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IPNM MODULO II –UNIDAD 1 Especialidad-Comunicación Integral INTRODUCCIÓN AL MÓDULO DE ESPECIALIDAD ACADÉMICA: COMUNICACIÓN........................................................................................................... 2 PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 3 SECCIONES Y CONTENIDOS...................................................................................... 4 UNIDAD N° 1 - ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ......................................................................... 5

NO OLVIDEMOS EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN ESTE DESARROLLO. ............................... 8 OBJETIVOS EDUCATIVOS A TENER EN CUENTA:.......................................... 10

IPNM MODULO II –UNIDAD 1 Especialidad-Comunicación Integral

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO DE ESPECIALIDAD ACADÉMICA: COMUNICACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ

PROGRAMA NACIONAL

DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP

IPNM – MED 2008-02-28

MÓDULO DE ESPECIALIDAD ACADÉMICA

COMUNICACIÓN

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico

Luz Bolaños Bernal Ana Chávez Morote

Yovana Fajardo Chumpitaz María Olga Luna Carreño

Especialidad Nivel Primaria

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IPNM MODULO II –UNIDAD 1 Especialidad-Comunicación Integral PRESENTACIÓN

En la actualidad, debido a los avances científicos y tecnológicos, así como el proceso de globalización, se exige a las personas cada vez mayor calificación personal y profesional. Es aquí en donde una vez más se denota la importancia de la comunicación como vía de optimización de los recursos personales. Nuestra hermosa tarea nos debe llevar a constante reflexión y responsabilidad para ir desarrollando en nuestros alumnos las habilidades comunicativas que necesitarán como futuros hombres para su mejor interacción social, acceso a puestos de trabajo, etc.

PRESENTACIÓN

En este sentido, forma parte de las competencias que debe poseer los profesores, manejar la mayor cantidad de estrategias y recursos que les permitan adecuar actividades en función del grado escolar que tengan a su cargo y las necesidades específicas de los niños y las niñas, de tal forma que intervengan efectivamente. Por esto en el presente módulo se revisará en cuatro unidades sobre la adquisición de lenguaje en los niños y las niñas de educación primaria, el enfoque comunicativo y textual, producción de textos – procesos y estrategias y la actividad lúdica en el desarrollo de las capacidades con diferentes actividades que servirán de referencia a la organización de nuevas actividades, considerando siempre las características y condiciones del contexto.

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IPNM MODULO II –UNIDAD 1 Especialidad-Comunicación Integral SECCIONES Y CONTENIDOS

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Unidad 1: Adquisición y desarrollo del lenguaje en los niños de educación primaria. 1.1 Componentes del lenguaje 1.2 Conciencia fonológica 1.3 Desarrollo del lenguaje del niño y los factores que intervienen en este

desarrollo 1.4 Objetivos educativos a tener en cuenta en el aula

- Algunos modelos sobre la intervención naturalista 1.5 Actividades para desarrollar la expresión oral Unidad 2: Enfoque comunicativo y textual 2.1 Educar para la comunicación 2.2 Lectura y procesos de pensamiento 2.3 Factores, condiciones y finalidad de la lectura 2.4 Estrategias de comprensión lectora 2.5 Método de estudio EPLERR 2.6 SQA Estrategia de comprensión 2.7 Siete niveles de estructuras lingüísticas 2.8 Técnica basada en el vocabulario, lenguaje y predicción VLP Unidad 3: Producción de textos – Procesos y estrategias 3.1 Pasos para producir textos de calidad 3.2 Estrategias para crear poemas 3.3 Estrategias para producir cuentos 3.4 Estrategias para producir textos expositivos 3.5 Estrategias para producir textos instructivos

SECCIONES Y CONTENIDOS

Unidad 4: La actividad lúdica en el desarrollo de las capacidades 4.1 generalidades 4.2 Otras actividades para desarrollar la expresión oral 4.3 Actividades y juegos de comprensión lectora 4.4 Actividades y juegos para producir textos 4.5 Animación a la lectura

IPNM MODULO II –UNIDAD 1 Especialidad-Comunicación Integral UNIDAD N° 1 - ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN En la escuela desde etapas muy tempranas se debe programar situaciones comunicativas que permitan a los niños y niñas expresar con confianza y seguridad, sus necesidades, sus afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida. Aquí te ayudaremos a generar un ambiente democrático que permitirá que fluya la comunicación de manera horizontal.

Recordemos

COMPONENTES DEL LENGUAJE

Semántico

Fonética Estudia las características del habla: articulación, ritmo.

Fonología Estudia los sonidos del habla y su organización dentro de la lengua. Por ejemplo puede contar los sonidos de la palabra “perro” /p/ /e/ /rr/ /o/

Es el estudio del significado de las palabras, frases, enunciados y discurso. Por ejemplo reconoce la palabra “perro” como animal de cuatro patas que está cubierto de pelos y dice guau guau.

Fonológico

Morfosintáctico Se ocupa de la estructura interna de las palabras como en las reglas para su combinación en frases y oraciones. Morfología Estudia la forma de las palabras.

Ejemplo: “perro” masculino, singular Sintaxis Estudia las funciones. Ejemplo: “perro”

es un sustantivo

Se refiere al conjunto de reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje considerando el habla real. Es decir el uso del habla para pedir, informar, comunicar, etc

Pragmático

La comunicación se hace más eficaz cuando es acompañada de gestos y las conductas, en función del contenido y la situación del habla.

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Componentes del lenguaje

Retraso

Ejemplos

Fonología Reducción y simplificación del sistema fonológico.

Omisiones, sustituciones y asimilaciones de fonemas y sílabas dentro de las palabras.

- “Yo lo he pusido” por “yo lo he puesto”. - “muciégalo” por “murciélago”, “gaina” por “gallina”, “dentra” por “entra”

Morfosintaxis Retraso en la adquisición de determinadas categorías morfológicas (flexiones verbales y pronominalización)

Incorporación lenta de las marcas flexivas que varían y precisan el significado de las palabras.

Predominio de oraciones de pocos elementos.

Uso poco frecuente de los distintos tipos de oraciones complejas.

Frecuentes errores de concordancia entre los elementos de las frases.

Omisiones y adiciones de elementos en las frases.

- “no fui” en lugar de “yo no fui”, “caballo que corre veloz” en vez de “ caballo que corre velozmente” - “gatito” en lugar de “gatita” no observa la diferencia de la última vocal. - “perro come” en lugar de “El perro está comiendo” - “perro molesto no hueso” en vez de “El perro está molesto porque no tiene hueso” - “la perro bonita” en vez de “El perro bonito” - “compró útiles” en vez de “El compró sus útiles”

Semántica Incorporación lenta de palabras al vocabulario productivo.

Predominio de palabras cargadas de significado.

Dificultad para recordar el término con el que se denomina al referente.

Dificultad para establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma categoría semántica.

- Por ejemplo utiliza sólo “bonito” en vez de “bello, hermoso” - Usa mayormente sustantivos y verbos. - “caballo” en vez de “yegua, burro, mula” - No reconoce que “Ana, Abel, Andrea, Augusto” son nombres que empiezan con A.

Pragmática Escasa participación espontánea en situaciones de conversación grupal o colectiva.

Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales.

Habilidades comunicativas y conversacionales limitadas.

- No participa en debates, o a responder a una pregunta en público. - interrumpe las conversaciones y no espera turno. - Habla poco y si lo hace con frases cortas.

¿Qué puedo hacer si encuentro deficiencias en estos componentes del lenguaje en los niños y niñas?

Pg. 21 Acosta Rodríguez y Moreno Santana. Dificultades de lenguaje en ambientes educativos. Masson S.A España 1999.

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CONCIENCIA FONOLÓGICA

¿Una palabra de cuatro sílabas y en donde estén las cinco vocales?

Conciencia fonológica puede ser definida como la conciencia de que el habla puede ser segmentada (sílabas, fonemas, prefijos, sufijos) y que estos segmentos pueden ser manipulados. La conciencia fonológica es generalmente evaluada por el reconocimiento y producción de:

♦ Rimas

♦ Habilidad de segmentación de palabras en fonemas. Ejemplo: pelota /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/

♦ Sustracción de fonemas. Ejemplo: A “palta” le quito /l/ queda “pata”

♦ Arreglo de fonemas en diferente orden. “saco” varío el orden de fonemas

y queda “asco”

♦ Uso de palabras sin sentido (seudo palabras). Ejemplo: “michito” por “gatito”

♦ Segmentación de palabras en sílabas. Ejemplo: “ ta – pe – te”

♦ Reorganización de esas sílabas. Ejemplo: “petate”

♦ Reconocimiento de palabras y de su tamaño entre otras tareas. Ejemplo:

“rinoceronte tiene 5 sílabas” e “hipopótamo también” - ¿Por qué es importante desarrollar la

conciencia fonológica? - ¿En qué etapa escolar se inicia este trabajo? - Además de lo anteriormente señalado ¿Qué otros aspectos pueden ser evaluados?

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NO OLVIDEMOS EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN ESTE DESARROLLO.

La mayoría de autores coincide, con respecto a las etapas de desarrollo del lenguaje, en considerar la existencia de dos estadios: Pre lingüístico (desde el nacimiento hasta el primer año de vida) y lingüístico (primer nivel desde el año hasta los 5 años y segundo nivel desde los 5 a 7 años). A partir de estos estadíos se plantean sub etapas, asumiendo diferentes criterios. Veremos el nivel que corresponde a los niños de primaria: Segundo nivel lingüístico: Este periodo se inicia aproximadamente a los 5 años, observándose cambios significativos en el ámbito semántico y sintáctico.

- Existe un aprendizaje rápido de adjetivos o adverbios de lugar, de tiempo, modo, identificación de absurdos verbales, posibilidad de explicar moralejas y refranes.

- Hay incremento en la construcción de oraciones.

Se puede distinguir con cierta facilidad 2 sub-etapas:

- La primera sub etapa va desde los 5 hasta los 7 años aproximadamente, en la cual se realiza el desarrollo de la conciencia fonológica (posibilidad de identificar sonidos iniciales, finales, segmentar en sonidos e integrar sonidos en palabras, entre otros; así como la integración de la gramática en general).

- La segunda sub etapa, inicia aproximadamente a los 7 años y en ella ya se estructura el lenguaje semejante al de un adulto, incrementando su vocabulario en relación al medio en el que se desenvuelve. Se desarrolla el pensamiento operacional (le da funcionalidad) mediante el cual se llevan a cabo procesos inductivos y deductivos (infiere y deduce) sobre la base de supuestos (completa ideas, finaliza historias, observa elementos y los integra), existiendo a la vez una total integración de las normas familiares y sociales (sabe saludar, respetar a sus mayores, comportarse en diferentes eventos sociales como cumpleaños, etc).

Después de los 7 años en adelante incrementa su vocabulario, pero la etapa de aprendizaje lingüístico se ha consolidado por la madurez neuronal.

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DESARROLLO NEUROLÓGICO

DESARROLLO PERCEPTIVO

DESARROLLO COGNITIVO

AFECTIVIDAD

ENTORNO SOCIAL

- Base para la adquisición del lenguaje.

- Requiere del proceso de maduración neurológica a base de una buena alimentación desde muy pequeños.

- La percepción visual permite fijar la mirada y atender elementos para la interacción social.

- La percepción auditiva facilita la localización de los sonidos que le interesan al bebé.

- El lenguaje tiene su origen en la función simbólica (clasifica, codifica).

- Se establece una dependencia entre el lenguaje y la inteligencia.

- Desde los dos meses el bebé discrimina las expresiones faciales de los demás incorporándolas en un sistema afectivo de comunicación.

- Los estados emocionales se complejizan progresivamente favoreciendo las interacciones verbales y no verbales

- Es el ambiente en que se desenvuelve el bebé, el cual provee de estimulación a los componentes del lenguaje.

- A los 3 ó 4 años aprende formas sociales de comunicación que favorecen el aprendizaje de las habilidades pragmáticas (pedir, enunciar, etc) necesarias para su mejor calidad comunicacional.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

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Es el aula un contexto facilitador para el uso del lenguaje.

OBJETIVOS EDUCATIVOS A TENER EN CUENTA:

Participación en las rutinas diarias de la vida escolar: profesor en el papel mediador.

Interacción con compañeros y adultos: lenguaje considerado en

situaciones de a dos para el logro de determinadas funciones como las de pedir, informar, explicar, preguntar, etc.

Logro de una competencia del lenguaje: para que los niños y niñas

puedan responder a distintos estilos de discurso y demandas en el aula.

Adquisición de conocimientos lingüísticos y no lingüísticos: dominio de los aspectos semánticos y morfosintácticos que se desarrolló en la primera página de esta unidad.

Aprendizaje de la lectoescritura: sí en las primeras etapas no consolidan

habilidades meta lingüistas básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción morfosintáctica pueden presentar riesgo en el aprendizaje de la lectoescritura.

Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias: que ayuden en la

resolución de problemas.

¿Qué actividades concretas se puede realizar en el aula para estimular y mejorar los objetivos anteriormente señalados? ¿Qué otros objetivos se pueden fundamentar? ¿Además del trabajo en el aula, de qué otros medios nos podemos valer para mejorar estos aspectos? ¿Qué entendemos por conciencia fonológica?

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IPNM MODULO II –UNIDAD 1 Especialidad-Comunicación Integral Aquí algunos datos sobre el modelo de intervención naturalista. La intervención naturalista es aquella que tiene lugar en situaciones naturales y que otorga un papel preponderante a la participación de las personas que conviven durante mucho tiempo con los niños y niñas. El objetivo principal de este enfoque es lograr la comunicación entre todos los interlocutores que actúan en una situación de interacción comunicativa.

Intervención en contextos de producción (Kaiser Poder y Keetz (1992:9)):

- El aprendizaje ocurre siguiendo la iniciativa e intereses del niño. - Tanto para la enseñanza de formas simples como complejas se

partirá de múltiples ejemplos. - Se introducen ayudas y apoyos explícitos desde que se inicia la

producción lingüística. - Las respuestas del niño deben estar asociadas a formas de

lenguaje específicas que tendrán que ver con el contexto donde la enseñanza tiene lugar.

- La enseñanza está vinculada a las interacciones que suceden entre el profesor y el alumno.

Aprendizaje incidental del lenguaje (Hart y Risley) 1975:411):

- Aprovechar las iniciativas del niño, tanto verbales como no verbales (gestos, miradas, señalizaciones) para mantener el interés por la comunicación e ir introduciendo objetivos de intervención (por ejemplo palabras nuevas) a partir de las propuestas los niños.

- La enseñanza incidental intenta reproducir la comunicación que establecen las interacción madre hijo a través del modelado (que el niño repita la forma correcta del lenguaje).

Intervención basada en el lenguaje integral (Norris y Hoffman 1993:3)

- El lenguaje es un todo y por ello se debe promover el uso de la conversación, al mismo tiempo que se potencian actividades de lectura, escritura y conversaciones acerca de eventos que estén interrelacionados.

- Los niños van aprendiendo de lo más general a lo concreto, a partir de situaciones que sean motivadoras y relevantes para su aprendizaje.

- Los niños desarrollan el conocimiento del lenguaje escrito de manera paralela al lenguaje oral. Quizás la mayor diferencia entre lenguaje escrito y el oral es la mayor descontextualización del primero, que necesita una mayor precisión en sus descripciones y el oral permite al oyente utilizar aspectos suprasegmentales del lenguaje (entonación, acento, etc).

Cambio hacia el proceso colaborativo (Escudero 1990:27)

- El maestro o tutor busca la ayuda del psicólogo, u otro especialista para poder solucionar problemas de los niños de manera conjunta. 10


ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

1. Las experiencias

Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A través de estas actividades los niños ven, sienten, organizan, experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias lingüísticas. ¿Qué experiencias pueden realizarse dentro y fuera del aula?

2. Sucesos o noticias ¿Qué noticias de periódico son pertinentes para trabajar con los niños?

La maestra en colaboración con los padres puede llevar un diario de casa en donde anote lo que el niño hizo en su casa el día anterior, de esta manera la profesora se informa sobre algún evento especial que le haya sucedido al niño. La profesora selecciona y se habla de alguna en particular. También se trabajarán noticias de la comunidad o con ayuda de un periódico.

3. Las historias en secuencia

Esta actividad utiliza canales visuales y auditivos de manera inseparable. Los principales propósitos son:

- Desarrollar la relación de ideas entre dos o más láminas. - Hacer comprender que las láminas separadas pueden describir a un

personaje y que tienen continuidad (secuencia 1,2,…). - Favorecer la habilidad para desarrollar mentalmente eventos que se

suceden en forma natural. - Aprender a asociar una serie de eventos que se suceden en el tiempo. - Aprender los términos ordinales como Primero …, después…,

entonces..etc. - Estimular el uso del lenguaje a través de la descripción de láminas. - Percibir detalles pertinentes en el material pictórico (láminas de la

secuencia).

¿Qué otras estrategias se utilizan para llevar a cabo las historias en secuencia? 11


4. Los cuentos

- Propongamos diversas actividades para enriquecer el relato de un cuento.

El niño debe desarrollar la habilidad de:

- Expresar libremente sus fantasías y emociones.

- Escuchar y disfrutar una historia. - Crear un texto oral sobre el

material gráfico que se le presenta.

- Reconocer y evocar una secuencia de eventos conservando el orden lógico.

- Distinguir entre lo real y lo fantástico.

5. Los juegos lingüísticos

El pato Renato se enferma a cada rato

y sale de rato en rato.

¿Qué otros juegos lingüísticos conocemos?

Permiten discriminar los sonidos iniciales o finales de las palabras poco usuales, favorecen el desarrollo del vocabulario y de distintas estructuras gramaticales. Es muy lúdico porque divierte a los niños

6. La conversación

En esta actividad debemos lograr: - Escuchar recordando hechos significativos. - Retener más de una idea. - Escuchar a más de un interlocutor. - Participar y tomar el turno en la conversación. - Intercambiar ideas.

- Preguntar en relación a la conversación. - Informar sobre lo que le aconteció. - Compartir ideas libremente - Relatar experiencias en una secuencia adecuada. - Conservar un tema al relatar. - Utilizar el orden estructural de la oración. - Hablar claramente y emplear un volumen y una modulación adecuada.

¿Qué otras habilidades se pueden desarrollar con la conversación? 12


7. Las historias de familia.

8. Círculo de ideas

- Es importante porque fortalece el sentido de pertenencia de los alumnos a su grupo familiar y comunidad socio cultural.

- Puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral de los alumnos y para que produzcan textos.

¿Qué temas son pertinentes para desarrollar círculo de ideas?

Los estudiantes construyen un marco conceptual aportando informaciones y discutiendo las relaciones entre los datos participantes para lograr un entendimiento conceptual.

- se debe seleccionar un tópico de discusión.

- Precisar la meta de la discusión. - Activar los conocimientos previos. - Tener fuente de información. - Apoyarlos con normas de interacción:

quien dirige, quién registra y determinar el tiempo.

- Facilitar fuentes de información y enseñarles estrategias para localizar datos.

BIBLIOGRAFÍA

(1) ACOSTA VÍCTOR Y MORENO ANA. Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Masson S.A Barcelona 1999. (2) RUIZ D., MARÍA DEL MAR. Cómo analizar la expresión oral de los niños y niñas. Ediciones ALJIBE, Málaga 2000. (3) BOSCH GALCERAN, LAURA. Evaluación fonológica del habla Infantil Masson S.A España 2004

(4) CONDEMARÁN M, CHADWICK M Y Madurez escolar MILICIA N. Editorial Andrés Bello. Chile (5) JOHNSTON E, Y JOHNSTON A. Desarrollo del lenguaje. Edit. Panamericana. Buenos Aires.

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introducciÓn al mÓdulo de especialidad … fileno olvidemos el desarrollo del lenguaje del niÑo y...

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