investigacion acceso y permanencia unan-leÓn nicaragua

UAH UNAN-León UNC ULS HB ISPJAE URP CUNOC-USAC

ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN E INGENIERÍA

EN TELEMÁTICA EN LA UNAN – LEÓN.

Elaborado por:

MSc. Miguel Caldera TorresMiembro de la Vicerrectoría Académica UNAN-León

León, NicaraguaSeptiembre del 2009

Esta publicación ha sido realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea. Los contenidos son responsabilidad exclusiva de la red USo+I y de ningún modo debe considerarse que refleja la opinión oficial de la Unión Europea.

II Encuentro de la Red USo+I – Córdoba, Argentina


ÍNDICE

Página

I. INTRODUCCIÓN 3II. OBJETIVOS 4III. MARCO TÉORICO 5IV. METODOLOGÍA 8V. RESULTADOS Y ANÁLISIS 11

5.1 Acceso a la UNAN-León 115.2Acceso a las carreras de Ingeniería en Telemática e Ingeniería en

Sistemas de Información. 145.3Permanencia en las carreras de Ingeniería en Telemática e

Ingeniería en Sistemas de Información.16

5.3.1 Caracterización de los estudiantes de las carreras 175.3.2 Comportamiento de los indicadores de rendimiento académico desde el 2005. 23

1. Eficiencia terminal 232. Promoción 273. Deserción generacional 284. Retención generacional 325. Aprobación general por asignaturas 36

5.4 Opinión de las y los estudiantes sobre el acceso y permanencia a las carreras 385.5 Opinión de profesores y autoridades facultativas sobre el acceso y permanencia a las carreras 425.6 Políticas y estrategias que facilitan el acceso y permanencia a la UNAN-León 45

5.6.1 Apertura de extensiones universitarias y Centros Universitarios Regionales (CUR) 46

5.6.2 Política de Admisión 47 5.6.3 Política de Becas 48 5.6.4 Programa de Acompañamiento Académico 49

VI. CONCLUSIONES 50VII. RECOMENDACIONES 52VIII. PLAN DE MEJORA 54 IX. BIBLIOGRAFÍA 58 X. ANEXOS 61

Esta publicación ha sido realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea. Los contenidos son responsabilidad exclusiva de la red USo+I y de ningún modo debe considerarse que refleja la opinión oficial de la Unión Europea.

II Encuentro de la Red USo+I – Córdoba, Argentina


I. INTRODUCCIÓN.

En el presente trabajo de investigación se analiza el acceso y permanencia de las y los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática en la UNAN-León. Esta investigación, es la primera que se realiza en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León) en la que se profundiza sobre estos temas y se enmarca dentro del proyecto USo+I, que pretende mejorar la calidad de la enseñanza de las ingenierías en las Universidades de Latinoamérica.

El acceso a la educación superior pública constituye un gran reto para las universidades nicaragüenses ya que debido al presupuesto limitado con que cuentan, tienen que generar procesos muy selectivos de admisión ante una demanda que crece año con año. Estos procesos restringen el acceso de las y los estudiantes más pobres y de los pueblos indígenas porque estos obtienen menores puntajes en las pruebas de admisión que aquellos que provienen de estratos medios y altos.

Según datos del Consejo Nacional de Universidades (CNU)1 del 2007, la matricula de este año fue de 77,626 en las 10 universidades miembros y sólo 9.767 (12.6%) de los matriculados procedían de los departamentos donde la pobreza es mayor, la Región Autónoma de Atlántico Norte (RAAN), la Región Autónoma del Atlántico Sur (RAAS), Río San Juan, Madriz, Nueva Segovia y Jinotega. De los matriculados de estos departamentos 1,388 (14.2%) se matricularon en la UNAN-León, lo que representa el 1.8% del total de matriculados. Con porcentajes de matrícula tan bajos de los departamentos más pobres del país, muy poco pueden aportar las universidades para mejorar las condiciones de vida de la población y contribuir al desarrollo de los mismos.

Otro gran reto que tienen las universidades, es mejorar la permanencia de las y los estudiantes en la educación superior, ya que muchos son expulsados por el sistema debido a diversos factores de orden económico y social. que se entrelazan, afectando al estudiante, la familia, la institución y la sociedad en general.

En particular, en las carreras de Ingeniería en Sistema de Información e Ingeniería en Telemática, el acceso y permanencia se ve limitado por las exigencias que plantean estas carreras en disciplinas relacionadas con las ciencias exactas, además, demandan dedicación exclusiva del estudio y de insumos importantes como computadoras y software especializados para el proceso enseñanza aprendizaje, y si el estudiante no cuenta con ellas fuera del tiempo presencial de clase, su motivación e interés por estas carreras es bajo y pone en riesgo la permanencia en las mismas.

1 La Ley 89, “Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior” publicada el 20 de abril del 1990, en su artículo 56 establece que el Consejo Nacional de Universidades (CNU) es un órgano de coordinación y asesoría de las universidades y centros de educación técnica superior de Nicaragua y le corresponde, entre sus principales atribuciones, autorizar la creación de nuevas Instituciones de Educación Superior (arto. 58, inciso 7).

3


Con el Proyecto USo+I se pretende fortalecer la proyección de la UNAN-León en la sociedad y la empresa, y se acercará a las y los estudiantes procedentes de los sectores sociales vulnerables para que accedan a estas carreras y transiten de manera exitosa, durante el tiempo que duran los planes de estudios.

II. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general

Analizar el acceso y permanencia de las y los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática, en la UNAN-León

2.2 Objetivos específicos

1. Analizar el acceso a la universidad y a las carreras de ingeniería

2. Caracterizar a las y los estudiantes matriculados en ambas carreras.

3. Examinar la permanencia a partir del comportamiento de la eficiencia terminal, promoción, deserción generacional y retención escolar desde el 2005 en ambas carreras.

4. Determinar la(s) asignatura(s) que originan el mayor número de reprobados en ambas carreras.

5. Indagar la opinión de estudiantes, profesores y autoridades universitarias sobre el acceso y permanencia a las carreras.

6. Identificar políticas y estrategias en la legislación universitaria que facilitan el acceso y permanencia de las y los estudiantes procedentes de sectores vulnerables.

4


III. MARCO TEÓRICO

3.1 Acceso a la educación superior

“Es el derecho de un candidato cualificado a solicitar su posible ingreso a un determinado nivel de enseñanza superior”2.

3.2 Admisión a la educación superior

“Es la acción, por parte de la institución de educación superior correspondiente, de permitir que un candidato cualificado acceda a los estudios de educación superior en dicha institución. Representa la aceptación efectiva de un estudiante a unos estudios y en una universidad determinada. Cada institución establece sus propios requisitos para la admisión”3.

3.3 Permanencia en la educación superior

“Es la cantidad o proporción de estudiantes que continúan o que no se retiran de la educación superior entre uno y otro período”4.

3.4 Cohorte

El conjunto de estudiantes que ingresan en una carrera profesional o nivel de posgrado, en un año determinado, y que cumplen una trayectoria escolar en período normal en que prescribe el plan de estudios. La cohorte es la unidad fundamental del análisis estadístico, porque con base en ella se pueden desagregar los datos referentes a los estudiantes5

3.5 Eficiencia Terminal (ET)

“Es la relación entre el número de estudiantes que se inscriben por primera vez a una carrera profesional conformando, a partir de ese momento, una determinada generación, y los que logran egresar de la misma, después de acreditar todas las asignaturas correspondientes al currículo de cada carrera, en los tiempos estipulados por los diferentes planes de estudios”6.

La fórmula para calcularla es:

2 www.crue.org/export/sites/Crue/espacioeuropeo/documentos_FAQs/definicion_EEES/9_Acceso_admisixn.pdf3 Idem.4 Sánchez, Quirós, Reverón & Rodriguez, 2002. p. 225 Ponce de León, María del Socorro, 2003. p. 116Idem, 2003. p. 15

5


ET = N ú mero deestudiantes de laco h orte queegresan en eltiempo estipulado por el plande estudios

N ú merodeestudiantes que integranlaco h orte o generaci ó nx100

Diversos autores relacionan la eficiencia terminal con un indicador cuantitativo de selectividad, en el tránsito de la carrera.

3.6 Tasa de Promoción (TP)

“Es la relación entre los estudiantes que se inscriben en los grados (años de estudios), a partir de los previos”7.


TP = N ú mero deestudiantes de laco horte que seinscriben enun per í odo determinado

N ú mero deestu diantes de laco h orte que seinscriben enel per í odo anteriorx100

3.7 Tasa de Deserción Generacional

“La deserción es el abandono que hace el estudiante de los cursos o carreras a la que se ha inscrito y de cumplir con las obligaciones establecidas previamente, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto”8


TDG = N ú mero deestudiantes de laco h orte queabandonan la carreraN ú merode estudiantes que integran la coh orte o generaci ó n

x 100

3.8 Tasa de Retención Generacional (TRG)

“Es el porcentaje de estudiantes (o que están terminando sus estudios) retenidos por la institución”9


TRG = N ú mero deestudiantes de laco horte que permanecenen lacarrera

N úmero deestudiantes que integran lacohorte ogeneraci ó nx100

La TRG también se puede calcular a partir de la TDG. TRG = 100 – TDG 3.9 Tasa de Aprobación General (TAG)

7 Idem. p. 178 Idem. p.18 9 Idem. p. 21

6


“Representa la aprobación de los estudiantes en las asignaturas cursadas en cierto semestre independientemente del tipo de examen presentado”10.


TAG = N ú mero deestudiantes queaprobaronla asignatura independientemente del tipo deexamen

N ú merode est udiantes quecursaron la asignaturax100

3.10. Estratos de Pobreza:

Niveles de agudización de la pobreza de acuerdo a los valores de la brecha de la Pobreza Extrema. Los municipios de Nicaragua se agrupan en cuatro estratos de pobreza (Pobreza Severa, Pobreza Alta, Pobreza Media y Pobreza Baja), que se generan al jerarquizar dichos municipios en diferentes niveles, de acuerdo a los valores de la Brecha de la Pobreza Extrema en cada municipio11.

Pobreza severa, considera todos los municipios, barrios o comarcas que se encuentran por encima del tercer cuartil de los hogares en pobreza extrema.

Pobreza alta, considera todos los municipios, barrios o comarcas que se encuentran por encima del tercer cuartil de los hogares en pobreza extrema.

Pobreza media, considera todos los municipios, barrios o comarcas que se encuentran por encima del primer cuartil, pero por debajo del segundo cuartil de los hogares en pobreza extrema.

Pobreza baja, considera todos los municipios, barrios o comarcas que se encuentran por debajo del primer cuartil de los hogares en pobreza extrema.

3.11. Sectores Vulnerables:

Para la UNAN –León, son los municipios agrupados en los estratos de pobreza severa y alta.

3.12. Grupos sociales vulnerables:

10 Idem. p. 2411 Según el mapa de pobreza extrema, elaborado a partir del VIII Censo Nacional de Población y IV de Vivienda del

2005, y en base a la Metodología de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). 7


Para la UNAN-León, son personas que provienen de sectores indígenas y de centros de estudios estatales de los municipios agrupados en los estratos de pobreza severa y alta.

3.13. Discriminación positiva o acción afirmativa:

Acción que establece políticas que dan a un determinado grupo social, étnico, minoritario o que históricamente haya sufrido discriminación a causa de injusticias sociales, un trato preferencial en el acceso o distribución de ciertos recursos o servicios, así como acceso a determinados bienes, con el objeto de mejorar la calidad de vida de estos grupos desfavorecidos, y compensarlos por la discriminación de la que fueron víctimas en el pasado12

IV. METODOLOGIA.

4.1. Tipo de Investigación

La presente investigación es de carácter exploratoria, retrospectivo y de corte transversal. Se realiza en las carreras de ingeniería de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León). Correspondiente a los años lectivos 2005 – 2009.

4.2 Población y muestra

La población seleccionada son las y los 1,203 estudiantes matriculados en las carreras de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la sede central y el Centro Universitario Regional, Spmptp (CUR)-Somoto, de la UNAN-León.

Para obtener la percepción sobre el acceso y permanencia a las carreras se aplicó un esquema de muestreo estratificado con asignación proporcional, donde la variable estratificadora fue la carrera por municipio de procedencia y año de estudio.

De la población total se seleccionaron 586 estudiantes (48,7%), mediante un muestreo aleatorio estratificado con asignación proporcional por carrera.

El tamaño de la muestra se calculó usando la fórmula:

n = ∑ N i pi q i

ND+1N∑ N i p i qi .

12 http://es.wikipedia.org/wiki/Discriminaci%C3%B3n_positiva8


Ni: número de estudiantes matriculados por carrera y modalidad

n: muestra total

D=B2/4 y B es el límite del error de muestreo.p=q =0.50,

Se fijó un límite de error de muestreo igual al 4% y una confianza del 95% para las preguntas en escala liker. Antes de aplicar el instrumento a las y los estudiantes se validó en 34 de ellos, lo que permitió mejorar el instrumento y determinar la confiabilidad, la que resultó ser de 0,519 (regular), según la prueba alfa, Debido a que los estudiantes se encontraban realizando sus evaluaciones parciales en la semana que se definió para responder el instrumento, la muestra se redujo a 218 estudiantes, el 18.4% del total de matriculados y el 37.2% de la muestra seleccionada.

4.3 Unidad de Análisis

Para efecto de esta investigación se ha tomado como unidad de análisis: los estatutos, reglamento y políticas universitarias; matrícula de ambas carreras; rendimiento académico; opinión de las y los estudiantes; opinión de informantes claves, con responsabilidad en la facultad que atiende las carreras. 4.4. Criterios de selección

Se seleccionaron las y los estudiantes de ambas carreras del II año en adelante que asistieron a clase en la semana comprendida entre el 22 y 27 de junio del 2009.

Los estudiantes del I año en la modalidad regular no brindaron su opinión sobre el acceso y permanencia porque cuando se aplicó el instrumento ellos todavía estaban en el I semestre del Año de Estudios Generales y aún no habían clasificado en las carreras. 4.5. Fuentes de información.

Las fuentes de información fueron primarias, porque la proporcionaron autoridades universitarias, profesoras, profesores y estudiantes, y secundaria, también se obtuvo información de diferentes documentos y bases de datos proporcionadas por la Secretaría Académica de la facultad de Ciencias y Tecnología, la Vicerrectoría Académica y la Dirección de Informática de la UNAN-León.

4.6. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información:

Para la obtención de la información se aplicaron los siguientes instrumentos:

1. Guía para la revisión documental

9


La que permitió identificar en los estatutos, normativas, reglamentos y políticas expresada en la legislación universitaria los lineamientos que favorecen al acceso y permanencia de las y los estudiantes que proceden de grupos sociales vulnerables.

2. Entrevista :Permitió recoger información de los informantes clave; autoridades, profesores y profesoras relacionadas con las carreras, para tener una visión holística del acceso y permanencia de las y los estudiantes a la universidad y a las carreras.

Estas entrevistas fueron apoyadas con grabaciones para asegurar la fidelidad de las opiniones expresadas.

3. Cuestionario en línea:Se elaboró una interfaz en línea que permitió conocer las percepciones de las y los estudiantes sobre el acceso y permanencias a la universidad y a las carreras. Antes de la aplicación definitiva de la entrevista y el cuestionario en línea se validaron en una pequeña muestra de informantes similares a los que formaron parte en el proceso de investigación.

4.7. Trabajo de campo o terreno:

El trabajo de campo lo realizó el Secretario Académico de la Facultad de Ciencias y Tecnología, quien forma parte de la coordinación del proyecto USo+I y tiene mucha experiencia en trabajos de investigación, quien contó con el apoyo de 3 personas, una graduada en Ingeniería en Sistemas de Información, un estudiante de cuarto año de la misma carrera y una estudiante egresada de Estadística, quienes colaboran en el proyecto. De esta forma se garantizó la calidad y veracidad de la información proporcionada.

4.8. Captura, procesamiento y análisis de la información:

La captura de la información fue de forma automatizada, a partir de la interfaz creada para que las y los estudiantes ingresaran la información de manera directa en una página interactiva en la Web del proyecto USo+I. El procesamiento y análisis de la información se realizó con el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences).

Para el análisis de la información se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas. Se usaron entre otros, pruebas de significación para el análisis de algunas variables, los que se reforzaron con técnicas de validación cualitativa, como la triangulación de la información.

10


4.9. Aspectos éticos:

Los resultados obtenidos en esta investigación relacionados a la opinión de las y los estudiantes y los informantes claves, no revelarán detalles particulares de las fuentes, por lo que se mantendrá durante el desarrollo de la investigación la discrecionalidad y el sumo cuidado en la redacción del documento.

11


V. RESULTADOS Y ANÁLISIS

5.1 Acceso a la UNAN-León

El acceso a las carreras de la UNAN-León siempre ha sido una preocupación constante debido al carácter público de la universidad, las exigencias que plantea y el bajo nivel académico con que egresan los bachilleres de la educación secundaria.

Desde 1970, la UNAN-León ha establecido criterios administrativos y académicos para el ingreso de las y los estudiantes a las diferentes carreras que ofrece. Estos criterios han variado con el tiempo, pero en su esencia, han permanecido la prueba de admisión y el primer año común a las carreras. A partir del 2007, el procedimiento para acceder por primera vez a una de las carreras de la universidad, es igual, ya sea en la modalidad regular o por encuentros y consta de las fases siguientes: (Gráfico 1A)

1. Prematricula, permite formalizar la inclusión de las y los optantes que realizarán la prueba de admisión.

La realizan todos los aspirantes a ingresar a la universidad y sólo requiere del pago de los aranceles, la plena identificación del candidato y el llenado de un formulario donde brinda sus datos generales y del centro de estudio donde se bachilleró, entre otra información.

2. Prueba de admisión, es el instrumento que permite la selección de las y los aspirantes que serán admitidos a la universidad.

La realizan las y los aspirantes a las diferentes carreras que oferta la universidad y es la misma, no importa la modalidad de estudio. Esta prueba no es de conocimiento, sino de habilidades; se evalúan habilidades verbales, analíticas y numéricas desarrolladas en la educación secundaria. La selección de los estudiantes se hace en orden descendente al puntaje alcanzado, hasta completar los cupos disponibles. La prueba de admisión consta de 105 preguntas, distribuidas equitativamente en las tres habilidades, las que deben contestarse en 3 horas y 20 minutos.

Por el carácter público de la universidad, cada año el Consejo Universitario13, aprueba el número de estudiantes que serán admitidos. Desde el 2007, los cupos anuales han sido los siguientes:

13 Es el máximo órgano de gobierno de la Universidad, tiene carácter deliberativo y normativo; en él se toman las principales decisiones y políticas universitarias.

12


2000 cupos para los optantes a las 34 carreras que se ofrecen en la sede de León en la modalidad regular. y aproximadamente 150 para cada uno de los tres Centros Regionales Universitarios (CUR), Somoto, Somotillo y Jinotega.

1190 cupos para los optantes a las 18 carreras que se ofrecen en la sede de León en la modalidad por encuentros sabatinos y aproximadamente 200 para cada uno de los tres Centros Regionales Universitarios (CUR).

200 estudiantes para los optantes a las 5 carreras técnicas dirigidas a la formación de profesores de educación media, que se ofrece en la sede central de León.

3. Matrícula, consiste en la formalización del ingreso a la universidad. Puede ser al Año de Estudios Generales14, si la o el estudiante aspira a carreras en la modalidad regular o al primer año de la carrera, si opta por una carrera en la modalidad por encuentros.

Una vez admitido el o la estudiante, deberá matricularse. Para fines de la creación del expediente académico, deberán entregar:

Certificado de Nacimiento (original y copia). Fotocopia del documento oficial como cédula de identidad, pasaporte o licencia

de conducir (si la tiene). Dos fotos tamaño carné. Certificado de notas de 4to. y 5to. año de secundaria con su promedio (original y

fotocopia). Diploma de Bachiller (original y fotocopia).

Los estudiantes que aspiran a carreras en la modalidad por encuentros deben cumplir además, otros requisitos como: constancia de trabajo en instituciones afines a la carrera y entrevistas, entre otros.

4. Clasificación en las carreras, consiste en la ubicación de las y los estudiantes, que aspiran a carreras en la modalidad regular. Esto se realiza al finalizar el I semestre del Año de Estudios Generales, utilizando los criterios siguientes: índice académico, carrera seleccionada y cupos definidos15 para cada carrera.

Los estudiantes que ingresan al Año de Estudios Generales al finalizar el I semestre deben competir entre sí por un cupo en la carrera de su preferencia. Cada estudiante conociendo su índice académico, selecciona 4 opciones de carreras y, con base en éste y los en cupos establecidos para cada una, es ubicado. Este

14 Es el primer año de todas las carreras en la modalidad regular, el I semestre es común y el II se orienta a las carreras. Tiene carácter nivelatorio, de adaptación a la vida universitaria y clasificatorio.

15 Es la cantidad de estudiantes que son aceptados anualmente en función de la capacidad física, económica y humana de la universidad. El total de cupos se conforma con la sumatoria de los cupos definidos para cada carrera.

13


proceso, los somete a un fuerte estrés, ya que muchos, no logran quedar ubicados en su primera opción porque en la mayoría de las carreras, la demanda es mucho mayor que los cupos ofertados.

Gráfico. 1. Procedimiento para ingresar a la UNAN-León

14

PREMATRÍCULA

PRUEBA DE ADMISIÓN

SELECCIÓNA carreras en la modalidad por encuentros sabatinos

MATRÍCULAEN EL I AÑO DE

LA CARRERA

Si

A carreras en la modalidad regular

Si

MATRÍCULAEN EL AÑO DE

ESTUDIOS GENERALES

No

CLASIFICACIÓN

AL FINALIZAR EL I SEMESTRE

Si

UBICACIÓN EN LA CARRERA

No

Por una sola vez

Inicia el proceso las veces que sean necesarias

Fuente: propia.


5.2 Acceso a las carreras de Ingeniería en Telemática e Ingeniería en Sistemas de Información.

La UNAN-León inició la apertura de carreras en el área de informática desde 1994, con la Licenciatura en Computación. A partir del 2001, se oferta la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad regular y entra en liquidación la Licenciatura en Computación, la que finaliza en el 2005 y se inicia la carrera de Ingeniería en Telemática, la que tiene un tronco común de tres años con Ingeniería en Sistemas de Información. A partir del 2006, se inicia la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, en la modalidad por encuentros sabatinos y desde el 2007, se oferta también en la modalidad regular y por encuentros en el Centro Regional Universitario (CUR) de Somoto. Ambas carreras tienen una duración de cinco años.

Las carreras de ingeniería en la modalidad regular, igual que las otras carreras de la universidad tienen definidos cupos para el primer ingreso: En la sede de León, en los últimos cuatro años, Ingeniería en Telemática se ha mantenido en 80 cupos, mientras que Ingeniería en Sistemas de Información ha oscilado entre 80 y 100 cupos (Cuadro 1.).

Cuadro 1. Cupos aprobados por carrera y año lectivo para la sede de León

CarreraAño Lectivo

2005 2006 2007 2008 2009Ingeniería en Telemática 60 80 80 80 80Ingeniería en Sistemas de Información (regular)

90 90 80 100 80

Total 150 170 160 180 160

Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad sabatina de León y la del CUR-Somoto, no tienen definidos cupos tan rígidos como en la modalidad regular ya que en ellas, las y los estudiantes deben pagar una cuota mensual..

Los que ingresaron mayoritariamente a las carreras de ingeniería son estudiantes de los estratos de pobreza baja y menor. Entre el 2005 y el 2009, el porcentaje de estudiantes que ingresaron de los estratos vulnerables (pobreza severa y alta) en Ingeniería en Sistema de Información osciló entre 7.7% (en el 2005) y 11.0% (en el 2008) mientras que Ingeniería en Telemática, obtuvo entre 6.3%(en el 2006) y 30.0% (en el 2009). Ha habido un incremento de matrícula en estas carreras de las y los estudiantes procedentes de los estratos vulnerables (Gráfico 1B).

El ingreso de mujeres a las carreras se ha ido incrementando, pero todavía es muy bajo. Desde el 2005 al 2009 han ingresado 193 (23.5%), de aproximadamente 820 cupos de nuevo ingreso. En el 2005, ninguna mujer ingresó a las carreras y el mayor porcentaje logrado ha sido en Ingeniería en Sistemas de Información en el 2009, el

15

Fuente: Vicerrectoría Académica


43.8%. (Gráfico 1C). De las 193 mujeres que ingresaron a las carreras, 23 (11.9%) eran provenientes de los estratos vulnerables, 7 (3.6%) ingresaron en Ingeniería en Sistemas de Información y 16 (8.3%) en Ingeniería en Telemática.

2005 2006 2007 2008 2009

0

5

10

15

20

25

30

35

40

13.56.3

16.3 15

307.7

7.7

10 11

10

Gráfico 1B. Porcentaje de estudiantes procedentes de los estratos vulnerables que ingresaron a las carreras del 2005 al 2009.

Ingeniería en Telemática Ingeniería en Sistemas de Información (Regular-León)Carreras

Porcentajes

2005 2006 2007 2008 2009

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0

23.8 27.5 26.3 31.3

0

20

41.3

20

43.8

Gráfico 1C. Porcentaje de mujeres que ingresaron a las carreras entre el 2005 y 2009.

Ingeniería en Telemática Ingeniería en Sistemas de Información (Regular-León)Carreras

Porcentajes

16

Fuente: Propia

Fuente: Propia


Las carreras de ingeniería en la modalidad regular, están clasificadas como “tensionadas” debido a que la demanda es mayor que la oferta. En los últimos 3 años, la demanda en las dos primeras opciones sobrepasa los cupos ofertados, Ingeniería en Telemática en un 50% e Ingeniería en Sistemas de Información en un 100% (Cuadro 2). Entre las cuatro opciones, Ingeniería en Telemática es la que tiene mayor demanda cada año.

Cuadro 2. Demanda de las carreras por opciones según y año lectivo. Sede de León

CarreraAño

lectivoOpción I Opción II Opción III Opción IV Total

Ingeniería en Telemática

2007 30 80 130 140 3802008 53 68 129 130 3802009 47 84 93 47 271

Ingeniería en Sistemas de Información

2007 110 95 2 4 2112008 100 95 0 0 1952009 101 86 0 0 187

En el I semestre del 2009, período en que se realizó la investigación, el índice académico mínimo para ingresar a las carreras fue de 69.916 para Ingeniería en Telemática y 74.6 para Ingeniería en Sistemas de Información. Cualquier estudiante que entre sus dos primeras opciones aspiraba a estas carreras y alcanzó un índice menor, no ingresó a ellas. El índice para ingresar a las carreras puede variar entre un año y otro porque depende de las notas obtenidas por las y los estudiantes en el Año de Estudios Generales, pero en los últimos años, se han mantenido alrededor de estos valores...

5.3. Permanencia en las carreras Ingeniería en Telemática e Ingeniería en Sistemas de Información.

La permanencia en las carreras en la UNAN-León representa un gran reto, principalmente en aquellas que tiene disciplinas relacionadas con las ciencias exactas, como Telemática y Sistemas de Información, entre otras. Estas carreras demandan dedicación exclusiva y de insumos importantes, como computadoras y software especializados para el proceso enseñanza - aprendizaje y si los estudiantes no cuentan con ellas fuera del tiempo presencial de clase, su rendimiento es bajo y se pone en riesgo la permanencia en estas carreras.

Desde su fundación en el 2001 hasta el I semestre del 2009, Ingeniería en Sistemas de Información ha graduado sólo 80 ingenieros, a pesar de haber ingresado a la misma, aproximadamente 240 estudiantes en las tres primeras generaciones, de las que se esperan los primeros graduados a partir del 2006 (Cuadro 3). Estos resultados son 16 El sistema de calificaciones en la UNAN-León es entre 0 y 100, se aprueba con 60.

17

Fuente: Secretaría Académica. Facultad de Ciencias y Tecnología.


poco alentadores ya que el número de graduados es muy bajo en comparación a la cantidad de estudiantes que ingresaron en Ingeniería en Sistemas de Información. La carrera de Ingeniería en Telemática tendrá sus primeros egresados a partir de diciembre del 2009.

Cuadro 3. Graduados entre el 2006 y el 2008

CarreraCohort

eAño de graduación

Total %2006 2007 2008 2009

Ingeniería en Sistemas de Información (Regular)

2001 13 15 8 1 37 46.32002 10 9 3 22 27.52003 9 9 18 22.5Otras 1 2 3 3.7

Total 14 25 28 13 80100.

0

Del total de graduados, 32 (40.0%) se graduaron un año después de haber finalizado el plan de estudios; 13 en el 2006 de la cohorte 2001, 10 en el 2007 de la cohorte 2002 y 9 en el 2008 de la cohorte 2003. Los tres estudiantes graduados en otras cohortes, ingresaron a la universidad en 1993, 1996 y 2000, antes de la apertura de Ingeniería en Sistemas de Información.

5.3.1 Caracterización de los estudiantes de las carreras

A partir del 2007, la UNAN-León inició un proceso de mejora curricular en todas sus carreras, como producto de ello, las y los estudiantes cursan dos planes de estudios diferentes, el plan 2001, por sistema de bloques y el plan 2007, por sistema de créditos académicos.

Actualmente, la matrícula en las carreras es de 1,203 estudiantes, de éstos, sólo 301(25.0%) estudian Ingeniería en Telemática. De los estudiantes matriculados, 1,109 (92.2%) estudian en León.

18

Fuente: Propia.


Telemática Sistemas de Información (Regular)

Sistemas de Información (Sabatina)

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

301

420388

39 55

Grafico 1. Matrícula por recinto y modalidad de las carreras de ingenieríaAño Lectivo 2009

Sede León CUR-SomotoCarrera

Canti

dad

En ambas carreras hay un mayor predominio de hombres. La relación por sexo en ambas carreras es 2 a 1, por cada dos hombres matriculados hay aproximadamente una mujer. Estos datos reflejan que las mujeres tienen menos interés en estas carreras que los hombres.

19



Telemática Sistemas de Información (Regular)

Sistemas de Información (Sabatina)

0

50

100

150

200

250

300

350

90

151162

211

308281

Grafico 2. Matrícula por sexo de las carreras de ingenieríaAño Lectivo 2009

Mujeres Hombres

Carrera

Canti

dad

Del total de estudiantes matriculados en ambas carreras, en el primer año es donde se presenta el mayor porcentaje, 35.9%. Al transcurrir los años de estudios, la matrícula va disminuyendo (Cuadro 4). De los 1,203, estudiantes, 961 (80.2%) cursan el nuevo plan de estudio que inició en 2007 bajo un sistema de créditos académicos. Las y los 238 estudiantes de IV y V año están finalizando el sistema de bloque, el que va en liquidación.

De los 166 estudiantes que ingresaron a las carreras en la modalidad regular en la Sede de León, 33 (19.9%) procedían de los estratos vulnerables. En la prueba de admisión, fueron estos estudiantes los que obtuvieron los puntajes más bajos, 15 (45.5%), obtuvieron menos de 60 respuestas correctas de las 103, que conforman la prueba, mientras que de los otros estratos, fue sólo el 17.9% Cuadro 4. Matrícula por año, recinto, carreras y años de estudios. Año Lectivo 2009

Recinto / Carrera

Años de estudiosTotal

I II III IV VSede León 388 279 204 164 74 1109Ingeniería en Telemática 81 96 53 63 8 301Ingeniería Sistemas de Información (Regular). 85 108 90 71 66 420Ingeniería Sistemas de Información. (Sabatina)

222 75 61 30 0 388

CUR - Somoto 43 22 29 0 0 94Ingeniería Sistemas de información (Regular) 16 9 14 0 0 39

20



Ingeniería Sistemas de información (Sabatina) 27 13 15 0 0 55Total 431 301 233 164 74 1203

El mayor porcentaje de las y los estudiantes matriculados en ambas carreras provienen de los departamentos de León (64.8%), Chinandega (19.5%) y Madriz (6.0%). Sólo el 9.1% de proceden de los otros departamento. Además, el 2.9% proceden de los departamentos más pobres del país, RAAN y RAAS, y donde están concentrados la mayoría de los grupos indígenas. No hay estudiantes cursando las carreras de ingeniería de los departamentos de Masaya y Rio San Juan, en este último departamento, los municipios que lo conforman son vulnerables (Cuadro 5).

21



Cuadro 5. Matrícula por departamento de procedencia y carreras.Año lectivo 2009

Departamentode procedencia


Ingeniería en Sistemas de Información

Total %

Boaco 3 1 4 0.3Carazo 2 1 3 0.2Chinandega 44 191 235 19.5Chontales 1 0 1 0.1Estelí 0 5 5 0.4Granada 1 1 2 0.2Jinotega 18 5 23 1.9León 203 576 779 64.8Madriz 2 70 72 6.0Managua 2 1 3 0.2Matagalpa 2 9 11 0.9Nueva Segovia 3 26 29 2.4RAAN. 13 7 20 1.7RAAS. 7 7 14 1.2Rivas 0 1 1 0.1Extranjeros 0 1 1 0.1Total 301 902 1203 100.0

Al analizar la matrícula con relación al nivel de pobreza de los municipios del país (Gráfico 3) encontramos que muy pocos estudiantes (11.4%) ingresan a estas carreras, de los municipios de pobreza severa (3.2%) y alta (8.2%). La UNAN-León, como universidad pública y de rango nacional, está incidiendo poco en estos municipios para formar y capacitar la masa crítica de personas preparadas en este campo, que contribuirán al desarrollo socioeconómico del país.

Diversas son las razones de los por qué, las y los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta, no ingresan a estas carreras, pero entre las más importantes se pueden destacar dos: la falta de oportunidades para acceder a la universidad y la exigencia cognitiva que demandan asignaturas básicas como Matemática y Física, asignaturas con muy alta tasa de reprobación en la educación secundaria.

22



Pobreza Severa Pobreza Alta Pobreza Menor Pobreza Baja0

100

200

300

400

500

600

700

800

18 38 22

223

2061

118

702

Grafico 3. Matrícula por carrera y estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes. Año Lectivo 2009.

Telemática Ing. Sistemas de InformaciónEstratos de pobreza

Canti

dad

Gozar de una beca en la universidad es una oportunidad para las y los estudiantes de bajos recursos económicos, de finalizar una carrera. En la UNAN-León, en el 2009 se benefició con algún tipo de beca17 a 4,683 estudiantes, el 28.5% de los matriculados. El porcentaje de los que recibieron algún tipo de beca en la modalidad regular en Ingeniería en Telemática fue del 30.0 % y en Ingeniería en Sistemas de Información, el 26.9%, con respecto a los matriculados en estas carreras a partir del II año18 (Grafico 4).

De los 66 becados en Ingeniería en Telemática, 15 (22.7%) reciben beca interna, 47 (71.2%) beca externa, los restantes, otros tipos de becas y de los 90 becados en Ingeniería en Sistemas de Información, 19 (21.1%) tenían beca interna, 65 (72.2%) beca externa y los restantes otro tipo de becas.

La asignación de las becas con respecto a los matriculados según los estratos de pobreza de las y los estudiantes fue la siguiente:

17 En la UNAN-León hay 4 tipos de beca que se entregan por el tiempo que dure la beca: Beca Interna, comprende aranceles de matrícula, alojamiento, alimentación, servicios médicos generales, artículos para uso de higiene personal (mensual), subsidio de transporte al domicilio del estudiante (tres veces al año); Beca Externa, consiste en una asignación monetaria mensual; Beca Alimenticia, consiste en el otorgamiento de un servicio de alimentación (almuerzo) diariamente y Beca Servicio, es un reconocimiento monetario a los estudiantes que prestan algún servicio académico a la institución. También se otorga la Beca Arancel que corresponde a la exoneración del pago de matrícula, la que se entrega una vez al año.

18 No se incluyen las y los estudiantes del I año porque en el I semestre, todavía no estaban ubicados en las carreras. 23

Fuente: Propia.


En ambas carreras las becas internas favorecieron a las y los estudiantes procedentes de los estratos de pobreza menor y baja. Esto nos indica que las becas internas no están priorizando los estratos de pobreza severa y alta (sectores vulnerables).

En ambas carreras las becas externas están favoreciendo a las y los estudiantes procedentes de los sectores vulnerables.

Para una asignación más justa de las becas se debería invertir la situación encontrada, esto es, priorizar la beca interna para las y los que proceden de los sectores vulnerables, como se indica en la política de admisión (Cuadro 6).

Ing. en Telemática Ing. en Sistemas de Información0

50

100

150

200

250

300

350

6690

235

330

Grafico 4. Becados y no becados por carrera en la modalidad regular a partir del II año. Sede - León.

Año Lectivo 2009

Becados No becados

Cuadro 6. Estudiantes que reciben becas interna y externa en la Sede – León con relación a los matriculados por estratos de pobreza, a partir del II año. Año Lectivo 2009

Recinto / Carrera

Estudiantes por Tipo de beca/Estratos de pobreza Interna Externa

Severa Alta Menor Baja Severa Alta Menor BajaIngeniería Telemática

1(12.5%)

2(8.3%)

5(26.3%

)

39(23.1%)

2(25.0%)

6(25.0%)

5(26.3%)

2(1.2%)

Ingeniería en Sistemas de Información (Diurno)

0(0.0%)

2(9.5%)

9(23.7%

)

54(20.3%)

2(20.0%)

5(23.8%)

7(18.4%)

5(1.9%)

24


Fuente: Propia


5.3.2 Comportamiento de los indicadores de rendimiento académico desde el 2005.

Para analizar el comportamiento escolar de las y los estudiantes desde el ingreso y tránsito en la universidad, analizamos las cohortes 2005, 2006 y 2007. Esta información nos permitió caracterizar el rendimiento en términos de eficiencia, promoción, deserción y retención generacional, y aprobación general por asignaturas.

1. Eficiencia Terminal (ET)19

Como el estudio está limitado a partir del 2005, no se tiene la información de egreso de las cohortes, ya que las y los estudiantes finalizan su carrera en este II semestre 2009, por lo que se considera la eficiencia terminal, al ingresar al último año en curso de acuerdo al plan de estudio

En la cohorte 2005 (Cuadro 7), la eficiencia terminal al iniciar el V año en ambas carreras fue muy baja (17.3%). En Ingeniería en Sistemas de Información fue mayor (20%) que en Ingeniería en Telemática (13.3%). En la cohorte 2006 (Cuadro 8), la eficiencia terminal al ingresar al IV año de las carreras fue mayor en Ingeniería en Telemática (40.2%) que en Ingeniería en Sistemas de Información (32.2%). Por modalidad de estudio, la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros tiene una eficiencia terminal de 10.4%, tres veces menor que la modalidad regular (32.2%). Al comparar la eficiencia terminal en las tres cohortes al iniciar III año (Cuadros 7,8 y 9), Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros de la Sede de León, presenta la más baja, 13.0% y 16.6%, en las cohortes 2007 y 2006 respectivamente.

Con tasas de eficiencias tan baja en estas carreras, es de esperarse que al finalizar el II semestre 2009, la tasa de eficiencia, será mucho menor a la encontrada.

Cuadro 7. Tasa de eficiencia terminal en la cohorte 200520 por carrera. Sede de León

CarreraAño de Estudio /

Cantidad de estudiantes matriculadosTasa de eficiencia terminal al ingresar al V año I año II año III año IV año V año

Ingeniería Telemática 60 60 16 12 8 13.3%Ingeniería en Sistemas 90 81 24 23 18 20.0%

19

20 Los planes de estudios en el 2005 y 2006 era por sistema de bloque, el estudiante que reprobaba 3 o más asignaturas repetía el año y si reprobaba menos de tres (1 ó 2) se matriculaba al año siguiente con asignaturas de arrastre, de no aprobarlas nuevamente repetir el año.

25


de Información (Diurno)Total 150 141 40 35 26 17.3%

Cuadro 8. Tasa de eficiencia terminal en la cohorte 2006 por carrera. Sede de león

Carrera

Año de Estudio /Cantidad de estudiantes

matriculados

Tasa de eficiencia terminal al ingresar

al IV año I año II año III año IV año

Ingeniería Telemática 80 65 32 32 40.0%Ingeniería en Sistemas de Información (Diurno)

90 79 34 29 32.2%

Ingeniería en Sistemas de Información (Sabatino)

211 36 35 22 10.4%

Total 381 180 103 83 21.8%

Cuadro 9. Tasa de eficiencia terminal en la cohorte 200721 por carrera y recinto.

Recinto / Carrera

Año de Estudio /Cantidad de estudiantes

matriculados

Tasa de eficiencia terminal al ingresar

al III año I año II año III año

Sede – León 373 192 122 32.7%Ingeniería Telemática 80 61 35 43.8%Ingeniería en Sistemas de Información (Diurno)

8522 85 60 70.6%


208 46 27 13.0%

CUR - Somoto 68 37 27 39.8%Ingeniería en Sistemas de Información (Diurno)

18 12 12 66.7%


50 25 15 30.0%

Total 441 229 149 33.8%

El comportamiento de la eficiencia terminal por estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes es una información clave para valorar la permanencia de los mismos y si su tránsito en la universidad va de acuerdo a la duración del plan de

21 Los planes de estudios a partir del 2007 se organizaron por créditos. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo del estudiante durante un semestre.

22 El cupo fue de 80 pero habían 5 estudiantes que tenían un índice igual, por lo que se aceptaron 85.26

Fuente: Propia

Fuente: Propia.

Fuente: Propia


estudio. En los Gráficos 5, 6 y 7, se presenta la eficiencia terminal en las cohortes 2005, 2006 y 2007 para las carreras en la modalidad regular de la sede de León. No se analiza Ingeniería en Sistemas de Información por encuentros y las del CUR-Somoto.

En la cohorte 2005 (Gráfico 5), la eficiencia terminal al iniciar el V año en Ingeniería en Telemática, es mayor en los sectores vulnerables (pobreza severa y alta) que en los otros estratos de pobreza. Mientras que en Ingeniería en Sistemas de Información es menor.

En la cohorte 2006 (Gráfico 6) la eficiencia terminal al iniciar el IV año en ambas carreras es menor en los municipios de pobreza severa que en los otros municipios. En la cohorte 2007 (Gráfico 7) la eficiencia terminal al iniciar el III año en Ingeniería en Telemática es mayor en los municipios vulnerables que en los otros municipios, mientras que en Ingeniería en Sistemas de Información es menor en los municipios vulnerables.

En general, estos resultados nos indican que las y los estudiantes provenientes de los sectores vulnerables presentan mayores dificultades para transitar las carreras de acuerdo al plan de estudio.

27


Severa Alta Menor Baja0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

0

14.316.7

13.0

50

40

33.3

17.1

Gráfico 5. Eficiencia Terminal en la cohorte 2005 por estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes. Sede - León

Ing. en Sistemas de Información Ing. en Telemática

Estratos de pobreza

Porcentaje

28

Fuente: Propia.



5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

16.720 20

35.1

20

25

44.441.9


Ing. en Sistemas de Información Ing. en Telemática

Estratos de pobreza

Porcentaje


101520253035404550

50 50 80 71

20

50

20

46.6


Ing. en Sistemas de Información Ing. en TelemáticaEstratos de pobreza

Porcentaje

29

Fuente: Propia

Fuente: Propia


2. Promoción

A partir de las cohortes 2005, 2006 y 2007 (Cuadros 7, 8 y 9), se obtiene la tasa de promoción anual de las carreras.

En las tres cohortes, en las ingenierías que se ofrecen en la modalidad regular en la sede de León, la tasa de promoción más baja se da al transitar de II a III año, mientras que en Ingeniería en Sistemas que se ofrece en la modalidad por encuentros de León y del CUR-Somoto, la tasa de promoción más baja se da al transitar de I a II.

En la cohorte 2007, la tasa de retención más baja ocurre en Ingeniería en Sistema de Información en la modalidad por encuentros de la Sede de León (22.1%) y el CUR-Somoto (50%) y se presenta al transitar de I a II año (Gráfico 8).

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

76.3100

22.1

66.750

57.4

70.6

58.7

100

60

Gráfico 8. Tasa de promoción en la cohorte 2007 al transitar las y los estudiante del I a II año y de II a III año.

De I a II año De II a II añoCarreras

Porcentajes

30

Fuente: Propia


3. Deserción Generacional (TDG)

La tasa de deserción generacional de las carreras al ingresar al último año, según el avance del plan de estudio, se presenta en los cuadros 7, 8 y 9.

Al comparar las deserciones generacionales en las carreras encontramos lo siguiente:

En la cohorte del 2005, al iniciar el V año (Cuadro 7) Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad regular tiene una tasa de deserción del 51.1%, mayor a la de Ingeniería en Telemática (28.3%).

En la cohorte del 2006, al iniciar el IV año (Cuadros 7 y 8) Ingeniería en Telemática tiene una tasa de deserción del 41.3%, mayor a la de Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad regular (31.1%), pero ambas carreras tiene una menor tasa de deserción que Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros (72.5%). Esto puede ser debido a que las y los estudiantes en esta modalidad, pagan mensualmente 250.00 córdobas23, mientras que en la modalidad regular no pagan aranceles mensuales. Los problemas económicos son una causa de abandono escolar.

En la cohorte del 2007, al iniciar el III año (Cuadros 7, 8, 9), en la sede de León, en la modalidad regular, Ingeniería en Telemática tiene una tasa de deserción generacional del (31.3%), mucho mayor a la Ingeniería en Sistemas de Información (4.7%). En el CUR - Somoto la tasa de deserción generacional en la modalidad regular es del 33.3%, menor a la modalidad por encuentros (60.0%). Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros de la sede de León es la que tiene la tasa más alta de deserción generacional (72.5%).

En la cohorte del 2008, al iniciar el II año (Cuadros 7, 8, 9) la menor tasa de deserción la tiene Ingeniería en Telemática (17.5%) y la mayor Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros de la sede de León (45.7%).

En Ingeniería en Telemática la deserción generacional es mucho menor en la cohorte 2005 (28.3%), al iniciar el V año, que en las cohortes 2006 (41.3%) y 2007 (31.2%), cuando está están iniciando el IV y II año respectivamente. Esto pone de manifiesto que hay una tendencia a incrementarse la deserción generacional en estas dos últimas cohortes con respecto a la 2005. En Ingeniería en Sistema de Información en la modalidad regular de la Sede de León, ocurre lo contrario, en las cohortes 2006 y 2007, hay una tendencia a disminuir con respecto a la 2005.

23 Equivale a 12.08 dólares al cambio oficial al 20 de agosto del 2009.31


En Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros de la Sede de León, la tendencia es muy preocupante, ya que la deserción generacional de la cohorte 2006, al iniciar el IV año, es igual a la 2007, cuando en esta última, está iniciando el III año.

En el CUR-Somoto, también hay una tendencia a incrementarse la deserción generacional, en Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad regular, la cohorte 2008 (43.8%) superó en un 10% la deserción generacional a la cohorte 2007 (33.3%). De seguir así esta tendencia, al iniciar el V año se quedarán sin estudiantes.

Cuadro 7. Deserción generacional en las carreras de Ingeniería por cohorte en la modalidad regular. Sede de León

CarreraCohort

e

Año de Estudio / Cantidad de estudiantesTasa de deserción generacional

Matri-culados

Desertados

I año II año III año IV año V añoIngeniería en Telemática

2005 60 0 2 17 17 28.3%2006 80 15 28 33 41.3%2007 80 19 25 31.3%2008 80 14 17.5%


2005 90 9 25 36 46 51.1%2006 90 11 24 28 31.1%2007 85 0 4 4.7%2008 100 11 19.0%

Cuadro 8. Deserción generacional en Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros. Sede de León

Cohorte

Año de Estudio / Cantidad de estudiantesTasa de deserción generacional

Matri-culados

Desertados

I año II año III año IV año V año2006 211 164 145 153 72.5%2007 208 134 150 72.1%2008 142 65 45.7%

32

Fuente: Propia

Fuente: Propia.


Tabla 9. Deserción generacional en Ingeniería en Sistemas de Información por cohorte y modalidad – CUR Somoto.

Modalidad Cohorte

Año de Estudio / Cantidad de estudiantesTasa de

deserción generacional

Matri-culado

sDesertados

I año II año III año IV año V añoRegular 2007 18 6 6 33.3%

2008 16 9 43.8%Por encuentros

2007 50 25 34 60.0%2008 22 9 40.9%

Deserción generacional por estratos de pobreza

Este estudio se hizo sólo para las carreras que se ofrecen en la Sede de León en la modalidad regular. .

El comportamiento de la deserción generacional por estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes es el siguiente:

En la cohorte 2005 (Cuadro 10), la tasa de deserción generacional más baja se presenta en el estrato de pobreza menor en Ingeniería en Telemática (33.3%) y en el estrato de pobreza baja en Ingeniería en Sistemas de Información (53.6% ).

En la cohorte 2006, la tasa de deserción más alta se muestra en los estratos vulnerables en ambas carreras, 80.4% en Ingeniería en Telemática y 83.6% en Ingeniería en Sistemas de Información (Cuadro 11).

En la cohorte 2007, la tasa de deserción más alta se observa en el estrato de pobreza severa (60.0%) en Ingeniería en Telemática y en Ingeniería en Sistemas de Información en el de pobreza alta (Cuadro 12).

Al comparar las cohortes 2005 y 2006 se observa que en la cohorte 2006, hay un incremento significativo en la deserción generacional de ambas carreras en los cuatro estratos de pobreza, pero principalmente en los estratos vulnerables. Hay una tendencia a incrementarse la deserción generacional en estos estratos, de continuar de esta manera, de los 5 estudiantes matriculados de los estratos vulnerables, a lo sumo 2 finalizarán el V año de las carreras. Algo similar ocurre en Ingeniería en Telemática en la cohorte 2007.

33

Fuente: Propia.


Cuadro 10. Deserción generacional en la cohorte 2005 de las carreras por estratos de pobreza de las y los estudiantes. Modalidad regular.Sede de León

CohorteEstratos

de pobreza

Año de Estudio /Cantidad de estudiantesTasa de deserción generacional

Matri-culados

Desertados

I año II año III año IV año V año


Severa 1 0 0 0 0 0.0Alta 7 0 0 0 1 12.3Menor 6 0 0 2 2 33.3Baja 46 46 44 35 32 30.4Total 60 0 2 17 17 28.3


Severa 2 0 1 1 1 50.0Alta 5 2 2 2 2 40.0Menor 6 2 2 3 3 50.0Baja 76 5 20 30 40 52.6Total 90 9 25 36 46 51.1

Cuadro 11. Deserción generacional en la cohorte 2006 de las carreras por estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes.

Modalidad regular. Sede de León

CohorteEstratos

de pobreza

Año de Estudio /Cantidad de estudiantes Tasa de deserción generacional

Matri-culados

Desertados



Severa 5 4 4 4 80.0Alta 4 1 1 3 75.0Menor 9 4 4 5 55.6Baja 62 6 19 21 33.9Total 80 15 28 33 41.3


Severa 6 4 5 5 83.3Alta 5 1 3 3 60.0Menor 5 0 3 3 60.0Baja 74 6 13 17 23.0Total 90 11 24 28 31.1

34

Fuente: Propia

Fuente: Propia


Cuadro 12. Deserción generacional en la cohorte 2007 de las carreras por estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes. Modalidad regular. Sede de León

CohorteEstratos

de pobreza

Año de Estudio /Cantidad de estudiantes Tasa de deserción generacional

Matri-culados

Desertados



Severa 5 3 3 60.0Alta 12 5 5 41.7Menor 5 2 3 60.0Baja 58 9 14 24.1Total 80 19 25 31.3


Severa 2 0 0 0.0Alta 6 0 2 33.3Menor 15 0 0 0.0Baja 62 0 2 3.2Total 85 0 4 4.7

4. Retención Generacional (RG

La tasa de retención generacional se determina a partir de la tasa de deserción generacional obtenida en las Cuadros 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Al comparar la tasa de retención en las cohortes encontramos que:

La tasa de retención en Ingeniería en Sistemas de Información es mayor que en Ingeniería Telemática en las cohortes 2006 y 2007 (Gráfico 9)

Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad regula de León tiene una tasa de retención entre 26.7% y 67.4% que en la modalidad por encuentros, en las tres cohortes (Gráfico 10)

En el CUR-Somoto en la cohorte 2007 (Gráfico 11), la modalidad regular tiene una tasa de retención generacional mayor (66.6%) que la modalidad por encuentros (40%), mientras que en la cohorte 2008, la retención en la modalidad por encuentros es mayor (59.1%) que en la modalidad regular (56.2%). En las cohortes 2007 y 2008, Ingeniería en Sistema de Información en la modalidad regular tiene la tasa más alta de retención generacional, 95.3% y 81% respectivamente.

35

Fuente: Propia


2005 2006 2007 20080

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

48.9

68.9

95.3

81

71.7

58.7

68.7

82.5

Grafico 9. Tasa de retención generacional de las carreras por cohorte. Modalidad regular. Sede de León

Ing. en Sistemas de Información (Regulal) Ing. en Telemática

Cohorte

Porcentaje

2006 2007 20080

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

68.9

95.3

81

27.5 27.9

54.3

Gráfico 10. Tasa de retención de Ing. en Sistemas de Información por cohorte y modalidad. Sede de León

Modalidad regula Modalidad por encuentrosCohorte

Porcentaje

36

Fuente: Propia

Fuente: Propia


2007 20080

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

95.3

81

27.9

54.3

66.7

56.2

40

59.1

Gráfico 11. Tasa de retención de Ing. en Sistemas de Información en la cohorte 2007 y 2008 por modalidad y recinto.

León- Regular León - Por encuentros Somoto -Regular Somoto - Por encuentros

Cohorte

Porcentaje

Retención generacional por estratos de pobreza.

El comportamiento de la retención generacional por estratos de pobreza de procedencia de las y los estudiantes se presenta en los gráficos 12, 13 y 14.

En la cohorte 2005, la mayor tasa de retención generacional en Ingeniería en Telemática se da en el estrato de pobreza severa, mientras que en Ingeniería en Sistemas de Información en el estrato de pobreza alta (Gráfico 12).

En la cohorte 2006, la mayor tasa de retención generacional en ambas carreras se presenta el estrato de pobreza baja (Gráfico 13).

En la cohorte 2007, la mayor tasa de retención generacional en Ingeniería en Telemática ocurren en el estrato de pobreza baja, mientras que en Ingeniería en Sistemas de Información en los estratos de pobreza severa y menor.(Gráfico 14).

Al comparar las cohortes, la tasa de retención generacional en la cohorte 2006, de los estratos de pobreza vulnerables, es muy baja en ambas carrera, de seguir así, al finalizar el V año, ésta será mucho menor. Algo similar ocurre en Ingeniería en Telemática en la cohorte 2007.

37

Fuente: Propia



10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

50

80

50 47.4

100

85.7

66.7 69.6

Grafico 12. Tasa de retención de las carreras en la cohorte 2005 por estratos de pobreza de procedencia de los estudiantes. Modalidad regular.

Ing. en Sistemas de Información (Regulal) Ing. en TelemáticaEstratos de pobreza

Porcentaje


10

20

30

40

50

60

70

80

16.7

40 40

77

2025

44.4

66.1


Sede-León

Ing. en Sistemas de Información (Regulal) Ing. en TelemáticaEstratos de pobreza

Porcentaje

38

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.



10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

100

66.7

10096.8

40

58.3

40

75.9


Sede-León

Ing. en Sistemas de Información (Regulal) Ing. en Telemática

Estratos de pobreza

Porcentaje

5. Aprobación General (TAG) por asignatura.

De las 69 asignaturas que se han impartido desde el 2006, en los dos planes de estudios vigentes (2001 y 2007), 25 (36.2) tienen una tasa de aprobación menor al 50%. La tasa de aprobación más baja se presenta en las asignaturas de Comunicación de datos (6.4%) y Sistemas distribuidos. Es importante destacar que entre las asignaturas de baja tasa de aprobación se encuentran de formación básica, como los Cálculos y las Físicas. La asignatura que más veces se ha inscrito es programación II (1,525 veces) y su tasa de aprobación es19.5%. Además, ocho de las asignaturas con más bajo nivel de aprobación, están ubicadas en ciclo 8, o sea, el segundo semestre de IV año. Cuadro 13. Asignaturas según porcentaje de aprobados, por ciclo y carrera

No. Asignatura Aprobados

Tasa de Aprobación

por asignatura

Estudiantes que

inscribieron la asignatura

Ciclo Carrera24

1 Comunicación de datos 5 6.4% 78 8 TEL

24 ISI. Ingeniería en Sistemas de Información y TEL: Ingeniería en Telemática39

Fuente: Propia.



Tasa de Aprobación

por asignatura

Estudiantes que


Ciclo Carrera

2 Sistemas distribuidos 6 7.8% 77 8 TEL3 Aplicaciones telemáticas 8 10.7% 75 8 TEL4 Redes de computadores 10 13.7% 73 8 TEL5 Programación II 297 19.5% 1525 3,4 Ambas6 Arquitectura de computadores II 128 25.5% 501 8 Ambas7 Programación I 369 26.6% 1386 2,3 Ambas8 Física I 536 28.8% 1861 3 Ambas9 Cálculo II 407 30.9% 1316 2,3 Ambas

10 Programación visual 109 31.2% 349 8 ISI11 Base de datos II 170 31.4% 542 6,7 Ambas12 Programación estructurada 153 32.2% 475 3 Ambas13 Electiva 74 35.6% 208 10 ISI14 Arquitectura de computadores I 174 35.8% 486 7,8 Ambas15 Física II 267 36.4% 734 4 Ambas16 Cálculo III 169 37.8% 447 3 Ambas17 Cálculo IV 183 38.8% 472 4 Ambas

18Algoritmos y estructuras de datos

259 40.5% 639 4,5 Ambas

19 Electiva I 31 40.8% 76 7 TEL20 Inglés II 341 41.2% 827 2 ISI21 Redes de ordenadores II 86 41.5% 207 10 ISI22 Base de datos I 246 43.7% 563 5,6 Ambas23 Sistemas operativos II 134 44.7% 300 8 ISI24 Cálculo I 405 44.8% 905 1 ISI25 Algebra lineal 411 47.4% 868 4 Ambas26 Investigación de operaciones 139 50.4% 276 8 ISI27 Tecnologías de nivel físico 38 51.4% 74 7 TEL28 Ingeniería del software 112 54.9% 204 10 ISI29 Circuitos lógicos 327 55.3% 591 4,6,7 Ambas30 Práctica profesional I 341 58.4% 584 4,5 Ambas31 Simulación de sistemas 191 61.0% 313 9 ISI32 Sociología 30 61.2% 49 2 Ambas33 Estadística introductoria 30 62.5% 48 2,3 Ambas34 Práctica profesional III 160 62.5% 256 8 ISI35 Consejería V 162 64.8% 250 8 ISI36 Arquitectura de computadores 48 64.9% 74 5 Ambas37 Actividad no cognoscitiva III 243 65.1% 373 4 Ambas38 Diseño de compiladores 244 66.1% 369 7,8 ISI39 Fundamentos de informática y

ofimática801 66.9% 1197 1,3 Ambas

40 Sistemas operativos I 222 68.1% 326 7,10 ISI41 Inglés I 559 68.5% 816 1 ISI42 Fundamentos de informática 268 68.5% 391 3 Ambas43 Estadística 341 69.7% 489 5 Ambas44 Contabilidad general 145 71.1% 204 4 Ambas45 Consejería III 267 71.8% 372 4 Ambas

40



Tasa de Aprobación

por asignatura

Estudiantes que


Ciclo Carrera

46 Administración y finanzas I 340 72.0% 472 5,6 Ambas47 Análisis numérico 254 72.2% 352 7,9 ISI49 Contabilidad II 347 73.2% 474 6 Ambas49 Matemática discreta 152 74.5% 204 3 Ambas50 Electiva II 6 75.0% 8 9 TEL51 Sistemas operativos 58 75.3% 77 7 TEL52 Contabilidad I 351 76.0% 462 5 Ambas53 Diseño de base de datos 67 79.8% 84 5 Ambas54 Electiva FBI 128 80.0% 160 5 Ambas55 Práctica profesional II 297 80.5% 369 6,8 Ambas56 Redes de ordenadores I 160 80.8% 198 9 ISI57 Electiva FEI 165 80.9% 204 4 Ambas58 Inglés III 316 81.0% 390 3 Ambas59 Inteligencia artificial y sistemas

de expertos 165 84.2% 196 9 ISI

60 Inglés V 52 86.7% 60 5,6 Ambas61 Seguridad en red 7 87.5% 8 9 TEL62 Ingles IV 156 89.1% 175 4,5 Ambas63 Programación orientada a

objetos25 89.3% 28 5,7,10 Ambas

64 Análisis y diseño de sistemas de información

172 90.1% 191 9 ISI

65 Administración y finanzas II 254 92.4% 275 6 Ambas66 Ingeniería económica 182 95.8% 190 9 ISI67 Administración de servicios de

red8 100.0% 8 9 TEL

68 Redes de área extensa 8 100.0% 8 9 TEL69 Servicios de información 8 100.0% 8 9 TEL

5.4 Opinión de las y los estudiantes sobre el acceso y permanencia a las carreras

Para conocer la opinión de las y los estudiantes sobre el acceso y permanencia a las carreras, se realizó una encuesta en 218 estudiantes25, de los cuales el 92.7% estudiaban en la Sede de León (Cuadro 14). El 28.0% eran mujeres y el 50.9% procedían de colegios estatales. La muestra representó el 18.2% de los matriculados en el 2009 en la Sede de León y el 16.3% de Somoto.

25 En la modalidad regular no se encuestaron a estudiantes de I año, porque cuando se aplicó la encuesta todavía no estaban ubicados en las carreras.

41

Fuente: Propia.


Cuadro 14. Carrera que estudian los encuestados por modalidad y recinto

Carrera / Recinto Cantidad de Estudiantes

Porcentaje

Sede de León 202 92.7

Ingeniería en Telemática 60 27.5

Ingeniería en Sistema de Informa (Regular). 85 39.0

Ingeniería en Sistema de Informa (Sabatino 57 26.1

CUR-Somoto 16 7.4

Ingeniería Sistema de informa. (Somoto-Reg) 8 3.7

Ingeniería Sistema de informa. (Somoto-Sab) 8 3.7

Total 218 100.0

El mayor porcentaje de los padres de familia de los encuestados tienen un nivel de formación de educación primaria o no tienen estudios, 113 (51.8%) padres y 110 (50.4%) madres, y 116 (53.2%) expresaron que sus padres no están separados. O sea, que viven juntos, como pareja.

Además, los encuestados procedían de diferentes estratos de pobreza, el 10.1% provenían de los estratos vulnerables (estratos de pobreza severa y alta) y el 71.1% de los de pobreza baja. En ambos casos, correspondía al 16.9% de los matriculados. (Gráfico 14).

42

Fuente: Encuesta


.

Severa3 (1,4%)

Alta19 (8.7%)

Media41 (18.8%)Baja

155 (71.1%)

Gráfico 14. Estratos de pobreza de los municipios de procedencia de las y los encuestados.

En relación al acceso a la universidad, las y los encuestados opinaron lo siguiente (Ver Anexo 4, Cuadros del 24 al 42):

Las tres dificultades, en orden de prioridad, que se les presentaron para ingresar a:

o La universidad fueron: económicas (65.6%), distancia del lugar de origen a la universidad (34.4%) y la baja formación en secundaria (32.6%)

o La carrera, la adaptación a la vida universitaria (27.1%), la carencia de material bibliográfico (25.2%) y el rendimiento académico (24.8%) en el I año de la carrera.

En relación a la prueba de admisión y al I año de la carrera (Año Común26 o Año de Estudios Generales) se analizó la opinión de los 153 encuestados que cumplieron con estos requisitos de ingreso, encontrándose los resultados siguientes:

a. Para la prueba de admisión: Para superar la prueba de admisión, el (79.1%) participaron en cursos de

preparación para realizar la misma y sólo 4 de los 22 estudiantes que procedían de los estratos vulnerables, no participaron en estos cursos.

Para ser admitido a la Universidad el 11.1% realizaron la prueba de admisión en más de una ocasión. Solamente 1 (0.7%) era procedente de los estratos vulnerables.

26 Era el I año de todas las carreras hasta el 2006. Los estudiantes clasificaban en las carreras hasta finalizar el año. Este dio origen al Año de Estudios Generales, producto de la mejora curricular implementada a partir del 2007.

43

Fuente: Encuesta


El 75.8% valoran el nivel de dificultad de los prueba de admisión entre muy fácil y dificultad media, y sólo 1 (0.7%) de los estratos vulnerables, la valoró como muy difícil.

De las tres habilidades evaluadas, las y los estudiantes considera que la de mayor dificultad es habilidades verbales (50.6%), seguido de habilidades analíticas (43.1%) y habilidades numéricas (36.6%).

Para el I año de la carrera (Año Común o Año de Estudios Generales).

El 9.8% repitieron en una ocasión el I año, para ser ubicados en las carreras de Ingeniería y el 1.4%, 2 estudiantes, lo repitieron en dos ocasiones.

El 94.8% valoran el nivel de dificultad del I año, entre muy fácil y dificultad media.

De las asignaturas que se imparten en el I año, perciben que la de mayor dificultad es Matemática Introductoria (48.6%), seguido de Comunicación y Lenguaje (34.4%), Identidad Cultural (23.4%), El Ser Humano y el Ambiente (28.9%) y finalmente Inglés (39.4%). ´

En relación a la permanencia en la universidad, se encontraron los resultados siguientes (Ver Anexo 4, Cuadros del 43 al 57):

Las tres causas que influyen, en orden de prioridad, para abandonar las carreras son: el bajo rendimiento académico (35.3%), carecer de algún tipo de beca (18.8%), y la falta de adaptación a la vida universitaria (17.9%).

Las dos acciones que implementa la universidad y/o facultad para asegurar la permanencia en las carreras son: la asignación de becas (53.7%) y facilidades para acceder a material bibliográfico especializado (26.1%).

El 35.3% han querido abandona la carrera. Quienes manifestaron más este deseo fueron las y los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por encuentros de Somoto (50%), seguido de los de Ingeniería en Telemática (40%) e Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad sabatina de León (38.6%).

Sólo el 28.8% tienen computadoras propias para apoyarse en sus estudios. Esta es una gran limitante para su proceso de aprendizaje debido a que la computadora es una herramienta fundamental para la profundización de habilidades y destrezas en asignaturas propias de la carrera. Quienes más tiene computadora son las y los estudiantes de Ingeniería en Sistemas de Información en la modalidad por

44


encuentros de Somoto (50%), seguidos de Ingeniería en Sistemas de Información de la modalidad regular de León (36.3%) y la modalidad sabatina (28.1%). Para suplir la carencia de computadoras las y los estudiantes indicaron que se ayudan con las de la universidad (29.4%), las alquilan en algún Cyber (23.9%) o utilizan la de algún pariente o de otra persona (19.3%). Al relacionar quienes quieren abandonar la carrera con los que poseen computadoras, se encontró que son los que no tiene computadoras, 62 de 77 (80.5%), los que desean abandonar las carreras.

El material bibliográfico que siempre utilizan en su proceso de aprendizaje son las fotocopias (47.7%) y los folletos (61%). Lo libros de texto algunas veces los utilizan (56%).

El 30.3% trabajan actualmente y sólo el 14.3% de éstos, estudian en la modalidad por encuentros. O sea, que la mayoría de los que trabajan están estudiando en la modalidad regular, cuando deben mantener dedicación a tiempo completa en estas carreras.

Para conocer el nivel de satisfacción de las y los estudiantes con las carreras que estudian, se formularon 5 preguntas usando la escala liker, obteniendo los siguientes resultados:

Están de acuerdo y completamente de acuerdo que:

o El nivel de exigencia de los profesores es alto (66%).o La comunicación con los profesores es de respeto mutuo (77.6%).o Los profesores aclaran las dudas cuando les preguntan (59.6%).o La metodología empleada por los profesores es la más adecuada para la

complejidad de las asignaturas (33.5%).o Las condiciones físicas de las aulas de clase favorecen el aprendizaje y

estimulan a continuar en la carrera (33.9%).o Los laboratorios de computación reúnen las condiciones necesarias

(climatización adecuada, computadoras modernas, Software necesarios y con acceso a internet) para estimular la permanencia en la carrera (23.8%).

o Las horas prácticas de laboratorio son pocas para fortalecer el aprendizaje de la(s) asignatura(s) muy prácticas (56.9%).

o Están satisfecho con la carrera que estudian (88.1%).

Como la última pregunta era de opinión libre, la mayoría de las y los estudiantes manifestaron diversas opiniones, entre las más frecuentes está las siguientes:

Se deben mejorar las condiciones de los laboratorios, ya que el estado de las computadoras no es el adecuado, no son modernas y no brindan las condiciones,

45


ni el software que los estudiantes necesitan para el desarrollo de las actividades prácticas.

Disponer de libros de textos, recibir tutorías e incrementar las horas de laboratorios para mejorar el aprendizaje.

Los profesores no sólo se deben preocupar por dar su clase, sino, que los estudiantes aprendan. Hay que darles más capacitación en metodologías de enseñanzas para que den mejor sus clases.

Deben incrementarse las becas y asignarlas a las personas que realmente las necesitan.

5.6 Opinión de profesores y autoridades facultativas sobre el acceso y permanencia a las carreras

Para conocer la opinión de profesores y autoridades de la Facultad de Ciencias y Tecnología sobre el acceso y permanencia de las y los estudiantes en las carreras, se aplicó una entrevista al Decano, Vice Decano, Secretario Facultativo, al Jefe del departamento de Computación, quien dirige las dos carreras, a la Directora del Año de Estudios Generales, la Directora de formación personal y la Directora del programa de acompañamiento académico que atiende a las y los estudiantes provenientes de los estratos de pobreza severa y alta. El Director de la carrera y el Secretario Facultativo, son profesores graduados en ingeniería e imparten clase en ambas carreras y las tres directoras son profesoras del Año de Estudios Generales. Como producto de estas entrevistas se obtuvieron los resultados siguientes:

En relación al acceso a la universidad y a las carreras:

Las principales causas que limitan el acceso a la universidad son: o La poca oferta de cupos de ingreso.o Los problemas económicos de los padres de familia.

También influyen, para los provenientes de los estratos vulnerables:o La falta de información oportuna sobre la metodología de ingreso.o La poca motivación para salir de su lugar de origen por el miedo de alejarse de

su casa.o La baja calidad de la educación que reciben en secundaria, porque que no les

permite superar la prueba de admisión y enfrentar con éxito su vida universitaria. o El poco dominio del idioma española, para los de la Costa Caribe.

Las principales causas que limitan el acceso a las carreras son:

46


o La poca oferta de cupos que se disponen.o El rendimiento académico en el Año de Estudios Generales por la mala base en

matemática y la falta de conocimientos informáticos.

Además, la adaptación a la vida universitaria, los malos hábitos de estudio y los problemas familiares, para los provenientes de los municipios de pobreza severa y alta.

Las principales causas que influyen para que las y los estudiantes abandonen el I semestre de Año de Estudios Generales son:o falta de recursos económicos, cuando no gozan del beneficio de beca.o Problemas de adaptación a la vida universitaria y al entorno.o Exigencias académicas de la educación superior, sobre todo a los originarios de

otros departamentos. o Bajo rendimiento académico.o Poca motivación en el estudio porque no tienen desarrolladas las tres habilidades

básicas (verbales, analíticas y numéricas) y por no tener a alguien que esté pendiente de ellos.

o Carencia de materiales de estudio.o Problemas familiares.o Problemas de saludo No clasificar en la carrera que deseaban

En relación a la permanencia en las carreras:

Las principales causas que influyen para que las y los estudiantes abandonen las carreras de ingeniería son:o El uso inadecuado de metodologías de enseñanzas por parte de las profesoras y

profesores, no facilitan el aprendizaje. La combinación del uso de una mala metodología con la falta de recursos en los laboratorios (que no permite que cada estudiante cuente con un equipo para él solo) influye de manera negativa en los aprendizajes. Esto se ve reflejado en los resultados finales, más del 70% reprueban las asignaturas.

o La concepción equivocada que tienen las y los estudiantes de las carreras, creen que sólo se estudia Windows, Software de oficina (Office) e Internet. Al cursar programación comienzan las frustraciones.

o La falta de un continuum curricular entre la metodología empleada por las profesoras y los profesores, y la evaluación de los aprendizajes entre el Año de Estudios Generales con los II años de las carreras.

o El bajo rendimiento académicoo La pérdida de la beca, por reprobar clases.

47


o La carencia de computadoras para realizar prácticas y para el trabajo independiente.

o La carencia de bibliografía y materiales de apoyoo La falta de hábitos de estudioso Los problemas económicos y familiares.

Las acciones que desde la facultad o carrera se están impulsando para mantener la permanencia de las y los estudiantes en las carreras son las siguientes: o Divulgación amplia del programa de becas. o Otorgamiento de becas Internas o externas a los provenientes de los municipios

de pobreza severa y alta.o Mejoramiento de los laboratorios con nuevos equipos informáticos.o Elaboración de bibliografía complementaria por parte de los profesores y

reproducción de material bibliográfico a través de fotocopias.o Reducción del número de estudiantes por grupo de laboratorio.o Aceptación del programa de acompañamiento académico impulsado por la

Vicerrectoría, pero hace falta generar una mayor sensibilidad en los profesores de estas carreras.

o Promoción de la investigación sobre el acceso y permanencia a la universidad a partir del proyecto Alfa III.

Las acciones que se deben implementar desde la facultad o carrera para mejorar la retención o permanencia de las y los estudiantes, principalmente de los provenientes de los municipios vulnerables, son las siguientes: o Ofrecer un plan de ayuda a las y los estudiantes de los estratos vulnerables.o Poner en línea contenidos complementarios de las clases.o Garantizarles un plan de formación previo a entrar a la carrera, con un curso

propedéutico para actualizar a los estudiantes y prepararlos a la vida universitaria en los aspectos académicos, de idioma, etc.

o Facilitar el acceso a los equipos informáticos por la noche.o Garantizar más beca.o Apoyar con fotocopias.o Mejorar la actitud de los profesores hacia las y los estudiantes, para que no sólo

se dedique a dar la clase, sino que, a descubrir en la o el estudiante, todo el potencial y energía que lleva adentro.

o Evaluar cómo las y los estudiantes están asimilando la asignatura.o Facilitar una mayor accesibilidad a la bibliografía.o Implementar capacitaciones a los profesores en diferentes temáticas como:

formación pedagógica, relaciones humanas, inteligencia emocional, actualización de conocimiento científico técnico, entre otras.

o Consolidar el programa de acompañamiento académico, con profesional calificado, perfil de psicólogo o pedagogo que organice y garantice el plan de

48


atención y seguimiento permanente en los diferentes ámbitos (académicos, personal y material etc.).

o Formar y promover círculos de estudio y la asesoría por parte de los mejores estudiantes para ayudar a los demás estudiantes.

o Impulsar programas deportivos y culturales

5.7 Políticas y estrategias que facilitan el acceso y permanencia a la UNAN-León

La constitución política27 en el arto 58 expresa que “los nicaragüense tiene derecho a la educación y la cultura” y en el arto 121 se señala que “el acceso a la educación es libre e igual para todos los nicaragüenses”.

Estos artículos constitucionales son recogidos en la Ley de Educación28 y en el arto 8 señala que “el ingreso a la educación pública es libre, gratuita e igual para todos los y las nicaragüenses. El Estado y sus dependencias correspondientes, garantizan el acceso a la educación pública a todos los nicaragüenses”

En esta misma ley, en el arto 6, se define la educación inclusiva como “el proceso mediante el cual la escuela o servicio educativo alternativo incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. Se propone responder a todas las y los estudiantes como individuos reconsiderando su organización y propuesta curricular.

Si bien este último artículo está más orientado a la educación primaria y secundaria las instituciones de educación superior públicas tiene un compromiso irrenunciable de contribuir al desarrollo y transformación de la sociedad.

Por su parte, el estatuto29 de la UNAN-León en su arto 5, expresan el libre acceso a la Educación Superior, al señalar “que es obligación de la Institución minimizar los obstáculos que limiten el acceso, garantizando la permanencia y egreso exitoso de sus estudiantes.

En el marco de la constitución política y la ley nacional de educación, la UNAN-León, como institución comprometida con el pueblo nicaragüense, a partir de abril del 2006, con el cambio de autoridades, entra en un nuevo proceso de redefinición de estrategias para “fortalecer su liderazgo como formadora de profesionales integrales y agentes activos del desarrollo humano sostenible, que le permita por medio de la investigación

27 Constitución Política de Nicaragua y sus Reforma. Agosto del 200328 Aprobada el 22 de marzo del 200629 El Estatuto tiene por objeto establecer el marco normativo básico de la Universidad a fin de regular las relaciones

entre la Universidad y sus académicos, estudiantes, personal de administración y servicio. Asimismo, las relaciones de ésta con la sociedad.

49


y los programas de proyección social buscar respuestas a los acuciantes problemas que enfrentan el país y la región”30.

Producto de este proceso de redefinición de estrategias se logró articular el Plan de Acción 2006 – 2010 que recoge entre sus líneas aspectos relevantes que facilitan el acercamiento de la universidad a los sectores socioeconómicamente más vulnerables del país, se crean tres Centros Universitarios Regionales, una extensión Universitaria, la apertura de la carrera de Medicina en Bilwi y se han generado dos políticas universitarias31, sustentadas dentro del paradigma de la “acción afirmativa32” o “discriminación positiva” y se crea el Programa de Acompañamiento Académico..

5.6.1 Apertura de extensiones universitarias y Centros Universitarios Regionales

(CUR)

Una estrategia importante para ampliar el acceso de las y los estudiantes de los estratos de pobreza severa y alta a la UNAN-León fue la apertura de una extensión en Río San Juan y tres Centros Regionales Universitarios en los municipios de Somotillo, Somoto y Jinotega. También se creó la carrera de Medicina33 en Puerto Cabezas municipios de la RAAN en unión con la Universidad de las Regiones de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCA). Con estos centros se ha logrado acercar la universidad a los estratos más pobres del país y ampliando la cobertura de matrícula en los últimos tres años.

Gráfico 15. Presencia de la UNAN – León en los municipios de Extrema Pobreza

30 Objetivo del Plan de Acción 2006-2010.31 La Política de Admisión y la Política de Becas, ambas se están implementando, a pesar de no estar aprobadas por

el Consejo Universitario 32 Término empleado en los Estados Unidos. 33 Los primeros dos los estudiantes los cursarán en la URACCAN, los tres siguientes en la UNAN-León y los dos

últimos, en hospitales de la Costa Caribe50


5.6.2 Política de Admisión

Con la implementación de la política de admisión, la UNAN-León se propuso:

Ampliar el ingreso mayoritario y equitativamente a jóvenes provenientes de los colegios públicos y de estratos de pobreza severa y alta, definidos como vulnerables.

Otorgar un porcentaje del nuevo ingreso anual a esos grupos sociales de menos recursos económicos, sin detrimento de los provenientes de resto del país.

Implementar cursos de nivelación a las y los estudiantes, y de capacitación a profesores de los municipios vulnerables para que tengan las mismas oportunidades de ingreso a la Universidad.

Implementar un sistema de tutorías, orientación, control y seguimiento personalizado de las y los estudiantes admitidos de estos municipios para asegurar el éxito durante sus estudios universitarios.

Entre las principales declaraciones de la política de admisión que favorecen el acceso y permanencia de las y los estudiantes provenientes de los sectores socioeconómicamente vulnerables o municipios de pobreza severa y alta están las siguientes:

Tabla 1: Declaraciones de la política de admisión.

No

.

Declaración de la Política

1 La UNAN-León promoverá y priorizará el ingreso de estudiantes provenientes de los municipios de pobreza severa y alta

2 Se otorgará un porcentaje de los cupos de nuevo ingreso para las y los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta.

3Se creará el programa de acompañamiento académico para las y los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la Universidad.

4

Se establecerán alianzas con los gobiernos regionales y municipales, empresas e instituciones del estado y ONG de los municipios vulnerables, para que apoyen a estudiantes admitidos a la UNAN-León, provenientes de sus municipios, durante sus estudios y en su inserción al campo laboral.

5 Se establecerán aranceles de prematricula34 diferenciados para las y los estudiantes 51


No

.


que procedan de centros privados y estatales, de municipios según estratos de pobreza, así como los nicaragüenses graduados en el exterior y los de nacionalidad extranjera.

6Se impartirán cursos de preparación para la prueba de admisión de manera gratuita en municipios de pobreza severa para que las y los estudiantes tengan accesos a los mismos.

7Los optantes de los municipios de pobreza severa y alta competirán entre sí en la Prueba de Admisión y se seleccionarán aquellos que alcancen los puntajes más altos, hasta completar los cupos aprobados para cada municipio.

8

Las y los estudiantes prematriculados en los Centros Universitarios Regionales (CUR) realizarán Prueba de Admisión. Ésta prueba será diagnóstica, para los que aspiren a cursar carreras en el mismo centro y será clasificatoria, para los que aspiren a carreras en la modalidad regular, en la Sede de León.

5.6.3 Política de Becas

Con la política de becas, la UNAN-León se propuso: Priorizar la asignación de becas a estudiantes de escasos recursos provenientes de

los municipios de pobreza severa y alta. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos

que asegure su permanencia y éxito en los estudios. Implementar un sistema de orientación, control y seguimiento personalizado para las

y los estudiantes becados.

Entre las principales declaraciones de la política de becas que favorecen el acceso y permanencia de las y los estudiantes provenientes de los sectores socioeconómicamente vulnerables están las siguientes:

Tabla 2: Declaraciones de la política de becas.

No

.


1

El Programa de Becas de la UNAN-León, prioriza el acceso a la Educación Superior a estudiantes de alto rendimiento académico y de escasos recursos económicos, provenientes de municipios con mayores niveles de pobreza y que hayan cumplido con los requisitos de ingresos establecidos por la Institución.

2 Se priorizará el otorgamiento de becas a estudiantes que provienen de municipios de pobreza severa y alta, zonas rurales y con mayores dificultades de acceso

3En la Sede Central León, la beca interna priorizará a estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta. En los Centros Universitarios Regionales (CUR),

34 Los aranceles de prematricula se han mantenido en 400.00 córdobas, equivalentes a aproximadamente 20 dólares al cambio oficial, en febrero del 2009

52


la beca interna se otorgará a estudiantes procedentes de lugares a más de 60 km del CUR.

4

En dependencia del lugar de procedencia del becario y las condiciones socioeconómicas del mismo, la beca externa que recibe podrá ser de una de las siguientes categorías:A: Pobreza severa.B: Pobreza alta.C: Pobreza media.D: Pobreza Baja.

5.6.4 Programa de acompañamiento académico Este programa está orientado para las y los estudiantes procedentes de los estratos vulnerables que ingresan a la universidad. A través del programa se brinda tutorías, cursos y talleres para elevar su desempeño académico con el fin de desarrollar valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyan a su formación integral, profesional y humana e incidir en el desarrollo de los municipios de procedencias.

Para realizar el trabajo de acompañamiento se requieren de muchos esfuerzos, principalmente, mantener una relación pedagógica afectiva y efectiva entre profesores y estudiantes, para establecer un vínculo que canalice lo mejor de sus energías y capacidades. De esta forma se redimensiona el rol del docente y se atienden las diferencias individuales de las y los estudiantes, que son los actores principales del proceso educativo.

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VI. CONCLUSIONES

Entre las principales conclusiones de este trabajo de investigación señalar las siguientes:

1. El acceso a las carreras de ingeniería que ofrece la UNAN-León en la modalidad regular está limitado a superar dos obstáculos, la prueba de admisión y alcanzar un índice académico mayor de 70. Superar estos obstáculos depende principalmente de los logros educativos alcanzados en la educación secundaria, los que están condicionados por diversos factores que se entrelazan, como el nivel socioeconómico de las familias, la calidad de la educación secundaria recibida y la adaptación a la vida universitaria, entre otros. Esto ha provocado que las y los estudiantes procedentes de los estratos vulnerables tengan menos posibilidades de acceso a estas carreras, principalmente, los indígenas de la Costa Caribe, que tiene dificultades para comunicarse en español, porque no es su lengua materna.

2. El acceso de mujeres a las carreras de ingeniería ha sido más baja que la de los hombres, a pesar de que cada año ingresan más mujeres a la universidad. Hay una brecha muy importante entre la proporción de mujeres matriculadas en ingeniería en Telemática e Ingeniería en Sistemas de Información.

3. La permanencia en las carreras de ingeniería está determinada por factores económica de las familias, las habilidades mostradas por las y los estudiantes, y el apoyo institucional brindado. Entre las acciones que desde la facultad y/o la dirección de la carrera se están impulsando están: asignación de becas, facilidades para el acceso a bibliografía especializada, mejoramiento de los laboratorios y equipos y la reducción de estudiantes por grupos durante las prácticas de laboratorio.

4. La tasa de eficiencia terminal en ambas carreras es muy baja, lo que pone de manifiesto que la selectividad en el tránsito de las mismas es alto. La situación más grave se presenta en la modalidad por encuentros.

5. El tránsito del II al III año en ambas carreras es donde se presenta la tasa de promoción más baja, debido a que en II año es donde se cursan asignaturas básicas con un mayor nivel de complejidad como Cálculo III, Física I y las propias de la carrera, Programación Estructurada, Algoritmos y Estructura de Datos, y Circuito Lógicos, que tiene un porcentaje alto de reprobación.

6. La deserción generacional más frecuente en ambas carreras se da en los primeros años y es en Ingeniería en Sistemas de Información donde se presenta la más alta, principalmente en la modalidad por encuentros, donde tiende a superar el 80% al finalizar el V año, en las tres cohortes. Entre las causas de deserción están: el bajo

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rendimiento académico, la falta o pérdida de la beca y la poca adaptación a la vida universitaria. Además, la carencia de material de apoyo bibliografía y computadoras propias o prestadas, para apoyarse en el estudio independiente, así como, la insuficiente disponibilidad de tiempo en los laboratorios para realizar prácticas en horas fuera de clase, condicionan a las y los estudiantes a abandono las carreras.

7. El comportamiento de la deserción en el CUR-Somoto es similar al de la sede Central, para la carrera de Ing. en Sistemas de Información.

8. Las y los procedentes de los estratos vulnerables son los que menos acceden a la universidad, porque logran el más bajo puntaje en la prueba de admisión y a las carreras de Ingeniería, por su bajo rendimiento académico en el Año de Estudios Generales. Son los menos favorecidos con becas internas, tienen tasa una baja tasa de eficiencia terminal y una alta tasa de deserción. Los pocos que logran sobrevivir al acceso, tienen muchas dificultades para transitar con éxito las carreras.

9. Si no se logra incidir sobre los factores que condicionan los resultados en la prueba de admisión de las y los estudiantes de los estratos vulnerables, las estrategias de acción afirmativas impulsadas por la universidad, serán poco efectivas para lograr un impacto en términos de equidad y justicia social.

10.Las asignaturas con tasa de aprobación más baja son las del área de matemática programación, bases de datos y circuitos entre otras. Las causas están asociadas al uso inadecuado de los profesores, de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de las y los estudiantes.

11.Hay un alto nivel de satisfacción de las y los estudiantes con la carrera que estudian y la comunicación que tienen con las profesoras y profesores, pero muestran insatisfacción con la metodología empleada al impartir las clases, las condiciones de las aulas y los laboratorios de computación.

12.Desde el 2007, la UNAN-León está implementando estrategias de acción afirmativa para que haya una mayor cobertura en el acceso y permanencia de las y los estudiantes de los estratos vulnerables. Estas estrategias han permitido acercar la universidad a los sectores más pobres, al abrirse tres Centros Regionales Universitarios, una extensión universitaria y una carrera en alianza con las dos universidades de la Costa Caribe nicaragüense. Además, la formulación de dos políticas universitarias, la de admisión y becas, y la creación de un programa para apoyar la permanencia a los que ingresan de estos estratos.

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VII. RECOMENDACIONES

De las conclusiones anteriores se derivan las siguientes líneas de trabajo:

Para el acceso a la universidad y a las carreras:

1. Fortalecer las alianzas con el Ministerio de Educación (MINED) y gobiernos locales de la Costa Caribe para contribuir a mejorar la calidad de la educación media en los municipios vulnerables, impulsando asesoría académica a los institutos, capacitación a las y los profesores en el área de matemática y español y cursos de nivelación a estudiantes de forma gratuita antes de la prueba de admisión. Esto se ha venido haciendo desde el 2007.

2. Desarrollara un plan de divulgación sobre las carreras de Ingeniería, en los colegios estatales de la Costa Caribe y de los estratos vulnerables de Jinotega y Madriz, para captar a las y los mejores estudiantes de V año.

3. Otorgar becas al 100% de las y los estudiantes provenientes de los estratos vulnerables que ingresan a las carreras de Ingenierías.

Para la permanencia en las carreras:

4. Fortalecer el programa de acompañamiento académico a nivel institucional, en la Facultad de Ciencias y Tecnología y en las carreras de ingenierías. para garantizar la atención permanente a las y los estudiantes de los estratos vulnerables:

4.1 Impartir cursos y talleres a las y los estudiantes admitidos para facilitar la adaptación a la vida universitaria ayudarlos en técnicas de estudios que les permitan aprender a pensar, potenciando aspectos fundamentales del pensamiento; la solución de problemas, la creatividad, el razonamiento lógico y la metacognición.

4.2 Impartan cursos de nivelación en matemática y física, para desarrollar las habilidades necesarias, para el tránsito éxitos de asignaturas relacionas a estas disciplinas.

4.3Asignar un profesor tutor a cada estudiante, para que los apoye en aspectos relacionados, con falta de motivación, organización del tiempo de estudio, selección de carga académica, entre otros aspectos vinculados directamente con su desempeño.

4.4Organizar a las y los mejores estudiantes de las carreras de ingeniería de los años superiores, para que motiven al estudio sistemático, compartan conocimientos y aclaren dudas, a fin de elevar el rendimiento académico de los que tiene mayores dificultades de aprendizajes.

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5. Crear el sistema de información del programa de acompañamiento académico, para asegurar el seguimiento de los beneficiarios, sus resultados académicos y los indicadores de rendimiento (promoción, retención, deserción y eficiencia terminal) en las carreras, con el objetivo de medir el impacto e introducir ajustes y adecuaciones para la mejora continua del mismo.

6. Capacitar a profesoras y profesores en didáctica para mejorar su desempeño docente.

7. Aumentar el acervo bibliográfico y la cantidad de equipos informáticos para que las y los estudiantes tengan mayor acceso a los mismos.

8. Permitir el acceso a los laboratorios hasta la media noche y los domingos, para que las y los estudiantes que no tienen computadoras propias puedan hacer uso de ellas, para cumplir con las tares que les orientan las y los profesores.

9. Visibilizar las estrategias de acción afirmativa para sensibilizar a las y los profesores de la Facultad de Ciencias y Tecnología y en particular a los de las carreras de ingenierías.

10.Con tan pocos matriculados en el CUR-Somoto y con una deserción tan alta, resulta más económico para la Universidad trasladarlos a la Sede de León, asignándoles beca interna. De esta manera se fortalecerá la formación de los mismos.

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VIII. PLAN DE MEJORA

Línea 1. Fortalecer las alianzas con el Ministerio de Educación (MINED) y gobiernos locales de la Costa Caribe para contribuir a mejorar la calidad de la educación media en los municipios vulnerables

Acciones Responsable Fecha de cumplimiento Observaciones1.1 Coordinar con MIND y gobiernos locales de los estratos

vulnerables acciones de extensión que contribuya a mejorar la calidad de los aprendizajes de matemática y español.

Dirección de proyección social Permanente

1.2 Capacitar a profesoras y profesores de matemática y español de los colegios estatales de secundaria en los aspectos de la prueba de admisión.

Vicerrectoría Académica Julio 2010 En la vacaciones intersemestrales de julio

1.3 Impartir cursos de preparación para la prueba de admisión a las y los estudiantes de V año.

Vicerrectoría Académica Dpto.de Matemática de la

Facultad de Ciencias y Tecnología.

Departamentos. de Matemática y Español de la Facultad de Ciencias de la Educación

Directora del programa de acompañamiento académico

Noviembre y diciembre 2010

Profesores de matemática y español viajan a los municipios

2. Divulgación las carreras de Ingeniería en los colegios estatales de la Costa Caribe y en los estratos vulnerables de Jinotega y Madriz, para captar a las y los mejores estudiantes de V año.

Acciones Responsable Fecha de cumplimiento Observaciones

2.1 Elaborar plan de divulgación Vicerrectoría Académica y Departamento de Computación

Junio 2010 El departamento de computación conforma comisión de divulgación

2.2 Visitar los colegios estatales de los estratos vulnerables definidos.

Vicerrectoría Académica y Departamento de Computación

Agosto 2010 Profesores del departamento de computación participan.

2.3 Evaluar los resultados del plan de divulgación Vicerrectoría Académica y Departamento de Computación

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3. Otorgar becas al 100% de las y los estudiantes provenientes de los estratos vulnerables que ingresan a las carreras de Ingenierías.Acciones Responsable Fecha de cumplimiento Observaciones

3.1 Aprobar el otorgamiento de becas de los estudiantes que ingresan a Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática que proviene de los estratos vulnerables.

Consejo Facultativo de la Facultad de Ciencias y Tecnología

enero 2010 El Secretario Facultativo Elaborar una justificación donde se argumente los por qué de las becas,

4. Fortalecer el programa de acompañamiento académico a nivel institucional, en la Facultad de Ciencias y Tecnología y en las carreras de ingenierías. para garantizar la atención permanente a las y los estudiantes de los estratos vulnerables...

Acciones Responsable Fecha de cumplimiento Observaciones4.1 Definir una estrategia para visibilizar el programa de

acompañamiento académico en la universidad y la Facultad de Ciencias y Tecnología:

Decanatura de la Facultad de Ciencias y Tecnología, y Director de Computación.

Enero 2010 Debe de haber voluntad política de las autoridades para apoyar el programa.

4.2 Nombrar un responsable en la facultad y uno en cada carrera, asignándoles tiempo de su jornada laboral.

Decanatura de la Facultad de Ciencias y Tecnología, y Director de Computación

Enero 2010 Proponer a profesores convencidos del programa

4.3 Apoyar la realización de talleres, cursos de nivelación, asignación de profesores tutores y promover el movimiento de estudiantes monitores, etc.

Autoridades facultativas y coordinación del programa de acompañamiento

Permanente Profesores y estudiantes monitores que participen en estas actividades debe estar convencidos y apropiado del programa de acompañamiento,

4.4 Adquirir el equipamiento necesario (computadora, impresora, proyector, etc.) para asegurar el desarrollo de las actividades que impulsa el programa.

Dirección del Programa de acompañamiento

Enero 2010

5. Crear el sistema de información del programa de acompañamiento académico, para asegurar el seguimiento de los beneficiarios, sus resultados académicos y los indicadores de rendimiento (promoción, retención, deserción y eficiencia terminal) en las carreras, con miras a. medir el impacto e introducir ajustes y adecuaciones para la mejora continua del mismo.

51. Realizar coordinaciones para definir estrategias que aseguren la información pertinente del programa de acompañamiento académico y que esté disponible en el sistema de gestión académica de la universidad y la facultad de Ciencias y Tecnología.

Directora del Programa de acompañamiento, Secretaría de Ciencias y Tecnología y Dirección de Informática.

A partir de Enero 2010

5.2. Definir una estrategia para que las profesoras y profesores informen oportunamente sobre el avance de los estudiantes de los estratos vulnerables.

Director de las carreras y dirección del programa de acompañamiento.

Febrero 2010

59


5.3 Evaluar los índices de rendimiento académico por semestre, año, estratos de pobreza y carrera.

Dirección del programa de acompañamiento

Permanente Los resultados deben colgarse en la página Web de la UNAN-León para visibilizar las acciones que impulsa el programa.

5.4 Dara a conocer los resultados a las autoridades competentes, para tomar las medidas correctiva necesarias

Dirección del programa de acompañamiento

Permanente

6. Capacitar al 100% de las profesoras y profesores en didáctica para mejorar su desempeño docente

6.1 Elaborar un plan de capacitación que contemple el desarrollo de competencias: comunicativas, para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñar estrategias de aprendizajes, evaluar y tutorizar a las y los estudiantes

Vicerrectoría Académica y Decanatura de la Facultad de Ciencias y Tecnología.

Enero 2010

6.3 Ejecutar, monitorear y evaluar el plan de capacitación Vicerrectoría Académica y Decanatura de la Facultad de Ciencias y Tecnología.

Todo el año 2010 Organizar la docencia de las profesoras y profesores para les quede libre una mañana o tarde semanalmente, para la capacitación.

7. Aumentar el acervo bibliográfico y la cantidad de equipos informáticos para que las y los estudiantes tengan mayor acceso a los mismos7.1 Asegurar la bibliografía básica de cada asignatura y en la

cantidad suficiente para atender las demandas de las y los estudiantes (un texto por cada 10 estudiantes).

Dirección de las carreras y decanatura de la Facultad de Ciencias

Permanente Contratar la bibliografía existente con la bibliografía básica orientada en cada asignatura y el número de estudiantes.

7.2 Asegura una computadora para cada estudiante con conexión a internet en las prácticas de laboratorio.

Decanatura de la Facultad de Ciencias y Tecnología y la dirección del Departamento de computación.

Marzo 2010.

60


8. Permitir el acceso a los laboratorios hasta la media noche y los domingo, para que las y los estudiantes que no tienen computadoras propias puedan hacer uso de ellas, para cumplir con las tares que les orientan las y los profesores

8.1 Aprobar la extensión de la jornada de atención de los laboratorios de computación de la facultad.

Consejo facultativo y Dirección de las carreras.

Enero 2010 Acordar con los estudiantes el horario de atención.

8.2 Asegurar los recursos necesario para ampliar el horario de atención de los laboratorios durante

Decanatura de la Facultad de Ciencias y tecnología y Vicerrectoría, Decanatura y Departamento de computación

Permanente

9. Visibilizar las estrategias de acción afirmativa que la universidad está implementado para sensibilizar a las y los profesores de la Facultad de Ciencias y Tecnología, en particular a los de las carreras de ingenierías sobre los alcances de las mismas.

9.1 Realizar un foro con profesoras y profesores para divulgar logros y dificultades en la implementación de las estrategias de acción afirmativa

Vicerrectoría académica, Decanatura y Departamento de computación

Marzo 2010

9.2 Realizar encuentros entre profesores y estudiantes de los estratos vulnerables para intercambiar puntos de vistas sobre el proceso enseñanza- aprendizaje

Vicerrectoría académica, Decanatura y Departamento de computación

Permanente

9.10 Aprobar y reglamentar las políticas de becas y de admisión para su institucionalización definitiva.

Consejo Universitario. A más tardar enero 2010

10. Con tan pocos matriculados en el CUR-Somoto y con una deserción tan alta, resulta más económico para la Universidad trasladarlos a la Sede de León, asignándoles beca interna. De esta manera se fortalecerá la formación de los mismos

10.1 Evaluar la situación de la carrera y de los estudiantes de Ing. en Sistemas de Información del CUR-Somoto.

Vicerrectoría Académica, Director del Departamento de Computación y Director del CUR

Enero 2010

10.2 Informar a las autoridades universitarias sobre la situación encontrada.

Vicerrectoría Académica, Director del Departamento de Computación y Director del CUR

Febrero 2010

10.3 Valorar la recomendación y tomar la mejor decisión al respecto.

Consejo Universitarios Febrero 2010

61


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[Homepage] Consultado el día 14 de mayo de 2009 de la World Wide Web:http://www.ccer.org.ni/files/doc/1179179276AGENDA%20EDUCATIVA%20NACIONAL%20(2007-2012)%20VERSI%C3%93N%20FINAL%20FINAL.docLey Nº 89. Ley de las Instituciones de Educación Superior

http://www.ucn.edu.ni/inter/environment/pdfs/Ley-No89Uebersetzung-tw.pdf.

64

http://www.ucn.edu.ni/inter/environment/pdfs/Ley-No89Uebersetzung-tw.pdf

http://www.ccer.org.ni/files/doc/1179179276AGENDA%20EDUCATIVA%20NACIONAL%20(2007-2012)%20VERSI%C3%93N%20FINAL%20FINAL.doc

http://www.ccer.org.ni/files/doc/1179179276AGENDA%20EDUCATIVA%20NACIONAL%20(2007-2012)%20VERSI%C3%93N%20FINAL%20FINAL.doc

http://www.oei.es/quipu/nicaragua/Ley_Educ_582.pdf

http://www.programamujerescdh.cl/media/documentacion/archivos/NicaraguaCPR.pdf

http://www.programamujerescdh.cl/media/documentacion/archivos/NicaraguaCPR.pdf

http://www.oei.es/pdfs/Nicaragua_datos2006.pdf

http://www.mes.gov.ve/mes/documentos/descarga/politicas_estudiantiles.pdf

http://www.enlaceacademico.org/uploads/media/IEducativo_Municipal_2007.pdf

http://www.oei.es/pdf2/censo-escolar-2007-nicaragua.pdf

http://www.oei.es/pdf2/censo-escolar-2007-nicaragua.pdf

http://ideas.repec.org/p/col/000089/002582.html

http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/juventud/pdf/juv7.pdf

http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/juventud/pdf/juv7.pdf

http://tecnologiaedu.us.es/simposio_iberoamericano/ponencias/pdf/NI.3.05.pdf


XI. ANEXOS

Anexo 1. Encuestas dirigidas a estudiantes de la UNAN-León

Estimado estudiante:

La presente encuesta tiene por objetivo conocer tu situación socioeconómica y percepción en relación a las dificultades de acceso y permanencia que tiene la universidad para ingresar a las carreras de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática. Esta investigación es parte del proyecto Universidad, Sociedad e Innovación (Uso+I) que pretende mejorar la enseñanza de las ingeniería en América Latina y en especial en Nicaragua.

Esperamos contar con tus valiosas respuestas ya que las mismas son muy importantes para el fortalecimiento de la enseñanza de las ingenierías en la UNAN-León.

I. Datos personales

P1. Número de carné: _____________P2. Fecha de nacimiento: ___________P3. Sexo: 1. Masculino__ 2. Femenino__P4. Estado Civil: 1. Soltero__ 2. Casado__ 3. Con pareja estable__P5. Nacionalidad: _______________P6. Departamento de Residencia: ____________________P7. Municipio de Residencia: ____________________P8. Área donde vive: 1. Casco Urbano__ 2. Comarca__P9. Etnia a la que pertenece: _______________

II. Datos familiares

P10. Nivel académico de la madre:1. Sin estudios__2. Primaria incompleta__3. Primaria completa__4. Secundaria incompleta__5. Secundaria completa__6. Universidad incompleta__7. Universidad completa__8. Con estudios postgrado__

P11. Nivel académico del padre:1. Sin estudios__2. Primaria incompleta__3. Primaria completa__4. Secundaria incompleta__5. Secundaria completa__6. Universidad incompleta__7. Universidad completa__8. Con estudios postgrado__

65


P12. El padre y la madre viven juntos: 1. Si__ 2. No__P13. Número de personas que dependen del ingreso familiar del padre y/o madre, del la persona encargada de la educación: ________

III Datos del Centro de Estudios Secundarios

P14. Nombre del Centro de Estudio donde se bachilleró: _____________P15. Departamento donde está ubicado el Centro de Estudio donde se bachilleró: _____________P16. Municipio donde está ubicado el Centro de Estudio donde se bachilleró: ___________P17. Tipo de centro donde se bachillero: 1. Estatal__ 2. Privado__ 3. Subvencionado__P18. Modalidad en que estudió:

1. Regular diurna__2. Regular Nocturna__3. Por encuentros sabatino__4. Por encuentros dominical__5. A distancia__

P19. Año en que se bachilleró: ________

IV Datos de la carrera que estudia

P20. Año de ingreso a la universidad: ________

P21. Carrera que estudias:1. Ing. En Telemática__2. Ing. En Sistemas de Información__3. Ing. En Sistemas de Información (SAB) __4. Ing. En Sistemas de Información (SOM) __

P22. Año de ingreso a la carrera que estudias: ___________P23. Tu ubicación en la carrera que estudias fue de acuerdo ha tu:

1. Primera opción__ 2. Segunda opción__ 3. Otra__

P24. Has repetido asignaturas durante tus estudios: 1. Si__ 2. No__(Si tu respuesta es sí, responde la pregunta P25, si es no, pasa a la pregunta P26)

P25. Explique las causas: __________________________________________P26. Durante tu carrera en la universidad has trabajado:1. Si__ 2. No__(Si tu respuesta es sí, responde la pregunta P27 y P28, si es no, pasa a la pregunta P29)P27. Promedio de horas semanales que has dedicado al trabajo: _____P28. El trabajo afectó tu rendimiento académico: 1. Si__ 2. No__P29. Durante tu carrera has gozado de beca: 1. Si__ 2. No__(Si tu respuesta es no, pasa a la pregunta P31)P30. El tipo de beca fue:

1. Interna__2. Externa__

66


3. De residencia__4. Otra (indíquela) __________

P31. Durante tus estudios universitarios has vivido:1. Donde está ubicada la universidad__2. Otra ciudad__3. Alternando donde está ubicada la universidad con otra ciudad__

P32. Promedio de horas semanales que inviertes en desplazarte a la Universidad: _______

P33. Tiempo promedio diario en horas que dedica al estudio independiente (sin la ayuda del profesor):_________

V. Datos sobre el acceso a la Universidad

P34. Selecciona las tres dificultades, en orden de prioridad que se te presentaron para ingresar a la universidad, 1 la de mayor prioridad y 3 la de menor prioridad.1. La baja formación en secundaria____2. Distancia del lugar de origen a la universidad_____3. Dificultades económicas de los padres o tutores_____4. Superar la prueba de admisión____5. Problemas con el idioma ____6. Otra (indíquela) _________

P35. Selecciona las tres dificultades, en orden de prioridad que se le presentaron para ingresar a la carrera, 1 la de mayor prioridad y 3 la de menor prioridad.1. Adaptación a la vida universitaria _____2. Rendimiento Académico _____3. Limitación en el uso de estrategias para el aprendizaje en la universidad_____4. Carencia de material bibliográfico_______5. Carecer de beca interna y/o externa______6. Nivel de exigencia en el Año de Estudio Generales______.7. Otra (indíquela) _________

P36. Participó en algún curso de preparación para la Prueba de Admisión antes de realizarla:1. Si__ 2. No__

P37. Cuantas veces repitió la Prueba de Admisión para ingresar a la universidad: _______________P38. La Prueba de Admisión le resultó:

1. Muy fácil__2. Fácil__3. Dificultad media__4. Difícil__5. Muy difícil__

P39. Ordene las habilidades evaluadas en la Prueba de Admisión, según el nivel de dificultad que experimentó durante la realización de la misma (1 la de mayor dificultad, 3 la de menor dificultad)1. Habilidades Verbales ___2. Habilidades Analíticas ___

67


3. Habilidades Numéricas ___P40. Cuántas veces repitió el Año Común o Año de Estudios Generales para ingresar a la carrera que estudia: _______________

P41. El año Común o Año de Estudios Generales, le resultó:1. Muy fácil__2. Fácil__3. Dificultad media__4. Difícil__5. Muy difícil__

P42. Ordene las asignaturas del I semestre del Año Común o Año de Estudios Generales, según el nivel de dificultad que experimentó durante la realización de la misma (1 la de mayor dificultad, 5 la de menor dificultad)1. Matemática__2. Comunicación y lenguaje__ 3. Identidad cultural__4. El ser humano y el ambiente__ 5. Inglés__

VI. Datos sobre la permanencia en la Universidad

P43. Selecciona las tres causas en orden de prioridad, del por qué los estudiantes abandonan sus estudios, 1 la de mayor prioridad y 3 la de menor prioridad.1. Adaptación a la vida universitaria _____2. Rendimiento Académico _____3. Limitación en el uso de estrategias para el aprendizaje en la universidad_____4. Carencia de material bibliográfico y didáctico_______5. Carecer de beca interna y/o externa______6. Nivel de exigencia en la carrera______7. Poca responsabilidad en el estudio_______8. Problemas con el idioma______9. Otra (indíquela) _______

P44. Indicar las dos acciones en orden de prioridad, que se implementan en la Universidad/facultad y/o carrera que aseguran tu permanencia en la universidad, 1 la de mayor prioridad y 2 la de menor prioridad.1. Asignan beca a estudiantes que provienen de municipio de pobreza severa_____2. Facilitan el acceso a material bibliográfico especializado_____3. Brindan asesoría académica en asignaturas de mayor complejidad ____4. Brindan apoyo económico para la reproducción de material bibliográfico ___5. Imparten talleres sobre técnicas de estudio ___6. La buena comunicación entre los profesores y estudiantes en la carrera ___

P45. Alguna vez has tenido la intención de abandonar tu carrera1. Si__ (Explique) ___________________________________2. No__

P46. Tienes computadora propia para apoyarte con tus estudios: 1. Si __ 2. No__(Si tu respuesta es no, responde la pregunta P47, si es si, pasa a la pregunta

68


P48)P47. Con que computadora te ayudas:

1. Las de la universidad__2. Las de un Cyber__3. Las de un pariente__4. Otras (Explique) ______________________

P48. Usas fotocopias para apoyarte con tus estudios:1. Siempre__2. Casi siempre__3. Algunas veces__4. Nunca__

P49. Usas folletos para apoyarte con tus estudios:1. Siempre__2. Casi siempre__3. Algunas veces__4. Nunca__

P50. Usas libros de texto para apoyarte con tus estudios:1. Siempre__2. Casi siempre__3. Algunas veces__4. Nunca__

P51. Trabaja actualmente: 1. Si__ 2. No__

VII. Satisfacción de los estudiantes con la carrera que estudian

De acuerdo a la siguiente escala, selecciona el criterio que considere más conveniente para cada afirmación, seleccionando una opción de respuesta (selecciona solo una)5. Completamente de acuerdo4. De acuerdo3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo2. En desacuerdo1. Completamente en desacuerdo

P52. El nivel de exigencia de los profesores en la carrera es alto.5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P53. La comunicación con los profesores es de respeto mutuo.5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P54. Los profesores aclaran las dudas cuando les preguntan los estudiantes.5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P55. La Metodología de enseñanza empleada por los profesores en la carrera es la más adecuada, según la complejidad de las asignaturas5__ 4__ 3__ 2__ 1__

69


P56. Los profesores brindan asesorías, tutorías o resuelven dudas cuando el estudiante solicita5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P57. Las condiciones físicas de las aulas de clase favorecen el aprendizaje y estimulan continuar con la carrera5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P58. Los laboratorios de computación reúnen las condiciones necesarias (climatización adecuada, computadoras modernas, Software necesarios y con acceso a internet) para estimular la permanencia en la carrera

5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P59. Las horas de prácticas de laboratorio son pocas para fortalecer el aprendizaje de la(s) asignatura(s) muy prácticas.5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P60. Estoy satisfecho con la carrera que estudio.5__ 4__ 3__ 2__ 1__

P61. Tiene alguna opinión o comentario:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

70


Anexo 2. Entrevista aplacidas a Informantes claves.

Estimado Maestro:

En el marco del proyecto Universidad, Sociedad e Innovación (Uso+I) que pretende mejorar la enseñanza de las ingeniería en América Latina y en especial en Nicaragua, se está realizando una investigación sobre las dificultades en el acceso y permanencia de los estudiantes de las carrera de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática de la UNAN-León. Para ello, le estamos solicitando su colaboración con el fin de identificar estos problemas, para proponer soluciones de mejoras que beneficien a la universidad, las carreras, los profesores y los estudiantes en general.

En relación al acceso a la universidad

1. ¿Cuáles son las principales causas que limitan el acceso a la universidad de los estudiantes de nuevo ingreso?

2. ¿Qué otras causas limitan el acceso a la universidad de los estudiantes de nuevo ingreso provenientes de los municipios de pobreza severa (Costa Caribe) y otros sectores vulnerables?.

3. ¿Cuáles son las principales causas que limitan el ingreso a las carreras de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática de los estudiantes en el Año de Estudios Generales?.

4. ¿Qué otras causas limitan el ingreso a las carreras de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática de los estudiantes en el Año de Estudios Generales, provenientes de los municipios de pobreza severa y otros sectores vulnerables?.

En relación a la permanencia en la universidad y carrera.

5. ¿Cuáles son las principales causas que influyen en los estudiantes para abandonar el I semestre de Año de Estudios Generales?.

6. ¿Cuáles son las principales causas que influyen para que los estudiantes abandonen las carreras de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática?.

7. ¿Cómo influye la metodología de los profesores y las condiciones de los laboratorios en la permanencia de los estudiantes en las carreras de Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática?

8. ¿Qué acciones desde la facultad y/o carrera se han impulsado o se están impulsando para mantener la permanencia de los estudiantes en la carrera?. ¿Para los de municipios de pobreza severa, hay algo en especial?.

71


9. ¿Qué acciones se deben implementar desde la facultad y/o carrera para mejorar la retención (permanencia) de los estudiantes en las carreras?. ¿Para los estratos de pobreza severa?

10. La facultad y/o carrera tiene políticas o estrategias para asegurar la permanencia en las carreras de los estudiantes de municipios de pobreza severa.

11. Algo más que quieras agregar sobre el acceso y permanencia de los estudiantes en general y en particular para los de municipios de pobreza severa.

72


Anexo 3 Procedimiento para ingresar a la página web y completar la encuesta: de los estudiantes.

1. Escribe la dirección: http://encuestaaccesousoi.unanleon.edu.ni/principal.php. Y te aparece la siguiente pantalla:

Das aceptar en Nicaragua y aparece la siguiente ventana Encuesta para estudiantes

Carné

Contraseña

Imagen:

Escribe los caracteres:

Nota: Si las letras de la imagen no se entienden de Click sobre la imagen para visualizar otras letras

¡ A la Libertad por la Universidad1. Se escribe el número del carné en espacio en blanco.2. Se ingresa la contraseña: 123453. En el recuadro “escribe los caracteres”, se digita en minúscula los caracteres que aparecen

en la parte superior. En este ejemplo son: wjus4. Presionas ENTER para ingresar a la encuesta..Anexo 4. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE ACCESO Y PERMANENCIA

73

Encuesta a estudiantes de Nicaragua Clic aquí

Encuesta a estudiantes de Guatemala Clic aquí

Encuesta a estudiantes de Perú Clic aquí

¡ A la Libertad por la Universidad !

1

ENTRAR

http://encuestaaccesousoi.unanleon.edu.ni/ingresap.php

http://encuestaaccesousoi.unanleon.edu.ni/ingresa.php

http://encuestaaccesousoi.unanleon.edu.ni/ingresar.php


I. DATOS PERSONALES

Cuadro 1. Sexo de los estudiantes

SexoCantidad de estudiantes

%

Femenino 61 28.0

Masculino 157 72.0

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 2. Municipio de procedencia de los estudiantes

MunicipioCantidad de estudiantes

%

Achuapa 1 .5

Camoapa 1 .5

Chichigalpa 10 4.6

Chinandega 9 4.1

Corinto 2 .9

Corn Island 2 .9

El sauce 3 1.4

El viejo 7 3.2

Extranjero 1 .5

Granada 1 .5

Jalapa 1 .5

Jicaral 1 .5

La paz centro 5 2.3

León 115 52.8

Macuelizo 1 .5

Malpaísillo y Larreynaga 15 6.9

Matagalpa 3 1.4

Nagarote 3 1.4

Nueva guinea 1 .5

Ocotal 4 1.8

Posoltega 4 1.8

Pueblo nuevo 1 .5

74


MunicipioCantidad de estudiantes

%

Quezalguaque 1 .5

Santa rosa del peñón 1 .5

Santo tomas del norte 1 .5

Sébaco 1 .5

Siuna 2 .9

Somotillo 2 .9

Somoto 8 3.7

Telica 6 2.8

Totogalpa 1 .5

Villanueva 3 1.4

Yalaguina 1 .5

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 3. Pobreza del municipio

Pobreza del municipioCantidad de estudiantes

%

Pobreza severa 3 1.4

Pobreza alta 19 8.7

Pobreza media 41 18.8

Pobreza baja 155 71.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 4. Área donde vive el estudiante

Área donde viveCantidad de estudiantes

%

Casco Urbano 167 76.6

Comarca 51 23.4

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

75


Cuadro 5. Etnia a la que pertenece

Etnia a la que perteneceCantidad de estudiantes

%

Cacaopera-Matagalpa 1 .5

Chorotega-nahua-menge 2 .9

Creole(kriol) 1 .5

Mestizo de la costa caribe 4 1.8

Nahoa-Nicarao 2 .9

Otros 201 92.2

Xiu-sutiava 7 3.2

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

II. DATOS FAMILIARESCuadro 6. Nivel académico de la madre

Nivel académico de la madre

Cantidad de estudiantes

%

Con estudios postgrado 4 1.8

Primaria completa 44 20.2

Primaria incompleta 52 23.9

Secundaria completa 54 24.8

Sin estudios 13 6.0

Universidad completa 29 13.3

Universidad incompleta 22 10.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 7. Nivel académico del padre

Nivel académico del padreCantidad de estudiantes

%

Con estudios postgrado 4 1.8

Primaria completa 35 16.1

Primaria incompleta 49 22.5

Secundaria completa 59 27.1

Sin estudios 26 11.9

Universidad completa 32 14.7

Universidad incompleta 13 6.0

Total 218 100.0

76


Fuente: Encuesta

77


Cuadro 8. El padre y la madre viven juntos

El padre y la madre viven juntos


%

No 102 46.8

Si 116 53.2

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 9. Número de personas que dependen del ingreso familiar del padre y/o la madre

Número de personasCantidad de estudiantes

%

1 24 11.0

2 32 14.7

3 45 20.6

4 42 19.3

5 34 15.6

6 17 7.8

7 11 5.0

8 8 3.7

9 3 1.4

12 2 .9

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

III. DATOS DEL CENTRO DE ESTUDIO

Cuadro 10. Tipo de centro donde se bachilleró

Tipo de centro donde se bachilleró


%

Estatal 111 50.9

Privado 84 38.5

Subvencionado 23 10.6

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

78


Cuadro 11. Modalidad en que estudió

Modalidad en que estudióCantidad de estudiantes

%

Por encuentros dominical 2 .9

Por encuentros sabatino 7 3.2

Regular diurna 205 94.0

Regular Nocturna 4 1.8

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 12. Año en que se bachilleró

Año en que se bachilleróCantidad de estudiantes

%

1989 1 .5

1995 1 .5

1996 1 .5

1997 1 .5

1998 2 .9

1999 3 1.4

2000 5 2.3

2001 2 .9

2002 10 4.6

2003 22 10.1

2004 31 14.2

2005 43 19.7

2006 49 22.5

2007 42 19.3

2008 5 2.3

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

79


IV. DATOS DE LA CARRERA QUE ESTUDIA

Cuadro 13. Año de ingreso a la universidad

Año de ingreso a la universidad


%

1999 1 .5

2003 3 1.4

2004 16 7.3

2005 27 12.4

2006 43 19.7

2007 59 27.1

2008 69 31.7

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 14. Carrera que estudia

Carrera que estudiaCantidad de estudiantes

%

Ing. En telemática 60 27.5

Ing. Sistema de informa. 85 39.0

Ing. Sistema de informa. (Sáb.)

57 26.1

Ing. Sistema de informa. (Somoto-reg.)

8 3.7

Ing. Sistema de informa. (Somoto-Sáb.)

8 3.7

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 15. Año de ingreso al segundo Año de la carrera

Año de ingreso al segundo Año de la carrera


%

1998 1 .5

2004 4 1.8

2005 13 6.0

2006 31 14.2

2007 40 18.3

2008 60 27.5

2009 69 31.7

80


Total 218 100.0

Fuente: EncuestaCuadro 16. Tu ubicación en la carrera que estudias fue

de acuerdo a tu

Ubicación en la carreraCantidad de estudiantes

%

Otra 25 11.5

Primera opción 159 72.9

Segunda opción 34 15.6

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 17. Has repetido asignaturas durante tus estudios

Repetido asignaturasCantidad de estudiantes

%

No 110 50.5

Si 108 49.5

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 18. Durante tu carrera en la universidad has trabajado

Has trabajadoCantidad de estudiantes

%

No 108 49.5

Si 110 50.5

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 19. El trabajo afectó tu rendimiento académico

El trabajo afectó tu rendimiento


%

108 49.5

No 33 15.1

Si 77 35.3

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 20. Durante tu carrera has gozado de beca

Has gozado de becaCantidad de estudiantes

%

No 98 45.0

81


Si 120 55.0

Total 218 100.0

Fuente: EncuestaCuadro 21. Tipo de beca fue

Tipo de becaCantidad de estudiantes

%

98 45.0

De residencia 1 .5

Externa 91 41.7

Interna 19 8.7

Otra 9 4.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 22. Durante tus estudios universitarios has vivido

Durante tus estudios universitarios has vivido


%

Alternando donde está ubicada la universidad con otra ciudad

26 11.9

Donde está ubicada la Universidad

146 67.0

Otra Ciudad 46 21.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 23. Tiempo promedio diario en horas que dedica al estudio independiente (Sin la ayuda del profesor)

Tiempo promedio diarioCantidad de estudiantes

%

1 35 16.1

2 88 40.4

3 47 21.6

4 23 10.6

5 12 5.5

6 6 2.8

7 1 .5

8 3 1.4

9 1 .5

82


10 2 .9

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

V. DATOS SOBRE EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Tres dificultades en orden de prioridad que se te presentaron para ingresar a la universidad

Cuadro 24. Dificultad 1 para ingresar a la universidad

Dificultad 1Cantidad de estudiantes

%

Dificultades económicas de los padres o tutores

143 65.6

Distancia del lugar de origen a la universidad

25 11.5

La baja formación en secundaria

24 11.0

Otra 6 2.8

Superar la prueba de admisión

20 9.2

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta



%


41 18.8


75 34.4


44 20.2

Otra 18 8.3

Problemas con el idioma 3 1.4


37 17.0

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

83




%


21 9.6


46 21.1


71 32.6

Otra 23 10.6



46 21.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Tres dificultades en orden de prioridad que se te presentaron para ingresar a la carrera

Cuadro 27. Dificultad para ingresar a la carrera

Dificultad carrera 1Cantidad de estudiantes

%

Adaptación a la vida universitaria 42 19.3

Carecer de beca interna y/o externa 34 15.6

Carencia de material bibliográfico 55 25.2

Limitación en el uso de estrategias para el aprendizaje en la universidad

38 17.4

Nivel de exigencia en el Año de Estudio Generales

12 5.5

Otra 8 3.7

Rendimiento Académico 29 13.3

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

84


Cuadro 28. Dificultad carrera 2 para ingresar a la carrera


%





42 19.3


16 7.3

Otra 5 2.3


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 28. Dificultad carrera 3 para ingresar a la carrera


%





49 22.5


22 10.1

Otra 15 6.9


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 30. Participó en algún curso de preparación para la Prueba de Admisión antes de realizarla.

Curso de preparaciónCantidad de estudiantes

%

No 75 34.4

Si 143 65.6

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

85


Cuadro 31. Cuántas veces repitió la Prueba de Admisión para ingresar a la universidad

Repitió la Prueba de Admisión


%

0 190 87.2

1 20 9.2

2 8 3.7

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 32. La Prueba de Admisión le resultó

Nivel de dificultad de la prueba


%

Difícil 13 6.0

Dificultad media 125 57.3

Fácil 58 26.6

Muy difícil 2 .9

Muy fácil 20 9.2

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Ordene las habilidades evaluadas en la Prueba de Admisión, según el nivel de dificultad que experimentó durante la realización de la misma (1 la de mayor dificultad, 3 la de menor dificultad)

Cuadro 33. Orden de prioridad para Habilidades verbales

Habilidades VerbalesCantidad de estudiantes

%

1 110 50.5

2 64 29.4

3 44 20.2

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 34. Orden de prioridad para Habilidades analíticas

Habilidades AnalíticasCantidad de estudiantes

%

1 25 11.5

2 98 45.0

3 95 43.6

86


Total 218 100.0

Fuente: EncuestaCuadro 35. Orden de prioridad para Habilidades numéricas

Habilidades NuméricasCantidad de estudiantes

%

1 83 38.1

2 56 25.7

3 79 36.2

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 36. Cuántas veces repitió el I año para ingresar a la carrera que estudia

Veces repitió AEGCantidad de estudiantes

%

0 199 91.3

1 15 6.9

2 3 1.4

3 1 .5

Total 218 100.0

Fuente: EncuestaCuadro 37. Nivel de dificultad del Año Común o Año de Estudios Generales

Nivel de dificultadCantidad de estudiantes

%

Difícil 11 5.0


Fácil 69 31.7

Muy difícil 1 .5

Muy fácil 29 13.3

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

87


Ordene las asignaturas del I semestre del Año Común o Año de Estudios Generales, según el nivel de dificultad que experimentó durante la realización de la misma (1 la de mayor dificultad, 5 la de menor dificultad)

Cuadro 38. Orden de dificultad que experimentó con Matemática Introductoria

Matemática IntroductoriaCantidad de estudiantes

%

1 106 48.6

2 29 13.3

3 32 14.7

4 26 11.9

5 25 11.5

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 39 Orden de dificultad que experimentó con Comunicación y Lenguaje

Comunicación y LenguajeCantidad de estudiantes

%

1 41 18.8

2 75 34.4

3 58 26.6

4 31 14.2

5 13 6.0

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 40. Orden de dificultad que experimentó con Identidad Cultural

Identidad CulturalCantidad de estudiantes

%

1 24 11.0

2 46 21.1

3 51 23.4

4 61 28.0

5 36 16.5

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

88


Cuadro 41. Orden de dificultad que experimentó con El Ser Humano y el Ambiente

El Ser Humano y el Ambiente


%

1 20 9.2

2 35 16.1

3 42 19.3

4 63 28.9

5 58 26.6

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 42. Orden de dificultad que experimentó con Inglés

InglésCantidad de estudiantes

%

1 27 12.4

2 33 15.1

3 35 16.1

4 37 17.0

5 86 39.4

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

VI. DATOS SOBRE LA PERMANENCIA EN LA UNIVERSIDAD

Cuadro 43. Causa 1, del por qué los estudiantes abandonan sus estudios

Causa 1Cantidad de estudiantes

%



Carencia de material bibliográfico y didáctico 9 4.1


13 6.0

Nivel de exigencia en la carrera 23 10.6

Otra 5 2.3

Poca responsabilidad en el estudio 49 22.5


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta89




%





25 11.5


Otra 4 1.8




Total 218 100.0

Fuente: Encuesta



%




Limitación en el uso de estrategias para el aprendizaje en la universidad 28 12.8


Otra 6 2.8


Problemas con el idioma 2 .9


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

90


Cuadro 46. Acción 1, que se implementan en la Universidad/facultad y/o carrera que aseguran tu permanencia en la universidad

Acción 1Cantidad de estudiantes

%

Asignan beca a estudiantes que provienen de municipio de pobreza severa 117 53.7

Brindan apoyo económico para la reproducción de material bibliográfico 16 7.3

Brindan asesoría académica en asignaturas de mayor complejidad 14 6.4

Facilitan el acceso a material bibliográfico especializado 42 19.3

Imparten talleres sobre técnicas de estudio 1 .5

La buena comunicación entre los profesores y estudiantes en la carrera 28 12.8

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 47. Acción 1, que se implementan en la Universidad/facultad y/o carrera que aseguran tu permanencia en la universidad.

Acción 2Cantidad de estudiantes

%

Asignan beca a estudiantes que provienen de municipio de pobreza severa

39 17.9

Brindan apoyo económico para la reproducción de material bibliográfico 38 17.4

Brindan asesoría académica en asignaturas de mayor complejidad 27 12.4

Facilitan el acceso a material bibliográfico especializado 57 26.1

Imparten talleres sobre técnicas de estudio 11 5.0

La buena comunicación entre los profesores y estudiantes en la carrera 46 21.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 48. Alguna vez has tenido la intención de abandonar tu carrera

Intención de abandonarCantidad de estudiantes

%

No 141 64.7

Si 77 35.3

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

91


Cuadro 48. Alguna vez has tenido la intención de abandonar tu carrera

CarreraAbandona

carrera Total% que dicen sí respecto a los encuestadosNo Si

Ing. en Telemática 36 24 60 40.0

Ing. en Sistemas de Información(León-Regular)

60 25 85 29.4

Ing. en Sistemas de Información (León-Sabatino)

35 22 57 38.6

Ing. en Sistemas de Información(Somoto-Regular)

6 2 8 25.0

Ing. en Sistemas de Información(Somoto-Sabatino)

4 4 8 50.0

Total 141 77 218 35.3Fuente: Encuesta

Cuadro 49. Tienes computadora propia para apoyarte con tus estudios

Tienes computadora propiaCantidad de estudiantes

%

No 156 71.6

Si 62 28.4

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 50. Estudiantes que tienen computadoras por carrera Carrera Tienes computadora Total % de los que

tiene computadora

No Si

Ing. en Telemática 46 14 60 23.3Ing. en Sistemas de Información (León-Regular)

59 26 85 30.6


41 16 57 28.1

Ing. en Sistemas de Información (Somoto-Regular)

6 2 8 25.0

Ing. en Sistemas de Información (Somoto-Sabatino)

4 4 8 50.0


92


Cuadro 51. Estudiantes por carreras que no tiene computadoras y quieren abandonar la carrera,

Carrera

Abandona carrera TotalNo Si No

Ing. en Telemática Tienes computadora

No 25 21 46Si 11 3 14

Total 36 24 60Ing. en Sistemas de Información (León-Regular)

Tienes computadora

No 37 22 59Si 23 3 26

Total 60 25 85


Tienes computadora

No 25 16 41Si 10 6 16

Total 35 22 57


Tienes computadora

No 5 1 6Si 1 1 2

Total 6 2 8Ing. en Sistemas de Información (Somoto-Sabatino)

Tienes computadora

No 2 2 4Si 2 2 4

Total 4 4 8Fuente: Encuesta

Cuadro 52. Con que computadora te ayudas

Computadora con que te ayudas


%

60 27.5

Las de algún pariente 23 10.6

Las de la universidad 64 29.4

Las de un Cyber 52 23.9

Otras 19 8.7

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 53. Usas fotocopias para apoyarte con tus estudios

Usas fotocopiasCantidad de estudiantes

%

Algunas veces 49 22.5

Casi siempre 65 29.8

Siempre 104 47.7

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

93


Cuadro 54. Usas folletos para apoyarte con tus estudios

Usas folletos para apoyarte con tus

estudios


%



Siempre 133 61.0

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 55. Usas libros de texto para apoyarte con tus estudios

Usas libros de texto para apoyarte con tus estudios


%



Nunca 22 10.1

Siempre 33 15.1

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 56. Trabaja actualmente

Trabaja actualmenteCantidad de estudiantes

%

No 152 69.7

Si 66 30.3

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 57. Estudiantes que trabajan por carreraCarrera Trabaja actualmente Total % De los que

trabajan por carrera

No Si No

Ing. en Telemática 50 10 60 16.7Ing. en Sistemas de Información (León-Regular)

62 23 85 27.1


29 28 57 49.1


6 2 8 25.0

Ing. en Sistemas de Información (Somoto-Sabatino)

5 3 8 37.5


94


VII SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON LA CARRERA QUE ESTUDIAN

Cuadro 58. El nivel de exigencia de los profesores es alto

Opción de respuestaCantidad de estudiantes

%

Completamente en desacuerdo 4 1.8

En desacuerdo 12 5.5

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 58 26.6

De acuerdo101 46.3

Completamente de acuerdo 43 19.7

Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 59. La comunicación con los profesores es de respeto mutuo


%

Completamente en desacuerdo 2 .9



De acuerdo 81 37.2


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 60. Los profesores aclaran las dudas cuando les preguntan los estudiantes


%




De acuerdo 89 40.8


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

95


Cuadro 61. La metodología de enseñanza empleada por los profesores en la carrera son la más adecuada, según la complejidad de las asignaturas


%



Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

83 38.1

De acuerdo 59 27.1


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 62. Los profesores brindan asesorías, tutorías o resuelven dudas cuando el estudiante solicita


%




De acuerdo 70 32.1


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 63. Las condiciones físicas de las aulas de clase favorecen el aprendizaje y estimulan continuar con la carrera


%




De acuerdo50 22.9


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

96


Cuadro 64. Los laboratorios de computación reúnen las condiciones necesarias (climatización adecuada, computadoras modernas, Software necesarios y con acceso a Internet) para estimular la permanencia en la carrera


%




De acuerdo 33 15.1


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 65. Las horas de prácticas de laboratorio son pocas para fortalecer el aprendizaje de la(s) asignatura(s) muy prácticas


%




De acuerdo 44 20.2


Total 218 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 66. Estoy satisfecho con la carrera que estudio


%

Completamente en desacuerdo

7 3.2

En desacuerdo 5 2.3

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

14 6.4

De acuerdo 56 25.7


Total 218 100.0

97


Fuente: Encuesta

Información de los 153 estudiantes que realizaron la prueba de admisión y Año común o AEG.

Cuadro 67. Encuestados por nivel de Pobreza delMunicipio de los que hicieron prueba de admisión y AEG

Pobreza del municipioCantidad de estudiantes

%

Pobreza severa 3 2.0

Pobreza alta 10 6.5

Pobreza media 30 19.6

Pobreza baja 110 71.9

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 68. Participó en algún curso de preparación para la Prueba de Admisión antes de realizarla

Curso de preparaciónCantidad de estudiantes

%

No 32 20.9

Si 121 79.1

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 69. Cuantas veces repitió la Prueba de Admisión para ingresar a la universidad

Repitió pruebaCantidad de estudiantes

%

0 136 88.9

1 11 7.2

2 6 3.9

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 70. Nivel de dificultad de la Prueba de Admisión le resultó

Pareció pruebaCantidad de estudiantes

%

Difícil 6 3.9


Fácil 38 24.8

98


Muy difícil 1 .7

Muy fácil 6 3.9

Total 153 100.0

Fuente: EncuestaCuadro 71. Orden de prioridad para Habilidades verbales

Habilidades verbalesCantidad de estudiantes

%

1 85 55.6

2 45 29.4

3 23 15.0

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 72. Orden de prioridad para Habilidades analíticas

Habilidades analíticasCantidad de estudiantes

%

1 13 8.5

2 66 43.1

3 74 48.4

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 73. Orden de prioridad para Habilidades numéricas

Habilidades numéricasCantidad de estudiantes

%

1 55 35.9

2 42 27.5

3 56 36.6

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 74. Cuántas veces repitió el Año Común o Año de Estudios Generales

Repitió AEGCantidad de estudiantes

%

0 136 88.9

1 15 9.8

2 2 1.4

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

99


100


Cuadro 75. El año Común o Año de Estudios Generales, le resultó

Pareció AEGCantidad de estudiantes

%

Difícil 7 4.6


Fácil 53 34.6

Muy difícil 1 .7

Muy fácil 11 7.2

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 76. Orden de dificultad que experimentó con matemática introductoria

Pareció Matemática Introductoria


%

1 70 45.8

2 22 14.4

3 23 15.0

4 21 13.7

5 17 11.1

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 77. Orden de dificultad que experimentó con comunicación y lenguaje

Pareció Comunicación y Lenguaje


%

1 33 21.6

2 49 32.0

3 43 28.1

4 21 13.7

5 7 4.6

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

101


Cuadro 78. Orden de dificultad que experimentó con identidad cultural

Pareció Identidad CulturalCantidad de estudiantes

%

1 20 13.1

2 35 22.9

3 34 22.2

4 40 26.1

5 24 15.7

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 79. Orden de dificultad que experimentó conEl Ser humano y ambiente

Pareció Ser Humano y ambiente


%

1 14 9.2

2 28 18.3

3 33 21.6

4 42 27.5

5 36 23.5

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

Cuadro 80. Orden de dificultad que experimentó con ingles

Pareció InglésCantidad de estudiantes

%

1 16 10.5

2 19 12.4

3 20 13.1

4 29 19.0

5 69 45.1

Total 153 100.0

Fuente: Encuesta

102


Cuadro 81. Estudiantes que realizaron el curso de preparación según estratos de pobreza.

Estratos de pobrezaCurso de preparación

TotalNo Si

Pobreza severa 0 3 3

Pobreza alta 3 7 10

Pobreza media 3 27 30

Pobreza baja 26 84 110

Total 32 121 153

Fuente: Encuesta

Cuadro 82. Estudiantes que repitieron la prueba de admisión según estratos de pobreza.

Estratos de pobrezaRepitió prueba

Total0 1 2

Pobreza severa 3 0 0 3

Pobreza alta 9 0 1 10

Pobreza media 26 2 2 30

Pobreza baja 98 9 3 110

Total 136 11 6 153Fuente: Encuesta

Cuadro 83. Nivel de dificultad de la prueba de admisión según estratos de pobreza.

Estratos de pobrezaPareció prueba

TotalDifícil Dificultad media Fácil Muy difícil Muy fácil

Pobreza severa 0 2 1 0 0 3

Pobreza alta 1 8 1 0 0 10

Pobreza media 4 18 7 1 0 30

Pobreza baja 1 74 29 0 6 110

Total 6 102 38 1 6 153

Fuente: Encuesta

103


Cuadro 84. Nivel de dificultad de las habilidades verbales según estratos de pobreza.

Estrato de pobrezaHabilidades verbales

Total1 2 3





Total 85 45 23 153

Fuente: Encuesta

Cuadro 85. Nivel de dificultad de las habilidades analíticas según estratos de pobreza.

Estratos de pobrezaHabilidades analíticas

Total1 2 3





Total 13 66 74 153

Fuente: Encuesta

Cuadro 86. Nivel de dificultad de las habilidades numéricas según estratos de pobreza.

Estratos de pobrezaHabilidades numéricas

Total1 2 3





Total 55 42 56 153

Fuente: Encuesta

Cuadro 87. Repitencia del AEG según estratos de pobreza.

Estratos de pobrezaRepitió AEG

Total0 1 2





104


Total 136 15 2 153

Fuente: EncuestaCuadro 88. Nivel de dificultad del AEG según nivel de estrato de pobreza.

Estratos de pobreza

Pareció AEGTotal

Difícil Dificultad media Fácil Muy difícil Muy fácil

Pobreza severa 0 2 1 0 0 3

Pobreza alta 0 7 2 0 1 10

Pobreza media 0 16 9 1 4 30

Pobreza baja 7 56 41 0 6 110

Total 7 81 53 1 11 153

Fuente: EncuestaCuadro 104. Respuestas correctas en la prueba de admisión

por estratos de pobreza. Año lectivo 2009

Estratos de pobreza

Pareció AEGTotal

30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89

Pobreza severa 1 1 8 6 0 1 17

Pobreza alta 0 0 21 58 38 4 121

Pobreza media 0 0 3 6 2 2 13

Pobreza baja 0 0 5 7 3 0 15

Total 1 1 37 77 43 7 166

Fuente: Encuesta

105


Anexo 5. Fotos del proceso de Investigación

Explicando el proceso de validación

Entre los asistentes el Director de Computación

106


Entrevista a la Directora del Programa de Acompañamiento Académico

Entrevista al Decano Facultad de Ciencias y Tecnología

107

investigacion acceso y permanencia unan-leÓn nicaragua

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