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AO 1. EDICIN 2.
OCTUBRE 2014
Introspeccin Educativa
Cmo se
desarrolla
el cerebro?
Embarazo,
trastornos,
alteraciones y
cuidados
Neurodesarrollo
y aprendizaje
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AO 1. EDICIN 2. OCTUBRE 2014
CONTENIDO
Carta Editorial 03
Neurodesarrollo 04
Recomendacin cinematogrfica 08
Alteraciones en el desarrollo y Factores de Riesgo 09
Tips prenatales 13 Trastornos del
Neurodesarrollo 14 Neurodesarrollo y aprendizaje 21
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La Reforma Educativa, plantea como necesidad
primordial "La inclusin Educativa"; si bien como
docentes contamos con un cumulo de aprendizajes
que fortalecen da a da nuestra prctica, hemos de
reconocer que nos falta un largo camino por recorrer
antes de incluir adecuadamente en las escuelas
regulares a nios y adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales.
Buscando que nuestra labor se fortalezca y logremos
brindarle a todos los chicos que llegan a nuestra aula
una Educacin de Calidad y Equitativa, nos
embarcamos en el estudio del Neurodesarrollo, sus
implicaciones en el proceso de enseanza-
aprendizaje, los factores que ponen en riesgo el
sano desarrollo del individuo, y trataremos algunos
trastornos del mismo como apoyo a los docentes.
Como resultado de ello, se elaboraron 4 artculos
para la segunda edicin de la revista; cada uno con
la informacin ms esencial para abrir nuestro
panorama e iniciar el trabajo inclusivo en el aula con
mayor eficacia.
Esperamos que cada uno de los artculos, brinden a
nuestro lector las herramientas necesarias para
lograr abrir esos panoramas y realizar una inclusin
educativa exitosa, recordamos al lector, que si bien
en los artculos hacemos mencin de tips o
recomendaciones, son solo algunas de las que se
pueden llegar a realizar y aconsejamos que para un
mejor diagnstico de los nios (alumnos); deben ser
canalizados a las autoridades correspondientes.
Por: Sara Margarita Oregel Mndez
Edith Martnez Martnez
Alejandra Gonzalez Lopez
Claudia Aidee Delgadillo Becerril
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Neurodesarrollo
Lic. en Educacin Secundaria Alejandra Gonzalez Lopez
Resumen
El desarrollo fsico, emocional y metal es fundamental en todos los individuos, y este comienza desde pequeos, con el paso del tiempo podemos observar cmo se lleva a cabo el desarrollo de diferentes
capacidades motrices, del desarrollo del habla, de la audicin, del pensamiento y de la maduracin de los
diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano.
Sin embargo muy poco conocemos sobre donde comienza a darse todas estas indicaciones sobre la formacin
de stos, y para conocerlo debemos ir al punto de formacin del ser humano, es decir, desde el periodo de
gestacin, desde nuestros primeros das, para comprender cul es la formacin de uno de los sistemas ms
importantes y que controlan todo nuestro cuerpo, rganos, clulas y otras cosas ms, es decir el Sistema
Nervioso.
Palabras clave:
Neurodesarrollo, Sistema Nervioso Central, Sistema Nervioso Perifrico,
Cerebro, Mdula espinal, Gestacin, Neuronas.
Abstract:
The physical, emotional and metal development is a priority in all the individuals, and this one begins from
children, with the passage of time, since it is the development of different motive capacities, of the speech, of the
hearing, of the thought and of the ripeness of the different organs and systems of the human body.
Never the less, very little we knowon where one begins to give all these indications on the formation of these, and
to know it must go to the point of formation of the human being, thatis to say, from the period of gestation, from
our first days to understand which is the formation of one of the most important systems and that there control all
our body, organs, cells and other things more, that is to say the Nervous System
Key words:
Neurodevelopment, Central NervousSystem, Peripheral
Nervous System, Brain, Spinalcord, Gestation, Neurons.
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Neurodesarrollo
El cerebro para todos nosotros cientficos o no, siempre ha sido un misterio, uno del cual se sabe
muy poco, desde su desarrollo hasta la edad adulta,
realmente es muy poco lo que se conoce de su
forma de trabajo, del cmo se relaciona con todas y
cada una de las partes de nuestro cuerpo o de como
soluciona los problemas y retrasos que posee; en
este pequeo artculo intentar dar respuesta a una
de las preguntas que todos nos hemos hecho alguna
vez (y si no nos la hemos hecho, sera buena idea
hacerla ahora), cmo se desarrolla el cerebro?,
para ello invito al lector a dar un vistazo a este
artculo.
Para podernos entender primero definiremos el
trmino Neurodesarrollo como un proceso dinmico
de interaccin entre el organismo y el medio que da
como resultado la maduracin orgnica y funcional
del sistema nervioso, el desarrollo de las funciones
psquicas y la estructuracin de la personalidad, es
decir, un completo equilibrio de lo social, biolgico y
de la personalidad del individuo.1
Para entender el equilibrio biolgico del
Neurodesarrollo tendramos a bien hablar del mismo
desde la concepcin y gestacin del individuo,
pasando por los puntos clave del mismo, para
despus hablar del equilibrio que se puede lograr
con el resto de los factores que lo involucran.
Desarrollo cerebral del individuo
desde la concepcin
I Desarrollo del Sistema Nervioso
Central (SNC)
a) Medula espinal
Desde los primeros das de
gestacin, aproximadamente por el
da 8 comienza a formarse la placa neural, que
representa el comienzo de la formacin del sistema
1Libro Blanco de Atencin temprana. Grupo ATDI. Madri-
2000
nervioso central, poco despus est cambiara para
dar paso al tubo neural que ser el inicio del cerebro
y la mdula espinal, que formar el sistema nervioso
central.
Poco despus cuando el tubo neural y los pliegues
que lo conforman se cierran, este se separan del
tubo neural y forman las crestas neurales, que darn
origen al sistema nervioso perifrico.
Durante la quinta semana las clulas
neuroepiteliales (clulas madre del sistema nervioso)
aumentan, lo que provoca que el tubo neural
aumente de dimetro identificado tres zonas:
A. Zona ventricular donde se originan todas las
neuronas
B. Zona del manto o intermedia, donde se
constituir la sustancia gris de la mdula
espinal, que pasarn a ser neuronas.
C. Zona marginal, se constituye de los
axones de las neuronas de la capa del
manto.
Tubo neural: se sita en la cabeza del
embrin y se derivar el encfalo; su parte ms estrecha se sita
en el tronco del embrin y formar la
mdula espinal
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Las clulas de la clula del manto aumentan y se
diferencian en 2 regiones: la placa alar (neurona
sensitiva) y la placa basal (neuronas motoras).
Imagen editada
Para el tercer mes la mdula espinal se extiende a lo
largo del embrin y los nervios espinales se sitan y
poco tiempo despus la mdula espinal junto con la
duramadre (quien protege al sistema nervioso
central), se alargan rpidamente.
B) Desarrollo del tubo neural
A la cuarta semana y despus del cierre de los
neuroporos (extremos del tubo neural), el extremo
ceflico del tubo neural se dilata y aparecen el
cerebro anterior (prosencfalo), medio
(mesencefalo), y posterior (rombencefalo), que al
finalizar formarn el encfalo.
En la quinta semana el cerebro anterior crece ms,
dando origen al telencfalo -que pasarn a ser los
hemisferios cerebrales- y al diencfalo - del que
saldrn las vesculas pticas-, despus el cerebro
posterior se divide en mesencefalo que ser el
cerebelo y por otra parte el mielencfalo que ser el
bulbo raqudeo.
II DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO
PERIFRICO
En la cuarta
semana se forman
los nervios
craneales, las
neuronas motoras
(que se ubican
dentro del tronco
del encfalo) y los
nervios raqudeos
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III EN RESUMEN Y OTRAS PALABRAS
En el primer trimestre el cerebro del individuos e ha
formado, la cabeza del feto es ms grande que el
cuerpo debido a que el encfalo crece y se
desarrolla de una forma mucho ms rpida, para el
segundo trimestre el sistema nervioso es inmaduro
pero ya hay actividad cerebral a travs de
movimientos fetales, an las neuronas se desarrollan
de manera rpida y en el tercer trimestre comienzan
a desarrollarse las dentritas y las primeras sinapsis,
comienza, comienza a desarrollarse la estructura
completa de las neuronas, para el final del tercer
trimestre el individuo cuenta con 100 billones de
neuronas y pocas sinapsis las cuales aumentarn
con el adecuado desarrollo y una buena
estimulacin.
Referencias:
Libro Blanco de Atencin Temprana, grupo ATDI.-
Madrid-2000
Gilman, Sid; Winans, Sarah, Neuroanatoma y
Neurofisiologa clnicas, 9. Ed., Mxico, D. F., El
manual moderno, 1998.
Janson Cohen Barbara, The human body in health
and disease, 12 ed., China, Wolters Kluwer and
Lippincott Williams & Wilkins, 2013.
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Recomendacin Cinematogrfica
UN MILAGRO PARA HELEN
La pelcula El milagro de Ana Sullivan o su remake, Un milagro para Helen, cuenta la
historia de Helen, una pequea norteamericana que a los pocos meses de nacida y debido a
una enfermedad qued privada de visin y audicin, cosa que la dej sumergida en un
oscuro abismo. Como su condicin era diferente, sus padres dejaban que la nia se
comportara como quisiera, compadecindose de su problema y no poniendo lmites a sus
conductas, la mayora de las veces consideradas salvajes y provenientes de una muy mala
educacin. Debido a este descontrol, la familia y el entorno de Helen vivan en constante
nerviosismo y por eso estaban pensando llevar a la nia a un internado, lugar donde estaban
seguros de que podran atenderla y aguantar sus berrinches. Sin embargo, antes de llevar a
cabo sus planes contratan a Ana Sullivan, maestra que podra ayudar a Helen a comportarse.
Lo que nunca sospecharon es que esta profesora hara mucho ms por la nia y contra todo
pronstico, la ayud a conocer su entorno e identificar cosas y personas por su nombre y a
travs de un lenguaje de seas. (Estados Unidos).
INTOCABLES
Philippe, un aristcrata millonario que se ha quedado tetrapljico a causa de un accidente de
parapente, contrata como cuidador a domicilio a Driss, un inmigrante de un barrio marginal
recin salido de la crcel. Aunque, a primera vista, no parece la persona ms indicada, los dos
acaban logrando que convivan Vivaldi y EarthWind and Fire, la elocuencia y la hilaridad, los
trajes de etiqueta y el chndal. Dos mundos enfrentados que, poco a poco, congenian hasta
forjar una amistad tan disparatada, divertida y slida como inesperada, una relacin nica en
su especie de la que saltan chispas (Francia)
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Alteraciones en el Desarrollo y
Factores de Riesgo
POR: SARA MARGARITA OREGEL MNDEZ
Resumen
El desarrollo del infante inicia desde la concepcin
hasta su nacimiento, y puede afectarse en cualquier
momento por diversos factores biolgicos o socio-
ambientales; estos impiden que el feto se desarrolle
adecuadamente y crean alteraciones genticas,
prenatales, perinatales o postnatales que alteran la
maduracin del sistema neuromotriz del nio.
En los Cinco Campos Conductuales se determinan
las habilidades adaptativas motrices y sociales que
deben adquirir los infantes en edades claves; su
estudio es importante para determinar si existe
alguna alteracin en el desarrollo.
Palabras Clave
Campos Conductuales, Factores de Riesgo,
Alteraciones en el Desarrollo.
Abstract
The development of the in fant starts from the
conception up to his birth, and can fall ill at any time
for diverse biological-environmental factors; these
prevent that the fetus develop is equately and believe
genetic, prenatal, perinatales or postnatal alterations,
that alter the ripeness of the system neuromotriz of
the child.
In Five Behavioral Fields there decide the adaptative
motive and social skill sthat the infantes must acquire
in first ages; his study is important to determine if
some alteration exists in the development.
Key Words
Behavioralfields, Factors of Risk, Alterations
in the Development.
Introduccin
El presente artculo se realiz con el fin de ampliar el panorama que tenemos los docentes acerca del
desarrollo infantil y conocer o recordar los factores
de riesgo que desencadenan alteraciones en el
mismo.
Si bien, en algunos casos los trastornos son
diagnosticados a edad temprana (desde el
nacimiento); existen algunas alteraciones que
pueden pasar desapercibidas hasta la edad escolar;
por ejemplo las
dificultades del
infante en la
apropiacin del
proceso de lecto-
escritura, producto
de una alteracin
en el rea
visomotora.
I. Desarrollo Infantil
El desarrollo del individuo inicia desde la concepcin;
la salud y el bienestar de la madre determinan el
correcto desarrollo del feto.
El desarrollo es concebido como el proceso de
moldeamiento del individuo, este es determinado por
comportamientos o conductas que tienen su raz en
el cerebro y en los sistemas: sensorial y motor. A
medida que el cuerpo crece, tambin lo hace la
conducta, como un sntoma de madurez e
integracin del sistema nervioso; es importante
mencionar que la conducta del infante, determina su
comportamiento y sano desarrollo.
Los Cinco Campos Conductuales, representativos de
los diferentes aspectos del crecimiento son:
1. Conducta Adaptativa:
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La Conducta Adaptativa es precursora de la futura
inteligencia para la resolucin de problemas. Abarca
desde la habilidad para utilizar con propiedad la
dotacin motriz en la resolucin de problemas hasta
la capacidad para realizar
adecuaciones y resolver
nuevas situaciones
problemtica simples; por
ejemplo, coordinacin de
movimientos oculares y
manuales para alcanzar
objetos.
2. Conducta Motriz
Gruesa:
Comprende las relaciones
posturales, el equilibrio de la
cabeza, sentarse, pararse,
gatear y caminar.
3. Conducta Motriz Fina:
Consiste en el uso de manos y dedos, para la
aproximacin, manipulacin y prensin de un objeto.
4. Conducta del Lenguaje:
rca todas las formas de comunicacin: vocal,
gestual, postural, visible y audible. Resultado de la
socializacin del individuo y las estructuras corticales
y sensoriomotrices.
5. Conducta Personal y Social:
Comprende las relaciones
personales del infante con la
cultura social en que se
desenvuelve. Aun al ser de
ndole social, est
determinada por la madurez
neuromotriz del nio; por
ejemplo, el control de esfnter,
la capacidad para alimentarse
y asearse, independencia,
colaboracin, son factores
intrnsecos del crecimiento.
Es importante sealar que los
campos conductuales
adaptativo y motor pueden ser
divididos para su estudio, pero estn
interrelacionados estrechamente.
Pese a la presencia de alteraciones en el desarrollo
prenatal, perinatal y postnatal, las progresiones en el
desarrollo siguen un orden tpico y exclusivo de la
especie. Dichas progresiones pueden ser medidas
en edades claves.
EDAD CLAVE
CARACTERSTICAS
CA CMG CMF CL CPS
4 semanas
Observa objetos en lnea a visin.
Predomina posicin lateral de la cabeza
Mano fuertemente cerrada.
Mirada vaga. Pequeos ruidos guturales
Comidas durante la noche.
16 semanas
Sigue con la vista objetos en lnea media. Lleva objetos a la boca.
Cabeza firme. Piernas extendidas y semiextendidas. Tendencia a rodar.
Sostiene objetos. Araa y rasca.
Se entusiasma, re fuertemente y respira profundo.
Sonre espontneamente. Juega con sus dedos y ropa.
28 semanas
Intenta acercarse, golpea objetos contra otros. Transfiere objetos de una mano a otra.
Levanta la cabeza. Logra sentarse erecto.
Presin palmar radial.
Sonidos vocales polisilbicos.
Distingue a extraos. Consume slidos.
40 semanas
Manipula objetos, agarra, sacude y suelta.
Gatea. Sentado se inclina hacia adelante y recobra posicin anterior.
Prensin tijera y digito-radial.
Imita sonidos. Responde a nombre.
Come solo algunos alimentos. Da palmadas.
12 meses Intenta construir torres. Emplea el ensayo y error.
Camina sostenido de una mano.
Presin en pinza. Lenguaje gestual. Empleo de 2 o 3 palabras.
Coopera para vestirse. Juega con mayor soltura.
18 meses Empleo de ensayo-error. Garabateo espontaneo.
Logra sentarse solo. Abandona el gateo.
Construye torres con cubos.
Utiliza 10 o ms palabras.
Come solo, derramando comida. Pide sus alimentos. Seala cundo desea algo.
24 meses Imita trazos verticales y Corre. Realiza torres ms Frase de 2 o 3 palabras. Controla esfnter.
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horizontales. Sube y baja solo. Patea.
altas. Hojea paginas una a una.
Nombra objetos. Dice su nombre.
Verbaliza sus necesidades. Juego paralelo.
36 meses Se adapta a las actividades con menos errores o correccin espontanea.
Alterna pies al subir. Monta triciclos. Equilibrio momentneo.
Sostiene objetos pequeos con dedos.
Explica sus acciones. Enumera objetos. Responde cuestionamientos.
Come solo. Lava y seca sus manos. Juego asociativo. Ayuda a vestirse.
Fuente:
II. Factores de Riesgo
Durante el embarazo existen varios factores de
riesgo que pueden alterar el desarrollo del feto, estos
pueden clasificarse como: biolgicos y socio-
ambientales.
Algunos factores biolgicos son: lesiones
sensoriales, retardo del crecimiento intrauterino,
leucomalacia, hemorragias, embarazos mltiples.
Los factores socio-ambientales estn determinados
por el contexto donde se desenvuelve la madre,
algunos de ellos pueden ser el escaso control
prenatal, situacin sentimental materna,
enfermedades orgnicas y/o psquicas, inadecuado
vnculo con el
RN, etc.
Todos estos
factores de
riesgo pueden
desencadenar
alteraciones en
el tono motor
muscular
(hipertona o
hipotona), en
los reflejos, en
la morbilidad muscular (hemiparesias, parapesias,
cuadriplejias, etc.), en el rea visomotora
(lectoescritura) y/o en la atencin o actividad.
III. Alteraciones en el Desarrollo
Segn estudios mdicos se ha comprobado que las
hormonas maternas determinan algunas alteraciones
en el desarrollo; tal es el caso de la hormona tiroidea
que al pasar por medio de la placenta al feto puede
ocasionar retardo en el desarrollo seo y en algunos
casos lesiones neurolgicas irreparables.
Dichas Alteraciones pueden aparecer de manera
simple o combinada, como resultado de un defecto
congnito, un accidente de la procreacin o un dao
postnatal.
CLASIFICACIN ETIOLGICA DE
ALTERACIONES DEL DESARROLLO
Y FACTORES DE RIESGO
GENTICOS
Anormalidades cromosmicas
Enfermedades degenerativas
Errores congnitos del metabolismo
Deformaciones
PRENATALES
Trauma externo
Peso natal bajo
Deformaciones
Infeccin materna
Exposicin materna a la radiacin
Intoxicacin materna
Desnutricin materna antes y despus
de la concepcin
Defectos de la placenta
Tensin: emocional, trabajo excesivo,
etc.
PERINATALES
Anoxia
Aplastamiento o laceracin de tejidos
del sistema nervioso
Hemorragia
Hiperbilirrubinemia
POSTNATALES
Enfermedades degenerativas y
neoplsicas
Infeccin
Intoxicacin
Desnutricin
Privacin maternal
Empobrecimiento sociocultural y
educacional
Trauma
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A modo de Conclusin
El desarrollo del nio inicia desde el momento de su
concepcin, al igual que los factores que intervienen
en las alteraciones del desarrollo; por ello es de
suma importancia que la madre se someta a
cuidados mdicos adecuados que fortalezcan su
salud fsica y emocional; con el objetivo de disminuir
el riesgo; adems deber vigilar cualquier alteracin
en las conductas esperadas segn la edad del
infante.
Como docentes debemos realizar una valoracin de
los campos conductuales de nuestros alumnos para
detectar cualquier posible alteracin y canalizar al
infante con el especialista correspondiente.
Trabajos citados
BabyCenter, e. E. (marzo de 2011). babycenter.
Recuperado el 04 de octubre de 2014, de Doce
pasos a seguir para un embarazo saludable:
http://espanol.babycenter.com/a600004/doce-pasos-
a-seguir-para-un-embarazo-saludable
Gesell, Arnold; Amatruda, Catherine; Knobloch,
Hilda; Pasamanick, Benjamin;. (1994). Diagnostico
del Desarrollo Normal y Anormal del Nio. Mxico:
Paidos.
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Tips Prenatales Si estas embarazada, cuidar tu salud
es primordial para disminuir el riesgo
de Alteraciones en el Desarrollo de tu
beb; algunos tips bsicos a seguir son:
Buscar atencin prenatal desde el
inicio del embarazo.
Cuidar tu alimentacin.
Tomar suplementos vitamnicos
prenatales.
Hacer ejercicio regularmente.
Descansar.
Evitar el consumo de sustancias
toxicas (alcohol, drogas).
Disminuir el consumo de
cafena.
Eliminar riesgos ambientales.
Visitar al densita.
Cuidar tu salud emocional.
Fuente: babycenter:
http://espanol.babycenter.com/a600004/doce-
pasos-a-seguir-para-un-embarazo-saludable
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TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO
Lic. Edith Martnez Martnez
Direccinn de contacto: [email protected]
Resumen
El cerebro es una de las maquinas ms complejas y perfectas que existe. Su desarrollo es dentro de
otro organismo interviniendo la informacin de los
genes de los progenitores. Durante su formacin
pueden pasar ciertas alteraciones debido a las
condiciones ambientales, sociales, genticas y
biolgicas; su impacto se ver reflejado en el
desarrollo fsico, cognitivo y social a lo largo de su
existencia pero no con ello quiere decir que no tenga
oportunidad de mejorar su calidad de vida. A estas
alteraciones se les conoce como trastornos del
neurodesarrollo, un ejemplo de ello es el Sndrome
de Down el cual se puede detectar desde el vientre
materno, as como este trastorno existen otros ms
que se pueden dar durante y despus del
embarazado, adems de que existen otros que se
presentan durante el desarrollo de los primeros aos
de vida los cuales se mencionaran durante el artculo
con la finalidad de conocer el tema para orientar
acciones.
Palabras clave: Trastorno del neurodesarrollo,
discapacidad intelectual, motriz y de comunicacin,
desarrollo social y el proceso de lectura y escritura.
Abstrac
The brain is one of the most complex and perfect
machines that exists. His development is inside
another organism controlling the information of the
genes of the progenitors. During his formation certain
alterations can spend due to her environmental,
social, genetic and biological conditions; his impact
will meet reflected in the physical, cognitive and
social development along his existence but not with it
wants to say that it should not have opportunity to
improve his quality of life. To these alterations they
are known as neurodevelopmental disorders, an
example of it is Down's Syndrome which it is possible
to detect from the mother abdomen, as well as this
disorder is existed by others that can give during and
after the pregnant one, besides which there exist
others who appear during in the development of the
first years of life which were mentioned during the
article by the purpose of knowing the topic to
orientate actions.
Key words: Neurodevelopmental disorder Disorder of
the, intellectual neurodevelopmental, move disability
and of communication, social development and the
process of reading and writing.
Qu son los trastornos del neurodesarrollo?
Los trastornos del neurodesarrollo son todos
aquellos cuadros que dificultan el desarrollo del
individuo desde temprana edad, apareciendo de
forma leve y poco a poco se va agudizando. Es muy
difcil detectarlas debido a que cuando un nio no
aprende en el tiempo esperado o presenta una
mayor dificultad lo etiquetamos como l va
despacio, no todos los nios son iguales entre
otras frases; un ejemplo de ello es:
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15
Caso 1
Sal oscila entre los 4 y 5 aos de edad el cual
controla esfnteres, puede caminar, habla pero no es
capaz de expresar sus ideas, presenta dificultad
para dibujar o pintar adems de ser torpe en los
movimientos de los brazos durante las actividades
fsicas. Con estas caractersticas un pap puede
catalogar a su hijo como mi hijo no necesita pintar
porque l de grande ser x cosa. Para un maestro
que desconoce este tema lo etiquetar como la falta
de trabajo de las habilidades motrices y as con el
paso del tiempo esas caractersticas que pudieron
ser orientadas para su desarrollo van quedando sin
atender complicndose ms durante el aprendizaje
de la lectura y escritura aunado a las emociones que
presente.
El caso citado es una situacin vista como algo sin
relevancia adems de ser normal en algunos nios
dando una visin de la importancia de revisar a los
infantes con un pediatra desde su gestacin hasta la
adolescencia porque existen determinados
parmetros para el desarrollo del nio, uno de ellos
es la teora cognoscitiva de Jean Piaget2 enfocado al
aspecto fsico, emocional y congestivo. Aplicada la
teora piagetiana en el caso de Sal nos arroja un
foco rojo debido a su dificultad para expresar ideas
as como el grado de torpeza para el movimiento de
los brazos. Como podemos ver es un tema muy
amplio el cual requiere ser delimitado para una
mayor comprensin razn por la cual lo centraremos
en cuatro reas donde se presentan las mayores
dificultades para el proceso de aprendizaje porque
es en la educacin formal cuando se detectan
dificultades para alcanzar los aprendizajes
esperados, quedando estructurado de la siguiente
manera:
2Suarez, Reynaldo, La educacin Trillas, 2 ed. Mxico, 2002
Propone el desarrollo de la inteligencia en tres estadios: sensoriomotor (durante los primeros dos aos de vida donde se desarrolla las capacidades sensoriales y motoras), el estadio de las operaciones concretas (hasta los once aos de edad en el cual organiza sus movimientos y sensaciones), y el estadio de las operaciones formales (entre los 11 y 15 aos, desarrollando estructuras cognoscitivas y es capaz de entender las leyes y aplicar las proporciones lgicas.
Fuente:
Creada por la autora
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y MOTRIZ
Los paps siempre esperan que sus hijos logren un
desarrollo ptimo de sus capacidades y, se
encuentran con una gran pared cuando, en la
educacin formal perciben que los pequeos
presentan dificultad para aprender como el siguiente
caso:
Caso 2
Lul, ella era una alumna de 1 grado con la edad de
seis aos, con la cual se trabajaba el conteo del 1 al
10 con apoyo de material, sin embargo, a pesar del
arduo trabajo no lograba identificar o relacionar el
nmero con la cantidad y, conforme pasaba el
tiempo ella segua en la misma dificultad por lo cual
se canalizo a UDEEI (antes USAER). Despus de
entrevistar a la mam respecto al desarrollo de su
embarazo, el nacimiento y los aos posteriores, se
conocieron algunas dificultades y se opt por
canalizarla a especialistas para la realizacin de
estudios especficos. Tiempo despus llego la
confirmacin que exista una discapacidad
intelectual- que son ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en destrezas tales como
aqullas de la comunicacin, cuidado personal, y
destrezas sociales que provoca que se desarrolle
ms lentamente- teniendo claro que no es una
Transtornos del desarrollo
Discapacidad intelectual y
motriz
Problemas visulaes y auditivos
Trastornos en el
lenjuage
Desarrollo social
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enfermedad, no se contagia y no hay cura. Algunas
situaciones que pueden presentar son con ella son:
Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que
los otros nios;
Aprender a hablar ms tarde, o tener
dificultades al hablar;
Tener dificultades en recordar cosas;
No comprender cmo pagar por las cosas;
Tener dificultades en comprender las reglas
sociales;
Tener dificultades en ver las consecuencias
de sus acciones;
Tener dificultades al resolver problemas.
b) Tener dificultades al pensar lgicamente.
El caso Lul es uno de tantos que se presenta en las
escuelas y es que la discapacidad intelectual resulta
ser ms difcil de detectar debido a que se observa
durante el aprendizaje y requiere la disposicinn de
paps para reconocer, aceptar y actuar. Por lo tanto
el papel del maestro es estar alerta a cada una de
las caractersticas que tienen los alumnos y en base
a las teoras pedaggicas actuales para orientar e
intervenir en la mejora de su aprendizaje.
DISCAPACIDAD MOTRIZ
La Discapacidad Motriz (DM) es una condicin de
vida que afecta el control y movimiento del cuerpo,
generando alteraciones en el desplazamiento,
equilibrio, manipulacin, habla y respiracin de las
personas que la padecen, limitando su desarrollo
personal y social3 no afecta su funcionamiento
3Segn la Direccin General de Educacin Especial (DGEE) en
la Secretaria de Educacin el Estado de Veracruz (SEV) en:
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php
cerebral ni intelectual. Su origen puede ser durante
el embarazo o despus de nacer y se clasifica en:
Trastornos fsicos perifricos. Afecta huesos,
msculos, articulaciones o extremidades.
Trastornos neurolgicos. Se refiere al dao
que hay en el cerebro y no permite enviar o
procesar la informacin hacia el cuerpo como
lo es la parlisis cerebral.
Estas discapacidades se pueden presentar antes,
durante o despus del nacimiento. Una discapacidad
es la parlisis cerebral que constituye una
anormalidad de la funcin motora debida a un
defecto, lesin o enfermedad no evolutiva del
sistema nervioso. Y se presenta desde la inmovilidad
de una parte del cuerpo hasta afectar la memoria, el
lenguaje, la percepcin y el razonamiento
dependiendo del tamao de la lesin y de la edad.
Algunos indicadores para identificar la discapacidad
motriz son:
Posiciones estticas.
Habilidades con la pelota (cachar, aventar y
patear)
Prensin y manipulacin.
Funciones perceptuales: visin.
La prensin y manipulacin de objetos, la habilidad
de centrar imgenes para comprenderlas y la
capacidad de seguir un objeto se pueden identificarla
recortar, colorear y realizar trazos donde la
espacialidad y direccionalidad se ve alterada
complicando el proceso de lectura y escritura. Las
funciones motrices estn ligadas al trabajo del
hemisferio izquierdo que se encarga de lado creativo
y el lado derecho que es la parte lgica (observar
imagen 2 donde se especifica las funciones de cada
hemisferio), por lo tanto el desarrollo social y
cognitivo se ver afectado por el desarrollo fsico y
he ah la importancia de proponer actividades fsicas
donde manipule objetos y utilice sus extremidades.
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Caso 3
Oswaldo se encuentra en primer ao de Primaria
tiene dificultades para recortar, tomar el lpiz y
realizar actividades de motricidad fina como hacer
boleado, y colita de ratnn. Para l las actividades
artsticas son un tormento sin embargo, empieza a
reconocer algunos fonemas de la lectura pero se le
dificulta trazarlas y respetar direccionalidad y
espacialidad (es decir, que mantenga los trazos
sobre un regln y a veces se confunde que se
escribe de izquierda a derecha) causndole
frustracin.
Durante la clase de Educacin Fsica se percibi que
era torpe para lanzar la pelota, para combinar el
rebote de una pelota entre izquierda y derecha
situacin que llamo la atencin de la maestra de
grupo externndola a la madre y proponindole
determinadas actividades de motricidad fina para
ayudarlo en su proceso como era jugar con objetos
ms pequeos que su mano como pelotas,
semillasetc.
Hay situaciones que si se pueden mejorar con el
apoyo de los paps, maestros y especialistas pero
se requiere apoyo y disposicin de cada uno de los
actores que intervienen debido a la inversin del
tiempo.
Fuente: Discapacidad Motriz Conafe
4
Trastornos en el lenguaje
Se refiere a las dificultades en la produccin de los
sonidos requeridos para hablar o problemas con la
calidad de la voz, como lo es la pronunciacin de
sonidos (trastornos de la articulacin), la interrupcin
en el flujo del habla o la dificultad de comunicarse
por no darle significado correcto a las palabras.
Las causas del trastorno del lenguaje pueden ser por
dao al sistema nervioso central, por espectro
autista, o en nios con problemas del desarrollo y
algunas caractersticas pueden ser:
Dificultad para entender lo que otras personas
han dicho.
Problemas para seguir instrucciones que se les
dicen.
Problemas para organizar sus pensamientos.
Tener un vocabulario que est por debajo del
nivel de otros nios de la misma edad.
Dejar palabras por fuera de las oraciones al
hablar.
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro)
inadecuadamente.
Son varios los trastornos de lenguaje por lo que solo
se mencionaran algunos de manera general:
4Tomada del Discapacidad Motriz CONAFE
-
18
Los trastornos en este caso son ms fciles de
detectar porque se observan desde que el infante
empieza a hablar y requiere la ayuda de un
especialista quedando en primera instancia a la
responsabilidad de padres de familia.
Trastornos sociales
Resulta difcil definir que son debido a la
implicacin de otros trastornos por ello la ms
cercana es: un conjunto de trastornos
caracterizados por retrasos y alteraciones
cualitativas en el desarrollo de las reas sociales,
cognitivas y de comunicacin, as como un repertorio
repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas,
intereses y actividades5 como el espejo de autismo
y el dficit de hiperactividad.
En el autismo no hay constancia de ningn marcador
biolgico o gentico, por lo que su diagnstico se
5http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintel
ectuales/index.php
basa en los comportamientos observados durante
los primeros tres aos de vida, la historia de
desarrollo y el perfil cognitivo del sujeto se
caracterizan por su sociabilidad disminuida hacia las
otras personas o por el juego de otros nios, no
toleran que se les corrija, tienen demasiado inters
en un tema en especial y con gran memoria hacia l
adems de presentar problemas de lenguaje. Otro
de los trastornos es el de Asperger que se diferencia
de algunas caractersticas como lo es hablar de
forma extraa, problemas de sueo o de
alimentacin entre otros, por ello es de esencial
importancia acudir a las instituciones donde se
pueda recibir atencin y la orientacin adecuada.
Conclusiones
Existen alteraciones que se dan durante el desarrollo
del infante resultando muy importante la observacin
de los padres durante las manifestaciones y cuando
se tenga duda consultarlo con un mdico u otro
especialista que se nos recomiende.
Por otra parte, el maestro de grupo tiene la buena
intencin de ayudar a los alumnos tratando de
identificar el problema que tiene sin embargo, es
algo que no puede diagnosticar porque no es un
especialista, su papel solo consistir en detectar
anomalas en un promedio regular canalizando a
UDEE dentro de la institucin educativa o invitando a
los padres de familia de llevar a sus hijos a un lugar
especializado.
REFERENCIA
Surez, Reinaldo "La educacin", Trillas, 2a de.
Mxico, 2002.
Frosting/Muller, Discapacidades especiales en
nios. Detencin y tratamiento Medica
Panamericana 4 reimpresin, 2001.
Discapacidad
intelectualhttp://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/acte
arly/pdf/spanish_pdfs/Spanish_intelectual.pdfconsulta
do el 26/10/14 16: 10 hrs
Trastornos de lenjuage
Disfona: alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin.
Afasias: Emite palabras que el individuo no quiere decir.
Dislalia: Alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos ya sea
porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.
Disfemia o tartamudez: Dificultad de mantener la fluidez normal del habla, dando lugar a la repeticin rpida de
sonidos y/o slabas,.
Farfulleo: El individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente.
Fuente: Creada por el autor
-
19
Discapacidad motriz - Conafe
http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/prog
ramainclusioneducativa/discapacidad-
motriz.pdfconsultado el 27/10/14:20 hrs
Trastornos en el
lenguajehttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
ency/article/001545.htmconsultado el 29/10/14
17:08 hrs
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20
A nuestro alrededor hay
personas que necesitan
nuestra ayuda, no slo para
cruzar la calle o para subir
unas escaleras sino tambin
para tener con quien rerse,
alguien en quien confiar.
Todos tenemos alguna
discapacidad quizs la
nuestra sea que no nos damos
cuenta que podemos cambiar
la situacin
-
21
Neurodesarrollo y aprendizaje
Lic. Claudia Aidee Delgadillo Becerril Direccin de contacto: [email protected]
Resumen
A qu nos referimos con aprendizaje..
Nos referimos aprendizaje al proceso a travs del
cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin de
nuestros sentidos (odo, vista, tacto) pero si alguno
de estos no est desarrollado por completo, nos
ocasiona dificultades para la educacin, por eso es
de vital importancia que esas estructuras
neuronales se hayan formado correctamente en el
cerebro; en este artculo se mencionaran algunas
dificultades en el proceso de aprendizaje formal.6
Palabras clave:
Aprendizaje, problemas de aprendizaje,
neurodesarrollo, trastornos del lenguaje, estrategias
de intervencin.
Abstract.
To what we refer with learning .. We refer
learning to the process across which there are
6 MarinneFrostigHelmuthMuller (1998) Discapacidades especificas de aprendizaje en niosEd. Panamericano El aprendizaje pp.45
acquired or modify skills, knowledge, conducts or
values as result of the study, the experience, the
instruction, the reasoning and the observation across
ours felt (ear, sight, tact) but if someone of these is
not developed it causes his difficulties in order that
these structures are formed in the brain, by it during
this article some difficulties were mentioned in the
formal learning process
Key words:
Learning, problems of learning, neurodevelopmental,
disorders of the language, strategies of intervention.
Neurodesarrollo en el aprendizaje
El neurodesarrollo junto con el aprendizaje
es consecuencia de una serie de procesos qumicos
y elctricos dentro del cerebro posibilitado por las
estructuras neuronales de este rgano, que al mismo
tiempo, estn siendo cambiadas constantemente
con lo que nos rodea y el gran desafo mental es
comprenderlo en beneficio adecuado del individuo.7
A menudo dentro del contexto escolar escuchamos
acerca de determinados caractersticas de un nio
con problemas de aprendizaje como: no puede
concentrarse, tiene dificultades en la lectura y
escritura, es inquieto, no le gusta trabajar o que
olvida todo, influyendo de manera negativa en su
aprendizaje.
Por lo general estos nios presentan algn trastorno
o no existi un neurodesarrollo correcto, por lo que
reaccionan ante el aprendizaje con crisis de ira o
depresin, siendo difcil motivarlos dentro del
entorno escolar, es por ello que el docente tiene que
elaborar estrategias adecuadas para el aprendizaje
del nio, para lo cual es necesario conocer algunas
de las probables caractersticas de algunos
trastornos, como son:
7 Manual diagnstico y estadstico de trastornos mentales de la sociedad
americana de psiquiatra: DSM IV
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22
Fuente creada por la autora
Trastorno especfico del lenguaje (Disfasia)
La disfasia o el trastorno especfico del lenguaje, es
una alteracin que se produce en nios sin ningn
tipo de desorden en los rganos que intervienen en
la produccin del habla y cuya capacidad intelectual,
auditiva, visual y psicolgica es normal aunque, en
ellos, hay un trastorno neurolgico que no est
identificado8.
Con la disfasia se dificulta el anlisis que debe hacer
el cerebro para ordenar tanto la secuencia de los
fonemas y slabas que forman las palabras y
oraciones.
Dentro de las escuelas los alumnos que la
presentan tienen dificultad para comunicarse con
sus compaeros y maestros, muestran dificultades
para estructurar el lenguaje y la comunicacin, al
momento de expresarse casi no lo hacen, su
vocabulario es limitado, se expresan con frases muy
cortas; sin embargo tiene otras habilidades ms
desarrolladas como son las auditivas y visuales.
8 http://anii89.wordpress.com/patologias/disfasias/#
Caso 1
Esto me recuerda el caso de Karla una nia de 6
aos edad que tiene una muy buena memoria visual
y auditiva, conoce los nmeros, el abecedario, los
colores, las figuras geomtricas, realiza un correcto
dictado, sabe seguir instrucciones y realiza muy bien
el copiado del pizarrn, pero presenta dificultades
para comunicarse y jugar con sus compaeros, le
cuesta trabajo realizar una pregunta y no responder
con ms de una frase, para la docente es una nia
con problemas de lenguaje y de autoestima; el
ejemplo que se dio es uno de los muchos casos que
se dan en el ambiente escolar y algunas de las
acciones de intervencin son:
Discriminacin auditiva: Ej. A partir de una
grabacin de distintos sonidos cotidianos que
puedan resultarle al nio familiares (como un
timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de
un cristal cuando se rompe,)
Discriminacin auditiva con coordinacin
gestual: Ej. Mientras los nios caminan sin
rumbo fijo por el aula, escucharan las palmas
del maestro
Funcin sintctica y el campo semntico a
travs de lminas, imgenes y vietas: Ej. A
partir de ilustraciones o dibujos jugar con los
nios y relacionar temas de clase.
Trastornos especficos
del lenguaje
Disfasia
Dislexia
Discalculia
Sndrome Asperger
-
23
Facilitar el aspecto expresivo del lenguaje
oral: Ej. Proponer a los nios contar un
cuento oralmente entre todos, aportando un
poco de la historia de cada uno.
Dislexia y aprendizaje
La dislexia es una discapacidad del aprendizaje que
afecta la capacidad de leer o escribir. Los estudios
de neuro-imagen, han mostrado que este trastorno
tiene su origen en dificultades para integrar las letras
con sus sonidos en el habla y en algunos casos se
ha observado que hay diferencia en el tamao de los
hemisferios cerebrales, principalmente en el
izquierdo, el cual es el encargado de asociar los
sonidos con las imgenes, las letras, es por eso que
a los nios se les dificulta deletrear, escribir o
hablar.9
La generalizacin de la enseanza a toda la
poblacin de forma obligatoria de la lectura y
escritura como mediadores de la instruccin en los
nios en edad escolar representa un obstculo
para el aprendizaje, en la mayora de la escuelas se
detectan nios con esta dificultades siendo un
problema cognitivo que afecta el lenguaje, sin en
cambio pueden ser buenos en otras reas como
matemticas, msica, educacin artstica, dibujo,
gimnasia etc
.
9 Tomado de http://www.inea.com.co/servicios_salud-infantil-
juvenil_tratamiento.html
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/.
Dentro del entorno ulico el docente puede observar
que el alumno con dislexia presenta problemas para
el trazo de la letra, inversiones de la escritura u
omisiones, escritura en espejo, repeticiones y en
cuanto a lectura no aprende a leer, deletrea, tiene
escasa comprensin lectora, no trabaja etc. Un
ejemplo de ello es:
Caso 2
Daniel, tiene 9 aos de edad es bueno en
actividades fsicas, artsticas, culturales y
recreativas, pero no es capaz de expresarse
adecuadamente, es distrado, no trabaja, su escritura
es mala, en cuanto a lectura deletrea y tiene poca
comprensin lectora.
Con el caso citado el docente tiene que tener una
intervencin lo ms prontamente posible actuando
con estrategias como:
Proporcionarle al nio actividades que lo
estimulen: tales como juegos y canciones.
Juegos de aliteraciones como: segmentacin
de fonemas, segmentacin de slabas, tiras
de palabras o ruedas de palabras y ejercicios
fonticos para apoyar el proceso de escritura.
En lectura: el alumno debe trabajar tanto el
conocimiento fonolgico como la lectura a
primera vista de las palabras de uso ms
frecuente.
Leer textos en voz alta dentro del aula con el
alumno como oyente
Animar al alumno a utilizar imgenes y
dibujos en sus resmenes y poner en
prctica la tcnica de visualizacin.
Deletreo de las palabras con fichas.
-
24
Discalculia y aprendizaje
Con frecuencia, cuando un alumno con capacidades
intelectuales normales no obtiene un rendimiento
adecuado en la asignatura de matemticas, se echa
la culpa a la "dificultad que conlleva la materia" o
simplemente a que "no se le dan bien los nmeros".
Pocos conocen un trastorno del aprendizaje
especfico que incide en las capacidades de clculo
aritmtico.
La discalculia es una disfuncin que afecta al
proceso de aprendizaje del clculo en nios con un
cociente intelectual normal 10y que se traduce, en el
caso escolar, en un bajo rendimiento en
matemticas. El trastorno de la discalculia se debe a
una menor maduracin a nivel cerebral de las reas
relacionadas con el procesamiento numrico, sin
embargo tiene bien desarrollado el lenguaje, la
atencin visual y aditiva e incluso un coeficiente
intelectual normal.
Los docentes dentro del aula son quienes pueden
detectar con ms facilidad un problema de
discalculia en la edad entre los 7 y 8 aos momento
en que se introducen las matemticas como materia
independiente y se puede comparar el desempeo
de unos nios con otros.
10
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuale
s/.
Caso 3
Me lleva a recordar el caso Manuel un nio de 8
aos el cual estaban atento a las explicaciones de la
asignatura de matemticas, pero cuando empiezan a
complicarse las operaciones no poda seguirlas;
sobretodo tratar de explicar cmo realizo el
procedimiento de alguna operacin, continuar series
numricas e incluso inverta los nmeros o se los
saltaba y lo que ms le frustraba era trabajar con el
libro de matemticas; se desmotivaba mucho por su
rendimiento y el resto de sus compaeros,
provocando en l la falta de inters en la materia,
sin en cambio se expresaba adecuadamente, era
responsable, atento y trabaja muy bien dentro de
clase con las dems asignaturas.
Para el docente es un nio que presenta problemas
en la asignatura de matemticas pero el maestro y la
clave para detectarlo es que el rendimiento en la
asignatura de un nio con discalculia es bastante
inferior al del resto de los alumnos, siempre est dos
o tres cursos por debajo del que debe tener,
adems, en la mayora de los casos, es un retraso
que se evidencia tan solo en esta materia, ya que en
el resto de las reas cognitivas su rendimiento se
desarrolla dentro de la normalidad. Algunas de las
caractersticas para identificar este trastorno son:
Problemas para recordar
conceptos bsicos de aritmtica, tablas de
multiplicar, significado de los smbolos y
olvidarse de los pasos para resolver sumas y
restas.
-
25
Dificultad para expresar
procesos matemticos, para interpretar los
enunciados de los problemas o
incomprensin de conceptos, como posicin,
relaciones y tamao.
Confusin en los signos
aritmticos (el + por el x), inversiones
numricas (31 por 13), fallos en la seriacin
de nmeros (1, 2, 4, 6, 7, 9...), colocar los
nmeros en posiciones incorrectas al realizar
las operaciones o escritura incorrecta de los
nmero
Si no se trata en una edad temprana, puede arrastrar
un importante retraso educativo y para corregirla hay
que reeducar al nio.
.
El papel del docente con un nio con discalculia es
ayuda a madurar ms rpido las zonas afectadas y
conseguir que el nivel en el procesamiento
matemtico se acabe ajustando a la edad,
enseando al nio a aprender a manipular los
nmeros desde distintas perspectivas y huir de
procedimientos memorsticos, en definitiva, una
enseanza ms prctica del sentido numrico. En
lugar de ensear a un nio que 3x4 son 12, hay que
lograr que sea consciente de que 12 se puede
representar tambin como 12+0 o como 8+4,si se
utilizan materiales didcticos recreativos estos
pueden servir para la transicin y el concepto ya
sean semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos,
memoramas, tarjetas, fichas etc. Sin olvidar uno de
los instrumentos bsicos: el baco; es un intento
bastante bueno para acercar a los nios a lo
concreto dentro del aula donde la metodologa ms
adecuada, es manipulativa, en la que el nio realice
ejercicios y representaciones en material concreto.
El juego es muy importante dentro de las
matemticas.
Sndrome de Asperger (SA) y el aprendizaje
El sndrome de Asperger se caracteriza con un
aspecto normal sin ninguna alteracin biolgica, con
capacidad normal de inteligencia, pero tiene
problemas para relacionarse con los dems y
presentan comportamientos inadecuados.11 Su
pensamiento es distinto, lgico concreto e
hiperrealista. La manifestacin del SA solo es social.
Dentro del entorno escolar no hay muchas
manifestaciones sobre este sndrome, pero a
continuacin se sugieren algunas estrategias y
orientaciones para los docentes.
Empleos de materiales visuales en cualquier
proceso de enseanza con el alumno
Asegurarle un ambiente estable y predecible,
evitando cambios inesperados
Asegurar el aprendizaje sin errores
Realizar las tareas ms sencillas en pasos
ms pequeos para l.
Dale la oportunidad de hacer elecciones
Proporcinale ayuda para organizar su
tiempo libre, evitando la inactividad y la
dedicacin excesiva su inters.
11
http://www.asperger.es/asperger.php?def=8Estrategias
%20%20de%20Intervenci%F3n
-
26
Incluir en los temas nuevos temas de inters
para su aprendizaje
Procurar no alterar sus estados de nimo
Conclusiones
Para los profesores de cualquier nivel educativo es
necesario contar con orientaciones y herramientas
que ayuden a intervenir oportunamente en estas
dificultades de aprendizaje dentro del entorno
escolar, asimismo el conocimiento de cada una de
las problemticas y sus caractersticas de los
trastorno especfico del lenguaje como son: Disfasia,
Dislexia, Discalculia y el Sndrome de Asperger,
para hacer ms provechoso el ambiente acadmico
dentro aula y propiciar un ambiente de inclusin que
respeto en los diferentes estilos y formas de
aprendizaje.
Referencias
Manual diagnstico y estadstico de
trastornos mentales de la sociedad
americana de psiquiatra: DSM IV
Campion, J. (1987) - Los sistemas conjuntos:
el psiclogo, la familia y la escuela. El nio
en su contexto. La teora de los sistemas
familiares en psicologa de la educacin, Ed.
Paidos. Barcelona.
MarinneFrostigHelmuthMuller (1998)
Discapacidades especficas de aprendizaje
en nios Ed. Panamericano
Trastornos neurolgicos
Disponible en:
http://www.inea.com.co/servicios_salud-
infantil-juvenil_tratamiento.htmlconsultado el
26/09/14 16:20 hrs
Trastornos intelectuales y sociales
Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trast
ornossocialesintelectuales/.consultado el
30/09/14 16: 10hrs.
Trastorno de Disfasia
Disponible en:
http://anii89.wordpress.com/patologias/disfasi
as/# consultado el 01/10/14 18:30 hrs.
Sndrome de Asperger Disponible en: http://www.asperger.es/asperger.php?def=8Estrategias%20%20de%20Intervenci%F3n consultado el 02/10/14 14:00hrs.
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