investigaciÓn acciÓn en el aula: una propuesta para la construcciÓn de saber pedagÓgico...
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA:
UNA PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SABER
PEDAGÓGICO PERTINENTE Y CONTEXTUALIZADO.
JULIO ACUÑA MONTAÑEZ
UNA PRIMERA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE: DÍA MIÉRCOLES
LA DOCENTE INICIA LA SESIÓN CON LA ORACIÓN A LA VIRGEN MARÍA
LOS NIÑOS REPITEN LA ORACIÓN DADA POR LA DOCENTE.
LA DOCENTE SEÑALA QUE VAN A TRABAJAR CON LAS SILABAS, PA – PE – PI – PO - PU
LOS NIÑOS REPITEN LAS SILABAS ESCRITAS EN LA PIZARRA
LA DOCENTE CONTINUA LA ACTIVIDAD REPITIENDO A VOZ FUERTE….PAAAAAAA….PEEEEEEE….
LOS NIÑOS REPITEN LOS SONIDOS DE LAS SILABAS SIGUIENDO A LA DOCENTE…PAAAAAA….PEEEEEEE….
CONCLUSIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA DOCENTE ESCRIBE EN EL CUADERNO DE
LOS ESTUDIANTES UNAS PLANAS
PARA TRABAJARLOS EN
EL AULA
QUÉ FECHA LE PONDRÍAN A ESTA SESIÓN
DE APRENDIZAJE?
UNO DE LOS GRANDES RIESGOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE ES:
LA RUTINIZACIÓN DEL QUEHACER PEDAGÓGICOLA FOSILIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
EL AFIANZAMIENTO DE PARADIGMAS INMOVILIZADORESEL ANCLAJE DE TEORÍAS IMPLICITAS QUE NO PERMITEN LA RENOVACIÓN, LA INNOVACIÓN…
ANALICEMOS EL APRENDIZAJE VEGETATIVO
“… LO QUE POTENCIA EL PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL NO SON LA CANTIDAD DE AÑOS EN EL EJERCICIO DE DAR CLASES, SINO LO QUE SE VA APRENDIENDO POR DAR CLASES, POR EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN , ANÁLISIS Y VALORACIÓN POR, DE, EN, SOBRE LO QUE HACEMOS EN CADA EXPERIENCIA DOCENTE” RODRIGUEZ/PEREZ/GONZALES,
1996.
TENEMOS ENTONCES DOS CONDICIONES EN LA LABOR
DOCENTE
1EL CONOCIMIENTO NO SE DESARROLLA VEGETATIVAMENTE, CON EL PASO DEL TIEMPO, ES NECESARIO PROCESOS DE REFLEXIÓN, ANALISIS Y CRÍTICA SOBRE NUESTRO PROPIO ACTUAR. LO QUE NOS PERMITE REPLANTEAR LO QUE HACEMOS Y DESANCLAR AQUELLO QUE NOS INMOVILIZA.
2EL ROL DOCENTE DE DISPENSADOR DE CONOCIMIENTO ESTÁ CAMBIANDO, SE ESTÁN GENERANDO NUEVAS CONDICIONES Y RELACIONES ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE
AUTORREGULA
ANALIZA
REFLEXIONA
CRITICA
DECONSTRUYE
FUNDAMENTA
RECONSTRUYE
VALIDA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN DESDE EL AULA Y EL CONTEXTO
¿CUÁL ES LA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ACCIÓN DOCENTE?
INVESTIGADOR
MAESTRO
OBSERVADOR
STENHOUSE, EN RESTREPO, 2003
DOCENTE INVESTIGADOR INVESTIGADOR DOCENTE
CIRCULO VIRTUOSO EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y SABER PEDAGÓGICO
CONTEXTO ESTUDIANTES
PROBLEMAS COTIDIANOS
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
REFLEXIÓN CRÍTICA DE SU
PRÁCTICA
PROPONEFUNDAMENTA
VALIDA
DINAMIZA, RECREA SU PRÁCTICA
TRANSFORMA, RENUEVA SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PRODUCE SABER PEDAGÓGICO
LAS DOS RUTAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
¿CÓMO ENSEÑAMOS?
¿CÓMO APRENDEN?
A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN IDENTIFICAMOS LOS
PROCESOS QUE DESARROLLAMOS PARA ENSEÑAR… PERO TAMBIÉN LOS PROCESOS QUE DESPLIEGAN
LOS ESTUDIANTES PARA APRENDER…
SÓLO EL ANÁLISIS DE ESTA RELACIÓN NOS PERMITE TRANSFORMAR LA PRÁCTICA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
CONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO
PROCESO DE
REFLEXIÓN CRÍTICA DE
SU PRÁCTICA Y
EL CONTEXTO
EL AULA, LA ESCUELA,
LA COMUNIDAD
DECONSTRUYE LA PRÁCTICA
MODELO PEDAGÓGICO
DISCURSO
ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA
IDENTIFICA SUS
PARADIGMAS. LAS
TEORIAS QUE LAS
SUSTENTAN
RECONSTRUYE LA
PRÁCTICA
IDENTIFICA LO ÉXITOSO
FOCALIZA EL PROBLEMA
FUNDAMENTA SU SABER
CONSTRUYE CONOCIMIENT
O
CONSTRUYE CONOCIMIENT
O
CIRCULO VIRTUOSO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
OBSERVO
VISUALIZO
REFLEXIONO
MI PRÁCTICA
QUÉ APRENDEN
CÓMO APRENDENQUÉ LIMITA
SU APRENDIZAJEEL
ESTUDIANTE
ANALIZO LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE MI
PRÁCTICADESESTRUCTURO LOS PARADIGMAS QUE
ENMARCAN MI ACCIÓN PEDAGÓGICA
CONSTRUYO LA IDEA… LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
EL CAMINO QUE SE TRANSITA EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
DECONSTRUYO MI PRÁCTICA
EL CONTEXTO Y LOS
ESTUDIANTES SON
FUNDAMENTALESIDENTIFICO LOS
EJES RECURRENTES DE MI PRÁCTICA
CATEGORIAS Y SUB
CATEGORIAS
FOCALIZO MI NUEVO
ACCIONAR
PLANTEO EL
PROBLEMA
CONSTRUYO, ESTRUCTURO MI
PROPUESTA
ELABORO EL PERFIL DE MI
PROYECTO
PLANIFICO LA INTERVENCIÓN
DE MI PROPUESTA
LE DOY CONSISTENCIA A MI PLAN DE
ACCIÓN
IMPLEMENTO, APLICO MI
PROPUESTA
ORGANIZO LAS FUENTES
SISTEMATIZO MI PROPUESTA
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS FUENTES
LUEGO DE UN LARGO CAMINO
LLEGAMOS AL CORAZÓN DE
LA INVESTIGACIÓ
N ACCIÓN
SIN LA SISTEMATIZACI
ÓN NO HAY INVESTIGACIÓ
N ACCIÓN
¿QUÉ ES LA SISTEMATIZACIÓN?
ANALISIS SISTEMÁTICO DE LAS FUENTES PROCESO
DE RECUPERACI
ÓN DE LA EXPERIENCI
A VIVIDA ESPACIO PARA
REAPRENDER DE
MANERA COLECTIVA MECANISMO
PARA PRODUCIR CONOCIMIE
NTO
¿QUÉ IMPLICA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?
UN PRIMER
ASPECTO
LA SISTEMATIZACIÓN NO ES ESCLUSIVA DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
UN SEGUNDO ASPECTO
NO EXISTE UN MODELO ÚNICO Y EXCLUSIVO PARA
SISTEMATIZAR
POR ÚLTIMO
EL DOCENTE INVESTIGADOR CREA Y RECREA SU MODELO DE
SISTEMATIZACIÓN
¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA EN LA SISTEMATIZACIÓN?
ES FUNDAMENTAL IDENTIFICAR EL
EJE DE LA SISTEMATIZACIÓ
N
¿CUÁL ES EL EJE DE LA
INVESTIGACIÓN?
EL EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN
LAS CATEGORÍAS
DE MI INVESTIGACI
ÓN
LAS SUBCATEGORIA
S
SU PRECISIÓN Y DETERMINACIÓN SON CLAVES
EN LA SISTEMATIZACI
ÓN
¿QUÉ ME INTERESA DE LOS EJES IDENTIFICADOS?
AL SER ELEMENTOS ORIENTADORES DE LA IMPLEMENTACION DE
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
ORIENTAN TAMBIEN LA
SISTEMATIZACIÓN
NOS INTERESA ENTONCES:
LOS LOGROS / CAMBIOS
LOS LIMITACIONES / CAMBIOS
LOS EMOCIONES / SENTIMIENTOS
¿CÓMO SISTEMATIZO LOS RESULTADOS?
CATEGORIA: SUBCATEGORIA:
LOGROS LIMITACIONES EMOCIONES / SENTIMIENTO
S
SESIÓN APLICADA 1
SESIÓN APLICADA 2
SESIÓN APLICADA 3
SESIÓN APLICADA 4
….
SESIÓN APLICADA 10
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TRABAJO COOPERATIVO
LA SISTEMATIZACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA APRENDER
EXIGE SER SISTEMATICO Y ORGANIZADO
CON EL PROCESO VIVIDO
PERMITE COMPRENDER INTEGRALME
NTE LA EXPERIENCIA
APRENDE DE LA
EXPERIENCIAAPRENDE A
SISTEMATIZAR
CONTRIBUYE A MEJORAR
LA ESTRATEGIA, ENFOQUES ….
AYUDA A PRODUCIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ELEMENTOS PARA VALIDAR Y DAR CONSISTENCIA AL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN
TRIANGULACIÓN DESDE
LOS ACTORES
TRIANGULACIÓN DESDE
LAS FUENTES
DOCENTE
ESTUDIANTES
ACOMPAÑANTE
FOTOS / VIDEOS
PRODUCTOSFICHAS
APLICADAS
PROCESO DE LA TRIANGULACIÓN
PERCEPCIONES DE
LOS SUJETOS
CONSTRUCCIÓN DE UNA
IMAGEN DE LA EXPERIENCIA
VIVIDA
SE CONTRASTA
LAS PERCEPCIO
NESACUERDO
SDESACUERD
OS
SE ESTABLECEN CONCLUSIONES
VÁLIDAS
TRIANGULACIÓN SIGNIFICATIVA
CATEGORIA:
SUBCATEGORIA:
DOCENTE ESTUDIANTE ACOMPAÑANTE
LOGROS
LIMITACIONES
EMOCIONES / SENTIMIENTO
S
TRIANGULACIÓN SIGNIFICATIVA
CATEGORIA:
SUBCATEGORIA:
FOTOS / VIDEOS
PRODUCTOS FICHAS APLICADAS
LOGROS
LIMITACIONES
EMOCIONES / SENTIMIENTO
S
RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
LECCIONES
APRENDIDAS
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
CONSTRUCCIÓN DE SABER
PEDAGOGICO
GRACIAS
JULIO ACUÑA MONTAÑEZ