introducción al estudio de los trastornos del aprendizaje
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Introducción a los Trastornos del Aprendizaje.
Carmen Laporte UribeProfesora de Educación Especial.Instituto profesional Los Lagos
Entre las más recientes podemos citar a Mercer (1991), Kavale y Forness (1992), Hammill (1990, 1993a), Myers y Hammill (1994), Wong (1996), y en nuestro país destacan las de Miranda (1986 y 1994), Romero (1993), Suárez (1995), García Sánchez (1995, 1998a), Jiménez (1999) y García Vidal y González Manjón (2001a). En todas ellas parece obligado citar a Wiederholt (1974) a la hora de describir los antecedentes históricos que dieron lugar al estudio de las Dificultades del Aprendizaje. Este autor analiza el desarrollo histórico de este área en función de dos dimensiones: la secuencia cronológica y el tipo de alteraciones estudiadas.
Evolución histórica del campo de estudio sobre Dificultades del Aprendizaje
El problema
Diagnóstico
Investigación
Procesos psicológicos
«Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos» (Kirk, 1962, p. 263).
Desde 1980 hasta la actualidad, se continúa y profundiza
a) el mantenimiento del apoyo legislativo,
b) el papel relevante de las asociaciones en
torno a las Dificultades del Aprendizaje,
c) la integración en este
área de profesionales de
otras disciplinas.
Desde 1980 hasta la actualidad
a) el debate sobre la definición de Dificultades del Aprendizaje,
b) el resurgimiento del modelo cognitivo «Procesamiento de la Información»,
c) la revisión de la explicación etiológica.
Desde 1980 hasta la actualidad
a) la ampliación de los límites de edad y del grado de severidad de las personas que se consideran afectadas por las dificultades de aprendizaje
Desde 1980 hasta la actualidad
b) los cambios en los sistemas de inclusión en la categoría de las Dificultades de Aprendizaje y en los servicios para atenderlas, que se integran dentro de los sistemas de educación especial y de educación ordinaria, destacándose la ubicación en aulas regulares
Desde 1980 hasta la actualidad
c) la estimulación del rápido crecimiento de los servicios para la atención de niños con Déficit de Aprendizaje en las escuelas y la aparición de nuevos programas de tratamiento.
Desde 1980 hasta la actualidad
d) El inicio en la utilización de la tecnología informática para ayudar a los niños con dificultades del aprendizaje.
«Dificultades de Aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes debido a una identificable o supuesta disfunción del sistema nervioso central. Tales desórdenes se pueden manifestar por demora en el desarrollo temprano y/o dificultades en alguna de las áreas siguientes: atención, memoria, razonamiento, coordinación, comunicación, lectura, escritura, deletreo, cálculo, competencia social y maduración emocional. Las DA son intrínsecas al individuo, y pueden afectar al aprendizaje y conducta en cualquier individuo, incluyendo a aquellos con potencialidad media, con inteligencia media, con inteligencia media o superior a la media. Las DA no son debidas principalmente a hándicaps visual, auditivo o motor, retraso motor, perturbación emocional, o desventaja ambiental, aunque puedan ocurrir al mismo tiempo con alguna de éstas. Las DA se pueden derivar de variaciones genéticas, factores bioquímicos, situaciones en el periodo pre o perinatal, o algunos otros sucesos posteriores que originan daños neurológicos». (En Wiener y Siegel, 1992, p. 342).
Canadian Association for Children and Adults with Learning Disabilities (1981)
«Dificultad de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la comprensión oral, expresión oral, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo, presumiblemente debidas a una disfunción del Sistema Nervioso Central, y pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital (life span). Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas o ambientales (tales como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado directo de estas condiciones o influencias» (Hammill, 1990, p. 77).
En esta definición se recoge la esencia de lo que podemos entender por dificultad de aprendizaje desde un enfoque fundamentalmente educativo y para la toma de decisiones de provisión de servicios escolares de educación especial (García Sánchez, 1995).
Criterios de Definición.a) Criterio Etiológico:
En muchas definiciones aparece, de manera implícita o explícita, la idea de que las Dificultades del Aprendizaje se relacionan con alteraciones neurológicas.
Dado que el cerebro desempeña un papel clave en cualquier aprendizaje, se supone que cualquier dificultad en el mismo puede estar causada por una
disfunción del sistema nervioso central, aunque esta posición no niegue que determinadas circunstancias ambientales y educativas puedan modificar positiva o negativamente el proceso de aprendizaje y la influencia de la función cerebral.
b) Criterio referido a las tareas académicas:
La mayoría de las definiciones más aceptadas señalan una serie de
áreas escolares específicas en las que las dificultades de aprendizaje
deben aparecer. Las tareas incluidas en el conjunto de definiciones
abarcan un amplio rango, aunque la mayoría de ellas están relacionadas
principalmente con el lenguaje y, en menor medida, con las matemáticas.
c-1) La discrepancia entre el ritmo de maduración de distintas
dimensiones evolutivas ha sido denominada como «patrón de desarrollo irregular»
(Mora, 1994), «desequilibrios del desarrollo» (Gallagher, 1966), «diferencias
intraindividuales» (Kirk y Kirk, 1971) o «debilidades y fortalezas de pensamiento»
(Lerner, 1989). Desde este planteamiento se asume que la capacidad para el
aprendizaje no es una, sino que está compuesta por un conjunto de habilidades
intelectuales y disposicionales subyacentes.
En un individuo con Dificultades de Aprendizaje estas habilidades y disposiciones
no se desarrollan de un modo armónico sino que, mientras
algunos componentes maduran a una velocidad o con
una secuencia prevista, otros se retrasan en su
desarrollo, apareciendo así como síntomas de
dificultades del aprendizaje.
c-2) La discrepancia entre rendimiento real y rendimiento
esperado: (o entre rendimiento y potencial, como también se suele expresar) es
un modo de aplicar a nuestro ámbito la distinción entre competencia y ejecución.
Este criterio ha sido enfatizado especialmente por aquellas definiciones de carácter
operativo, muchas de las cuales, como vimos anteriormente, incluyen fórmulas para
calcular cuantitativamente la discrepancia y criterios para
determinar a partir de qué grado debe considerarse
dificultad de aprendizaje.
d) Criterio de atención especializada: Los niños con Dificultades del Aprendizaje requieren un método de instrucción
especial. Éste constituye un criterio importante que, según Miranda (1986), ha sido
olvidado con demasiada frecuencia, ya que tras la inclusión de un sujeto en esta
categoría diagnóstica no siempre se ha especificado un programa de intervención
adecuado.
e) Criterio de exclusión: Muchas definiciones excluyen de considerar como Dificultades del Aprendizaje a
aquellos problemas que se derivan de factores extrínsecos al sujeto (deprivaciones
culturales o sociales, desventajas económicas o instrucción inadecuada) y de otros
factores intrínsecos como deficiencias sensoriales (visuales y auditivas), retraso
mental o trastornos emocionales
Teorías
Clasificaciones de D.A.
Normativa en ChileARTÍCULO 2.- Para los efectos del presente reglamento se entenderá por:
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que
precisa ayudas recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje,
y contribuir al logro de los fines de la educación.
Normativa en ChileARTÍCULO 2.-
Necesidades educativas especiales de carácter
permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y
que demandan al sistema educacional la
provisión de apoyos y recursos extraordinarios
para asegurar el aprendizaje escolar.
Normativa en ChileARTÍCULO 2.-
Necesidades educativas especiales de carácter
transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en
algún momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder
o progresar en el curriculum por un
determinado período de su escolarización.
DEL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER
TRANSITORIO.
ARTÍCULO 20.- Serán beneficiarios de la subvención de necesidades
educativas especiales de carácter transitorio aquellos que, en virtud
de un diagnóstico realizado por un profesional competente, en
conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de
los siguientes déficit o discapacidades:a) Trastornos Específicos del Aprendizaje,b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad
(TDA) o Trastorno Hipercinético.d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (Cl)
en el rango límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Del Trastorno Específico del Aprendizaje.
ARTÍCULO 23.- Se entenderá por Trastorno
Específico del Aprendizaje, en adelante dificultades
específicas del aprendizaje, a una dificultad severa
o significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemáticas.
Las dificultades específicas del aprendizaje, se caracterizan por
un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar
delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y
matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo
presentarse tanto en el nivel de educación básica como media.
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y
referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor
o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o de
estimulación, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o
trastorno afectivo.
Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicación de
medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la
diversidad de estilos, capacidades y ritmos de
aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.
ARTÍCULO 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades específicas del aprendizaje se clasifican en:
a)Dificultades específicas del aprendizaje de la Lectura: Se
presenta cuando está afectada la capacidad de comprensión de
lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de
leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren
leer.
Se manifiesta a través de una lectura oral lenta con omisiones,
distorsiones y sustituciones de las
palabras, con paros, correcciones, y/o
bloqueos. Los y las estudiantes presentan
dificultades específicas en:
Los procesos de codificación y velocidad de procesamiento de la información, habilidad para captar significados globales y en memorizar la información para usarla en la comprensión global del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilización de estrategias adecuadas y eficientes para retener los códigos fonológicos pertinentes, para su posterior comprensión.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonémicas para procesar; analizar y sintetizar, la información del habla; para retener e integrar la información de los fonemas que componen los vocablos de un idioma.
Dicho procesamiento es intrínseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estímulos auditivos que configuran las palabras se incorporen al léxico o "diccionario personal" para lograr la comprensión oral.
Dificultades específicas de la lectura y escritura: Se produce cuando un
o una estudiante con dificultades en la lectura presenta además,
dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras,
sílabas o palabras; confusión de letras con sonido semejante; inversión
o transposición del orden de las sílabas; invención de palabras;
uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras;
producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más
cortas y con mayor número de errores gramaticales.
Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas:
aquella que no se explica por una discapacidad intelectual
o de una escolarización inadecuada. Esta dificultad afecta
al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de
adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de
número o resolución de problemas prenuméricos más que
a conocimientos matemáticos abstractos.
ARTÍCULO 26.- La evaluación diagnóstica debe considerar un
proceso de detección y derivación y un proceso de evaluación
diagnóstica integral. En la detección y derivación se requiere
acreditar que el establecimiento educacional previamente ha
implementado en el primer y segundo año de la educación
general básica y en el nivel 1 de educación básica de la
modalidad de adultos, las siguientes medidas pedagógicas:
a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:
-Priorización de las habilidades lectoras, de escritura y
matemáticas.
-Implementación de distintas estrategias de aprendizaje.
-Evaluación continua basada en el curriculum y monitoreo
constante del progreso de los aprendizajes.
-Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a fos
resultados de las evaluaciones aplicadas.
En relación con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:
-Aplicación de evaluaciones para identificar áreas deficitarias y en
las que el o la estudiante presenta mayor habilidad.-Diseño e implementación, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedagógico e intervenciones individualizadas, con la asesoría de la Dirección, Unidad Técnico Pedagógica y profesores especialistas.
-Evaluación sistemática a fin de verificar los
resultados de los apoyos implementados.-Información a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporación de la familia en la planificación y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deberá derivar a evaluación diagnóstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.
Artículo 27.- La evaluación diagnóstica integral debe considerar la información aportada por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educación especial y el médico.
Su aplicación requiere de los siguientes procedimientos:
Anamnesis.a.Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audición, visión u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del niño o niña.
b.Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica que aporte información relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
a. Informe psicológico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o e dificultades emocionales.
ARTÍCULO 29.-
Para determinar si las características de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnóstico de dificultades específicas del aprendizaje, deberán cumplirse los siguientes criterios:
El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad o curso, en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo matemático, solución de problemas matemáticos, aún cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.
Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aún cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados
Actividad de Integración del Conocimiento
• En grupo, determinar según lo analizado en clases si el menor del caso expuesto posee o no un retraso en el aprendizaje o un Déficit de aprendizaje.