investigación acción educativa: un acercamiento a la...
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Investigación Acción Educativa: un acercamiento a la competencia literaria
Geiber Olinse Agudelo Torres, [email protected]
Paula Alejandra Cruz Goéz, [email protected]
Eida Yuliana David Graciano, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magíster (MSc) en hermenéutica literaria
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Bello, Colombia
2018
Citar/How to
cite (Agudelo, Cruz, & David, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Agudelo, G., Cruz, A. & David, Y. (2018). Investigación Acción Educativa: un
acercamiento a la competencia literaria. (Trabajo de grado Licenciatura en
Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad
de Educación, Medellín.
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edu.co
Dedicatoria
Primeramente, a Dios por permitirnos desarrollar esta investigación, por darnos fortaleza
y dedicación para continuar cuando nuestras fuerzas cedían ante las dificultades que se nos
presentaban, segundo a nuestros padres por brindarnos su amor, apoyo incondicional para
alentarnos a alcanzar esta gran meta; finalmente a cada uno de nuestros compañeros que con su
experiencia contribuyeron a la consolidación de este arduo trabajo.
Agradecimientos
Al que todo lo hace posible, a Dios, por darnos vida y salud en este proceso. Sin duda a
esos pilares de nuestra vida, nuestra familia. A esos padres, abuela, hermanos, e hija que tuvieron
la mayor paciencia para compartir y esperar, a ellos que fueron y son nuestra mayor razón de
seguir luchando; a la Institución Cultural Jesús Amigo por permitirnos llevar acabo la
intervención allí, a sus estudiantes que con su colaboración nos dejaron insumos para el abordaje
de la competencia literaria; también a nuestros asesores Diana Serna y Camilo Herrera, sin sus
conocimientos no hubiéramos alcanzado el objetivo.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 6
Abstract ............................................................................................................................................ 7
Introducción ..................................................................................................................................... 8
1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 11
1.1.1 Contexto internacional ................................................................................................... 12
1.1.2 Contexto nacional .......................................................................................................... 15
1.1.3 Contexto local ................................................................................................................ 19
2 Justificación ................................................................................................................................. 24
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 27
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 27
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 27
4 Marco teórico .............................................................................................................................. 28
4.1 Investigación Acción Educativa ........................................................................................... 28
4.2 ¿Qué es lectura? ................................................................................................................... 30
4.3 Experiencia de la lectura ...................................................................................................... 32
4.4 Literatura .............................................................................................................................. 35
4.5 ¿Educación o competencia literaria? .................................................................................... 37
4.6 Competencia literaria ........................................................................................................... 40
4.7 El maestro y su función en la adquisición de la competencia literaria de sus estudiantes ... 43
5 Metodología ................................................................................................................................ 46
5.1 Tipo de investigación: .......................................................................................................... 46
5.2 Enfoque: ............................................................................................................................... 47
5.3 Instrumentos ......................................................................................................................... 47
6 Resultados ................................................................................................................................... 49
7 Conclusiones ............................................................................................................................... 51
Referencias .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 6
Resumen
Este trabajo de grado pretende hacer uso de la Investigación Acción Educativa como instrumento
que proporciona herramientas para corregir eventos problemáticos en el entorno educativo, en
este caso, para favorecer el acercamiento a la competencia literaria como nivel óptimo de
aprendizaje, asociado a la educación literaria. Tal ejercicio se realizó en la Institución Educativa
y Cultural Jesús Amigo de la ciudad de Medellín con estudiantes del grado noveno donde se
abrieron espacios para la lectura literaria, el posterior análisis y la composición de escritura
creativa través de la crónica narrativa.
Antes de la respectiva intervención, se incluyeron en el estado del arte una serie de
investigaciones que, desde el contexto local, nacional e internacional, han fundamentado la teoría
de la educación y competencia literaria, vistas como elementos que urgen en las escuelas y que
evitan que se desdibuje la función de la literatura en el escenario educativo y personal de los
estudiantes. Luego, se hizo un reconocimiento de conceptos alrededor de la literatura a la luz de
pensadores y autores que han escrito al respecto. Con el trabajo, no se desarrolló la competencia
literaria pero sí una movilización que partió del conocimiento de la población objeto y sus gustos
con relación a la lectura y escritura, la propuesta de textos de acuerdo con sus preferencias, la
composición escrita por parte de los investigadores y finalmente la escritura misma de los
estudiantes.
Palabras clave: Competencia literaria, Educación literaria, Investigación Acción Educativa,
Lectura, Literatura.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 7
Abstract
This final project aims to make use of the Educational Action Research as an instrument that
provides tools to correct problematic events in the educational environment. In this case, to favor
the approach to literary competence as an optimal level of learning associated with literary
education. This exercise was carried out at the Jesús Amigo Educational and Cultural Institution
of Medellín with ninth grade students, where spaces for literary reading were opened, the
subsequent analysis and the composition of creative writing through the narrative chronicle.
Before the respective intervention, a series of investigations were included in the state of the art
that came from the local, national and international context, which have based the theory of
education and literary competence as elements that are urgent in the schools and that prevent the
role of literature in the educational and personal scenario of students as something blurred. Then,
there was recognition of concepts around literature based on thinkers and authors who have
written about it. With this work, literary competence was not developed but a mobilization that
started from the knowledge of the target population and their tastes in relation to reading and
writing, the proposal of texts according to their preferences, written composition by part of the
researchers and finally the writing of the students.
Keywords: Literary competence, Literary education, Educational Action Research, Reading,
literature.
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Introducción
El presente trabajo deviene de lo que al parecer es una dificultad amplia en términos de
enseñanza y/o practica de la literatura. Se crearon inicialmente espacios de dialogo y reflexión
frente al sentido que se da a las practicas lectoras en la escuela, analizándolo especialmente desde
el punto de vista de la educación literaria como elemento que debe garantizar al menos un
acercamiento a la competencia literaria como capacidad que da cuenta de un ejercicio lector
consciente, interpretativo, crítico y que, al tratarse del campo literario, emita un valor estético,
aliado a la composición de textos de esa índole.
Alrededor de lo anterior, se hizo un rastreo bibliográfico que diera cuenta de algunas
investigaciones desarrolladas en el ámbito local, nacional e internacional para verificar el sentido
que se da a la competencia literaria y las herramientas que se generan para hallarla. En adelante,
se configuró un constructo teórico para entender una serie de conceptos derivados de la categoría
principal (competencia literaria) con el propósito de tejer acciones sistemáticas alrededor de las
mismas y que conduzcan en primera instancia a una resignificación de la labor del docente de
lengua castellana especialmente en su función como profesional fundante de estudiantes lectores
y en segunda medida, vinculada al planteamiento de acciones que motiven a la generación de la
competencia literaria.
De esta forma, se direccionó el trabajo desde la Investigación Acción Educativa como
mecanismo de investigación siendo este; además, otra de las categorías de análisis importante,
toda vez que se puso en cuestión precisamente la manera en que tal proceder (uso de la IAE por
parte del docente) puede generar herramientas que conduzcan a la comprensión y reflexión de
problemáticas asociadas en este caso con la practica con sentido de la lectura literaria , generando
con ella saber pedagógico que transforme clases de literatura.
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1 Planteamiento del problema
Todo estudiante, tanto de colegios privados como oficiales, debe trabajar la literatura
desde el área de lengua castellana, debido a la importancia que se le otorga en tanto posibilita la
construcción de diálogos y puntos de vista con las realidades y ficciones que en las distintas obras
se revelan. No obstante, solo una minoría de alumnos dicen hacer una lectura literaria con agrado
y mientras tanto los demás la visualizan como el ejercicio molesto que tal vez se cumple cuando
el maestro recuerda la sistematización de notas.
Más allá de lo anterior, es pertinente indicar algunas situaciones que de cierta manera
establecen relaciones con el asunto de la apatía por la literatura. Uno de ellos es la ausencia de
bibliotecas en algunas instituciones educativas, donde muchos profesores ni siquiera alcanzan a
abordar los textos del canon curricular por la falta de estos y, paradójicamente, son quienes deben
gestionar y llevar al aula cuentos, poesías o novelas. Sin embargo, la existencia de estos espacios
tampoco garantiza un óptimo uso de textos literarios, pues ante todo debe existir quién lo
promueva, y es fundamental la presencia del agente que a través de un sinnúmero de estrategias
logre persuadir a los estudiantes para que al menos tengan acercamientos a la lectura literaria. Por
su parte, el bibliotecario de ciertas escuelas o colegios no representa hoy una figura importante,
de hecho, le suelen delegar funciones administrativas y que no se relacionan con la promoción y
motivación, estrategias que permiten acercamientos a la lectura literaria.
Algo similar ocurre con los profesores, quienes en su mayoría imponen la lectura, dejando
a un lado los gustos de los estudiantes. Adicional a esto, hace advertencias que bien podrían ser
una amenaza relacionada con las consecuencias a las que el alumno se expone si no hace la
lectura correspondiente y no se pone en cuestión la adquisición de conocimientos lingüísticos,
literarios y culturales por parte del estudiante, así como el hecho de valorar desde un punto de
vista estético una composición escrita y tomar la lectura especialmente como una experiencia de
goce. Lo anterior hace pensar en la ausencia de proyectos de promoción de lectura que sean
gestados y ejecutados a nivel institucional, donde incluso pueda involucrarse a otros profesores y
en general la comunidad educativa. En suma, también es evidente la insuficiente apropiación y
adopción de estrategias que busquen no solo aceptación, sino también que sean un estímulo y en
últimas que logren encauzar a los estudiantes en el hábito lector.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 10
También se observa que el maestro visualiza los actos de lectura como una obligación y
en consecuencia sólo trata de dar cumplimiento al canon curricular, que sin dejar de reconocer su
trascendencia, no es un pretexto para dejar al margen otras propuestas literarias. De hecho, los
alumnos no tienen la oportunidad de hacer sugerencias con respecto a los ejercicios lectores.
Adicionalmente, no se otorga ni se construye sentido al leer cada texto, por el contrario, hay un
desligamiento de la realidad del estudiante, su contexto, de los asuntos culturales, entre otros. De
tal forma puede señalarse que la escuela y en especial el área de lengua castellana posee serios
vacíos en la formación para la competencia literaria; a los estudiantes les interesa menos saber de
autores de literatura y sobre todo leerla y vivirla. En ese sentido es el profesor, el bibliotecario,
entre otros, quienes deben asumir esa responsabilidad. En la escuela la educación literaria es una
base fundamental, pero apuntar al desarrollo de la competencia es lograr una transformación no
solo desde el punto de vista literario sino también desde las habilidades comunicativas y sociales,
de ahí que deba ser el propósito vital de cada escenario educativo.
Así las cosas, la presente investigación busca a través de un enfoque cualitativo,
comprender y detallar la manera en que puede haber un acercamiento a la obtención de la
competencia literaria entendida bajo el perfil que señala Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria
Sanz en su obra Enseñar lengua del año 1994 y algunos aportes del profesor Pedro Cerrillo con
obras como Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Todo lo anterior, a la luz de los
paradigmas que desde la Investigación Acción Educativa se postulan, teniendo en cuenta que con
esta se busca “perfeccionar la práctica mediante el desarrollo de las capacidades de
discriminación y del juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas”
(Elliott, 1993, p. 73), lo cual conduce a la siguiente pregunta de investigación:
¿De qué manera la Investigación Acción Educativa genera un acercamiento a la
competencia literaria de los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa y cultural
Jesús Amigo de la ciudad de Medellín?
En ese sentido la Investigación Acción Educativa actúa no solo como el método
investigativo bajo el cual se pretende crear una reflexión profunda que pueda ser llevada a la
práctica y comprender el problema aquí expuesto, suministrando instrumentos necesarios para la
resignificación de la praxis educativa a la luz de la competencia literaria en los estudiantes, sino
como referente sobre el cual gira el rumbo investigativo; esto es, como categoría productora de
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conocimiento que se vuelve funcional en la medida en que es aplicado de manera
contextualizada.
Así pues, es válido señalar que el modo de aproximarse a la adquisición de una
competencia literaria es a través de la educación literaria, la cual debe estar configurada por
acciones sistemáticas que logren dicho propósito. Para esto, el docente puede implementar la
Investigación Acción Educativa como enfoque investigativo que le permita entender su realidad y
la de sus estudiantes para con base en esto generar estrategias, aplicarlas y crear espacios de
reflexión al respecto.
1.1 Antecedentes
La educación ha estado en constante transformación, lo cual ha provocado que muchos
docentes, padres de familia y otras entidades se preocupen por las habilidades desarrolladas por
parte de los niños y jóvenes, con el propósito de garantizar mejores procesos cognitivos. Es por
ello que la literatura se convierte en un posibilitador de nuevos saberes, fortalecimiento de
destrezas facilitando, además, un proceso de nuevas prácticas en el contexto educativo. Para ello,
no obstante, es necesario desarrollar la competencia literaria como el medio a través del cual el
ser humano hace una lectura autónoma, intencionada, general y a la vez minuciosa de los
distintos géneros literarios. Muchos países han desarrollado investigaciones alrededor de la
competencia literaria, apuntando que es primordial para la adquisición de los saberes, el
mejoramiento de las habilidades comunicativas, entre otras. A raíz de ello, en la actualidad se
encuentran a disposición de todo público muchas investigaciones con relación al tema que
concierne el presente estado del arte, dividiéndose en tres grandes niveles de la siguiente manera:
internacional, nacional y local. A nivel internacional, países como España, Cuba y Estados
Unidos han emprendido una búsqueda exhaustiva en pro de la competencia literaria y su
incidencia en el escenario educativo.
Como ya se mencionó; España, y siendo más específicos la ciudad de Barcelona, es uno
de los países más interesados en la competencia literaria y cómo a través de ella se logra mejorar
otros aspectos cognitivos. Es desde allí que fácilmente se hallan multitud de trabajos e
intervenciones adelantadas, que dejan al descubierto como tal componente es importante en la
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educación de los niños y jóvenes. A continuación, se hará énfasis en dos investigaciones
realizadas en dicho país.
1.1.1 Contexto internacional
En el 2008, Antonio Mendoza Fillola realizó una investigación llamada “Función de la
literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia literaria,” la cual partió de la
identificación del problema donde se evidencia que la competencia literaria es un gran
componente para el desarrollo de las habilidades dentro de la sociedad. No obstante, se hace
evidente que tal competencia no se desarrolla, ya que en la actualidad son pocas las entidades que
se preocupan por ello. Además, los libros dejaron de ser vistos como un posibilitador de saberes
para convertirse en textos largos y extensos, abordados más por imposición que por gusto propio.
(Mendoza, 2008).
A partir de ello, el investigador proporcionó teorías que ayuden a docentes y a toda la
comunidad interesada en abordar la competencia literaria como medio posibilitador de
conocimiento en cualquier contexto, brindando la oportunidad de aprovechar el saber y el gusto
del lector para emprender un viaje hacia lo desconocido y que le enriquezca su percepción del
mundo.
Para tal proceso se utilizó una recolección de datos a partir de conceptos y teorías ya
existentes sobre la competencia literaria que contribuye al fomento de la misma con niños y
jóvenes desde su autonomía. Para ejemplificar tales procesos cognitivos se citan poemas y textos
que dan cuenta de las múltiples interpretaciones que se le otorga a determinado texto. “Ello
permitió establecer cómo a través de la motivación a la lectura se puede garantizar el desarrollo
de una competencia literaria de manera asertiva” (Mendoza, 2008, p. 9).
Resumiendo, la propuesta de Mendoza (2008) el ser humano, desde hace muchísimo
tiempo, ha tenido la posibilidad de enriquecer su saber, por medio de las lecturas literarias, las
cuales remiten a la cómo la literatura llega a convertirse en un conjunto de producciones de
signos, a través de los cuales el ser humano pone en acción lo que el medio le proporciona,
garantizando así el despliegue de una competencia literaria adecuada, ya sea de forma oral o
escrita.
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No obstante, toda obra literaria requiere un gusto inicial, pues solo así se garantizará un
desarrollo de las capacidades receptivas de los niños y jóvenes, y que solo a través de múltiples
actividades de lecturas se pueden ampliar las miradas acerca del mundo y de lo que esta
proporciona. Es de vital importancia que al momento de aplicar ejercicios con las lecturas se haga
un diagnóstico que permita evidenciar en qué estado están quienes leerán determinada obra,
luego se hace notorio una motivación antes, durante y después de la lectura que potencialicen las
capacidades de los lectores. Todo ello remite al objetivo de la competencia literaria dentro del
escenario educativo, el cual pretende que el ser humano permee todo tipo de lectura, y no solo
comprender lo que a simple vista se ve sino escudriñar en el fondo.
Para lograr lo anterior es necesario descodificar, analizar e interpretar los textos
abordados, ya que así se comprenderá y se construirá uno nuevo a partir de lo ya trabajado,
reelaborar conocimientos a partir de experiencias propias, para luego confrontarlos y producir
algunos más predominantes. Finalmente, para alcanzar la competencia literaria es necesario que
se haga desde el gusto de la persona, promoviendo así lecturas cada vez más críticas que
movilicen el pensamiento.
Con base en lo anterior, Mendoza (2008) concluye que:
Sin duda alguna, la competencia literaria pone en acción saberes lingüísticos,
metalingüísticos, enciclopédicos, estético-culturales, pragmáticos, los cuales
permiten al ser humano comprender la diversidad de contextos en los cuales se dan
textos de toda índole. Todo ello depende de cómo el lector está en constante
construcción; es decir, cómo busca ampliar sus horizontes dependiendo de la
evolución del referente hipo textual (p. 38).
Esta investigación se convierte en un referente importante para los antecedentes del
presente trabajo, pues se refiere a la función que cumplen la literatura infantil y juvenil para
desarrollar la competencia literaria, ya que se convierten en grandes posibilidades para que la
comunidad en general a través de lecturas de su agrado mejoren su comprensión lectora. En esta
tesis, además, se postulan evidencias sobre cómo la competencia literaria se desarrolla en todos
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los ámbitos de manera positiva o negativa, donde leer se convierte en un proceso de
descodificación para lograr comprender e interpretar lo que el contexto proporciona.
Por otro lado, Cuba es otro país interesado en la competencia literaria. Es por ello que en
el año 2016, Mileidy Martínez, Eraida Campos y Yokio Castellón, realizaron una tesis doctoral
titulada “La formación de la competencia literaria: un reto para la educación de estos tiempos”,
iniciando bajo la premisa de que:
La competencia literaria a pesar de estar en constante evolución es poco utilizada,
pero sobre todo no se comprende su concepto y por consiguiente las personas la
emplean de manera errada, ya que se ve más como una imposición ante el mundo
académico y no como una posibilidad de adquisición del saber (Tiza, Campos y
Castellón, 2016, p. 3).
A raíz de lo mencionado, los autores propusieron diferentes conceptos y percepciones
sobre la gran influencia que la competencia literaria ha tenido a lo largo de los años y cómo desde
el ámbito educativo los docentes pueden incentivar a sus estudiantes a que exploren el mundo de
las lecturas, para convertir cada escenario en una nueva oportunidad de conocimiento desde el
gusto de los estudiantes. Además, proporcionan una mirada acerca de cómo las limitaciones al
momento de percibir las lecturas de manera objetiva y crítica obstaculizan la comprensión de los
textos de toda índole.
Para lograrlo usaron un método de investigación cualitativo, el cual buscaba teorías, que
fueran utilizadas en su totalidad o pequeñas referencias que sirvieran para abordar otras temáticas
dentro de los escenarios educativos, promoviendo la competencia literaria como mediador entre
la teoría y la práctica, garantizando así un proceso de enseñanza y aprendizaje a través de lecturas
y pensamientos críticos.
Esta investigación plantea que a lo largo de la historia la educación ha sufrido cambios
significativos y sin duda alguna la literatura ha sido fuertemente impactada,- puesto que primero
era vista como un posibilitador de conocimiento de gran importancia, pero que ahora se ha dejado
de lado bajo el reflejo de que las lecturas o los libros solo se ven bonitos desde lejos. Es desde allí
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que la competencia literaria se ha convertido en una necesidad en la actualidad, ya que a través de
esta es que el ser humano produce nuevas ideas a partir de otras ya establecidas, aunque también
se evidencia que esta posee la gran limitación de que las percepciones son frías o mejor dicho
pobres en argumentación.
Para todo ello es necesario hablar del concepto de competencia literaria como un espacio
facilitador de saberes entre pares y como la habilidad desarrollada para lograr esto o aquello. Sin
duda alguna esta competencia permite que el ser humano se pruebe a sí mismo para proporcionar
otros saberes. El concepto de competencia literaria ha sufrido grandes cambios que han
pretendido que los docentes dejen el temor y busquen estrategias lúdico-prácticas que permitan el
crecimiento cognitivo por medio del gusto del estudiante que se convierte en una prioridad, sin
dejar de lado la transcendencia que tiene el docente pero sobre todo las teorías sobre el saber
hacer en el aula, con esta gran riqueza que se tiene por medio de un libro, un mundo paralelo,
mágico, pero sobre todo posible.
Así pues, las autoras terminan diciendo que la competencia literaria posee una gran
limitación al momento de ser desarrollada, puesto que presenta insuficiencia en la percepción
crítica de los diferentes textos literarios que leen los estudiantes. Así las cosas, hay que decir que
esta investigación es pertinente para lo aquí propuesto, pues suministra un sinnúmero de
conceptos sobre la competencia literaria, lo que esta implica y los retos que representa para el
ejercicio de la lectura literaria.
Como pudo evidenciarse, son varios los países que han desarrollado investigaciones en
pro de la competencia literaria, aunque cabe mencionar que en el presente estado del arte solo se
hizo referencia a tres tesis doctorales que permitieron vivenciar el gran panorama internacional
existente sobre tal tema. Por otro lado, a nivel nacional muchos educadores han emprendido la
ardua tarea de potencializar el concepto y las estrategias con relación a la competencia literaria,
aunque no siempre sea puesta en práctica de manera objetiva y precisa.
1.1.2 Contexto nacional
En Bogotá, en el año 2016, el profesor Héctor Pérez, Licenciado en español y literatura de
la Universidad pedagógica Nacional, desarrolló una investigación titulada Hacia la formación de
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la competencia literaria. En esta se partió de la identificación de la gran problemática que se
evidencia en el ámbito educativo, pues a pesar de que todas las instituciones educativas cuentan
con enormes bibliotecas e incontables libros no se da una competencia literaria en los niños y
jóvenes del país a raíz de la apatía que han mostrado por los libros, entre otras cosas debido a su
extensión (Pérez, 2016).
A partir de ello se proporcionó una serie de conceptos sobre cómo ha venido
evolucionando la competencia literaria, siendo en primera instancia un espacio de comunicación.
No obstante, también se halla el desarrollo de dicha competencia, propuestas y metodologías para
trabajar tal componente dentro del escenario educativo desde el gusto de los estudiantes.
Para ello se utilizó un método de investigación de análisis y revisión minuciosa del avance
que ha tenido la competencia literaria, para suministrar distintas acotaciones a quienes deseen
trabajar dicho tema. Además, a través de esta metodología logran dejar a la disposición del
interesado un listado de los pasos que debe hacer un docente que está en busca de desarrollar la
competencia literaria en sus estudiantes, permitiendo así establecer que la base fundamental de tal
proceso requiere en primera medida del gusto de los niños y jóvenes, y a partir de allí generar una
sensibilización, que logre conectarlos con el mundo de los libros.
En resumen, la investigación plantea que la literatura siempre está inmersa dentro de todo
ámbito, especialmente el educativo. Es desde allí que hace muchos años se creó el término de
competencia literaria para conceptualizar esa habilidad que se desarrolla al momento de coger un
libro y poner en acción el pensar y sentir frente a la realidad, pero lastimosamente ello no se ha
venido trabajando, ya que se han interesado más por el aspecto lingüístico que por el desarrollo
de la misma competencia.
Cabe mencionar que la competencia literaria se logra gracias a la competencia
comunicativa a través de la cual se expresa el sentir, perspectivas sobre el mundo, sobre aquello
que transforma el quehacer cotidiano, pero para lograrlo se evidencia la necesidad de construir un
hábito lector, pues también se leen miradas, personalidades, contextos, que de una u otra forma
permiten cambiar lo que se piensa de sí mismo y de otros.
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No debe olvidarse que la competencia literaria requiere que se despierte más por gusto
que por imposición. Si el maestro llega al salón y pone a los chicos a leer infinidad de textos o,
peor aún, un canon de la literatura con la excusa que a partir de allí les sacará muchas notas. Por
medio de evaluaciones, reseñas, solo garantizará mayor aburrimiento y poco aprendizaje. Todo
ello remite a la importancia de desarrollar un antes, durante y después de la lectura, una
sensibilización frente a lo que van a leer, lo que les gustaría leer, una organización secuencial de
qué se hará hoy para así dar paso a aquello o lo otro. Los libros no deben verse como algo tedioso
sino como otra forma de aprender desde lo que se conoce y agrada.
Con base en lo anterior, Pérez (2016) ultima que el docente se convierte en mediador
entre el saber y el estudiante, pues es desde allí que se hace evidente la importancia de que
busque no solo estrategias para sus estudiantes, sino que además los sensibilice ante lo que puede
descubrir a partir de una primera lectura. Desde otra perspectiva, deja al descubierto cómo la
competencia literaria ayuda al estudiante a potencializar su pensamiento crítico-reflexivo, a
percibir más allá de lo aparente. Por último, hace una breve invitación a generar mayores
momentos de lectura placentera en los que nutra el saber a partir de otros, pero sobre todo desde
el gusto propio de la persona, sin estar mediado como una valoración cuantitativa.
En consecuencia, el vínculo que se establece desde este trabajo investigativo está ligado a
la manera en que proporciona información de la historia y evolución del concepto de
competencia literaria, siendo así el punto de inicio para el trabajo con los niños y jóvenes. A su
vez, suministra una serie de pasos que puede seguir el docente, logrando así mejorar tal
componente en el ámbito educativo de sus estudiantes.
Otro estudio hecho en Bogotá por Maira Jiménez Valero en el año 2016, titulado La
literatura en la escritura creativa del grado 3B IED Aníbal Fernández de Soto J.M, parte de la
identificación de la problemática de que los niños del grado 3B de la Institución Educativa Aníbal
Fernández de Soto “poseen grandes habilidades lecto-escriturales, poco aprovechadas por la falta
de una intervención pedagógica que evidenciara las posibles actividades que se podrían trabajar
con tales niños para potencializar las habilidades de los pequeños a través de la competencia
literaria” (Jiménez, 2016, p. 4).
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 18
A partir de lo mencionado se propuso en primera instancia desarrollar una investigación-
acción que le permitiera encontrar información que pudiera ser puesta en práctica de manera
simultánea con los niños de 3B, dejando como insumo unas conclusiones, evidencias que dejaran
al descubierto cómo a través de la lecto-escritura se puede potencializar la competencia literaria.
También, para sustentar su trabajo se basó en grandes teorías que contribuyen al saber por medio
de la literatura y el desarrollo de la competencia literaria.
Así pues, propuso una intervención a partir de otras teorías ya conocidas, con el fin de
contribuir a la creatividad y desarrollo de la competencia literaria de los estudiantes del grado 3B.
Para ello empleó diarios de campo, observación no participante, encuestas y pruebas diagnósticas
para definir la problemática y desde allí emprender un viaje hacia nuevas formas de
conocimiento. Todo ello le permitió hallar grandes habilidades en los estudiantes, pero sobre todo
ver cómo a través del desarrollo de la competencia se pueden trabajar otras dimensiones del ser
humano, pero en especial el pensamiento crítico.
De manera concreta, la autora deja en evidencia que la literatura siempre ha sido un
aspecto determinante, ya que a través de esta se mejoran en muchos aspectos asuntos cognitivos y
actitudinales, es desde allí que se hace patente que los niños del grado 3B de la Institución
Educativa Aníbal Soto se dejan deslumbrar por los libros. Cabe decir que por su corta edad es
fácil contagiarlos del maravilloso mundo que proporciona la literatura.
Pero también se evidencia que la creatividad que desarrollan dichos niños es a veces poco
valorada por la falta de actividades que los motive. Es por ello que la intención de este trabajo
con enfoque de investigación acción educativa es promover en los niños un amor hacia la
literatura, desarrollando la competencia literaria que les permitirá crear otras posibles respuestas:
siendo más rápidos, empleando mejor el tiempo. Con base en lo anterior, Jiménez (2016)
concluye que la literatura es un medio de reconocimiento de cada persona, y dependiendo de las
estrategias empleadas se contribuye al desarrollo de una competencia literaria de manera
pertinente en los estudiantes. Además, habla de tres grandes niveles de desarrollo: “intervención,
recreación e imitación de manera adecuada, garantizando que las lecturas en voz alta, grupal y
juegos hacen menos mecanizados los procesos de literatura” (p. 12).
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 19
Es necesario indicar que cada niño es un mundo por explorar, que debe ser nutrido desde
su gusto, desde sus necesidades, solo así buscarán aprender otras cosas, sintiéndose el
protagonista de todas las historias que lee. La competencia literaria ayudara a concebir un ser
humano mucho más preparado y con una percepción del mundo más amplia, sin perder sus
horizontes.
La investigación se convierte en un referente importante para el planteamiento del
presente trabajo, pues deja un gran insumo de actividades, evidencias y conclusiones para el uso
de la literatura, convirtiéndose en el primer paso para desarrollar la competencia literaria como
posibilitador de nuevos saberes. Además, hace mención a infinidad de libros que pueden
retomarse con el fin de enriquecer el proyecto aquí propuesto, tanto para la construcción como
para el puesto en práctica de lo programado, con el propósito de encontrar o nutrir las estrategias
que permiten desarrollar la competencia literaria dentro del escenario educativo.
En síntesis y de acuerdo con los autores, las nuevas tecnologías de la información
permiten a los escenarios educativos potencializar los procesos cognitivos de los estudiantes sin
importar su grado de escolaridad. No obstante, los videos de cuentos infantiles desarrollan un
gran papel en los niños de la básica primaria, ya que permiten que estos potencialicen su
imaginación y destrezas para el mundo globalizado en el que se encuentran inmersos.
Esta investigación se convierte en un referente importante para el planteamiento del
presente trabajo, puesto que proporciona estrategias metodológicas ya empleadas en estudiantes y
docentes del Tolima, quienes dejan al descubierto cómo las nuevas tecnologías de la información
desarrollan un gran papel en la actualidad, donde tanto los niños como los jóvenes se ven
movidos y fuertemente impactados por los continuos cambios; en este caso, los videos de cuentos
infantiles que logran desarrollar en los niños mayor capacidad de imaginación e invención.
1.1.3 Contexto local
A nivel local se encontraron pocas investigaciones al respecto, puesto que en muchos
casos solo se han llevado a cabo artículos que hacen mención de tal tema o groso modo; sin
embargo, se puede complementar el presente estado del arte con las siguientes tesis doctorales en
educación:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 20
En Medellín, en el año 2014 Jesús Pérez Guzmán realizó una tesis doctoral titulada La
enseñanza de la literatura en la escuela: diversidad de prácticas, multiplicidad de sentidos. En
esta el autor partió de la identificación de la gran problemática que se evidencia dentro del
escenario educativo, ya que la literatura es poco abordaba en las aulas de clase debido a que son
vistas más como largos y extensos textos que no proporcionan conocimiento, encontrando en los
medios tecnológicos rápidas respuestas que en muchos casos no son ni leídos sino copiados y
pegados a la hora de responder a una actividad académica (Pérez, 2014).
A partir de ello se propuso hacer un trayecto para de cómo la literatura es trabajada en la
escuela a nivel global, nacional y local, proporcionando miradas, configuraciones, y abordajes de
la enseñanza de la literatura a través de múltiples estrategias de implementación de las mismas,
para, de esta forma, dar a los docentes, algunos conceptos teóricos y referentes que ayudan a la
consolidación del trabajo de la literatura en la escuela, convirtiéndose este en el foco inicial de la
educación.
Para ello se utilizó un método de investigación-acción, bajo tres grandes capítulos
llamados: “Un acercamiento a la problematización de las prácticas de enseñanza de la
literatura”, “Miradas, configuraciones y abordajes: a propósito de la enseñanza de la literatura
en la escuela”, y finalmente “¿para qué leer?, acercamiento a los sentidos de la literatura en la
escuela”. Los tres capítulos ya mencionados permiten al docente poner en cuestión cómo debe
trabajar la literatura en la escuela, garantizando así el desarrollo de una competencia literaria para
los procesos de enseñanza y aprendizaje, dejando al descubierto cómo se ha venido cometiendo el
error de configurar los libros como algo tedioso y aburrido.
En resumen, no cabe duda de que todo proceso en la sociedad ha provocado grandes
cambios y la literatura no está lejana de tal realidad. Por tal razón, la tesis ya mencionada hace un
trayecto hacia el pasado y presente de la enseñanza de este aspecto educativo y cómo se convierte
en un ente investigativo para la enseñanza y aprendizaje. De otro lado, toda investigación
requiere una consignación de conceptos, estrategias que han garantizado de alguna forma el
trabajo y desarrollo de la competencia literaria, puesto que es desde allí que se refleja la
interpretación y consolidación de conceptos nuevos.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 21
Es de vital importancia la competencia literaria, ya que a través de esta el ser humano
pone en marcha su pensamiento desde lo más simple hasta lograr lo más complejo, pero desde la
misma realidad social que se vive, empleando los cánones literarios y el gusto personal, nutriendo
las perspectivas de determinados temas.
Sin embargo, la literatura debe ser vista desde la experiencia, desde lo que esta
proporciona al mundo, cómo configura un nuevo pensamiento mucho más reflexivo e
interpretativo para finalmente autoconstruirse desde todos los ámbitos, sin dejar de lado la
esencia del individuo. Sin duda alguna la competencia literaria es posibilitadora de nuevos
saberes y enriquecimiento de otros. Para ello es trascendental el trabajo colaborativo de la
familia, escuela y sociedad, así se educarán niños y jóvenes en torno al mundo paralelo que es
posible gracias a los mágicos e interminables libros que permitirán que la competencia literaria se
haga realidad y no un simple espejismo.
Con base en lo anterior, el autor concluye que el docente se convierte en un actor
transformador de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela, ya que se evidencia que
dependiendo de la vinculación que tengan los niños en el escenario educativo con los libros, de la
misma manera será en su vida adolescente, proporcionando así un sinfín de experiencias
significativas para el trabajo de la literatura dentro del escenario educativo (Pérez, 2014)
Por último, es pertinente presentar la tesis de Rubén Hurtado del año 2005 con su
investigación titulada “La experimentación de estrategias pedagógicas para mejorar la
comprensión lectora de textos expositivos en niñas de quinto grado de educación básica y
primaria”, la cual tiene como propósito central compartir con los maestros de educación básica
primaria algunas estrategias pedagógicas que faciliten la formación de lectores autónomos,
capaces de utilizar la lectura como un instrumento de goce y de aprendizaje y realiza los
siguientes postulados: La lectura es un proceso global e indivisible; el sentido del mensaje escrito
no está en el texto sino en la mente del autor y del lector; el lector construye el sentido a través de
la interacción con el texto y que la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la
construcción del sentido del texto. Al respecto, Hurtado (2005) plantea:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 22
Reconocer y valorar desde edades tempranas aquellas manifestaciones
orales o escritas de la competencia lectora, a partir de determinadas
situaciones de aprendizaje como lo es la promoción de los debates en el aula
motivados por la lectura de diferentes tipos de textos o situaciones de la
cotidianidad pedagógica que les implique a los niños entender un punto de
vista con sus respectivos textos (p. 26).
Por lo tanto, desde la perspectiva de esta investigación, cuando el docente abre un espacio
para el debate y no ratifica ni niega la validez de lo que los niños dicen y retoma los argumentos
que estos elaboran y los confronta con los contenidos del texto, ellos pueden producir
fundamentos razonables y complejos que les permiten desarrollar la competencia literaria.
Sin embargo, al subestimar el hecho de que los niños pueden desarrollar la competencia
literaria por medio de estrategias adecuadas, la escuela ha imposibilitado que estos desarrollen
dicha competencia tanto desde formatos orales como escritos. Así lo afirma Hurtado (2005).
Considerar la lectura en la educación infantil como un proceso simple,
determinado por la motricidad y no por el lenguaje y el pensamiento, hizo que se
perdiera con la infancia, una gran posibilidad didáctica para desarrollar el
pensamiento, la creatividad y sobre todo, la capacidad de argumentar (p. 21).
Asimismo, Hurtado (2005) emplea una metodología cuantitativa para indagar acerca de la
historia de la enseñanza de la lectura y la escritura y determina que:
En Colombia hasta los años setenta, la enseñanza de la lectura en la infancia se
abordaba esencialmente a partir de un método, fuera éste de corte analítico o
sintético en cada uno de éstos se proponía la secuencia ideal para hacer más fácil
el aprendizaje de la lectura. Es importante resaltar que la concepción de facilidad
era delimitada por el diseñador del método, sin un conocimiento profundo del
sujeto del aprendizaje, a partir de ahí se derivaron en Colombia y en el mundo
entero múltiples investigaciones con el propósito de demostrar la efectividad de
cada uno de estos métodos y la supremacía del uno sobre el otro, olvidando en
éstas la indagación sobre otras posibilidades de acompañamiento pedagógico a los
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 23
niños (as) en el aprendizaje de la lectura, otras posibilidades de intervención
pedagógica que fueran más coherentes con la realidad del niño, con su lógica de
aprendizaje (p. 24).
Por lo anterior, se denota entonces que desde siempre ha sido un reto para la educación
fortalecer dicha competencia y comprender lo que está en juego en las diferentes situaciones
sociales que se presentan, situaciones polémicas, de controversia, desacuerdos y conflictos de
intereses pedagógicos que como ya se sabe, representan modelos importantes para la formación.
Así pues, es evidente el aporte que se da al ejercicio aquí descrito en tanto sugiere que la
competencia literaria es lo que permite al sujeto conocer otros mundos y las opiniones de otros,
así como descifrar los mensajes provenientes de contextos en los que se intenta influir en nuestra
conducta. Es de vital importancia que desde la escuela se establezcan espacios comunicativos
para el desarrollo de dicha competencia en los niños y jóvenes, donde se realicen intercambios de
información desde sus experiencias y situaciones cotidianas, familiares y de nivel escolar como la
lectura y donde además se desarrolle la competencia literaria. Debe posibilitar espacios para que
los niños argumenten, den su postura frente a diversas situaciones, que puedan leer diferentes
portadores de textos, porque dicha competencia tiene su génesis en la infancia.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 24
2 Justificación
La presente investigación es importante, entre otras cosas, porque la escuela, y en especial
los profesores de lengua castellana, deben contar con herramientas que se puedan adaptar al
contexto educativo, y que además sean necesarias y pertinentes en el logro de una competencia
literaria. Aquí se propone la búsqueda de estrategias que le permitan al profesorado convertir los
espacios de literatura no en temáticas sino en experiencias que se conjugan con la realidad de los
estudiantes y de sí mismos. También porque es necesario poner en cuestión los cursos o clases de
literatura y crear interrogantes sobre el sentido que estas tienen, así como la rigurosidad con que
se construyen, ejecutan y evalúan los propósitos alrededor de dicho aspecto.
Entretanto, las premisas que ayudan a crear cuestionamientos tienen que ver con la
manera en que es planteada y ejecutada la literatura en algunas instituciones educativas, donde
aparentemente se carece de acciones sistemáticas que permitan desarrollar encuentros
pedagógicos en los que se involucre la promoción literaria aliada a momentos de diálogo,
argumentación, valoración estética, y donde se “capacite al lector para que establezca las
pertinentes relaciones entre el texto, la intención del texto y la del autor” (España. Ministerio de
Educación Nacional, 2003. p. 130).
A raíz de lo anterior, la competencia literaria no es la prioridad de ciertas escuelas y
colegios, razón por la cual es necesario reflexionar su importancia y entender la manera en que
favorece tanto al estudiante en sí como a la institución. Otros asuntos que dan origen a la
investigación se relacionan con la manera en que los estudiantes de últimos semestres de
pregrado (Licenciatura en lengua castellana de la Universidad de San Buenaventura Medellín)
cualifican su formación profesional a partir de la apropiación de estrategias y la capacidad de
contextualizarlas una vez inicie su labor profesional. Por otro lado, es pertinente comprender la
importancia de la inclusión de una literatura en la que es sólida la participación que se compone
básicamente, del valor que se le da a cada composición escrita y sobre todo la comprensión de
ese lenguaje.
Así pues, esta es una investigación que sirve en primera medida para entender y pensar en
lo que se denomina competencia literaria y en segundo lugar; precisamente, para trascender de
una conceptualización, de tal manera que pueda evidenciarse un acercamiento a dicha
competencia. Mientras los estudiantes se sientan obligados a leer un texto no podrá hablarse de
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 25
escenarios literarios con sentido, sino de protocolos que dan lugar a una responsabilidad
curricular; sin embargo, cuando ocurre lo contrario, no solo se aborda el canon que desde el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia [MEN] se propone, sino que hay mayor
oportunidad de tener en cuenta las recomendaciones y gustos de los estudiantes, pues como el
mismo MEN reconoce “el canon es construido según sea la experiencia de lectura de los lectores
mismos” (MEN, 1998. p. 54). Esto compone la funcionalidad del proyecto, representada, como
ya se dijo, por la puesta en práctica de una educación y enseñanza que propenda por la
competencia literaria.
En otro orden de ideas, hay que indicar que el área de lengua castellana es una de las
materias más importantes, en tanto otorga las herramientas para que el estudiante no solo se
comunique, sino que lo haga de manera asertiva y en esto hay que mencionar precisamente las
habilidades comunicativas tanto verbales como escriturales. En ese sentido, la literatura juega un
papel muy importante, puesto que es a partir de la experiencia de la misma que logra
comprenderse otros mundos posibles, distintas culturas representadas en las letras; además de ser
una manera de ampliar el léxico y actuar de manera crítica no solo ante la narración o
composición de la obra sino también ponerlo en relación con la realidad. Aunque la función de
las obras literarias debe apuntar especialmente a “formar el individuo como lector, en todo su
valor, precisamente porque en estas obras las cualidades semióticas de la (gran) literatura ya están
en ellas” (Mendoza, A. et al, 1999, p. 12). De ahí que su relevancia esté ligada con el proceder
literario autónomo, orientado, entendiendo su importancia y en especial que es una fuente de
entretenimiento integral.
Por lo anterior, son varias las poblaciones que resultarían beneficiadas luego de la
ejecución de la presente investigación. Una de ellas es la comunidad estudiantil, pues tanto niños
como jóvenes podrán hacer una ruptura de paradigmas relacionados con la desmotivación por la
práctica lectora literaria, asociada con otros factores tales como el enriquecimiento cultural, la
función metalingüística, etc. Otro grupo de personas de no menor importancia son los profesores,
tanto de lengua castellana como de otras aéreas. El primero porque es el posibilitador de lecturas
que sean del gusto de los estudiantes, ofreciendo los instrumentos y orientaciones adecuadas para
lograr tal propósito, Aquí conviene destacar la acotación de Quintanal. J y Téllez J. (2000) al
afirmar que el docente “debe poseer un derroche de imaginación estimulando a sus estudiantes a
hacer posible todo, ejecutando actividades que reflejen que los procesos formativos de lectura no
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 26
son monótonos y recurriendo a otras lecturas que enriquezcan las ya abordadas.” (p. 31). Y los
demás porque pueden evidenciar en los trabajos que designan a sus estudiantes asuntos como la
creatividad, fluidez verbal y escrita, la intertextualidad y sobre todo la habilidad para
comunicarse. En el mismo sentido se verán favorecidos los padres de familia y la institución
educativa en sí.
Finalmente, los resultados obtenidos servirán para entender no solo la posibilidad de una
promoción literaria sino también las implicaciones positivas que obedecen a la competencia. De
ahí que la información generada luego de la ejecución de este proyecto investigativo tiene que ver
con la manera en que es posible llegar a la competencia literaria, ligada con el suministro de
estrategias y herramientas adaptables al contexto educativo. Aquí se busca conocer alternativas y
procedimientos que desde el aula de clases y fuera de esta pueden llevarse a cabo para hacer de la
literatura un espacio de goce y academia, pero también entender la responsabilidad que poseen no
solo docentes sino también bibliotecarios, coordinadores e incluso personas ajenas a la
institución.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 27
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Profundizar el conocimiento que desde la Investigación Acción Educativa se genera en
pro de un acercamiento a la competencia literaria de los estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa y Cultural Jesús Amigo de la ciudad de Medellín.
3.2 Objetivos específicos
Describir la manera en que la Investigación Acción Educativa conduce a un acercamiento
de la competencia literaria.
Explicar el conocimiento generado por la Investigación Acción Educativa con base en la
adquisición de la competencia literaria
Evaluar la pertinencia del aparato investigativo y su impacto en la mejora de la
problemática abordada.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 28
4 Marco teórico
La presente investigación desarrolla las categorías de Investigación Acción Educativa,
educación literaria, competencia literaria y escuela, a través de las cuales se busca el diseño de
acciones que permitan la adquisición de una competencia literaria de los estudiantes, convirtiendo
el escenario educativo en un ambiente enfocado en los actos literarios. Se trata, desde luego, de
una construcción que parte del establecimiento de vínculos con autores que han dedicado sus
estudios e investigaciones no solo a comprender sino a intervenir la temática aquí propuesta.
Por lo anterior, se hace inicialmente un rastreo bibliográfico que permita entender qué es
el asunto de la Investigación Acción Educativa para que funcione no solo como método de
investigación sino también como categoría objeto de estudio; además, comprender a profundidad
a qué se hace referencia con la lectura, por qué es trascendental comprender cuáles son nuestros
aciertos al intentar definirla, entre otras cosas, porque de esto depende el significado del ejercicio
propiamente dicho. Pero no es solo conocer la concepción de lectura de modo general, es ir más
allá, para saber los impactos que desde un ámbito social se fundan a lo largo de la práctica
lectora. Así mismo, se construirán premisas que posibiliten en un sentido amplio la concepción
de literatura y el vínculo que establece la escuela con esta y sus estudiantes, como usuarios de
cada composición literaria, relacionado con la experiencia de la lectura.
Finalmente, se entenderá, culminada la construcción teórica, el concepto de competencia
literaria y más allá de esto poder comprender qué implicaciones tiene una vez el alumno la
adquiere. Por todo esto, será necesario poner esta última categoría en relación con la educación
literaria y para esto será justa la adopción de investigaciones que sean sugerentes en la
configuración de estrategias o acciones a seguir para cualificar la enseñanza y por ende llegar a la
meta que en el presente ejercicio investigativo se pretende: posibilitar un acercamiento a la
competencia literaria por medio de la Investigación Acción Educativa.
4.1 Investigación Acción Educativa
Lo que a modo general pretende la presente investigación es entender si la Investigación
Acción Educativa (IAE), como método de investigación, permite entender problemas
relacionados con la lectura literaria en el aula y más allá de esto, saber si esta se convierte en la
herramienta principal del docente, para desencadenar una serie de estrategias que permitan una
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 29
aproximación a la competencia literaria. Para esto es importante identificar el fin último de este
tipo de investigación, lo cual indicará las acciones pertinentes a realizar y la manera en que pueda
hacerse o no efectiva la solución de la problemática.
Entender la IAE exige remitirse a estudiosos que no solo la han definido, sino que además
han reflexionado sobre ella y han emanado saber pedagógico al respecto. Así, para autores como
Kemmis y McTahhart (1988), citado por Cabrera (2017) la Investigación Acción se define como
“una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas,
la comprensión de esas prácticas y las situaciones en que estas tienen lugar” (p. 23). Aquí el
asunto trascendental es la comprensión de la práctica educativa, toda vez que se convierte en el
medio a través del cual el docente entiende las dificultades y/o fortalezas del acto pedagógico
para transformarla según las realidades del estudiante: sus gustos, inclinaciones, entre otros. Los
autores hacen referencia a una justicia que debe vincularse con un hacer bien de las cosas, con
acciones no impuestas sino más bien, dando prioridad a lo autónomo y en todo caso al logro de
propósitos.
Pero la investigación acción educativa denota mayor rigor en lo pedagógico propiamente,
pues es un asunto que le compete directamente al profesor como conocedor de su área y
especialmente de sus estudiantes partiendo de observaciones que le permitan identificar las que
pudieran ser buenas prácticas educativas.
La IAE es una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias
aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional,
la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación o la política
de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de
acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y
cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonomía y da poder a quienes la realizan (Latorre, 2003, p. 23).
En lo que a este trabajo respecta, la IAE debe compartir precisamente espacios e
identificar otras maneras de crear y leer literatura. Para esto es necesario la practica educativa, en
otras palabras, es menester el contacto directo con los estudiantes para entender las motivaciones
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 30
que se fundan alrededor del espacio académico, para con ello ligar tales intereses con la narrativa,
lo lírico y lo teatral. Algo trascendental de este tipo de investigación es que no solo permite
generar unos resultados, sino que además exige de una creación puramente reflexiva por parte del
docente, convirtiéndose así en un agente que crea saber pedagógico, vinculado en este caso a su
experiencia en el intento por aproximarse a la adquisición de la competencia literaria de sus
alumnos. De esta forma, se busca la modificación de la práctica y su respectiva sistematización,
permitiendo que el docente se empodere no tanto de su perfil transmisor de conocimientos sino
más bien de su quehacer investigativo
4.2 ¿Qué es lectura?
Leer es una de las primeras prácticas que se establecen al iniciar la vida escolar. De
hecho, representa una de las mayores preocupaciones tanto de padres de familia como de
profesores, y es que se trata de un ejercicio que logra constituir parte de la esencia de cada
persona, pues gracias a ella la comunicación con el mundo es más sólida y asertiva, revela;
además, cada paradigma bueno o malo que la misma sociedad se ha encargado de crear. Una
ventaja que posee el ser humano es que puede leer aquello que le interesa. En ese sentido, hay
quienes se limitan a descifrar significados muchas veces escasos de cohesión y coherencia,
presentes en los mensajes de texto o chats; otros lo hacen influidos por el poder capitalista de la
publicidad; y hay quienes lo hacen por placer o porque es de su interés comprender el mundo en
el que habitan. Existen, en todo caso, un sin número de objetivos cuando se habla de la práctica
lectora.
Así pues, la lectura puede ser plasmada como el acto que interviene en el ser humano de
manera consecuente desde dos perspectivas: la primera, involucrando asuntos comunicativos y el
círculo de mera información; la segunda, como una estrategia que moldea el devenir de quien se
dijera es el lector consciente, quien no se limita a la prensa o canales publicitarios, sino que
involucra la lectura literaria y teórica. Pero entender lo antes mencionado exige definir a la luz de
la experiencia de diferentes autores la lectura y por consiguiente las implicaciones que en ella
subyacen. Un primer acercamiento, según el planteamiento de Chartier, R. (2002), es que:
Leer es dar un sentido de conjunto, una globalización y una articulación de los
sentidos producidos por las secuencias. No es encontrar el sentido deseado por un
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 31
autor, lo que implicaría que el placer del texto se origina en la coincidencia entre el
sentido deseado y el sentido percibido, en una especie de acuerdo cultural, como a
veces se ha pretendido en una óptica cuyo positivismo y elitismo no escapan a
nadie (p. 88).
Por lo tanto leer, no es solo identificar semánticamente el encadenamiento de palabras,
pues siendo así, habría que fijarse solo en la objetividad, que si bien puede representar una virtud
también es un limitante, en tanto restaría precisamente un sentido propio y por ende una actitud
crítica y propositiva frente a lo que se lee. Como defiende el autor, es importante establecer un
vínculo entre lo que se desea y el impacto generado para hablar del goce de la lectura, y eso en
gran parte se debe al acervo cultural, cuestión que en últimas configura el elitismo al cual se
refiere. Cuando hay una lectura que origina sentido y adicionalmente se convierte en un placer,
crea ideologías y pensamientos diferentes, sin negar que todo es el resultado de la interacción
social, del intercambio de experiencias y del conocimiento que del mundo real (y los elementos
ficticios puestos en cada obra literaria) se tiene.
Esto último puede relacionarse con la postura de Cassany (2006), quien argumenta que “la
orientación sociocultural entiende que la lectura y la escritura, son construcciones sociales,
actividades socialmente definidas” (p. 23). Esto implica que el ámbito social interviene incluso en
la motivación o generación de interés por la lectura, es decir, el nivel de complejidad para el
docente aumenta en la promoción de la lectura cuando el contexto social, familiar no estimula
específicamente esas características; más difícil es cuando el mismo profesor se aísla de ese
proceso o lo hace por mero cumplimiento. En concordancia con Cassany, el aspecto social
también se hace trascendental para la construcción de significados elitistas, pues se une al valor
literal, a nuestras concepciones del mundo y el espacio que nos rodea.
Otra acepción que permite tejer el significado de lectura, y que a su vez deja ver cierta
relación con lo antes registrado, es la de Solé (1992), quien de manera específica apunta que
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” (p. 176). Como se ve, la lectura no es un
proceso indiferente a causalidades, por el contrario, hay razones que llevan a ese acto, ya sea el
goce, entretenimiento, o el logro de aprendizajes y conocimientos del mundo real. Ahora bien, el
hecho de que el autor no satisfaga unos objetivos no quiere decir que se prescindió de un proceso
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 32
de lectura, pero sí debe existir una interacción con el medio cultural, social y el escritor; debe
estar inmersa la construcción de sentido y todo ello se adquiere en la enseñanza, aquella que
orienta la escuela junto con otros agentes como la familia. Pero ¿Cómo ha de manifestarse la
experiencia lectora en el estudiante?
4.3 Experiencia de la lectura
Antes de dar respuesta es necesario pensar la lectura como una práctica con sentido que se
manifiesta para el docente y el estudiante como una manera de desafiar la ignorancia y permite
comprender una serie de situaciones que ni en las mismas aulas de clases pueden surgir, con ella
se crean actos comunicativos sin importar las distancias, pues todo contexto es válido y se puede
recrear a través de la imaginación, haciendo uso de la praxis lectora. Entre tanto, es importante
considerar que la buena lectura tiene consecuencias de tipo disciplinario y requiere de una
conciencia sólida en relación con las habilidades que deben adquirirse al momento de enfrentar
un texto, pues como se conoce, el buen lector no puede limitarse a descifrar signos lingüísticos
bajo la óptica literal, debe existir una trascendencia desde lo inferencial hasta lo crítico que
permita determinar, por ejemplo, las intenciones comunicativas y de alguna manera los elementos
pragmáticos que se fusionan en pro de tal objetivo.
Pero todo lo anterior (trascendencia en la lectura) se manifiesta a través de una buena
experiencia de la lectura, es decir, todo lo que sucede mientras se desarrolla el proceso lector y
sobre todo de comprensión. Dice Larrosa (2003) que “para que la lectura se resuelva en
formación es necesario que haya una relación íntima entre el texto y la subjetividad y esa relación
podría pensarse como experiencia” (p. 28). Lo que el autor propone, entonces, es que trascender
el asunto de la lectura, no es solo descifrar significados y tener sensaciones efímeras, un lector
debe dejarse mover, hacer que se funden cuestionamientos y sobre todo que se produzcan
cambios y nuevos puntos de vista frente al mismo texto y la realidad. La experiencia de la lectura
debe convertirse entonces en la esencia del ser. El lector es en últimas quien revive los personajes
y es el responsable de darle un valor de significado a la composición escrita, experiencia que se
da de manera individual, pues si bien un grupo de personas hacen una lectura con la misma
intención comunicativa, la experiencia es particular y por ende los sentimientos, sensaciones e
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 33
ideas. Más adelante se verá, por lo tanto, la manera en que la experiencia, según Larrosa, tiene
una estrecha relación con aquello a lo que se denomina competencia literaria.
Como se ve, la experiencia de la lectura se manifiesta en la intimidad sostenida entre el
lector y el texto, sin desconocer que no necesariamente se obtiene una experiencia cuando es un
texto agradable, pues también puede haberla cuando se pone en cuestión lo que allí se manifiesta
o incluso cuando no se comparte la postura del autor. Esto último por ejemplo ya implica
sostener otras habilidades: la crítica. En la escuela no solo debe leerse por goce, para comprender
o con la intención de recitar, a través de cuestionarios, diferentes apartados del texto casi que
literalmente. Ante dicho ejercicio urge poseer una postura crítica de lo que se comunica y la
manera en que es manifestado. Cuando el niño o joven hace uso de esta, es cuando marca la
diferencia, su estilo, estando en capacidad de desatar contrariedades o por el contrario, creando
más cuestionamientos para adoptar reflexiones al respecto.
De esta manera, es importante conocer a qué se hace referencia cuando se habla del nivel
crítico en la lectura, lo cual va más allá de un sentido meramente verbal. Así, autores como
Jurado (2014) señalan que “el diálogo entre los conocimientos del texto y los del lector
constituye la lectura crítica, que es en sí un juego en el asombro de identificar intencionalidades
en lo leído” (p. 10). Por lo tanto, aunque exista la posibilidad de subjetividad, el autor siempre
tendrá un objetivo con su escritura y esto es lo que en primera medida deberá comprender el
lector, y para amplia ese proceso es necesario establecer vínculos no solo con otros textos
(intertextualidad) sino también con el legado cultural que posee el alumno e incluso con su
realidad. Y entonces, ¿cómo lograr que el estudiante adquiera la capacidad crítica?
Son muchos los factores que influyen en el logro de ese objetivo, de hecho, no depende
única y exclusivamente del maestro, pero este sí ostenta gran responsabilidad y, se supone, es
quien permite en gran medida un acercamiento amplio al acto lector. Lo primero a recordar es
que el profesor debe contar con esa competencia. Esto ya implica que tenga un amplio canon de
textos leídos que utilizará para saber el tipo de texto a sugerir. En segunda medida, y como ya se
mencionó en apartados anteriores, no debe utilizarse la lectura únicamente como un pretexto para
llegar al conocimiento o a las temáticas del currículo, debe darse por el contrario la posibilidad al
estudiante de elegir la lectura que desee. Para esto es trascendental reconocer el contexto del
alumno, su realidad. De tal manera que ese texto se convierta en un referente o prototipo de sí
mismo, que lo llevará muy seguramente a compartir su experiencia sin necesidad de informes.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 34
Cuando el estudiante lee de manera autónoma, pero con la orientación del profesor, reconoce los
hechos que el autor denuncia y eso lo lleva incluso a querer devorar otros textos. Otro aspecto
que la escuela debe tener en cuenta para lograr que el estudiante sea un crítico, es generar
espacios de lectura colectiva y, sin menor importancia, motivar para que se hagan composiciones
escritas a la luz de sus autores o temáticas preferidas.
Bien, pareciera por todo lo anterior que se ha resuelto el asunto de la lectura. >Sin
embargo, hay otros aspectos que son de igual importancia y que se requieren para poder afirmar
que se están formando lectores competentes de literatura en la escuela. Ligado a lo planteado
sobre la lectura crítica, conviene ahora hacer referencia a lo que para el (MEN), a través de los
lineamientos curriculares de lenguaje, demanda en el acto lector. Se trata entonces de los niveles
que sirven como referentes o estrategias metodológicas para cualificar el proceso de lectura
definidos en literal, inferencial y crítico-intertextual. Lo que Daniel Cassany denominó leer las
líneas, entre líneas y detrás de las líneas (cfr. Cassany, D. 2006, p. 52).
Pero adoptando los términos del MEN (1998) tenemos que:
El nivel literal “es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el
texto […]; el inferencial es cuando el lector logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas
del pensamiento […]; finalmente el nivel crítico-intertextual, […] es la puesta en
red de saberes de múltiples procedencias (MEN, pp. 74 – 75).
Lo anterior se convierte, entonces, en un llamado de atención para algunas escuelas que
muy cumplidamente desarrollan el primer nivel, pero los otros dos se echan de menos, (aunque al
respecto hay que recordar que muchas veces no hay las condiciones para hacerlo). El nivel
inferencial es importante en tanto garantiza una comprensión parcial o total de la intención
comunicativa y aquí es donde empieza a complejizarse el asunto, pues requiere que el maestro
replantee cuestionarios y diálogos para adecuarlos tanto al texto como a la entidad pragmática. En
esa estructuración es necesario ser cuidadoso para que el estudiante no se sienta presionado ni se
desvincule del ejercicio.
Entretanto el nivel crítico-intertextual va muy relacionado con la propuesta de Fabio
Jurado; aquí se exige poner a disposición los conocimientos culturales y conceptuales que se
tienen, no solo para conseguir la comprensión total de la composición escrita, sino también para
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 35
retomarla en aras de cualificar prácticas cotidianas o su actuación frente a los demás, así como
para comprender su devenir y el de otros, asociado con lo político, histórico, lingüístico, etc. o,
por el contrario, para oponerse a su estilo, el lenguaje y la red semántica construida. En
definitiva, la lectura es la práctica que más debe potencializarse en la etapa académica, y ante
esto la literatura tiene mucho para aportar, pues ayuda a recuperar el espacio que bastante han
ganado los medios de comunicación. El cuento, la novela, un poema pintan con palabras y la
imaginación, la realidad de un niño, un joven y su contexto fácilmente logran captar la atención.
No obstante, esto exige de una promoción en la que se garantice a los estudiantes que leer es una
práctica que enriquece y beneficia su esencia, de ahí que una vez escudriñada la lectura y su
conjunto, el siguiente apartado esté dedicado a ese mundo mágico de la literatura.
4.4 Literatura
Comprender la manera en que se posibilita la competencia literaria en determinados
sujetos indica que ese asunto de la literatura tiene un lugar especial en el acto educativo y que
deben usarse ciertos instrumentos que faciliten la práctica lectora, es decir, el consumo literario.
Pero algo inicialmente importante es entender ese término, en tanto no es la mera configuración
de obras o la suma de palabras cohesivas y coherentes que narran algo. Tal vez haya algo más
allá del significado convencional. Así pues, autores como Mendoza (2003 a) definen la literatura
como “el conjunto de producciones, resultados de usos de la lengua según criterios estético; las
obras literarias son exponentes de la expresión creativa de la lengua” (p XII).
Al respecto, puede indicarse que la literatura parte específicamente de dos asuntos: la
composición escrita y lo estético. Lo primero entendido como la suma o encadenamiento de
palabras que a través de un estilo denotan significados que pese a involucrarse sentimientos o
realidades del autor, son por lo general netamente subjetivos, dando al lector la posibilidad de
entenderlo y comprenderlo según sus propias experiencias. La estética, por su parte, es articulada
precisamente para constituir la creatividad y en últimas para hacer los textos verosímiles. Así
pues, la poesía usa los elementos retóricos mientras que la narrativa involucra un lenguaje
cotidiano o que por lo menos se conjuga con la realidad del lector. Esto último se complementa
con la siguiente acotación:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 36
La dimensión estética está presente en cualquiera de las manifestaciones humanas,
pero es en la literatura como arte en donde la función estética, entendida como el
efecto en el lector de la extrañeza y el asombro, de la pluralidad semántica y
simbólica, alcanza su mayor potencia. Esto quiere decir que siempre hay unas
obras más artísticas que otras y que no siempre la intencionalidad artística del
escritor se alcanza plenamente (Lomas, 2017, p. 5).
En ese sentido, la estética se constituye no solo como un elemento clave para encauzar a
los estudiantes en el mundo de la lectura literaria, sino que es de alguna manera la esencia de esta
expresión lingüística, la cual hace que el lector pueda hacer uso de su imaginación para crear
otros mundos, cuestionar sus realidades y aceptar el funcionamiento de otro cosmos que mucho o
nada se relaciona con la cotidianidad. Y es que cuando alguien lee literatura se esperan
impresiones, impactos, quizás miedos y hasta deseos de involucrarse en lo vivido en los relatos.
En un sentido muy similar, Utanda, Cerrillo, y García (2005) sostienen que “la literatura
enriquece la existencia, nos hace mejores y más sabios porque aprendemos y sabemos de muchas
situaciones y personajes comunes o singulares” (p. 174).
Aquí conviene hacer una distinción de los elementos que referencian autores como
Mendoza, et al. El primero hace un reconocimiento especial a lo estético que es en últimas el
elemento que cautiva a los lectores. Cada figura literaria y la organización sintáctica en alianza
con los elementos gráficos funcionan como estímulos que enganchan al niño, joven o adulto, de
ahí que resulte más agradable la lectura literaria que el texto académico. En definitiva, lo estético
es lo que configura la esencia literaria. Por su parte, los demás autores son conscientes del
conjunto benéfico acarreado en estos textos; es que no solo es la diversión o el goce. Detrás de
cada línea se observa la fundación de sentimientos y sensaciones, de una experiencia que
transforma pensamientos y actitudes a favor o en contra de lo que se dice; en el caso de la
narrativa, son los personajes los entes que no solo se comunican entre ellos, también lo hacen con
los lectores y por ende son los provocadores de sinapsis y de respuestas a priori, durante y luego
de la experiencia lectora.
Es así como ya hay una luz de entrada hacia aquellos asuntos que caracterizan la literatura
y que por ende la diferencian de otros textos. Terry Eagleton en Una introducción a la teoría
literaria no se limita a lo imaginativo, concepto superficial que se vuelve viral al tratar de
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 37
concebir o comprender el echo poético, narrativo o dramático. Para el autor, “la literatura
transforma e intensifica el lenguaje ordinario; se aleja sistemáticamente de la forma en que se
habla en la vida diaria” (Eagleton,. 1983, p. 8). Nuevamente, se hace referencia a lo estético, al
modo de configurar el lenguaje y ese uso estratégico del código lingüístico, que algunos maestros
toman como pretexto para encauzar a sus estudiantes en el ejercicio de la lectura. Así pues,
cuando los estudiantes leen a Yolanda Reyes con El Terror de sexto b, los cuentos de Rafael
Pombo, las realidades que plasma Edna Iturralde y Patricia Lara o el misterio que encarna las
obras de Edgar Allan Poe, necesariamente se vincula el aspecto imaginativo, pero también se
suma el humor, la caricaturización de la vida escolar, familiar, social; se plasman espejismos que
potencian la creatividad y se tejen historias que patentizan una realidad cruel pero con mensajes
esperanzadores; se añade además obras magnificas que bien pueden asociarse con otro mundo, el
cosmos de lo fantástico y lo maravilloso, el asombro. En definitiva, hoy en día hay diversidad de
contenidos literarios que permiten la adquisición de un hábito lector, que altera el
convencionalismo de la mente humana. De ahí que se convierta en un distractor o un medio para
evadir la realidad y es en todo caso una manera de constituir lo que en adelante tratará la presente
composición: la competencia literaria.
4.5 ¿Educación o competencia literaria?
Ya se ha hecho una identificación más o menos amplia de la concepción de lectura y lo
que implica en el lector, especialmente haciendo referencia a los niños, niñas y jóvenes en la
escuela asociado con la experiencia y las estrategias de la lectura. Así mismo, se abrió un
panorama en torno a la literatura para comprender su esencia y todo cuanto en ella existe. Ahora
corresponde añadir un elemento más: la competencia; esta, en alianza con lo literario. Para lo cual
se merece poner en cuestión el funcionamiento de la educación literaria y la manera como genera
o no competencia literaria.
En efecto, es necesario examinar en primera instancia el proceso de educación literaria
que es en últimas la manera en que podría llegarse a la obtención de la competencia. Pero educar
en literatura es precisamente desarrollar un acto pedagógico y dirigido en el que se establezcan
unos propósitos claros y pertinentes, es decir, no solo es leer un cuento al iniciar la clase para que
los estudiantes narren o mejor repitan lo que ya se escuchó, o yendo un poco más lejos, que
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 38
mencionen la enseñanza de la lectura. Ese, podría decirse, es un ejercicio que hace parte de esa
educación, así como lo son la identificación de personajes, capítulos, espacios, etc. Sin embargo,
son estrategias que tienden a molestar a los estudiantes si se tornan repetitivas.
La educación literaria entonces sería una acción sistemática a la que se hace el respectivo
seguimiento desde los primeros años de la vida escolar, y en ella se incluye la llamada promoción
de la lectura, que es tal vez el ejercicio a través del cual el estudiante es motivado y se potencia su
interés en la adquisición del hábito lector. Pero la dificultad muchas veces radica en la
competitividad de los docentes de lengua y literatura donde unos ejecutan su práctica a la luz de
lo antes mencionado, mientras que otros imponen barreras que impiden por ejemplo el acceso a
una literatura agradable. Para nadie es un secreto que en muchos escenarios educativos ni siquiera
hay un trabajo ordenado y pensado entre el docente de básica primaria, secundaria y media, y
resulta que esa es quizás la única manera de asegurar continuidad en los procesos y por lo menos
hacer que el estudiante comprenda la importancia de su ejercicio.
Cierto es que hoy se habla de la importancia de leer pero tal vez hay que caer en la cuenta
de que por más que se exhorte a los alumnos a que realicen dicho ejercicio muy pocos acatarán
tal sugerencia, en tanto hay muchas otras alternativas en el medio que sí han sabido arrebatar la
atención (el celular, por ejemplo). De esta manera, la mejor opción es actuar, pues los libros
cuentan historias y muestras imágenes, así como lo hace Facebook; permiten establecer diálogos
como el chat, con el agregado de que el libro enseña ortografía y muy seguramente una buena
escritura. Pero así como los empresarios publicitan su producto, así también el docente vende la
idea de leer con la diferencia en que el mayor beneficio recae en el alumno.
Pero al hablarse de educación literaria muchos docentes dirían que cumplen con el
ejercicio en tanto abordan el canon sugerido por el MEN o porque hacen referencia a reconocidos
autores que tal vez para el estudiante no representan significado alguno. En ese orden de ideas,
vale la pena identificar la educación literaria bajo el ideal de Cerrillo (2007); él indica que
actualmente “se necesita más que enseñar literatura - de acuerdo al concepto tradicional referido -
sea enseñar a apreciar la literatura, o en todo caso, poner a los alumnos en disposición de poder
apreciarla y valorarla (pp. 20 - 21).
Según lo anterior, la educación literaria debe estar basada en lograr que el educando
identifique la manera en que la lectura puede hacer parte de su vida y que tome un libro con la
misma obsesión con que usa el celular; todo esto por encima de la cátedra sobre la cual se otorga
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 39
información histórica o se pide recitar literalmente pasajes que tal vez han castrado la ilusión de
tener una buena experiencia de la lectura.
Conviene distinguir, entonces, más acepciones que amplíen el panorama sobre el asunto
de educar en literatura, para más adelante entender la manera en que se llega a la competencia
literaria. Así pues, la educación en y para la lectura literaria “es la preparación para saber
participar con efectividad en el proceso de recepción y de actualización interpretativa del discurso
literario” (Mendoza, 2008, párr 10). Aquí se habla ya de una habilidad que el estudiante debe
desarrollar, pero solo hay un ejercicio de interpretación y recepción cuando la lectura es un
asunto voluntario y deseado. También en la medida en que el docente se vuelve un ejemplo,
quien además permite transformar incluso las experiencias de vida de sus estudiantes en
literatura. De esta manera, ellos también son protagonistas y no solo se pone en la cúspide de la
ficción y lo verosímil a los autores reconocidos y que circulan en el aula; los estudiantes también
deben hacer gala de su realidad y sentimientos infantiles y juveniles que los constituye.
Con todo y lo anterior es justo hacer ampliar el panorama de la educación literaria, pues si
bien lo más elemental es que sea esta la manera en que se llega a la adquisición de la competencia
es cierto que va más allá de una de lectura, incluso de una evaluación parcial que pregunta por los
pasajes narrativos, poéticos o dramáticos. El docente y por qué no los bibliotecarios, deben tener
a su disposición herramientas y un conjunto de acciones desligadas de la creatividad, pero
también de su capacidad para extraer (con sus estudiantes), por ejemplo, lo ético, estético y
lógico de una obra. El primero, porque en toda creación literaria puede partirse de asuntos
racionales o reflexivos en relación con las actitudes y valores allí presentes; el segundo, porque se
trata de una composición escrita basada en una riqueza lingüística donde se incluye lo bello,
aquello que está fuera de lo común, las figuras literarias y retóricas; y lo lógico, entre otras cosas,
por la presencia de tramas, nudos que están configurados a la luz de un pensamiento y que
requieren de un conocimiento cultural y epistemológico del lector. En tal sentido, otra acotación
que respalda el asunto de la educación literaria es la de Roig-Rechou, (2012).
Es una metodología con la que se pretende dotar al mediador de un conjunto de
saberes culturales, literarios y sociales proporcionados por las enciclopedias y los
intertextos individuales, que le permita capacitar a los lectores para descubrir en
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 40
las obras literarias, modelos, pautas, convencionalismos, símbolos, mitos,
acontecimientos históricos (...) reacción individual ante la lectura (p. 362).
Adviértase pues que Rechou añade un elemento más: no solo es necesario una educación
literaria para el estudiante, también es tarea del docente capacitarse, con la diferencia de que este
no tiene un mediador que le indique lo que debe o no hacer, más bien se trata de un proceso
continuo de lectura que requiere aplicar las estrategias ya descritas: lo literal, inferencial y critico-
intertextual. Una vez el profesor ha desarrollado esa capacidad podrá con más facilidad hacer un
acompañamiento a sus estudiantes, que le permita, como ya se dijo, motivar a adquirir el hábito
lector y en adelante que pueda encontrar diversos elementos en las obras, todos en relación con su
realidad, la sociedad u otros textos.
Hasta ahora se han revelado aspectos característicos de lo que se entiende por educación
literaria y será un asunto que más adelante deberá retomarse. Por el momento, y conociendo que
es tal vez esto lo que posibilita la competencia literaria (tópico aquí más interesante), será
fundamental dedicar algunas líneas a estos últimos conceptos.
4.6 Competencia literaria
La competencia básicamente puede traducirse como habilidad, tal vez como esa capacidad
eficaz que se tiene para hacer o hablar sobre algo. Según la Real Academia de la Lengua
Española [RAE], la “aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”
(párr. 1). Así pues, hablar de competencia literaria es dar por entendido que un sujeto está en
capacidad de algo en relación con la literatura. Ahora bien, ¿esa competencia se relaciona con el
acto lector o con la capacidad de comprender e interpretar? ¿Quiénes pueden y deben ser
competentes en literatura? Ya se dijo que educar en literatura es un asunto que converge en la
escuela, pero no se enseña simplemente como un contenido o como cualquier conocimiento
enciclopédico, va mucho más allá, más bien relacionado con la experiencia humana de sentir,
pensar y de expresarse. Cuando se habla de literatura en el aula se esperan unos resultados y no
solo se trata de que el estudiante lea bien, que lo haga de manera elocuente o que sepa interpretar.
Ello tiene otras implicaciones relacionadas estrictamente con lo subjetivo, la proposición, el
relacionar y comprender el mundo desde lo narrativo, lo lírico o lo dramático. Así las cosas, un
primer acercamiento parte de “una lenta y progresiva profundización en el conocimiento de
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 41
géneros literarios, figuras retoricas y en nuestra tradición cultural” (Cassany, Luna, Sanz, 2003, p.
488).
Si bien se dice que es una profundización en el conocimiento, aún continúa siendo una
definición particular y más adelante los mismos autores van a indicar cuáles son específicamente
esas características que definen a quien fuera un competente en literatura. Mientras tanto,
conviene decir que existe la competencia literaria en la medida en que hay docentes competentes
en la materia, y es una habilidad adquirida no solo en la medida en que se es muy buen lector,
sino también en la capacidad que posee en la composición literaria, medio a través del cual pone
a juego su discurso, ideas, pensamiento, lo crítico, estético, etc.
La competencia, entonces, es un asunto sobre el cual el profesor tiene una
responsabilidad, pero a él deben unirse otros agentes que ayuden en la promoción de la lectura,
que es en definitiva el primer y más importante paso. Jamás habrá competencia literaria si el
estudiante no lee y menos si lo hace con la ilusión de que sacará una buena nota. Esas otras
personas tienen que ser los bibliotecarios, quienes tienen que pasar de hacer mera entrega de
libros a ser en primer lugar un buen lector y en segunda medida a educar en literatura. Pero
también tiene que ver la familia y, si es necesario, también a ella se debe convencer y motivar
sobre la importancia del hábito lector y en especial el literario para que sean ellos quienes
fomenten desde el hogar esa práctica.
Ante esto, Mendoza, (2003 b) indica que “se desenvuelven las reflexiones de T. A. Van
Dijk sobre la habilidad o capacidad de los seres humanos para producir o interpretar textos
literarios, vinculando esta capacidad a factores pragmáticos y contextuales” (p. 305). En ese
sentido, la competencia literaria no solo es un asunto de lectura y acto interpretativo, sino
también la posibilidad de componer, ya sea narrativa, poesía o género dramático, haciendo uso de
un lenguaje estético, en alianza con los aspectos culturales, reales y ficticios. De ahí que se trate
de un trabajo arduo para alcanzarlo, pero que una vez se ha adquirido en un alto porcentaje,
puede hablarse de un ser humano que intelectualmente es integral, que es distinto y que ve con
otros ojos el mundo. Adviértase pues que es evidentemente la educación literaria el medio por el
cual se materializa la competencia, pero esta se desarrolla a partir de estrategias pensadas y
organizadas según el nivel académico de los estudiantes y requiere de un trabajo articulado con
diferentes agentes y saberes, poniéndolo en relación con las ideas de Cerrillo, (2007):
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 42
De una enseñanza de la literatura que atendía, sobre todo al conocimiento de
movimientos, autores y obras, se debe pasar a una enseñanza que busque que el
alumno aprenda a leer, a gozar con los libros y a valorarlos, es decir, hacer posible
la experiencia personal de la lectura, que, por su parte, conllevará un conocimiento
cultural variado, un análisis del mundo interior y la capacidad para interpretar la
realidad exterior (p. 22).
Ya han pasado cerca de diez años luego de la anterior publicación y, sin embargo, hoy se
encuentran escuelas y colegios en los que prima la entrega de información relacionada con
autores, fechas, y que se acumulan en cuadernos que por lo general funcionan como un depósito
de escritura al que no se hace seguimiento alguno, escasamente cuando se advierte de un examen
parcial. Tampoco se llega a la competencia literaria través de la imposición de textos que en
ocasiones alcanzan a ser desarticulados con las ideologías del estudiante y por el contrario, lo que
se logra es que este vea la necesidad de alejarse de ese mundo no pudiendo tener una experiencia
eficaz y solidad de la lectura.
A la pregunta entonces de si es más pertinente pensar en una educación literaria o
competencia literaria, hay que decir que una es el propósito de la otra, y ese objetivo exige que el
proceso educativo sea arduo, pertinente y perseverante. Por lo tanto, aunque no exista una materia
que se llame literatura o competencia literaria, es importante aprovechar cada espacio académico
y no solo de la clase de lengua castellana. Es que el hecho de que el alumno posea habilidades
para manejar y penetrar la literatura no significa que esas cualidades deban privarse en el área de
sociales, matemáticas o ciencias. De hecho, son muchos los niños y jóvenes escritores; sin
embargo, no se hace el seguimiento debido, ni se les da el protagonismo suficiente. El hecho es
que hablar de educación o competencia literaria implica ser sensible ante las emociones que
puedan expresarse en la propia escritura docente, pero también con la autoridad oportuna para
emitir juicios de valor a las composiciones de los alumnos y sobre todo ser un lector constante.
Finalmente, para entender por qué urge una educación que logre la competencia literaria
de los alumnos se incluye a continuación el perfil de quien fuera un niño o joven con estas
características de acuerdo al análisis que encarnan Cassany, Luna, Sanz, (2003) quienes indican
que:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 43
Tienen suficientes datos sobre el hecho literario, conoce autores, obras, épocas,
estilos, etc., sabe leer e interpretar un texto literario, sabe identificar e interpretar
técnicas y recursos estilísticos, conoce los referentes culturales y la tradición, tiene
criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos, incorpora la
literatura a su vida cotidiana, disfruta con la literatura (p. 489).
Según lo anterior, desarrollar la competencia literaria significa tener amplias habilidades,
no solo lectoras sino también escriturales, lo cual implica una ardua labor del docente, pues es en
últimas quien posee la máxima responsabilidad en el logro de tal propósito. Su enseñanza es
clave para que niños, niñas y jóvenes sean en primera medida unos fanáticos y exaltadores de la
literatura; en segundo lugar, debe lograr que dicha población adopte prácticas lectoras y vivan
significativas experiencias de lectura que los lleven a ponerla en relación con sus vivencias, pero
que además se vuelvan escritores de sus realidades o ideologías que los constituyen. Pero en sí,
¿cuál es el papel del maestro en la adquisición de la competencia lectora?
4.7 El maestro y su función en la adquisición de la competencia literaria de sus estudiantes
Si bien el mediador entre los hábitos de lectura y el estudiante puede ser un bibliotecario o
incluso la misma familia, es indiscutible que el maestro posee la que sería la mayor
responsabilidad en dicho asunto, en tanto es quien puede hacer un seguimiento al proceso de sus
alumnos y es, en definitiva, quien reconoce con mayor facilidad los textos que pueden
motivarlos. Así mismo, tiene la facultad de crear o adecuar didácticas que tengan ese fin y que
además puedan ligarse con los contenidos propios del área de lengua castellana (no está demás
advertir que no siempre la literatura se debe convertir en un pretexto para desarrollar contenidos
curriculares). En ese orden de ideas, el maestro cumple una función especial en el proceso de
educación literaria a través de su didáctica, pero, sobre todo, su bagaje como lector debe lograr
una conexión entre el estudiante y textos literarios de tal manera que resulte innecesario imponer
lecturas. Cuando, por el contrario, la autonomía lectora versa en la academia y pasatiempo del
estudiante, puede decirse que el maestro ha hecho una mediación eficaz y pertinente.
No obstante, esas funciones no solo deben ser más concretas, sino que requieren de la
experticia y conocimiento del maestro, pues de ello depende, por ejemplo, que los estudiantes
lean los textos adecuados para sus edades, dar continuidad al proceso lector y su posterior
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 44
reflexión, orientar tanto los espacios de lectura como de escritura literaria, etc. Desde este ángulo,
autores como Cerrillo, Larrañaga y Yubero (2002) registran las que para ellos son las funciones
del mediador (aquí entendido como el docente): “Crear y fomentar hábitos lectores estables,
ayudar a leer por leer, orientar la lectura extraescolar, coordinar y facilitar la selección de lecturas
por edades, preparar, desarrollar y evaluar animaciones a la lectura” (p. 32).
Se trata entonces de una labor ardua que implica en cierta medida hacer adaptaciones
curriculares en las que haya un vínculo con el libro y unos propósitos dirigidos precisamente a
fortalecer la formación personal y académica, a la luz de la lectura literaria, ejecutada a partir de
una seria planeación que involucra a docentes (sin importar si es o no de lengua castellana, pues
es en definitiva una experiencia que fortalece la praxis educativa de las diferentes áreas) y en
especial seguimiento y evaluación de dicho proceso, donde puedan definirse los aciertos o
acciones inequívocas que puedan transformarse. Desde esta misma perspectiva, y en relación con
la función del docente en la adquisición de una competencia lectora, puede tenerse en cuenta:
Formar básicamente la sensibilidad, la imaginación y la razón, planear diversos
talleres, que faciliten la enseñanza y el aprendizaje actico de la literatura, a través
de la lectura y la escritura; trabajar la escritura en aspectos relacionados con la
redacción, la composición y la conciencia del quehacer escrito; abrir espacios para
que los estudiantes partiesen en la selección de textos que se han de trabajar de
acuerdo con necesidades e intereses de la clase; planear y enriquecer el proceso de
lectura de manera que sea plural, activa y crítica (Cárdenas, 2000, p. 258).
Así pues, el papel del maestro en la adquisición de la competencia literaria parte de su
propio gusto por la lectura y la competencia que él mismo debe tener para posteriormente ser
quien promueve, planea a la luz de una didáctica, evalúa, involucra otros actores, tanto intra
como extraescolares. El maestro aporta no solo su conocimiento, sino también (y quizás más
importante) su propia experiencia lectora, por lo que queda claro un reto: lograr encauzar a los
estudiantes en el hábito lector, que sin duda es algo que debe partir desde los primeros años de
vida. Sin embargo, es una realidad hoy que gran parte de los alumnos de primaria e incluso de
secundaria no contaron con esa oportunidad. He ahí la función del profesor: hacer modificaciones
de tal manera que niños o jóvenes lean y ante ello es importante acatar su sensibilidad, sus
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 45
realidades. Afortunadamente, hoy se cuenta con una rica literatura en la que pareciera plasmarse
en un mundo verosímil y aparentemente de ficción la vida de cada individuo, de cada alumno.
Finalmente, la competencia literaria debería ser el propósito específico del área de lengua
castellana, pues se trata de un proceso que implica adoptar hábitos de lectura, que si bien es en
principio literaria, puede llevar a la decodificación de otros textos donde se busca generar
momentos de comprensión, interpretación y crítica al respecto. Aliado a lo anterior, se fortalecen
habilidades para la escritura, dando un uso estético a la misma, lo que se convierte en una
estrategia de comunicación y expresión de ideas. Todo esto se genera por medio de una
educación literaria que tiene en cuenta el contexto de los estudiantes, sus propias historias (que
pueden volverse literatura) y en definitiva, el valor que da el docente, no solo a su labor, sino
también a los espacios de promoción y hábito de la lectura.
Conviene, sin embargo, advertir que hoy son muchos los obstáculos que impiden un
óptimo desarrollo de actos educativos y dentro de ellos pueden encontrarse los medios de
comunicación o las TIC y ante esto, el docente se convierte en un profesional que debe ser
perspicaz en la selección de textos, la toma de decisiones e incluso en el vínculo que establece
con otros agentes educativos, de tal manera que se dé la oportunidad a los estudiantes de tener
extraordinarias experiencias de lectura en las que se identifiquen con personajes, aliado a esto que
se ponga a prueba la capacidad para generar literatura, siempre en alianza con una orientación y
acompañamiento pertinente y efectiva por parte del maestro. No obstante, para nadie es un
secreto que si el docente no tiene a su vez un acompañamiento o apoyo en su labor será una
ardua, más compleja. En ese sentido cabe cuestionar, ¿Cómo los entes gubernamentales apoyan y
defienden una educación basada en la competencia literaria? ¿Son adecuados los espacios que
hoy proporcionan escuelas y colegios en pro de la formación literaria? ¿De qué manera agentes
como el bibliotecario u otros directivos se vinculan en el proceso de educación literaria?
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 46
5 Metodología
5.1 Tipo de investigación: cualitativa
El enfoque sobre el cual estará regida la presente investigación es el cualitativo en tanto se
busca comprender la manera en que la Investigación Acción Educativa, como método de
investigación, permite una aproximación al desarrollo de la competencia literaria en los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa y Cultural Jesús Amigo de la ciudad de
Medellín. Asociado a lo anterior, se busca generar vínculos con los estudiantes en mención,
mediante observación directa e interpretación de actitudes y expresiones frente a la práctica de
lectura literaria para el posterior análisis de eventos. Asimismo, se pretende la aplicación de
encuestas y ejercicios que posibiliten la producción, comprensión e interpretación literaria a la
luz de las experiencias personales.
De acuerdo con Denzin y Lincoln, (2005) citados por Rodríguez. y Valldeoriola (s.f.), la
investigación cualitativa “Consiste en un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al
mundo visible. Estas prácticas transforman el mundo, lo convierten en una serie de
representaciones, que incluyen las notas de campo, las entrevistas, conversaciones, fotografías,
registros y memorias” (p. 46). En ese sentido, se busca a través de esta metodología lograr
importantes acercamientos con la población objeto de tal manera que pueda hacerse una
interpretación objetiva de lo observado y con ayuda de los instrumentos y técnicas, diseñar
mecanismos de acción que mitiguen la problemática ya planteada.
En el mismo sentido dice Strauss y Corbin, (2002) que “al hablar sobre análisis
cualitativo, nos referimos al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito
de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema
explicativo teórico” (p. 12). Ahora bien, a toda la información configurada, producto del acto
reflexivo de la realidad observada, se añaden las que serían premisas o acciones sistemáticas que
contrarrestan la problemática existente y la transformen especialmente en un asunto meramente
reflexivo por parte de los actores que se involucran en tal contexto, en este caso, los docentes y la
comunidad educativa.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 47
5.2 Enfoque: IAE Investigación Acción Educativa
En aras de dar cumplimiento con lo hasta aquí planteado, se sugiere un tipo de
investigación que responda a la problemática que se quiere intervenir, y en especial al ámbito
educativo que es el contexto a intervenir. De este modo, la Investigación Acción Educativa (IAE)
se postula como una estrategia que permite el desarrollo de una investigación dirigida por agentes
cuya corresponsabilidad está orientada en y para el ámbito meramente educativo y pedagógico,
en este caso como un asunto dirigido por los docentes donde son los alumnos la razón de ser de
cada intervención y acción.
“La investigación acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los “problemas teóricos” definidos por los
investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber” (Elliott, 2005, p. 24). En adelante,
dice el autor que la Investigación puede y debería corresponder precisamente a los profesores,
pues son los poseedores de la experiencia, del contacto con sus estudiantes y en últimas porque
pueden ser parte de la problemática, incluso los creadores de la misma. Algo particular de esta
metodología y por ende de la presente investigación es que no solo se busca observar para
interpretar una realidad, sino que además es trascendental la creación de acciones sistemáticas
que puedan ser puestas a consideración del profesorado, por medio de una reflexión que se hace
de las mismas. Otro de los asuntos aquí importantes es la manera en que el maestro entra a
comprender y a hacerse consciente de la situación problema, de ahí que su postura frente a la
misma esté relacionada con la búsqueda de información o premisas que le ayuden a transformar
esa realidad y sobre todo que le permita poner en cuestión su propio campo de acción.
5.3 Instrumentos
En el ejercicio de poner en práctica la Investigación Acción Educativa es pertinente hacer
uso de estrategias que permitan entre otras cosas comprender si es posible una aproximación a la
competencia literaria por medio de la I.A.E. como tipo de investigación cualitativa, que intenta
poner en cuestión la acción del docente para que luego sea él quien construya saber pedagógico.
En este caso con relación a la manera en que puede hacer uso de la educación literaria con miras
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 48
a la adquisición de la competencia; esto es, de habilidades que permitan, como ya se dijo en
páginas anteriores, dar un valor estético e interpretativo a las obras literarias.
De esta forma, y para la presente investigación, será utilizada la entrevista
semiestructurada como método para recoger información profunda y que dé cuenta de asuntos
relacionados con el contexto del estudiante, así como su gusto por la lectura, la literatura, géneros
preferidos y en últimas su relación con la práctica lectora y la producción escrita. Este tipo de
entrevistas, para investigadores como Díaz-Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández y
Varela-Ruiz, (2013), “presentan un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, pues parten
de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados, adaptándose a los sujetos con
posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir
formalismos” (p. 163). Otra herramienta no menos importante es la narrativa, puesta en marcha a
través de encuentros literarios para crear discusión en torno a lo plasmado en las mismas,
contada, además, a partir de los temas preferidos de los estudiantes y cuya tipología estará basada
en cuentos, relatos autobiográficos, crónicas, que funcionarán como ejes motivadores no solo de
la lectura sino también de la posterior composición literaria. Dice Delory-Momberger (2015)
citada por Granados, Alvarado y Carmona (2017) que:
Las narrativas son formas colectivas que permiten comprender el mundo e
inscribir a los sujetos en la historia y en la cultura. Al contar historias, los sujetos
están narrando también la época que les ha tocado vivir. Al narrar se hacen
participes de una historia común, de la cual pueden sacar sentidos y
significaciones (p. 7).
Finalmente, será menester el uso de tales narrativas; esta vez compuestas por los
estudiantes, convirtiéndose en un pilar fundamental para verificar el impacto del ejercicio lector y
la manera como se fundan realidades y fantasías permeadas por lo verosímil a la luz de las
experiencias de los estudiantes. Así, se permitirá contar, expresar sentimientos, dibujar con
palabras sus ideas y pensamientos.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 49
6 Resultados
La apertura de la intervención fue a partir de la aplicación de la entrevista
semiestructurada que permitió conocer el acercamiento que han tenido los estudiantes con el
insumo literario, y quienes demostraron tenerlo especialmente con la lectura. Asimismo, un
número importante de alumnos manifestaron sentir gusto por narraciones en las que se vincularan
experiencias reales, donde se hablara de guerra, de aspectos contemporáneos, para, según ellos,
recrear con mayor facilidad en su imaginación las historias allí contadas.
De acuerdo a las respuestas obtenidas en la entrevista, y como parte de la función de la
Investigación Acción Educativa, se escogieron textos narrativos basados en hechos reales,
compuestos a partir de un lenguaje sencillo y algunos de ellos haciendo referencia al contexto
local. Con el primer texto, “Unos segundos más de vida”, tomado del libro Cuando callaron las
armas de Edna Iturralde, hubo un acercamiento especial que generó un posterior debate
compuesto de comentarios, interpretaciones y cuestionamientos alrededor de la historia, puesta en
relación, además, con experiencias de los mismos adolescentes.
Al momento de evaluar el ejercicio de lectura, se propuso, derivado a ello, hacer una
composición escrita según fuera mas cómodo para los estudiantes, esto es, a través de poesía o
narrativa. Previo a esto, los investigadores compusieron y compartieron sus relatos o crónicas que
sirvieron de ejemplo y como instrumentos que motivaron la elaboración de dicho ejercicio. Pudo
observarse el interés por una buena escritura, la inclusión de estilos literarios nuevos y propios a
lo escuchado en los cuentos. Fue evidente el gusto que les genera contar sus experiencias, hechos
sobres los cuales estuvieron basados gran parte de los ejercicios.
En el transcurso de las intervenciones algunos estudiantes manifestaron no ser tenidos en
cuenta en lo que llevan de su proceso académico para la selección de textos literarios, sino que,
por el contrario, han sido impuestos, situación que les genera disgusto al tornarse más compleja
su comprensión y posterior análisis, limitados por lo general a la caracterización de elementos
puramente objetivos.
Pudo evidenciarse que no solo los textos literarios como cuentos, crónicas o novelas,
acompañados de una contextualización por medio del debate, los comentarios, la intertextualidad
y la puesta en relación con experiencias de los estudiantes, influye en la aproximación a la
literatura a través de la composición escrita. En ello también guarda especial importancia el
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 50
ejercicio que el mismo docente haga, al convertirse este en un ejemplo para sus estudiantes. La
investigación Acción Educativa exige un acercamiento con la realidad de la escuela, con los
problemas del escenario educativo y en este caso, una forma de cumplir con dicha función es
poner a disposición del alumnado las herramientas que como profesional se tienen, aliado a
virtudes que posee como el conocimiento de los gustos del grupo con el que trabaja, para luego
sincronizar tales hazañas con su propio ejercicio a través del cual volverá protagónicos a sus
estudiantes.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 51
7 Conclusiones
En atención a los resultados, es importante que los docentes, especialmente de lengua
castellana, pongan a disposición del alumnado cuantas opciones de literatura sea posible a los
estudiantes; esto por lo menos garantizará en principio un mayor entendimiento y empatía con el
contexto literario. En adelante, la motivación dependerá en parte del conocimiento que el maestro
tenga de sus alumnos y la sincronización que establezca entre ese saber y sus estrategias en el
abordaje de textos literarios y su posterior análisis. Es importante apropiarse de herramientas
como la Investigación Acción Educativa, que es generadora de saber pedagógico, gracias al
ejercicio observacional, reflexivo y crítico frente a dificultades relacionadas con el acto de
enseñanza y aprendizaje, en este caso, vinculado al acercamiento de la competencia literaria
mediante el reconocimiento de unos entes problemáticos y el establecimiento de estrategias
posibles y en comunión con la población objeto: estudiantes.
La Investigación Acción Educativa es un instrumento que permite al docente establecer
acercamientos a la realidad educativa que dirige. Como se mencionó en páginas anteriores, la
IAE no se preocupa tanto por la generación de un nuevo conocimiento, como no lo fue en la
presente investigación, sino mas bien a partir de una observación, del contacto directo con los
estudiantes y del análisis hecho a cada eventualidad, positiva o negativa, para generar procesos
reflexivos que aterricen la realidad que funcionará como la base sobre la cual se construirán
nuevas prácticas. En el caso del presente trabajo, fue importante el mismo aporte de los alumnos,
sus experiencias, expectativas con relación al mundo que los rodea, sus propuestas.
Es claro que para el logro de una competencia literaria se requiere del tiempo necesario no
solo para abordar los textos sino también para estudiarlos, analizarlos a partir de las capacidades
de los estudiantes, estableciendo ejemplos por parte del profesor, pero sobre todo, involucrando
sus vidas y contexto. No obstante, a partir del ejercicio elaborado pudo establecerse un punto de
partida a la luz de la educación literaria, viendo los textos aislados de lo que es la extracción de
personajes o resumen de capítulos, más bien intentando humanizar cada historia contada,
haciéndola cercana. Lo anterior generó diferentes sensaciones que estuvieron vinculadas con
darle valor estético a los textos abordados, hacer interpretaciones basadas en lo real y lo ficticio
(suposiciones, inferencias), iniciar proceso de lectura autónoma, entre otros.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 52
Es importante indicar que pese a que el enfoque de la investigación era descubrir si a
partir de la IAE es posible acercase al desarrollo de la competencia literaria, se encontró que tal
ejercicio posibilita el fomento de la escritura creativa; esto, aliado al acto de escribir del profesor
al convertirse en un ejemplo, en un autor que además escribe para sus estudiantes, para que ellos
lo comprendan, para que se sientan parte de esa historia que teje su maestro. Así pues, se ve que
la competencia literaria no se limita al ejercicio lector, sino que también debe convertirse en un
facilitador de escritura mediante el uso del lenguaje creativo, asunto que facilita, además, el
estudio de la ortografía y elementos de forma.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 53
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Anexos
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Por: Estudiantes investigadores
Terror bajo la cama
Lo que a continuación voy a contar es una historia para nada divertida; por el contrario, es
una de las vivencias más escalofriantes y difíciles que quizás me han permeado. Quiero plasmar a
través de las palabras la triste realidad de un país que aún no ha podido conseguir la paz y que, si
bien se trata de hechos ocurridos en las agonías del año 2003, no es desconocimiento que hoy se
viven situaciones iguales o algo peor que aquellas.
Nunca me he a atrevido a escribir al respecto y muy pocas personas conocen lo que aquí
expreso, pero el ejercicio de la escritura me animó a expresarme y a demostrar a ustedes alumnos
que esta una manera no solo de mejorar la escritura, ortografía y poner a prueba sus
conocimientos, sino que también es una forma liberarse y detonar todo sentimiento guardado.
Aquel día mi madre me llama como de costumbre, eran aproximadamente las ocho de la
mañana. Tal vez estaba en mitad de vacaciones, porque no recuerdo haber ido ese día a clases y
lo digo porque no es fácil olvidar la caminata de cuarenta minutos para llegar a la escuela. En fin,
entre las copas de un árbol podía divisar los primeros rayos del sol y entre tanto mi padre se
preparaba para irse al trabajo junto con mi hermano mayor que me supera cuatro años. Se han ido
y en casa solo quedamos mi madre y yo a quien en ocasiones muy rebeldemente le ayudaba en
los quehaceres del hogar.
Recuerdo muy claramente que escuchábamos un programa de radio de música romántica,
y si mal no recuerdo se llamaba Bodega para los amantes. Pasadas las diez de la mañana se
escucharon los latidos de dos perros que han sido las mascotas preferidas de mi familia y todo
parecía normal. Debe ser que hay animales cerca, expresaba yo en mis más ingenuos e inocentes
pensamientos. Esa ingenuidad llego hasta que vi ingresar a mi casa una fila de 30, 40 o 50
hombres y mujeres con un camuflado de color verde y armados hasta los dientes. De repente sentí
como se alteraba mi presión arterial e inmediatamente avisé a mi madre, quien no se alarmó, pero
yo sabía que en el fondo sentía algo muy similar a mi preocupación y miedo.
Llegaron y se presentaron indicando que pertenecían al Bloque metro, un grupo de
Autodefensas existentes en ese tiempo y que combatían con otras agrupaciones como la guerrilla
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 67
y el ejército. Nuestra mayor tristeza y temor se dejó ver cuando nos notificaron que se quedarían
allí por algún tiempo que no duró menos de tres meses.
La intranquilidad para todos fue calmándose, pues fuimos ganando confianza con estas
personas, hasta tal punto en que hacíamos favores y ellos nos remuneraban, ya se imaginaran
ustedes como debe ser la convivencia de cuatro miembros de una familia con un número superior
a 30 personas armadas.
Ya se volvía costumbre hablar con alguno de ellos en el corredor mientras desarmaba y
limpiaba su fusil o contaba su munición, o nos hablaba acerca del número de personas que había
llegado a asesinar estando en ese grupo insurgente, ya entenderán ustedes nuestra reacción.
Un domingo, que es el día de salir al mercado, salimos para el municipio. Yo por mi parte
me sentía feliz y con un poco de mayor seguridad, aunque podía detallar la preocupación de mis
padres al dejar en manos de gente armada el hogar, pero debíamos salir. Ese domingo nos
quedamos en el pueblo a petición de mi abuela materna. Fue una noche fugaz y que terminó con
el llamado de mi padre indicando que debíamos regresar a la finca. Eran las seis de la mañana
cuando tomamos la carretera. Los cuatro llegamos a nuestro hogar casi seguros de encontrar algo
destruido, no obstante, lo que iríamos a enfrentar era algo peor.
Procedimos a descansar y más demoró el reloj en marcar un segundo que en escuchar
inmediatamente una fuerte explosión que nos dejó perplejos, paralizados, con el corazón a punto
de salirse. Rápidamente, diferentes hombres empezaron a correr, gritar a activar sus fusiles.
Quedamos extrañados al no escuchar más detonaciones. Luego de quince minutos cuatro
miembros de esa autodefensa arribaron al patio de mi casa con uno de sus compañeros a quien se
le explotó una bomba en sus manos. Ya se imaginarán ustedes. A escasos 50 centímetro pude ver
a aquel moribundo hombre. No recuerdo su rostro, pero si puedo graficar en mi mente tres
grandes heridas que seguidos se posaron en su brazo, una serie inacabable de grapas y puntillas
clavadas en su cuerpo y por su puesto el gemido casi al borde de la agonía.
Aquel hombre fue supuestamente enviado al hospital en una hamaca, luego de salir de a
casa no volví a saber nada de él, pero realmente no creo que haya sobrevivido. Nuevamente mi
padre y mi hermano se devuelven para la carretera a tomar un trabajo colectivo que se había
programado para solidarizarse con un habitante de aquella vereda y mientras tanto mi madre y yo
quedamos en casa preocupados, con evidentes intenciones de escapar, pero, aunque lo quisiese y
anhelara, nunca sucedió. Pasadas las dos de la tarde de aquel lunes, vimos como aquel grupo de
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 68
hombres inicia a dispersarse como si algo les avisara que ya los iban a atacar, solo pasaron unos
minutos cuando se inició una tímida detonación de fusiles que muy pronto se convirtió en un
combate con asomo a no cesar.
Tres habitaciones había en mi hogar y mi madre decidió que nos escondiéramos en el
cuarto creyendo que estaríamos más seguros, aunque en realidad hasta allí podían alcanzarnos
granadas, proyectiles, balas y todos aquellos artefactos usados para atacar, o por lo menos eso fue
lo que estuve pensando todo el tiempo mientras estuve debajo de una cama sintiendo la vibración
de las explosiones mientras con un pie alcanzaba a tocar la pared.
Allí perdimos la noción del tiempo. Solo recuerdo que después de muchas horas de estar
allí, se dejaron de escuchar disparos, y eso ya era un motivo de descanso. En la pared junto a la
cual se ubica la cama que nos protegía había instalada una ventada vieja de madera poco segura,
tanto que en un instante pudimos escuchar claramente cuando alguien la abrió fuertemente. No sé
cómo estaba el corazón de mi madre lo que sí recuerdo es que el mío, creo, se debió haber
cambiado de lugar. Seguidamente vimos y sentimos que las tablas que soportaban el colchón de
aquel lecho se doblaban con un peso que al parecer se posaba en ellas, inmediatamente y muy
lentamente pude ver el pie que bajaba al piso con una especie de botas militarizadas.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA: UN ACERCAMIENTO A LA COMPETENCIA LITERARIA. 69
Por: estudiantes investigadores
Libertad
No sé si es mi impresión o en verdad la ciudad se ha convertido en un océano de
oportunidades y sueños para muchos. No sé cuanta gente vive feliz en este encierro de humo, en
este círculo industrial esclavizante, en ese vaivén de sujetos que marchan como robotizados con
un recelo que no les permite cruzar ni siquiera el más mínimo saludo. Se quedan como
idiotizados con espectáculos que solo buscan fortalecer el poder capitalista, un embeleso se deja
ver en cientos de individuos cuando tienen al frente una marca, productos que se exhiben allí de
manera sistemática para crear necesidades, trampas que resultan ser efectivas, grandes doblegado
ras de la inteligencia humana.
Tantas cosas de la ciudad son objeto de adoración, se les rinde homenaje aun sabiendo
que poco remuneran el devenir de cada individuo. Hoy se normaliza que una persona ya tenga
por mejor compañero al tapabocas; es normal que andemos elevando nuestra voz porque el ruido
horripilante no deja comunicar nítidamente los mensajes al amigo que nos acompaña; es normal
que muchos se pierdan en la supuesta diversión que el party genera mientras en el hogar una
mujer se desespera al desconocer el paradero de su hijo; es normal que para un partido de fútbol,
igual que para un concierto, se concentren 30 o 40 mil personas para derrochar su poder
económico. Ya todo es normal.
Una tarde, en una de las calles centrales de Medellín, veía detalladamente una realidad
que para muchos es ajena, una muestra de la humanidad es cada vez más perverso, que pareciera
estar en declive, una sociedad que debe aprender más sobre el termino libertad. Un hombre tirado
en la acera, con su enredado pelo por la mugre, sus pies heridos y renegridos por la suciedad con
un viejo pantalón y una camisa rasgada a medio poner, sus compañeras, unas moscas que
ligeramente se posaban en su cuerpo, seguramente lamiendo aquellos moretones y lesiones para
después engendrar una infección difícil de curar. Más adelante, una señora que se veía joven aun,
tal vez fatigada del hambre, buscaba entre las porquerías que otros tiraron en la basura para
comer lo que parecían sobras de una bolsa plástica, para después, tal vez pasar su siesta en un
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colchón verde, debajo de algún puente o donde se lo permitan, y, sin embargo; esto también es
normal.
¿Entonces qué es libertad? Libertad pueden ser muchas cosas… abrazar, amar, decir
buenos días, Dios lo bendiga, es alimentarse, estar en familia, con los amigos de forma sana, es
elegir lo que quiero siendo consciente que mis acciones y pensamientos no deben afectar al otro,
es tener la oportunidad de arrepentirse, es decir lo que piensa sin ofender y sin miedo de que el
otro lo censure, libertad también implica aislarse y pensar por momentos en sus ideales, sus
sueños, sus propósitos y la manera en que trabajará para lograrlos, libertad es no vivir del qué
dirán, es su lucha por ser una persona cada vez mejor, es libre quien ríe por sus triunfos pero
también quien llora y se desespera por sus derrotas y obstáculos de la vida, es libre quien
comprenda que se vive para ser feliz, para entender la realidad del otro, para no estar sujeto al
mecanismo económico del mundo, es ayudar al otro, es no ser ajeno al mundo que lo rodea.
Ahora pregúntese, ¿eres libre?