

Algunos beneficios de utilizar la enseanza basada en la resolucin de problemas estn relacionados con la motivacin de alumnos, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias mundanas de los alumnos y las prcticas escolares.

Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la cooperacin, el intercambio y la autonoma, que propicia que el alumno asuma el desafo de encontrar un camino de resolucin sin partir de un modelo establecido.

Implicaciones pedaggicasAlgunos beneficios de utilizar la enseanza basada en la resolucin de problemas estn relacionados con la motivacin de los alumnos en tanto propicia una contextualizacin de las situaciones, prxima a lo que podra encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias mundanas de los alumnos y las prcticas escolares.

Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la cooperacin, el intercambio (en funcin de la conciliacin entre la pluralidad de perspectivas) y la autonoma, que propicia que el alumno asuma el desafo de encontrar un camino de resolucin sin partir de un modelo estandarizado.

La enseanza para el cambio conceptualSegn Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teora porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teoras son modelos ajustados en alguna medida a la realidad, por tanto, cuando el sujeto detecta una anormalidad se ve obligado a revisar su teora o adoptar una nueva que se ajuste a los datos.

Debe tenerse en cuenta que para que el cambio conceptual se produzca, la nueva teora ha de ser: Inteligible: Tener significado Plausible: Conciliable con los saberes previos Fructfera: til

En definitiva, la nueva teora debe permitir un modelo ms ajustado a la realidad observada.Las estrategias de la enseanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a stas.

Implicaciones pedaggicasLas estrategias de la enseanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a travs de la explicitacin verbal. As, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a stas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teoras espontneas para poder introducir una nueva teora (cientfica) que represente una alternativa genuina frente a la concepcin previa.

Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el objeto de lograr un conflicto cognitivo, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la formacin de revisiones tericas que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es ms generalistas. Tambin, podra criticarse en esta concepcin un forzado paralelismo entre el pensamiento cientfico y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los cdigos escolares no necesariamente coinciden con los del mundo cientfico... y efectivamente, el conocimiento cientfico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debera ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad.

La enseanza para el desarrollo de las inteligencias mltiplesLa Teora de las inteligencias mltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia, porque se centran en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.

Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen tambin diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican as ocho formas de inteligencia:1. Musical2. Cintico-corporal3. Lgico-matemtica4. Lingstica5. Espacial6. Interpersonal7. Intrapersonal8. Naturalista

Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafo para un sistema educativo cuyo espritu es el de ensear los mismos contenidos y con la misma metodologa a todos los alumnos.

Implicancias pedaggicasLos test que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipos lingsticas y lgicas matemticas. Del mismo modo, en el currculum tradicional son hegemnicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafo para un sistema educativo cuyo espritu es el de ensear los mismos contenidos y con la misma metodologa a todos los alumnos.

Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. As, Gardner postular que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologas de la inteligencia, de manera tal que podran concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narracin como soporte del concepto que se desea ensear y podra identificarse a la inteligencia lingstica; el lgico-cuantitativo que utiliza consideraciones numricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lgico-matemtica; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosficos que refiere quiz a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el esttico, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podra llegar a vincularse a la inteligencia cintico corporal.

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Sntesis conceptual

ConclusinDesde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se consideran los contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin y organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible.

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.

En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.

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