introduccion al español
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Este libro es una edicion complementaria a la materia de Introduccion al Español en la Universidad Virtual de la UAdeCTRANSCRIPT
ESPAÑOL:REMEDIAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILAAutores: Molina A., Rivera M., Ramos V.
BLOQUE I
La gramática es el estudio de las reglas y principios de una lengua que rigen la forma de usar y organizar palabras en una oración. Cada idioma generalmente posee su propia gramática. Existe una gramática inglesa, portuguesa, italiana, etc. La gramática española trata así de establecer las reglas para el uso correcto de las palabras en nuestro idioma.
GRAMÁTICA
BLOQUE I
REGLAS GENERALES PARA LA ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA
PALABRAS AGUDASLlevan tilde en la última sílaba las terminadas en: n, s o vocal
Las terminadas en los diptongos ay, ey, oy, uy, no se acentúan porque la y, a pesar de tener sonido de vocal, se compor ta como consonante para los efectos de acentuación.
No llevan tilde las terminadas en consonante excepto cuando la sílaba tónica tenga diptongo.
BLOQUE I
REGLAS GENERALES PARA LA ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA
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Ejemplo
Sillón, vendrás, bambú.
Ejemplo
Monterrey. Paraguay. Convoy.
Ejemplo
Raúl, oír, reír.
PALABRAS GRAVESLlevan tilde las palabras terminadas en consonantes, excepto n y s.
No llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal.
Constituyen también una excepción las siguientes palabras graves: Fórceps, bíceps, récords, memorándums.
Palabras como estas, por dominar las consonantes p, d y m para efectos de acentuación se atildan como si fueran graves no terminadas en s.
PALABRAS ESDRÚJULASPor regla todas llevan tilde.
PALABRAS SOBREESDRÚJULASTodas llevan tilde.
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Ejemplo
Césped, carácter, azúcar
Ejemplo
Césped, carácter, azúcar
Ejemplo
América, tráfico, héroe.
Ejemplo
Digámoselo. Apréndetelo. Ábreselos.
PALABRAS COMPUESTASCuando los dos vocablos que forman una sola palabra llevan acento, sólo el último se conserva.
Si únicamente el primer vocablo lleva acento, éste se omite.
Cuando solo el segundo vocablo lleva acento, este se conserva.
ACENTO DIACRÍTICOSe usa cuando una palabra desempeña más de una función, para precisar la diferencia. El acento diacrítico nos sirve para diferenciar dos palabras que se escriben igual.
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Ejemplo
Fisicoquímico, Decimoséptimo
Ejemplo
Asimismo.
Ejemplo
Biogeográfico.
Ejemplo
El y Él: sin tilde es un artículo; con tilde, es un pronombre personal.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
La información previamente mostrada fue obtenida de Ávila, R. (1990).
La lengua y los hablantes. México: Trillas.
BLOQUE II
La comprensión de lectura es el objetivo principal de ella, donde se interpreta y se extrae un análisis del texto que se esta leyendo.
ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN
INSTRUCCIONESEl siguiente ejercicio es un artículo retomado de la página web de la Revista Muy Interesante España.
“¿Porqué los villanos de cómic tienen barbilla afilada?”Sáenz E. Mayo del 2012
Lee atentamente el siguiente artículo e indica cuál es la idea principal y la idea secundaria del texto y contesta en la Plataforma Virtual en el apartado de Ejercicios
EJERCICIO I
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BLOQUE II
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
http://www.muyinteresante.es/ipor-que-los-villanos-de-comic-tienen-la-barbilla-afilada
Cruella de Vil, el Capitán Garfio y el malvado Joker tienen en común una barbilla prominente y puntiaguda. Un grupo de investigadores de la Universidad de Warwick (Reino Unido) acaba de concluir que se debe a que la figura de un triángulo apuntando hacia abajo nos hace sentir tan
amenazados como una cara enojada. De ahí que los “malos” de los comics, además de las cejas inclinadas hacia el centro, tengan el mentón
afilado: para dar miedo. Las conclusiones las han publicado en la última edición de la revista Emotion.
En una serie de experimentos con voluntarios, los científicos mostraron imágenes de rostros que debían calificar como "bueno", "malo", "cruel", "agradable", "desagradable"… También se les mostraban triángulos que apuntaban arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda. Así
comprobaron que una forma geométrica simple como un triángulo invertido era detectada tan rápido como una cara con una expresión negativa. Y que esta figura despierta emociones negativas. Los triángulos que señalan hacia arriba tienen, por el contrario, un leve efecto positivo sobre nuestras emociones. Elisabeth Blagrove, coautora del estudio, lo atribuye a que cuando nos enfadamos enarcamos las cejas formando un triángulo invertido sobre la nariz. “Esta forma coincide con nuestros gestos faciales, e inconscientemente hace que establezcamos un vínculo entre el triángulo que señala hacia abajo y las caras con expresiones negativas que nos atemorizan”, añade.
BLOQUE II
¿PORQUÉ LOS VILLANOS DE CÓMIC TIENEN BARBILLA AFILADA?
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IMPORTANTE
Recuerda contestar en la Plataforma Virtual
INSTRUCCIONESEl siguiente ejercicio es un artículo retomado de la página web de la Revista Muy Interesante España.
“Las madres fumadoras tienen bebés más pequeños.”Mayo del 2012.
Lee atentamente el siguiente artículo e indica cuál es la idea principal y la idea secundaria del texto y envíala a través de la plataforma virtual por medio del apartado de tareas.
EJERCICIO II
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BLOQUE II
http://www.muyinteresante.es/las-madres-fumadoras-tienen-bebes-mas-pequenos
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
Una de las consecuencias negativas del consumo de tabaco durante el embarazo se manifiesta en el peso de los bebés al nacer. Un trabajo publicado en la revista Early Human Development revela que los hijos de las mujeres fumadoras pesan unos 200 gramos menos en el momento del nacimiento.
Los investigadores, de la Universidad de Zaragoza, examinaron el caso de 1.216 recién nacidos de m a d r e s caucásicas, de las cuales el 22 por ciento f u m a b a c e r c a d e 8 cigarrillos al día. Los resultados i n d i c a r o n que las madres que f u m a n d u r a n t e e l
embarazo tienen bebés de 180
a 2 3 0 g r a m o s m á s
delgados. "El consumo de tabaco durante el embarazo implica una reducción generalizada de la mayoría de los parámetros como resultado de un deterioro del crecimiento fetal", ha explicado a SINC Gerardo Rodríguez, uno de los autores. "Los recién nacidos de las mujeres que fumaron durante la gestación son más pequeños y tienen menos compartimento graso subcutáneo".
Los primeros trabajos que demostraban las consecuencias del tabaquismo pasivo sobre la salud se publicaron en los años 80. Desde entonces, la sociedad está cada vez más concienciada de los peligros que el tabaco supone también para los que no fuman, especialmente los más pequeños.
BLOQUE II
LAS MADRES FUMADORAS TIENEN BEBÉS MAS PEQUEÑOS
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IMPORTANTE
Recuerda contestar en la Plataforma Virtual
INSTRUCCIONESEl siguiente ejercicio es un artículo retomado de la página web de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
“La pobre gestión del agua subterránea, un desafío mundial.”Lee atentamente el siguiente artículo e indica cuál es la idea principal y la idea secundaria del texto y envíala a través de la plataforma virtual por medio del apartado de tareas.
Buscar en plataforma como: Ejercicios / Bloque II / Ejercicio III.
EJERCICIO III
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BLOQUE II
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
2,5 millones de personas en el mundo dependen exclusivamente de los recursos de agua subterránea para satisfacer sus necesidades diarias de agua y cientos de millones de agricultores dependen del agua subterránea
para mantener sus m e d i o s d e s u b s i s t e n c i a y c o n t r i b u i r a l a s e g u r i d a d alimentaria de otras n u m e r o s a s p e r s o n a s . S i n embargo, según los
expertos, la gestión de la mayoría, o quizás la totalidad, de los acuíferos no tiene en cuenta la sostenibilidad o equidad necesarias para conservar y proteger estos recursos vitales de agua potable.
Se hace referencia a la falta de gobernanza eficaz como una de las principales causas del agotamiento del agua subterránea, la contaminación de los acuíferos e incluso la asignación no equitativa. Para revertir esta tendencia preocupante y colmar las insuficiencias, los expertos internacionales y los partes interesadas se reúnen en Nairobi para la 2ª Consulta Regional del Proyecto de Gobernanza de aguas subterráneas, con el objetivo de discutir las prioridades y necesidades regionales y contribuir a un “Diagnóstico global de la gobernanza de aguas subterráneas”. Este diagnóstico servirá como base para un “Marco Global de Acción” destinado a promover buenas práct icas de gobernanza de las aguas subterráneas.
Durante su alocución en la ceremonia de apertura de la reunión, Alice Aureli, Especialista Principal de Programa en el Programa Hidrológico Internacional de UNESCO, señaló que la formulación de estrategias de buena gestión del agua es necesaria para asegurar la supervivencia del planeta.
BLOQUE II
LA POBRE GESTIÓN DEL AGUA SUBTERRÁNEA, UN DESAFÍO MUNDIAL.
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"Actualmente estamos frente a desafíos medioambientales y globales sin precedentes - como el crecimiento de la
poblac ión mundia l . Esta podría alcanzar los 9 mil millones de personas en cuatro décadas, requiriendo así una duplicación de l a p r o d u c c i ó n d e a l i m e n t o s e n t r e s
décadas, y la energía suficiente para las necesidades básicas.
A estos factores globales hay que superponer los riesgos adicionales generados por el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y los límites de los recursos naturales. Estos riesgos incluyen los fenómenos hidrológicos extremos que pueden provocar graves inundaciones y sequías. En ambos casos, la formulación de buenas estrategias de gestión del agua es fundamental para garantizar la supervivencia del planeta", dijo la Dra. Aureli.
Las aguas subterráneas proveen casi la mitad de toda el agua potable en el mundo y alrededor de 43 por ciento de toda el agua efectivamente consumida en el riego. Además, los acuíferos ofrecen una reserva esencial para la
población de regiones áridas, proporcionando una fuente fiable de agua, incluso durante largos períodos sin lluvia. Asimismo, el agua subterránea contribuye a mantener muchos tipos diferentes de ecosistemas de los cuales dependen las poblaciones.
Sin embargo, la gobernanza de los recursos mundiales de aguas subterráneas se encuentra aún en sus inicios. Los procesos de decisión relativos a su gestión y su uso no se apoyan en suficiente información, dando lugar a patrones de uso que no son viables a largo plazo. La gobernanza de aguas subterráneas es aún más compleja cuando los recursos son transfronterizos. Tan sólo en África se han localizado hasta hoy más de 40 acuíferos transfronterizos*.
El Gobierno de Kenya, país anfitrión de la reunión, dijo que mientras el país sigue siendo considerado un país con escasez de agua, pues cada habitante dispone aproximadamente de unos 647m3 por año, los estudios muestran que Kenia cuenta con hasta 60 mil millones de metros cúbicos de potencial de aguas subterráneas, que necesita ser localizado.
"Las ventajas de las aguas subterráneas son numerosas - su presencia en muchos lugares, la velocidad con la que se puede efectivizar su extracción, con un costo
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relativamente bajo, su resiliencia a la sequía y su capacidad para adaptarse a la demanda – las convierten en un componente fundamental para el suministro de agua en zonas rurales y pequeños poblados, así como para los usos domésticos, en regadíos, industriales y comerciales", declaró el Viceministro de Kenia, del Ministerio de Recursos Hídricos y Riego, el Excmo. Ferdinand Waititu.
"Tenemos que dejar de tener en cuenta las aguas subterráneas sólo cuando se presentan situaciones de emergencia y como un recurso de última instancia. Esta es una visión estrecha que hay que abordar y revertir con el fin de aplicar plenamente los principios de la GIRH. La región subsahariana se enfrenta con varios retos, entre los cuales se cuenta una comprensión insuficiente de los regímenes de las aguas subterráneas y la escasez e inadecuación de los datos y la información. Espero que esta importante reunión regional nos permita esbozar
soluciones prácticas para enfrentar los desafíos específicos relacionados a las aguas subterráneas en nuestra región", señaló el Ing. David Stower, Secretar io
Permanente del Ministerio de Agua e Irrigación de Kenia.
La consulta regional para África subsahariana, la segunda de las cinco previstas por el Proyecto de Gobernanza de Aguas Subterráneas, se está llevando a cabo en Nairobi, Kenia, del 29 al 31 mayo de 2012. En esta oportunidad, más de un centenar de destacados expertos africanos y los principales actores locales se reúnen para identificar características, prioridades, visiones y dificultades de la región, con el objetivo de contribuir al “Diagnóstico global de gobernanza de aguas subterráneas”.
El diagnóstico es la primera etapa en la elaboración de un “Marco global de acción”. El mismo proporcionará la base técnica indispensable para el proceso de concepción de una visión común, mediante la compilación de los mejores conocimientos científicos disponibles y recientes sobre los recursos de agua subterránea y su gobernanza.
Las consultas regionales ofrecen la oportunidad para un diálogo interdisciplinario sin precedentes, entre los responsables políticos locales y las partes interesadas, para intercambiar ideas y visiones sobre las prioridades regionales en la gobernanza de las aguas subterráneas.
El proyecto "Gobernanza de aguas subterráneas: un marco de acción global para acciones locales" fue iniciado por la Organización para la Alimentación y la Agricultura de las
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Naciones Unidas (FAO), las Naciones Unidas
U n i d a s p a r a l a Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial y la A s o c i a c i ó n
Internacional de Hidrogeólogos (AIH) para responder a los nuevos retos globales en la gestión de los recursos de aguas subterráneas. Se trata de una iniciativa de tres años, financiada por el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM/GEF).
El objetivo general del proyecto es la sensibilización y la toma de conciencia sobre la impor tancia de un comportamiento adecuado en la gestión y el uso de los recursos hídricos subterráneos para prevenir y revertir la crisis global del agua. Como resultado final, el proyecto debería permitir la definición de un “Marco global de acción”, consistente en un conjunto de herramientas de gestión eficaces (lineamientos de políticas, legislación, reglas y prácticas consuetudinarias para responsables políticos y partes interesadas).
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IMPORTANTE
Recuerda contestar en la Plataforma Virtual
Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho; sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses -se habían casado en abril- vivieron una dicha especial.
Sin duda, ella hubiera deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.
La casa en que v iv ían in f lu ía no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso -frisos, columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño, no obstante había concluido por echar un velo sobre sus
BLOQUE II
EL ALMOHADÓN DE PLUMAS
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EJEMPLOEste ejemplo es la continuación de la presentación “Vocabulario en Contexto” que se encuentra en la Plataforma Virtual.
antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en un brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado.
De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó muy lento la mano por la cabeza, y Alicia rompió enseguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni pronunciar una palabra.
Fue ése el último día en que Alicia estuvo levantada.
Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole cama y descanso absolutos.
-No sé -le dijo a Jordán en la puerta de calle con la voz todavía baja-o tiene una gran debilidad que no me explico. Y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, Ilámeme enseguida.
Al otro día Alicia seguía peor.
Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio.
Pasábanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, deteniéndose un instante en cada extremo a mirar a su mujer.
Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del
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suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.
-¡Jordán! ¡Jordán!, clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia lanzó un alarido de horror.
-¡Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó.
Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola por media hora temblando.
Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella sus ojos.
Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor, mientras ellos pulsaban,
pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio, y siguieron al comedor.
-Pst -se encogió de hombros desalentado su médico-o Es un caso serio, poco hay que hacer.
-¡Sólo eso me faltaba! -resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero remitía siempre en las primeras horas.
Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas oleadas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aun que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama, y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono
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que salía de la cama, y el sordo retumbo de los eternos pasos de Jordán.
Alicia murió, por fin. La sirvienta, cuando entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón.
-¡Señor! -llamó a Jordán en voz baja-o En el almohadón hay manchas que parecen de sangre.
Jordán se acercó rápidamente y se dobló sobre aquél. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.
-Parecen picaduras -murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.
-Levántelo a la luz -le dijo Jordán.
La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.
-¿Qué hay? -murmuró con voz ronca.
-Pesa mucho -articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandós. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aquélla chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón sin duda había impedido al principio su desarrollo; pero desde que la joven no pudo moverse la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.
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Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes.
La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
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A continuación se presenta un Ejemplo de un Ejercicio en el cual se aplica Vocabulario
en Contexto
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Cuentos de amor, de locuro y de muerte. pp. 62-65, Editores Mexicanos Unidos
VOCABULARIO EN CONTEXTO.En el contexto de la lectura:
Antropoide quiere decir:
a) Animal raro
b) Animal que parece hombre
c) Mono que se parece al hombre
d) Monstruo
Estuco quiere decir:
a) Adobe
b) Ladrillo
c) Masa de cal y mármol
d) Cemento
Furtiva quiere decir:
a) Desconocida
b) Que se hace a escondidas
c) Delicada
d) Débil
Glacial quiere decir:
a) Helado
b) Muy Grande
c) Lejano
d) Hermoso
Insidiosamente quiere decir:
a) Con frecuencia
b) Tercamente
c) Fuertemente
d) Con malicia
Síncope quiere decir:
a) Arrebato
b) Locura
c) Desvanecimiento
d) Sufrimiento
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EJERCICIO IV
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BLOQUE II
INSTRUCCIONESLee atentamente la siguiente narración, luego contesta lo que se te pide en el apartado de ejercicios. Una vez que realizaste el ejercicio y seleccionaste la respuesta correcta, realiza una presentación Power Point en la que ejemplifiques el significado de las palabras correctas con una imagen.
Envíala a través de la Plataforma Virtual por medio del apartado de tareas.
Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/AyCL1
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
En la ciudad de México, en la primera mitad del siglo XVIII, ocurrió un suceso misterioso que hizo famosa la calle en que ocurriera, la calle de Olmedo.
Era una noche de calma y sosiego. La ciudad dormía sin que ruido alguno interrumpiera su sueño. La densa oscuridad se rompía en alguna callejuela por el farolillo que alumbra débilmente la imagen de alguna hornacina.
Como una sombra que se deslizara, cruzaba las calles apresuradamente, envuelto en su capa, un fraile. Va rezando el rosario con voz queda, mientras aprieta contra su pecho el crucifijo.
Al doblar una esquina, le sale al paso un hombre; el fraile no le hace caso y cambia de acera y tras él cruza el hombre la calle. Acelera el paso el viejo fraile y más de cerca tiene a su perseguidor, cambia de rumbo y tenazmente le sigue el desconocido. El fraile se detiene bruscamente y mira de frente al intruso, preguntándole por qué lo sigue. El hombre le asegura que hay un moribundo que lo necesita para confesarle sus pecados en la hora suprema. El fraile se excusa:
-Es muy tarde, aún estoy lejos del monasterio, me encuentro muy cansado.
BLOQUE II
LECTURA
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-No es posible dejar partir un alma sin el perdón que implora. Y sin esperar más, abre una puerta y empuja al fraile hacia el interior de una casa.
Ésta se encontraba en tinieblas, húmeda y fría. Llegaron a una habitación que no tenía otra entrada y respiro que una puerta estrecha.
Sobre un lecho revuelto se encontraba una mujer joven y hermosa.
Era a ella a quien había de confesar. Tembló el buen fraile al contemplarla. Tenía las dos manos atadas, en actitud de orar, y sus vestiduras lujosas estaban rasgadas, dejando ver sus senos. La mirada del fraile se dirigió al hombre, b u s c a n d o u n a e x p l i c a c i ó n , p e r o e l m i s t e r i o s o desconocido se limitó a d e c i r l e q u e cumpliera su ministerio, p o rq u e d e t o d o s m o d o s , condenada o absuelta, ella iba a morir a sus manos.
Se inclinó s o b r e e l l e c h o e l viejo fraile, para oír la c o n f e s i ó n d e a q u e l l a desgraciada, y a s í p a s ó m u c h o tiempo.
Lo que dijo al confesor nadie ha podido saberlo. El hombre, ya impaciente, dio la misión del fraile por cumplida y cogiéndolo por un hombro, lo condujo hasta la puerta, arrojándolo a la calle de un empellón, y cerrando de nuevo la puerta tras él.
El fraile quedó allí anonadado, mudo de espanto. Y al momento, oyó un grito estridente que venía de dentro de la casa. Después, silencio. Sin poder dominarse, el fraile se vuelve, l lama a la puer ta, la empuja, la golpea desesperado, grita, cae de rodillas rezando. Pero todo es inútil. Al cabo de una hora, se levanta y santiguándose hecha a caminar.
Estaba ya amaneciendo, cuando dejara la calle de Olmedo. Le parecía que volvía de nuevo a la tierra, después de un viaje al otro mundo. La gente que a esas horas salía de sus casas, lo miraba con asombro al advertir su expresión extraña y que lo hacia parecer un demente.
Con el corazón transido de dolor y angustia, no sabía qué hacer. No puede ser delator de aquel crimen, ni puede ser sacrílego, colocándose entre el asesino de una mujer y Dios. Busca como consuelo su rosario. Pero no lo encuentra en los pliegues de su hábito, ni en sus anchas mangas. Con terror descubre que no lo lleva y que ha quedado, como mudo testigo, en la casa del crimen. Y
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entonces decide dar cuenta a las autoridades de lo que sabe.
El honor de su santa comunidad se lo exige.
Con paso firme y seguro sigue su camino y en el p u e n t e d e palacio se encuentra con la ronda, q u e v a de recogida.
Se adelanta y pide al alcalde, con voz confusa y afligida, que lo acompañe, y por el camino le
cuenta al horrenda historia. Lo guía por las calles con paso veloz, hasta llegar a una puerta que reconoce y
dice:
-Aquí es. Dentro están la muerta y su inhumano matador.
El alcalde toca con el aldabón, pero nadie responde. Insiste tres veces con el mismo resultado. Entonces con voz potente grita:
-¡Abrid en nombre del rey! ¡Abrid a la justicia!
Al oír estas voces acuden los vecinos, se abren puertas y ventanas y todos quieren saber lo que pasa. Una vieja se atreve a decirle al alcalde:
-Señor, nadie vive en esa casa; hace más de medio siglo que sus puertas no se abren.
Fijáronse en las cerraduras y vieron cómo las telas de araña la tenían sellada. El alcalde vaciló un instante, pero, reponiéndose, desecha la duda y adelanta un paso hacia la puerta. El fraile asegura que él estuvo allí la noche pasada y pone como testigo a su rosario que dejó olvidado sobre el lecho. La calle se llena de rumores, nadie duda que el viejo fraile está loco. Pero el alcalde ha roto, con la punta de su espada, la herrumbrienta cerradura y la puerta ha cedido, dando entrada en la casa a la justicia.
Encuentran todo vació y el fraile les señala el oscuro rincón por donde entrara a la habitación cerrada. Allí estaba el rosario, sobre un lecho sin ropas sobre el cual se veía un esqueleto humano. Los faroles alumbran la escena y alguien descubre sobre aquellos huesos, restos de brocados y de ornamentos femeninos.
No queda ningún recelo sobre lo que ha dicho el fraile, allí permanecen las huellas de un crimen. Pero han pasado muchos años...
El fraile siente que su razón le abandona y que una horrible angustia le oprime el pecho.
Por fin, rompe a gritar acongojado:
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-¡He confesado a una alma en pena, Jesús mío! y se desplomó al suelo, pesadamente. El alcalde acude para ayudarlo, pero es ya tarde; tiene la frente helada y las manos yertas.
La gente abandonó la casa apresuradamente, temerosa de seguir la misma suerte del fraile.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Cuentos de amor, de locuro y de muerte. pp. 62-65, Editores Mexicanos Unidos
IMPORTANTE
Recuerda contestar en la plataforma el ejercicio IV
Busca en plataforma como:
Ejercicios / Bloque II / Ejercicio IV
EJERCICIO V
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BLOQUE II
INSTRUCCIONESLee atentamente la siguiente narración, luego contesta lo que se te pide en la Plataforma Virtual, relacionando la palabra indicada con su significado de acuerdo al contexto de la lectura.
Buscar en plataforma como: Ejercicios / Bloque II / Ejercicio III.
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
La maravillosa historia de Nino Martino vive aún hoy en los cantos populares de la población calabresa. Nino era un bandido, un salteador de caminos, un verdadero rey de las montañas. Su nombre era repetido con terror por todas partes, pues su banda no dejaba nunca de sacar un buen botín allí donde operaba.
Los que más le temían eran los poderosos señores, pues Nino Martino era un bandido generoso, que se sentía feliz ayudando a los necesitados.
Los hombres que componían su banda vestían de rico terciopelo, poseían armas magníficas y adoraban a su jefe, que siempre los había conducido a la victoria.
Tras algunos años de aquella vida azarosa y salvaje, en los bosques y las montañas, Nino se sintió cansado. En el pueblo había quedado su anciana madre, odiada por todos por ser la madre de un bandido y Nino, que tenía un corazón generoso, sufría por ello. Cierto día, después de haber escuchado el sermón de un fraile en una humilde capillita, Nino tomó la firme decisión de cambiar de vida.
Regresó a la montaña, reunió a sus hombres y les habló de esta manera:
-Compañeros, acabo de librar con mi conciencia la más dura de las batallas y he sido vencido. He decidido, por ello, abandonar esta vida de peligros y sangre. Desde este momento ya no soy vuestro jefe. Depongo las armas, os dejo todo el dinero y me retiro a la soledad para pedir a Dios perdón por mis pecados.
Esto diciendo se quitó su casaca de terciopelo, arrojó el puñal y la bolsa llena de monedas de oro y salió de la
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HISTORIA DE NINO MARTINO.
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gruta, encaminándose hacia los lugares más escarpados de la montaña. Ante aquel gesto, los bandidos quedaron estupefactos. Sin él, que era el más valiente y el más astuto, se veían perdidos.
Sentían que solos no podrían resistir a los gendarmes y no tardarían en ser detenidos y conducidos al patíbulo.
Como manada de lobos famélicos se lanzaron tras las huellas del traidor, le alcanzaron en un lugar de la montaña llamada El Arma del Conde y se arrojaron sobre él.
En un instante el cuerpo de Nino fue atravesado por cien heridas.
Al verlo exánime, como signo de infamia, cubrieron su cuerpo con un montón de piedras y allí lo abandonaron, bajo los árboles del bosque.
Pronto la noticia de la muerte de Nino Martino se difundió por todos los pueblos de la comarca, llegando hasta los oídos de la madre del bandido. La pobre vieja, quebrantada por el dolor, partió hacia la montaña, con la idea de recobrar el cuerpo de su hijo y darle cristiana sepultura.
Llegó, en efecto, hasta El Arma del Conde, removió con sus pobres manos el montón de piedras que lo escondía y al dejar el cadáver al descubierto, quedó maravillada. El
cuerpo atlético de su pobre hijo estaba todavía intacto, el rostro bello y rosado como si simplemente estuviera dormido; las heridas abiertas en su pecho no derramaban sangre, sino que parecían pétalos de flores; su expresión era tranquila y resignada, como de eterna paz.
La desgraciada madre se lo cargó a hombros, lo llevó hasta una fuente que brotaba en la montaña, lo lavó todo, como había hecho tantas veces cuando era niño y, llegada la noche, se lo cargó a la espalda, transportándolo al pueblo.
Llegada a su casa, no tuvo aliento para transportarlo al camposanto y dejarlo para siempre bajo tierra. Pensó esconderlo en algún rincón de la casa, para poderlo ver todos los días, y lo dejó bajo un tonel vacío que había en la bodega.
Así con la ilusión de tenerlo siempre con ella, de cuando en cuando apartaba el tonel, abrazaba el cuerpo de su hijo, lavaba sus heridas con sus lágrimas y se sentía confortada.
Pero, pasados algunos meses con esta costumbre, cierto día, al intentar mover el tonel, le fue imposible; era tan pesado como una montaña. Lo golpeó aquí y allí y le respondió un sonido opaco como el de un recipiente lleno de vino. Turbada la vieja, permaneció ante el tonel, no sabiendo explicarse el extraño fenómeno. ¿Se había
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engañado, pues, en los días anteriores creyendo haber visto allí a su hijo?
Como el tonel tenía una espita, la pobre madre la abrió y vio brotar un chorro de vino purpúreo. Lo recogió en una botella y quiso probarlo. ¡Caso prodigioso! Era vino, y vino generoso, tan exquisito como jamás en su vida lo bebiera.
Aquel mismo día llenó una damajuana y llamó a algunos pobres para que lo probaran. Todos se maravillaron de lo exquisito de la bebida.
Terminada aquella damajuana, llenó otra y otra después y continuó distribuyendo el vino a los pobres, a los amigos y a los viandantes; pero el tonel continuaba siempre lleno, y el vino brotaba inagotable como el agua de un manantial.
La pobre mujer no sabía cómo explicar este fenómeno y el corazón le dolía al no poder apartar el tonel y ver de nuevo el rostro de su hijo.
Por fin, un día llamó al tonelero.
-Hace más de un año -le dijo- que saco vino de este viejo tonel, que sigue dando vino y parece estar siempre lleno. ¿Queréis destaparlo para ver cuánto vino contiene todavía?
El tonelero puso manos a la obra y un espectáculo maravilloso se presentó a sus ojos y a los de la viejecita.
En el fondo del tonel estaba extendido, intacto todavía, como si durmiera, el cuerpo de Nino Martino; de una de sus heridas, cerca del corazón, surgía una vid que, aun en la oscuridad, había crecido admirablemente, con muchos racimos siempre maduro. Estos racimos, que se renovaban incesantemente a medida que la vieja abría la espita, se convertían enseguida en vino y así, el corazón de Nino alimentaba con su sangre la planta maravillosa.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Fábulas, cuentos y leyendas, volumen 9, pp. 1080-1084, UTEHA.
IMPORTANTE
Recuerda contestar en la plataforma el ejercicio V
Busca en plataforma como:
Ejercicios / Bloque II / Ejercicio V
Es un hecho, México es ahora el primer lugar a nivel mundial en casos de obesidad infantil, aún por arriba de
Estados Unidos, quien sigue s i e n d o e l p r i m e r o e n términos de obesidad en la población en general (sin embargo, esto no quiere decir nada, ya que casi el 7 0 p o r c i e n t o d e l o s mexicanos tienen problemas de sobrepeso, y de estos, u n 3 0 p o r c i e n t o s o n obesos).
La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), el sobrepeso se define como un Índice de Masa Corporal (IMC) igual o superior a 25, y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. El IMC es el peso en kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metro;, es un indicador que se utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad. Tan sólo en México, la obesidad contribuye a un número cercano a 200 mil muertes por año, al ser un importante factor de riesgo
BLOQUE II
MÉXICO, PRIMER LUGAR MUNDIAL EN OBESIDAD INFANTIL.
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EJEMPLOEste ejemplo es la continuación de la presentación “Derivar Conclusiones” que se encuentra en la Plataforma Virtual
para padecer enfermedades crónico-degenerativas, como son diabetes mellitus tipo dos, enfermedades isquémicas del corazón, cerebro-vasculares e hipertensivas.
Como asegura el doctor Eduardo González, del Instituto Mexicano del Seguro Social, la obesidad en México es una enfermedad que ha alcanzado el grado de pandemia, según la Organización Mundial de la Salud, y sus víctimas principales son los niños. Como asevera la ONG mexicana El poder del consumidor, el sobrepeso y la obesidad en niños entre cinco y once años en México aumentó un 40 por ciento entre 1999 y 2006. De acuerdo a la Encuesta Nacional de Salud, durante el mismo periodo de tiempo, la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en niñas y niños del mismo rango de edad, aumentó de tal manera que en 1999, 1 de cada 5 escolares estaba afectado, y en 2006 fueron 1 de cada 4.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
México, primer lugar mundial en obesidad infantil. Dorantes, Mauricio. AMNU (Asociación
Mexicana Naciones Unidas)
REFERENCIA WEB
http://www.amnu.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=31:articul
o-2&catid=10:articulos
IMPORTANTE
A continuación se presenta un ejemplo de conclusiones
del texto anterior.
CONCLUSIONESIdeas Principales
La obesidad en general es una enfermedad que aqueja a la población mexicana y norteamericana; sin embargo, la obesidad infantil es agremiada como primer lugar a México, aún y por encima de Estados Unidos quién tiene el primer lugar en su población general.
A consecuencia de la obesidad en México hay un número alto de muertes al año, cerca de 200 mil personas, llegando a ser una pandemia.
Análisis de la situación o problemática
Aún y cuando en México se conoce la alta cifra de muertes y de infantes que poseen esta fatal enfermedad, la población y gobierno continúan en la misma situación, elevándose el número de muertes y de niños que desarrollan la enfermedad.
Opinión
La población mexicana deba atacar esta problemática; instituciones, organizaciones, sector privado, familia y sociedad deben crear consciencia y campañas para promover la solución de esta terrible enfermedad que deshonra al país mexicano con un primer lugar.
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EJERCICIO VI
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BLOQUE II
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
INSTRUCCIONESLee atentamente el siguiente texto y realiza tus conclusiones, las
cuales las mostrarás en una presentación Power Point.Envíala a través de la Plataforma Virtual por medio del apartado
de tareas.
Recuerda que el archivo debe ser nombrado:
Apellido Paterno/Primer Nombre/AyCL2
La evidencia científica del cambio climático es indiscutible; esto según lo planteado por el IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change), organización internacional líder sobre el tema del cambio climático.
El cambio climático es definido como un cambio estable y durable en la distribución de los patrones de clima en periodos de tiempo que van desde décadas hasta millones de años. Pudiera ser un cambio en las condiciones
climáticas promedio o la distribución de eventos en torno a ese promedio (por ejemplo más o menos eventos climáticos extremos). El cambio climático puede estar limitado a una región específica, como puede abarcar toda la superficie terrestre.
El término, a veces se refiere específicamente al cambio climático causado por la actividad humana, a diferencia de los cambios climáticos causados por procesos naturales de la Tierra y el Sistema Solar. En este sentido, especialmente en el contexto de la p o l í t i c a a m b i e n t a l , e l t é r m i n o " c a m b i o climático" ha llegado a ser sinónimo d e " c a l e n t a m i e n t o g l o b a l antropogénico". En las revistas científicas, calentamiento global se refiere a los aumentos de temperatura superficial, mientras que cambio climático incluye al calentamiento global y todos los otros aspectos sobre los que influye un aumento de los gases invernadero.
La ev idenc ia de l cambio c l imát ico se basa en observaciones de los aumentos de temperatura del aire y de los océanos, el derretimiento de hielos y glaciares en todo el mundo y el aumento de los niveles de mar a nivel mundial.
BLOQUE II
¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO?
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Hechos indiscutibles: aumento de las temperaturas a nivel mundial, 11 de los últimos 12 años han sido de los años más calurosos que se tienen en registro desde 1850. El aumento de temperatura promedio en los últimos 50 años es casi el doble del de los últimos 100 años. La temperatura global promedio aumentó 0.74ºC durante el siglo XX.
Hay más CO2 en la atmósfera, el dióxido de carbono es el contribuidor principal y dominante al cambio climático actual y su concentración atmosférica ha aumentado desde un valor de 278 partes por millón, en la era preindustrial, hasta 393 ppm en la actualidad.
Los científicos mundiales han determinado que el aumento de la temperatura debiera de limitarse a 2ºC para evitar daños irreversibles al planeta y los consiguientes efectos desastrosos en la sociedad humana. Para lograr evitar este cambio climático irreversible y sus efectos, las emisiones de gases invernaderos debieran de alcanzar su máximo en el 2015 y disminuir progresivamente después de esa fecha hasta alcanzar una disminución del 50% para el año 2050.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
¿Qué es el cambio climático? Trabajo realizado durante el curso de Tópicos de Ciencias
Ambientales del primer semestre del Programa de Doctorado en Ciencias Ambientales, Centro
EULA-Chile en 1997. Actualizaciones más recientes 08/Feb./2012
REFERENCIA WEB
http://cambioclimaticoglobal.com/
IMPORTANTE
Recuerda enviar el archivo a la Plataforma Virtual
EJERCICIO VII
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BLOQUE II
IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA
INSTRUCCIONESLee atentamente el siguiente texto y realiza tus conclusiones, las cuales las mostrarás en una presentación Power Point.Envíala a través de la Plataforma Virtual por medio del apartado de tareas.
Recuerda que el archivo debe ser nombrado:
Apellido Paterno/Primer Nombre/AyCL3
Hemos escuchado mucho acerca de este suceso; lamentablemente, está ocasionando que muchos niños y jóvenes se salgan por la puerta falsa, así es… el suicidio, pero aquí te damos una información un poco más detallada del llamado bullying.
El origen de esta palabra es del vocablo holandés, significa acoso. El primero que utilizó el término, en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones, fue Dan Olweus, implantó un programa anti-acoso para las escuelas en Noruega.
Por fortuna, antes el concepto no era tan comentado, pero por desgracia, hoy en día, por el incremento de casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, por lo mismo se escucha mucho más de todo ello.
Muchos podrían pensar que se presenta sólo en determinados sectores, pero no discrimina a nadie, pero lo
que si es que el agresor generalmente es varón y elige tanto a los de su mismo sexo como mujeres.
Su forma de atacar lo hace obviamente estando solo, en los baños, pasillos, comedor, patio, por lo mismo en la escuela los maestros no se dan cuenta de ello. Pero lo triste del caso es que no sólo se trata de un comentario o empujón cosa que tampoco es válida, se trata de una situación de presión y daño psicológico y físico que a la larga puede tener graves consecuencias.
En México cada segundo se vuelve más frecuente, se presenta sobre todo en la secundaria y preparatoria pero no sólo de manera personal, también vía web, su término correcto es cyber bullying, todo ello lo hacen a través de redes sociales, correos, blogs.
BLOQUE II
¿QUÉ ES EL BULLYING?
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TIPOS DE BULLYING.SEXUAL
Se presenta un acoso, inducción o abuso sexual.
EXCLUSIÓN SOCIAL
Cuando ignoran a la persona, por lo mismo se aísla y lo excluyen.
VERBAL
Insultos en público, todo ello para ponerlo en evidencia al que no se puede defender.
PSICOLÓGICO
Persecución, intimidarlo, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas.
FÍSICO
Golpes, empujones, cuando se juntan en grupo y le dan una paliza al acosado.
Para que suceda todo ello, debe haber siempre algún motivo, no nada más por hobby, pues sí estaría bastante crue,l ¿no lo creen?
PERSONAL
Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o familia. Se comporta así cuando es humillado con frecuencia por los adultos, entonces el problema puede venir desde casa ya sea con los papás, tíos, maestro, etc. Se siente superior, ya sea porque el niño al que ataca no tiene la capacidad de responder a las agresiones o porque tiene el apoyo de algunos de sus compañeros.
FAMILIARES
Puede que actúe así, para llamar la atención y desahogar su sentir por lo que vive en su entorno familia, muchas veces es poco afectivo. Muchas veces por la ausencia de alguno de los dos, ya sea por divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los propios padres y hermanos mayores.
También porque se le exige tanto, q u e e s una forma de sacar la presión o también, caso contrario, l o consienten demasiado.
Ya saben , todo en exceso es grave; los papás, hermanos, tíos,
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abuelos tienen que poner mucha atención, con respecto a la educación que le dan a sus hijos, gritos, golpes, amenazas, no son la solución a todo.
ESCUELA
Si es muy grande la escuela, cuidado, porque hay mayor facilidad para que molesten a la víctima en cuestión y más si no tiene mucho control físico, si al inmueble le hace falta vigilancia y claro, el respeto. De ahí se deriva humillar, amenazar, pero también si el personal docente no hace algo para detener todo esa violencia, pues tampoco ayudará mucho.
Hoy más que nunca es importante ver qué tipo de educación se les da; los niños y adolescentes se quieren comer el mundo de un solo bocado; creen saber todo, pero no es así, se les tiene que enseñar, sobre todo, el respeto hacia ellos mismos y por consiguiente a los demás.
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REFERENCIA WEB
http://alternativo.mx/2011/02/%C2%BFque-es-el-bullying/
IMPORTANTE
Recuerda enviar el archivo a la plataforma
BLOQUE III
La REDACCIÓN es un proceso intelectual que requiere del uso de diferentes destrezas aplicadas en la conformación de diferentes textos.
DESTREZAS DE LA REDACCIÓN
BLOQUE III
PUNTO Y COMA
El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea:
• Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas.
Ejemplo
Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello.
• A n t e s d e l a s c o n j u n c i o n e s o l o c u c i o n e s conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma.
Ejemplo
Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablábamos.
EjemploSe pone punto y coma cuando hay otras comas en un texto.
1.a. *El consejo directivo es presidido por la defensora del Pueblo, Beatriz Merino, asimismo, participan la congresista Luciana León, la subdirectora de la ONG Caritas Felices, Juana Méndez, Ernesto López, representante del Ministerio de Educación, Flor Valladolid, presidenta de la Comisión Nacional de Ayuda al Niño Desvalido, y la conductora de TV Perú Sonaly Tuesta.
[Es incorrecto, la información no es clara]
1.b. El consejo directivo es presidido por la defensora del Pueblo, Beatriz Merino; asimismo, participan la congresista Luciana León; la subdirectora de la ONG Caritas Felices, Juana Méndez; Ernesto López, representante del Ministerio de Educación; Flor Valladolid, presidenta de la Comisión Nacional de Ayuda al Niño Desvalido; y la conductora de TV Perú, Sonaly Tuesta.
[Es correcto, la información es clara]
BLOQUE III
PUNTO Y COMA
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IMPORTANTESigue con la ACTIVIDAD 2
INSTRUCCIONES
ACTIVIDAD 2
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BLOQUE III
En los siguientes textos coloca el punto y coma donde falta; lo harás mediante un documento de Word que enviarás a la PLATAFORMA VIRTUAL
(los siguientes textos fueron extraídos de about.com, Ortografía y Redacción (2012)).
PUNTO Y COMA
Envíala a través de la PLATAFORMA VIRTUAL por medio del apartado de TAREAS.
Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/DR2
El niño, que detesta la escuela el joven, que maldice los estudios graves el Gobierno, que los proscribe de sus cátedras y hasta los persigue en ocasiones el profesor, que repite año tras año la misma cantilena, suspirando con el alumno por la hora dichosa de las vacaciones que ha de emanciparlos a entrambos, son, después de la atonía del espíritu nacional, el más elocuente testimonio contra un orden de cosas que sólo por excepción deja de inspirar tedio. Con ser tan miserables los recursos materiales consagrados a su subsistencia, quizá todavía exceden al b e n e f i c i o q u e p r o d u c e . Extraído de "Instrucción y educación", de Francisco Giner de los Ríos, 1879.
El rico tenía más pellas que un cebón, por lo que la gente del barrio le llamaba D. Juan Botija: hablaba recio, como la campana gorda [14] de la iglesia pisaba fuerte, como el que pisa en lo suyo rara vez se descubría, y, sin embargo, todos los sombreros se inclinaban a su paso fumaba puros, y vivía en una casa propia, con cancela y fuente en el patio. Extraído de "Cuentos para niños", de Luis Coloma. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
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TEXTO 1 TEXTO 2
BLOQUE III
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Se utilizan:
• Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía.
Ejemplo
Quizás yo... podría...
• Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc.
Ejemplo
Quien mal anda...; No por mucho madrugar...;
Perro ladrador...
• Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...).
Ejemplo
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy ahora […] Alonso Quijano el Bueno.
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BLOQUE III
SIGNOS DE ADMIRACIÓN
Cuando hablamos, mostramos diferentes entonaciones: enojo, tristeza, alegría, sorpresa, asombro. Para mostrarlo en un escrito, es necesario denotarlo mediante signos de exclamación (¡!). Los signos de admiración se colocan al inicio de la oración (¡) y al final de la misma (!).
• Se ponen los signos de admiración al principio y al final de los enunciados exclamativos (aquellos que expresan un sentimiento o una emoción con intensidad).
Ejemplo
¡Está nevando!
¡Qué desastre!
¡Qué demonio de hombre!
• Si la exclamación afecta a una parte de la frase, los signos de admiración se ponen donde empiece y termine la exclamación.
Ejemplo
¡A las armas!, gritaron todos.
Íbamos tan tranquilos cuando - ¡no veas la que se armó!
• Se suelen escribir entre signos de admiración las interjecciones (¡ay!, ¡oh!), las apelaciones (¡Oiga!, ¡Eh, usted!), ciertas invocaciones religiosas ¡Dios mío, protégeme!
BLOQUE III
LECTURA
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• Si se manifiestan varias exclamaciones seguidas, cada una tiene que llevar sus propios signos y empezar por mayúscula.
Ejemplo
¡Ladrón! ¡Malas entrañas! ¡Ojalá te despidan del trabajo!
• Si son muy largas las exclamaciones en serie, pueden escribirse como en los ejemplos anteriores, con mayúscula al principio de cada enunciado o separadas por comas o por puntos y coma y con minúscula.
Ejemplo
¡Corre!, ¡que te agarro!
¡Ay, Dios mío!, ¡lo que tenemos qué sufrir!
• Si una frase es a la vez interrogativa y exclamativa, se utilizan ambos signos, al principio y al final. Lo ideal es dar preponderancia al que rige la intención de la frase, aunque debe tener presente que la colocación de dichos signos, en la lengua escrita, puede variar de manera significativa el sentido de la misma.
Ejemplo
¡¿Qué no te lo dio?!
¡¿Qué?! ¡¿No te lo dio?!
• Se usa el signo de admiración de cierre, escrito entre paréntesis, para expresar el asombro que produce lo expresado por otro.
Ejemplo
Dijo de sí mismo que era un genio (!).
Costaba cincuenta mil dólares (!).
Referencia BibliográficaTomado de Héctor A. García, (s/d), Fundación Educativa, Signos de admiración.
h t t p : / / w w w. s a l o n h o g a r . n e t / S a g r a d o _ c o n t e n i d o /Admiracion.htm
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BLOQUE III
USO DE PARENTÉSIS
La información que a continuación se presenta fue tomada de (s/d) Profesor en Línea Portal Educativo, donde se menciona que el uso de los signos de paréntesis es para encerrar elementos incidentales o que no tienen mucha relevancia en el texto. Algunas de sus funciones se presentan a continuación:
• Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si este es largo o de escasa relación con lo anterior o posterior.
Ejemplo
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua sentado en aquel sillón.
Las asambleas (la última duró casi cuatro horas sin ningún descanso) se celebran en el salón de actos (para estos incisos también se puede utilizar guión largo).
• Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, significado de siglas, el autor u obra citados.
Ejemplo
El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.
Toda su familia nació en Valdivia (Chile).
Una ONG (Organización no Gubernamental) ha de ser, por principio, una asociación sin ánimo de lucro.
«La humanidad prehistórica» (Luis Pericot).
• En ocasiones se utilizan los paréntesis para evitar introducir una opción en el texto. En estos casos se puede encerrar dentro del paréntesis una palabra completa o solo uno de sus segmentos.
Ejemplo
En el documento se indicarán el (los) día(s) en que haya tenido lugar la baja.
BLOQUE III
LECTURA
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• Cuando se reproducen o transcriben textos, códices o inscripciones con abreviaturas, se pueden utilizar los paréntesis para reconstruir las palabras completas o los elementos que faltan en el original y se suplen.
Ejemplo
Imp(eratori) Caes(ari).
• En la trascripción de textos se utilizan tres puntos entre paréntesis para dejar constancia de que se omite en la cita un fragmento del texto (en este uso suelen alternar con los corchetes).
Ejemplo
Hasta aquí ( ... ) la obra visible de Menard, en su orden cronológico. Paso ahora a la otra: la subterránea, la interminablemente heroica, la impar. También, ¡ay de las posibilidades del hombre!, la inconclusa. Esa obra (... ) consta de los capítulos noveno y trigésimo octavo de la primera parte del don Quijote y de un fragmento del capítulo v e i n t i d ó s . (Jorge Luis Borges: "Ficciones").
• Las letras o números que encabezan clasificaciones, enumeraciones, etc., pueden situarse entre paréntesis o seguidas del paréntesis de cierre.
Ejemplo
Estos libros podrán encontrarse en los lugares siguientes: (a) En los estantes superiores de la sala de reuniones. (b) En los armarios de la biblioteca central.
• Combinación de los paréntesis con otros signos.
Los signos de puntuación correspondientes al periodo en el que va inserto el texto entre paréntesis se colocan siempre después del de cierre.
Ejemplo
Tenía varios hermanos (era el primogénito de una numerosa familia), pero no los veía desde hacía años.
¿En qué año se creó la ONU (Organización de las Naciones Unidas)?
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• El texto recogido dentro de los paréntesis tiene una puntuación independiente. Por eso, si el enunciado entre paréntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogación y exclamación se colocan dentro de los paréntesis.
Ejemplo
Gabriel Pérez (¡si supieses lo que opina sobre la ecología y los ecologistas, no te caería tan bien!) es el nuevo responsable del proyecto.
La manía de Eduardo por el coleccionismo (¡lo colecciona todo: sellos, monedas, relojes, plumas, llaveros...!) ha convertido su casa en un almacén.
Su facilidad para los idiomas (¡habla con fluidez siete lenguas!) le ha abierto muchas puertas.
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BLOQUE III
EL GUIÓN
• Para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo.
Ejemplo
-Hola, ¿cómo estás? -Yo bien, ¿y tú?
• Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el diálogo.
Ejemplo
-¡Ven aquí -muy irritado- y enséñame eso!
BLOQUE III
LECTURA
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BLOQUE III
IDENTIFICAR ORACIONES QUE NO GUARDAN RELACIÓN CON LAS DEMÁS
Identificar y excluir la oración que resulta prescindible o incoherente con el texto.
Criterios: disociación (incompatibilidad con el tema o la idea central), redundancia (información que se repite) y contradicción (se opone a la intención del autor o al sentido lógico del discurso) (Blog razonamiento verbal 2012).
¿Qué oración puede ser eliminada sin que se afecte el
sentido del texto?
I. Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer.
II. Los investigadores conjeturan que podría tratarse de algún «virus lento».
III. Sin embargo, hasta ahora no se ha identificado ninguno específicamente.
IV. Otros piensan que esta enfermedad es de orden genético.
V. El síndrome de Down se vincula con la herencia como su primer factor desencadenante.
Respuesta:
a) II b) IV c) V
d) III e) I
BLOQUE III
IDENTIFICAR ORACIONES QUE NO GUARDAN RELACIÓN CON LAS DEMÁS
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Ejemplo
BLOQUE III
ORACIONES ADECUADAS PARA PÁRRAFOS
Un párrafo refiere a un conjunto de oraciones entrelazadas entre sí, que expresan clara y cabalmente un asunto; y sus características ortográficas son: letra mayúscula al principio del primer renglón y después de punto y aparte, y termina con punto final.
Contenido de un párrafo:
• Idea central: lo que el autor desea comunicar.
• Oraciones subordinadas: explican la idea central del párrafo dando más detalles.
• La oración principal puede ir al inicio, en medio o al final de la oración.
1.# Monterrey es una de las ciudades más industrializadas de México. Existen fábricas de cemento, acero, vidrio y otros productos más, lo que le ha dado el nombre de “Capital industrial de México”. Cuenta con magnificas vías de comunicación, que le permiten transportar su producción al resto del país y al extranjero.
Idea Central: se encuentra al inicio del párrafo.
2.# Me sentía un joven casi adulto después de trasponer el umbral de la universidad. Me sentía importante y con más conocimientos que los demás. "El primer día en la universidad es una experiencia inolvidable “
Idea Central: se encuentra al final del párrafo.
3.# Al paso del tiempo llegamos a ser grandes amigos : por eso, la primera impresión que se tiene de una persona no es una buena base para formarse un juicio sobre ella. Lo de esa persona me parecía antipática, hoy me pareció lo más agradable y natural del mundo.
Idea Central: se encuentra en medio del párrafo.
BLOQUE III
ORACIONES ADECUADAS PARA PÁRRAFOS
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Ejemplos
Un párrafo tiene tres funciones en un escrito:
INTRODUCCIÓN
TRANSICIÓN
CONCLUSIÓN
La conclusión de un párrafo debe estar relacionada con el resto del texto; puede servir para resumir, rodear la idea principal, y concluirla.
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BLOQUE III
IDENTIDIFICAR ELEMENTOS DE ENLACE ENTRE DOS ORACIONES
Al redactar un texto es importante que las oraciones puedan mostrarse como parte de un todo, guardando relación lógica y coherente. Para ello, cada oración debe estar relacionada con la anterior, haciendo uso de palabras que se denominan “conectores”.
Los conectores se refieren a palabras o un conjunto de palabras de un texto que ayudan a mejorar la comprensión lógica entre las oraciones y los párrafos; además, se usan para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar, distribuir o resumir la oración anterior.
Para poder hacer la conexión de los enunciados, se presentan dos maneras:
Relación de Coordinación: Los enunciados se entrelazan entre oraciones y expresiones variadas, relacionándose entre sí; poseen gran autonomía en cuanto a su significado. Cada una de estos enunciados, por separado, se refieren a distintas ideas que se relacionan sumándose o planteando alternativas.
Ejemplo
“Gerardo toca la guitarra y Cristina canta”
(En este caso el conector es la conjunción copulativa y)
Relación de Subordinación: Se es tab lece una dependencia semántica y sintáctica: uno de los elementos no tiene autonomía (su coherencia y comprensión depende absolutamente del elemento anterior).
Ejemplo
“Estudió a conciencia, por lo tanto, tuvo excelentes resultados”.
‣ Antecedente (Subordinante): Estudió a conciencia
‣ Conector: por lo tanto.
‣ Consecuen te (Subord inado) : tuvo exce len tes resultados.
BLOQUE III
LECTURA
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De acuerdo al sitio “Palabras y Libros (s/d)” y a “Lengua Española (s/d)”, se presentan los conectores textuales clasificados.
•" Aditivos: Expresan suma de ideas.
Ejemplo
I.# Noción de suma: y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente.
II.# Matiz Intensificado: encima, es más, mas aún.
III.# Grado Máximo: incluso, hasta, para colmo.
• Opositivos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.
Ejemplo
I.# Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
II.# Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.
III.# Exclusión: por el contrario, en cambio.
• Causativos: Presentan relaciones de causa o consecuencias entre los enunciados.
Ejemplo
I.# Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que .
II.# Causales: porque, pues, puesto que.
• Comparativos.
Ejemplo
Del mismo modo, igualmente, analógicamente, de modo similar.
• Reformulativos: Indican que un enunciado posterior reproduce, total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.
Ejemplo
I.# Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
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II.# Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.
III.# Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.
IV.# Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.
• Ordenadores: Señala las diferentes partes del texto.
Ejemplo
I.# Comienzo del discurso: bueno, bien, ante todo, para comenzar, primeramente.
II.# Cierre del discurso: en fin, por último, terminando, para resumir.
III.# Transacción: por lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.
IV.# Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.
V. Temporales: después de, después que, desde entonces , desde que, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación , inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.
VI.# Espaciales: al lado, arriba, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
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INSTRUCCIONES
A continuación se presenta una lectura donde tendrás que buscar los conectores que se encuentran.
Recuerda seguir el ejercicio en la PLATAFORMA VIRTUAL, donde tendrás que elegir el conector que te parezca adecuado.
ACTIVIDAD 15
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BLOQUE III
IDENTIDIFICAR ELEMENTOS DE ENLACE ENTRE DOS ORACIONES
PROMETEOPrometeo era hijo del titán Japeto y de la Tierra. Se le consideraba digno de ser admitido en el Olimpo y de tomar parte en las discusiones de los dioses; él amaba a los hombres y llevó la voz de éstos, que eran desgraciados, hacia el cielo.
Solía descender, y andaba entre los hombres a quienes enseñó la manera de contar el tiempo, la ciencia de los números, el alfabeto, la navegación y hasta la medicina: todas las artes.
Pero los hombres no conocían el fuego sino en la forma del rayo y del sol, y sin el fuego, su comida brutal consistía en las carnes crudas; no podían trabajar los metales, ni tener tampoco la llama encendida en el fondo de sus casas, como una amiga maravillosa. Los dioses, que no amaban a los hombres, se habían reservado "la flor roja", que es amorosa y civilizadora.
Prometeo, dispuesto a hacer del hombre otra cosa mayor, se acercó, temerario, a la rueda del Sol, y encendiendo en ella su antorcha, corrió a traerla a la Tierra.
El castigo vino pronto contra Prometeo, pues los dioses burlados, a su vez, burlaron al titán de este modo: enviaron al mundo a Pandora, con una caja sellada, que contenía todos los males. La recibió un hermano de Prometeo, y al abrirla, las calamidades salieron volando desde la caja y se repartieron por sobre el mundo. Dañados los hombres, vino la expiación del amigo de los hombres: sujeto con cadenas de bronce, hincadas en una roca del Cáucaso, Prometeo quedó abandonado a los buitres. Sus gemidos resonaban en las grutas de la montaña, y sus ojos sólo miraban en torno la impiedad de los riscos y la indiferencia del cielo. Prometeo no se humilló a los dioses, y con grandes gritos mostraba a Zeus su maldad, sin pedirle misericordia. Zeus, irritado por la rebeldía de un simple titán, cambió su suplicio por otro peor: le hizo descender hacia el Tártaro; después fue atado de nuevo a la roca, por tiempo incalculable. Un águila o un buitre abría, desgajándolas, sus entrañas, y éstas retoñaban a cada golpe del tremendo pico.
Los dioses no se apiadaron; pero Hércules, que era generoso sin ser divino, mató con sus flechas al ave,
BLOQUE III
ACTIVIDAD 15
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libertando al héroe. La cautividad del fuego, que hasta entonces había corrido libre por el cielo, mudó la vida de los humanos: creó la casa; los metales derretidos fueron trabajados como el barro, y nacieron de ellos, cuya terquedad los hacía estériles, desde las armas temibles para las fieras, hasta las joyas delicadas que llevaron las mujeres sobre su pecho o sus manos. Desde entonces tuvo Prometeo un lugar superior al de los héroes, que son so lamen te hombres , y su re to con t ra Zeus l o aproximó a los propios dioses.
Hernández, Ramírez et al. Análisis de textos literarios, Pp,48-49. Mc Graw Hill.2002
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Prometeo Lleva el Fuego a la Humanidad. Obra de Heinrich Friedrich Füger (1817).
Referencia Bibliográfica
BLOQUE IV
En este bloque aprenderemos a redactar ensayos, a parafrasear y
citar a nuestros autores favoritos en los textos que redactemos.
Recuerda que la redacción es la composición inteligente de textos
escritos.
REDACCIÓN
BLOQUE IV
ENSAYO
Un ensayo es un escrito en el que el autor intenta llegar a una conclusión después de haber evaluado honestamente una postura sobre un tema de debate, tomando en cuenta todas las evidencias posibles.
Más fácil. Un ensayo es un escrito en el que el autor defiende o demuestra una tesis; es decir, una posición frente a un tema de estudio.
Realmente no existe una receta para realizar ensayos, pero si quisieras delimitar ciertos elementos como guía, podría decir que debería de llevar:
1. Introducción: Uno o dos párrafos, que sirven para, (a) presentar al lector el tema sobre el que versa el ensayo, señalando las diversas posiciones que se suelen tomar frente a la polémica; (b) indicar lo más claramente la tesis que el autor pretende defender o demostrar.
2. Clarificación: Uno o dos párrafos en los que se definen los términos clave del ensayo; es decir, los conceptos que constituyen la esencia de lo que el autor quiere demostrar.
3. Razones: Uno a tres párrafos, en los que el autor presentará las principales razones (una por párrafo) a favor de la tesis; puede incluir ejemplos explicativos.
4. Objeciones: Dos párrafos. En el primero expondrá las principales razones que existen en contra de la tesis; en el segundo, el autor intentará refutarlas, demostrando que la tesis propuesta es la más razonable.
5. Conclusión: Un párrafo, en el que el autor hará un resumen de la tesis y de las razones presentadas a favor.
BLOQUE IV
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REQUISITOS.
Originalidad: Será una creación exclusivamente tuya; la sospecha de plagio será suficiente para calificar con cero el trabajo; está permitido realizar citas con el respaldo bibliográfico (APA).
Organización de los contenidos: Las ideas deberán guardar una relación lógica. La tesis estará claramente presentada, por lo que resulta indispensable trates de evitar los siguientes errores:
Desorden: presentar ideas confusamente.
Repetición de ideas: expresar la misma idea pero con distintas palabras varias veces a lo largo del ensayo.
Párrafos sobrecargados: incluir más de una idea principal por párrafo.
Párrafos injustificados: presentar párrafos que no contengan ninguna idea principal.
Claridad: las ideas expresadas deberán ser de fácil comprensión.
Concisión: el escrito irá directamente al grano y no hará divagaciones innecesarias.
1. Investiga y resume los argumentos existentes sobre el tema a debatir.
2. Anota todas las razones a favor y en contra que puedas encontrar.
3. Decide cual de las propuestas es la más fuerte, para que sea tu tesis.
4. Busca más razones, evidencias y ejemplos que demuestren o al menos apoyen la tesis.
5. Ordena las pr incipales razones a favor de la tesis.Desarrolla las principales razones en contra de la tesis y sus posibles refutaciones.
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15 PASOS DEL PROCESO DE ESCRIBIR UN ENSAYO.
6. Crea un esquema detallado del ensayo (mapa, cuadro sinóptico).
7. Escribe el cuerpo del ensayo, desarrollando cada una de las razones a favor de la tesis en un párrafo.
8. Escribe los principales contra – argumentos o las debilidades de la tesis así:
• Resume los contra – argumentos o las debilidades en un párrafo.
• Indica por qué los contra – argumentos pueden ser rechazados.
9. Escribe el párrafo de conclusión, resumiendo los principales puntos discutidos en el ensayo y reafirmando la tesis.
10.Escribe el párrafo de introducción (revisa todo lo hecho ).
11.Revisa el borrador y constata que:
• ¿Está la tesis claramente expresada?
• ¿Están las palabras claves definidas?
• ¿Están las razones a favor de la tesis cada una presentadas en un párrafo diferente?
• ¿Hay una secuencia lógica en la presentación de las ideas?
• ¿Están las ideas conectadas con expresiones de enlace?
• ¿Están las razones en contra y sus respectivas refutaciones presentadas en dos párrafos?
• ¿Es la introducción apropiada?
• ¿Es efectivo el párrafo de conclusión?
12.Introduce las mejoras necesarias.
13.Pasa a limpio el ensayo, respetando las normas de presentación.
14.Haz una última revisión sobre todo para encontrar errores idiomáticos y tipográficos.
* La información previamente mostrada fue obtenida de Ávila, R. (1990).
La lengua y los hablantes. México: Trillas. Y de la Introducción al Critico http://goo.gl/IkzJx .
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Referencia Bibliográfica
TEMA:
ORIGEN DEL UNIVERSO.
1. INTRODUCCIÓN
(Presentar el tema, diversas posiciones, indicar la tesis a defender).
El Universo apareció en un momento definido del pasado de toda la materia y energía existentes en la actualidad; se trata de un acontecimiento postulado por la teoría cosmológica generalmente aceptada. Los astrónomos están convencidos en su gran mayoría de que el Universo surgió en un instante definido, entre 12.000 y 20.000 millones de años antes del momento actual.
Si tuvo un inicio o creación, ¿será lógico pensar que ha de ser obra de un iniciador o creador? Así lo creen muchos.
Smoot dijo: “Es como ver a Dios”. Ahora bien, aunque no disponían de las pruebas científicas aportadas en los últimos decenios, millones de personas cifraron su fe en las palabras de la Biblia: “En el principio Dios creó los cielos y la tierra” (Génesis 1:1). Pero no todo el mundo desea admitir esta sencilla declaración bíblica. “A muchos científicos no les agradó la idea de que el universo hubiese tenido un principio, un momento de creación” , señalo el célebre físico Stephen Hawking. “No les gustaron las implicaciones extracientíficas de la teoría, escribió Michael J. Beche, de modo que se afanaron por encontrar alternativas”. El universo tuvo un momento de creación en consecuencia tiene un creador.
2. CLARIFICACIÓN.
(Definición de términos clave del ensayo, esencia de lo que se quiere demostrar).
Relatividad, teoría desarrollada a principios del siglo XX, que originalmente pretendía explicar ciertas anomalías en el concepto de movimiento relativo, pero que en su evolución se ha convertido en una de las teorías básicas más importantes en las ciencias físicas (véase Física). Esta teoría, desarrollada fundamentalmente por Albert Einstein, fue la base para que los físicos demostraran la unidad
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Ejemplo
esencial de la materia y la energía, el espacio y el tiempo, y la equivalencia entre las fuerzas de la gravitación y los efectos de la aceleración de un sistema1.
Agujero negro, hipotético cuerpo celeste con un campo gravitatorio tan fuerte que ni siquiera la rad iac ión e lec t romagnét ica p u e d e e s c a p a r d e s u proximidad. El cuerpo está r o d e a d o p o r u n a f r o n t e r a esférica, llamada horizonte de sucesos, a través de la cual la luz puede entrar, pero no puede salir, por lo que parece ser completamente negro. Un campo de estas c a r a c t e r í s t i c a s p u e d e corresponder a un cuerpo de alta densidad c o n u n a m a s a relativamente pequeña, como la del Sol o inferior, que está condensada en un volumen mucho menor, o a un cuerpo de baja densidad con una masa muy grande, como una
colección de millones de estrellas en el centro de una galaxia2.
Dios, el ser en una religión. En concreto, en las confesiones
monoteístas, se considera que un único Dios es creador u origen de todas las cosas que existen y se describe en términos de atributos per fec tos , por e jemplo , su i n f i n i t u d , i n m u t a b i l i d a d , eternidad, bondad, conocimiento
( o m n i s c i e n c i a ) y p o d e r (omnipotencia). La mayoría de las
religiones atribuyen a Dios ciertos rasgos de carácter que se comprenden
gracias a un lenguaje metafórico o a una interpretación literal, como voluntad, amor, cólera y
misericordia3.
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1. “Relatividad", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
2. “Agujero negro", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
3. "Dios", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
La teoría del Big Bang o de la Gran Explosión.
En 1948 el físico ruso nacionalizado estadounidense George Gamow modificó la teoría de Lemaître del núcleo primordial. Gamow planteó que el Universo se creó en una explosión gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los primeros minutos después de la Gran Explosión (Big Bang), cuando la temperatura extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partículas subatómicas en los elementos químicos. Cálculos más recientes indican que el hidrógeno y el helio habrían sido los productos primarios de la Gran Explosión, y los elementos más pesados se produjeron más tarde, dentro de las estrellas (véase Nucleosíntesis). Sin embargo, la teoría de Gamow proporciona una base para la comprensión de los primeros estadios del Universo y su posterior evolución. A causa de su elevadísima densidad, la materia existente en los primeros momentos del Universo se expandió con rapidez. Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se condensaron en estrellas y en galaxias. Esto explica la expansión del Universo y la base física de la ley de Hubble.
Según se expandía el Universo, la radiación residual de la Gran Explosión continuó enfriándose, hasta llegar a una temperatura de unos 3 K (-270 °C). Estos vestigios de
radiación de fondo de microondas fueron detectados por los radioastrónomos en 1965, proporcionando así lo que la mayoría de los astrónomos consideran la confirmación de la teoría de la Gran Explosión4.
3. RAZONES
(Presentar teorías, ejemplos a favor de la tesis).
La ciencia ratifica la tesis: los primeros indicios de este hecho provinieron del descubrimiento p o r p a r t e d e l a s t r ó n o m o estadounidense Edwin Hubble, en la década de 1920, de que el Universo se está expandiendo y los cúmulos de galaxias se alejan entre sí. La teoría de la relatividad general propuesta por Albert Einstein también predice esta expansión. Si los componentes del Universo se están separando, esto
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4. "Cosmología", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
5. "Universo, Origen del", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
significa que en el pasado estaban más cerca, y retrocediendo lo suficiente en el tiempo se llega a la conclusión de que todo salió de un único punto matemático (lo que se denomina una singularidad), en una bola de fuego conocida como Gran Explosión o Big Bang. El descubrimiento en la década de 1960 de la radiación de fondo cósmica, interpretada como un ‘eco’ del Big Bang, fue considerado una confirmación de esta idea y una prueba de que el Universo tuvo un origen.
No hay que imaginarse el Big Bang como la explosión de un trozo de materia situado en el vacío. En el Big Bang no sólo estaban concentradas la materia y la energía, sino también el espacio y el tiempo, por lo que no había ningún lugar ‘fuera’ de la bola de fuego primigenia, ni ningún momento ‘antes’ del Big Bang. Es el propio espacio lo que se expande a medida que el Universo envejece, alejando los objetos materiales unos de otros.
Hawking, Stephen William (1942- ), físico teórico británico, conocido por sus intentos de aunar la relatividad general con la teoría cuántica y por sus aportaciones íntegramente relacionadas con la cosmología. Nació en Londres y obtuvo el doctorado en la Universidad de Cambridge, donde trabajó como profesor de matemáticas desde 1979. Gran parte de su trabajo hace referencia al concepto de agujero
negro. Su investigación indica que la relatividad general, si es cierta, apoya la teoría de que la creación del Universo tuvo su origen a partir de una Gran Explosión o Big Bang, surgida de una singularidad o un punto de distorsión infinita del espacio y el tiempo. Más tarde depuró este concepto considerando todas estas teorías como intentos secundarios de describir una realidad, en la que conceptos como la singularidad no tienen sentido y donde el espacio y el tiempo forman una superficie cerrada sin fronteras6.
¿Qué se infiere de que el universo haya tenido principio? Robert Jastrow dijo: “El instante en que se produjo la explosión cósmica, fue literalmente, el momento de la creación”. Penzias, uno de los descubridores de la radiación cósmica de fondo, señaló: “La astronomía nos conduce a un suceso único, a un universo creado de la nada”. Y George Smoot, director del equipo COBE, indicó: “Nuestros hallazgos atestiguan el nacimiento del universo”.
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6. "Hawking, Stephen William", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
4. OBJECIONES
(Razones en contra de la tesis).
A muchos científicos les incomoda la idea de que el cosmos sea obra de un creador inteligente, por lo que arguyen que, de alguna manera, surgió por sí sólo, aunque nadie logre explicar cómo. Lo cierto es que, como indicó la revista Investigación y Ciencia en su número de marzo de 1 9 9 9 , “ l a teoría de la gran explosión no
describe el nacimiento del universo”. La
r e v i s t a a ñ a d e , “Para explicar la c r e a c i ó n o r i g i n a l d e l u n i v e r s o s e necesita otra
t e o r í a q u e describa tiempos
todavía anteriores”.
Ahora bien, ¿le parece lógico al lector que, de algún modo, el cosmos se haya creado
a sí mismo? El físico Charles H. Townes dijo al respecto:
“Es cierto que los físicos esperan remontarse a la fase previa a la gran explosión e incluso explicar el origen del universo como un tipo de fluctuación, por ejemplo. Pero una fluctuación ¿de qué? Y ¿qué la originó? Por otro lado el universo dista de ser caótico, pues rebosa de armonía y belleza; como nuestro fascinante planeta, con su prodigiosa variedad de vida. Es patente que no pudo haber llegado a existir sin dirección ni control inteligentes.
5. CONCLUSIÓN
(Resumen de la tesis, énfasis en las razones presentadas).
El universo tuvo un momento de creación, en tal virtud tuvo un creador, no pudo haberse hecho a sí mismo; la existencia de armonía, belleza, leyes físicas, químicas, etc., que lo gobiernan implican la existencia de un hacedor.
La teoría de la gran explosión es contundente, demuestra científicamente que el universo tuvo un momento de creación, y que se encuentra en expansión constante, si invertimos este fenómeno, y lo imaginamos en sentido contrario, de tal suerte que la expansión se transforme en una condensación regresaremos al mismo instante del Big – Bang, o sea la obra de Dios.
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NOTA: Cabe resaltar que los títulos no deberían de ir en el escrito pero fueron colocados para hacer el ejemplo más claro.
Tomado de Introducción al Pensamiento Crítico. U.C.G
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Referencia Bibliográfica
BLOQUE IV
PANEL DE DISCUSIÓN
Enlace
El panel consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas sobre un asunto o tema en especifico, las cuales expondrán sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, sin actitud polémica.
En la educación virtual esta actividad se logra a partir del foro de discusión, en donde el maestro crea un foro a partir de una pregunta o tema y los participantes deberán escribir su respuesta respecto a la interrogante propuesta. Tiene la opción de que puede ser leída por otros participantes y se puede iniciar una discusión respetuosa basada en los conocimientos adquiridos e ideas personales.
La información previamente mostrada fue obtenida de Nérici. I (1985)
Hacia una didáctica General dinámica. Buenos Aires. Kapelusz.
Visita el siguiente enlace
h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m / w a t c h ?v=2E8CLy7rvK8&feature=related
PANEL DE DISCUSIÓN
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Referencia BibliográficaBLOQUE IV
BLOQUE IV
MAPA CONCEPTUAL
De acuerdo a Castañeda, J. (2001), un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje para trabajar con conceptos y representaciones.
El mapa conceptual es una representación gráfica y esquemática, para exponer un conjunto de conceptos relacionados entre sí, de lo que la persona entiende de un tema.
El mapa conceptual no es rígido, puesto que permite el uso de la creatividad y extensión que el creador del mapa decida.
Para la elaboración de un mapa se requiere de tiempo y diversos ensayos, para poder reflexionar y corregir cuantas veces sea necesario.
Pasos para Diseñar un mapa conceptual:
1.# Lee cuidadosamente el texto, trata de comprenderlo; si hay palabras que no conozcas, consúltalas.
2.# Selecciona las ideas principales (que serán las ideas claves para realizar el mapa).
3.# Determina la idea general del texto.
4.# Detectar y extraer los conceptos que se hablan sobre esa idea.
5.# Distingue las jerarquías de los conceptos.
6.# Las ideas o conceptos se muestran en un ovalo o rectángulos (se escriben dentro de ellos).
7.# Aprende a distinguir lo que piensas de un objeto o acontecimiento.
8.# Conectores, se representan por medio de líneas horizontales, verticales, inclinadas.
9.# Flechas, se utilizan para unir los conectores que tienen relación.
10. Descriptores, son la palabra o palabras que describen la relación que hay entre los conectores.
BLOQUE IV
LACTURA
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ASPECTO ESPECÍFICO
TEMA
DESCRIPTORES
DESCRIPTORES DE LAS CONEXIONES
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA
ASPECTO ESPECÍFICO
ASPECTO ESPECÍFICO
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Ejemplo tomado de Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999
Ejemplo de Mapa
BLOQUE IV
CUADRO COMPARATIVO
Referencia Bibliográfica
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Es una división en varias columnas (dos o más), cuyos títulos son diferentes conceptos relacionados, y cuya función es justamente comparar y hacer patentes las diferencias o similitudes entre los conceptos.
Características.
•Identificar los elementos que se desean comparar.
•Marcar los parámetros a comparar.
•Escribir las características de cada objeto o evento.
•Construir af i rmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes.
La información previamente mostrada fue obtenida de Ávila, R. (1990).
La Lengua y los Hablantes. México: Trillas.
En la siguiente página, encontrarás un ejemplo de Cuadro Comparativo.
BLOQUE IV
CUADRO COMPARATIVO
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¿Qué es el aprendizaje?
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
¿Cómo se promueve el
¿Cómo se aprende el aprendizaje?
COGNOCITIVISMO
CONDUCTIVISMO
Es el estudio de los cambios en la conducta observable, bien sea por respecto a la forma o a la frecuencia de
esas conductas.
"Lo que se ve".
Cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un
estímulo ambiental específico.
"Estimulo y Respuesta".
Por medio del ambiente. Los factores ambientales son
considerados como importantes por los
conductistas, son las condiciones ambientales las
que reciben el mayor énfasis.
La adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas. Recibir información y procesarla, todo se da en la mente.
"lo que NO se ve".
El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la
memoria de una manera organizada y significativa.
Técnicas tales como organizadores avanzados,
analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a
relacionar la nueva información con el
conocimiento previo.
Ejemplo
Ejemplo referido de Portafolio de aprendizaje http://goo.gl/Johxx
BLOQUE IV
¿QUÉ SE DEBE CITAR?
a) Todos los datos, cifras, estadísticas que no sean de conocimiento común.
EJEMPLO
Los precios de la Plata alcanzaron el valor más alto en nueve años, $7.28 dólares por onza, el 5 de Febrero de 1998. Algunos analistas predijeron que alcanzaría los $10.00 dólares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).
Esto se debe citar porque no es conocimiento general.
EJEMPLO
La Declaración de Independencia Norteamericana fue e s c r i t a e n 1 7 7 6 . Esto es de conocimiento común y no necesita citarse.
b) Teorías o ideas específicas que han sido propuestas por otras personas.
EJEMPLO
No es la pobre y discreta pronunciación de los sonidos de vocales y consonantes lo que tanto interfiere con la comunicación, es el uso de entonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p. 21).
c) Cualquier información específica que NO sea de conocimiento público.
EJEMPLO
Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarán muy pronto las ocurridas por accidentes de tránsito como la primera causa de muerte traumática en Norteamérica (Davidson, 1998, p. A31).
La mejor política para adoptar es: cuando haya duda de si algo es de conocimiento público, cite la fuente.
BLOQUE IV
¿QUÉ SE DEBE CITAR?
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¿Cómo utilizar la cita?Existen diferentes normas para citar y hacer listas de referencias tales como: APA, INCONTEC, MLA, Harvard, etc. Lo importante al utilizar unas normas particulares es asegurarse de que le sea posible al lector ubicar la fuente.
Las citas dentro de un texto se presentan de diferentes maneras según las normas que se estén
utilizando. Pueden darse como notas de pie de página, notas al final del documento o ser incorporadas en el texto utilizando el método autor - fecha. La APA utiliza este
último método, que resulta más directo para identificar la fuente que se está citando, y el
cual se especificara más posteriormente. Por dicha justificación, a
continuación se retomarán t e x t u a l m e n t e u n o s
apartados del Manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association (2002).
Dicho manual nos expresa como premisa inicial: “Lo importante es siempre incluir el autor o autores y el año” (Manual APA 2002 p 4-6).
Algunos ejemplos son:
• Según Sánchez (1991), el cemento es uno de los materiales más populares e indispensables en la construcción actual.
• En 1988 Sternberg formuló una nueva aproximación a la inteligencia humana.
• Existen dos tipos de aprendizaje: la recepción pasiva de conocimientos y el redescubrimiento de la realidad (Piaget, 1980).
Tipos de citas.Cita directa o textual.
a) Las citas textuales se presentan de la siguiente manera (Manual APA 2002 p 6-12); Si tienen menos de 40 palabras siga el siguiente:
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Referencia Bibliográfica
EJEMPLO
El objetivo de los estudios explicativos es “responder a las causas de los eventos físicos o sociales” (Hernández, Fernández & Baptista, 1991, p.66).
b) Si tienen más de 40 palabras se omiten las comillas y se dejan como un texto independiente con un margen más amplio que el resto del texto. La referencia de la fuente va después de la cita.
EJEMPLO
Las relaciones durante la infancia sientan las bases para relaciones posteriores:
La agradable sensación que proporciona el contacto físico con la figura materna o paterna, al ser bañado, cambiado, cargado, acariciado o besado, es parte esencial del aprendizaje para futuras relaciones, en la medida que dicho contacto le permite al niño reconocer que éstas son formas válidas de expresar afecto. (Vargas, Posada & del Río, 2001, p. 40).
c) En el caso de que no tengan número de página utilice el número del párrafo, si está disponible, precedido por la abreviatura párr. Si los párrafos no están numerados cite el encabezado y el número de párrafo que le sigue.
EJEMPLO
(Myers, 2000, párr. 5) (Beutler, 2000, Conclusiones, párr. 1).
d) Cuando haga varias referencias de la misma fuente en un sólo párrafo, debe escribir la fecha en la primera cita; después basta con escribir el nombre del autor.
EJEMPLO
Según Jano f f -Bu lman (1992) , l as imp l icac iones psicológicas del trauma van a más allá del Síndrome de Estrés Post-traumático. Janoff-Bulman plantea...
e) Utilice corchetes para indicar que agregó una palabra suya al texto o que modificó la gramática.
EJEMPLO
“Tampoco el sufrimiento del que hablamos anteriormente predispone de entrada a los padres [de niños autistas] para que sean solidarios entre ellos” (Ribas, 1993, p. 130).
La información previamente mostrada fue obtenida de American Psychological Association. (s.d.). Recuperado 17:00:26, a partir de http://www.apa.org.
page 91
BLOQUE IV
MÁS SOBRE PARAFRASEO
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, paráfrasis es definida como: "Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible", también como "Frase que, imitando en su estructura a otra conocida, se formula con palabras
diferentes".
Específ icamente se trata de la explicación del contenido de un texto, para aclararlo en todos sus a s p e c t o s , y f a c i l i t a r s u comprensión. La etimología griega del término lo sugiere: παρά, junto, al lado de, y φράσις,
locuciσn. (Wikipedia 2001)
Ossa (2003) menciona que el parafraseo es “Decir lo
que dijo el autor en sus propias palabras.
En este tipo de cita se toma un segmento amplio del texto y se condensa”. Por su parte Romo (2003) en Zaldívar (2009) considera que la paráfrasis es la operación intelectual con la que se expresa con palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propósito de llevar la información a un lenguaje más personalizado y lograr una mejor comprensión del contenido.
Wikipedia, La Enciclopedia Libre (2001), reconoce dos tipos de paráfrasis.
Tipos de Paráfrasis:• Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir alguna palabra por sinónimos o frases alternas con cambios sintácticos muy mínimos.
• Paráfrasis contractiva: Esta otra, en cambio, reelabora el enunciado dando origen a otro con características muy distintas conservando el mismo significado.
Según Romo (2003) en Zaldívar (2009), comúnmente al parafrasear se sustituyen algunas palabras por sinónimos y se varía el orden de algunas frases sin que se altere el significado del mensaje. También se puede reconstruir el
BLOQUE IV
LECTURA
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mensaje en forma de resumen sin que se afecte la esencia de la información.
Romo (2003); Wikipedia, La Enciclopedia Libre (2001), señalan que para escribir una paráfrasis se deben seguir los siguientes pasos básicos:
1. Comprender el texto con la debida profundidad para reconstruirlo con fidelidad a su contenido.
2. Lectura atenta y general del texto. Ya que esta nos permite anal izar y determinar lo esencial . Se seleccionan las ideas principales a partir de las cuales se redacta la paráfrasis manteniendo la esencia, el contenido, el significado del texto, sin alteración alguna.
3. Selección de las ideas fundamentales. Significa determinar las palabras que se pueden cambiar sin que se altere el contenido de la información.
4. Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio. Proceso de análisis y reescritura de la información ofreciendo una explicación de lo esencial con ideas afines, no caben las opiniones personales, es una versión fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma y se cambia esta última pero se
mantiene sin alteración lo primero (significado o contenido).
5. Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito.
6. Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto original.
EJEMPLO
Éste es el texto ORIGINAL de la primera página del libro de Lizzie Borden: Libro de Casos de Familia y Crimen en los Años 1890 por Joyce Williams:
El surgimiento de la industria, el crecimiento de las ciudades y la expansión de la población fueron los tres grandes desarrollos de finales del siglo XIX en la historia de Norteamérica. A medida que las fábricas nuevas, operadas a vapor y cada vez más grandes, se convirtieron en hitos del paisaje en el oriente del país, los granjeros se transformaron en trabajadores industriales y se ofreció trabajo a una creciente marea de inmigrantes. Con la industria llegó la urbanización y el crecimiento de las grandes ciudades (como "Fall River", Massachussetts, en la que vivían los Borden) que se convirtieron en centros tanto de producción como de comercio y negocios.
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A continuación un parafraseo INACEPTABLE que es plagio:
El aumento de la industria, el crecimiento de las ciudades, y la explosión de la población fueron tres grandes factores de la Norteamérica del siglo XIX. A medida que las compañías operadas a vapor se hicieron más visibles en la parte oriental de país, se cambiaron los agricultores por trabajadores industriales y se proveyeron trabajos para una gran ola de inmigrantes. Con la industria llegó el crecimiento de grandes ciudades como "Fall River" donde vivían los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a la vez de producción.
¿Qué hace que este pasaje sea plagio?
El pasaje precedente se considera plagio por dos razones:
• El escritor ha movido o reubicado unas pocas palabras o frases, o ha cambiado el orden en el que ellas estaban originalmente.
• El escritor no ha citado ninguna fuente para las ideas o hechos que aparecen en su escrito.
Si usted hace cualquiera de las dos cosas anteriores o ambas, está cometiendo plagio
NOTA: El párrafo anterior tiene además el problema de que cambia el sentido de varias frases (por ejemplo "compañías operadas a vapor" en el que se pierde el énfasis en las fábricas).
Este es un parafraseo ACEPTABLE:
"Fall River" donde vivía la familia Borden, era una típica ciudad industrial del noreste en siglo XIX. La producción realizada a vapor había cambiado el trabajo de agrícola a manufacturero, y a medida que llegaban inmigrantes a los Estados Unidos, encontraron trabajo en esas nuevas fábricas. Como resultado, la población aumentó y aparecieron grandes zonas urbanas. "Fall River" fue uno de esos centros de manufactura y comercio (Williams 1).
¿Por qué es aceptable este pasaje?Este paraf raseo es aceptable porque el escritor:
• A c e r t a d a m e n t e plasma la información del original utilizando sus propias palabras.
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Referencia Bibliográfica
• Comunica a sus lectores la fuente de su información.
A continuación un ejemplo en el que se usan tanto la cita como el parafraseo de manera ACEPTABLE:
"Fall River" donde vivía la familia Borden era una de las típicas ciudades industriales del siglo XIX. A medida que la producción generada a vapor convertía el trabajo agrícola en manufacturero, la demanda por trabajadores "convirtió en trabajadores industriales a los granjeros" y creó trabajo para los inmigrantes. A su vez, el incremento de la población aumentó el tamaño de las áreas urbanas. "Fall River" fue uno de esos centros manufactureros que también fueron "centros de comercio y negocios" (Williams 1).
¿Por qué es aceptable el pasaje anterior?
El parafraseo es aceptable porque el escritor:
• Consigna adecuadamente la información del pasaje original.
• Da el crédito por algunas de las ideas de ese pasaje.
• Indica con clar idad que par tes está tomando directamente de la fuente original colocándolas entre comillas y citando el número de la página en el que se encuentran.
Revisa http://goo.gl/qv4Ij y http://goo.gl/HSD4V para más ejemplos de paráfrasis
Para parafrasear un documento y estar seguro de que no se está “robando” las frases de otro autor de acuerdo a Eduteca (2009), resulta conveniente:
a) Use sinónimos para todas las palabras que no sean genéricas.
b) Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa.
c) Cambie la estructura de la frase.
d) Reduzca párrafos a frases.
e) Cambie partes del texto.
La información previamente mostrada fue obtenida de
Resumen de políticas de la APA para citas y referencias bibliográficas. (s.d.). Recuperado Noviembre 24, 2009a, a partir de http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/info/citas.html#sitnoacademwww
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BLOQUE IV
APA NOS INDICA QUE:
La sección de referencias bibliográficas va hasta el final del artículo. Se deben listar por estricto orden alfabético solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir bibliografía consultada pero no mencionada).
Las referencias deben ir a doble espacio con sangría de 5 golpes en el primer renglón de cada una de ellas (al publicarse en el anuario aparecerán al contrario).
EJEMPLO LIBRO
Murciano, M. (1992). Estructura y dinámica de la comunicación internacional (2a. ed.). Barcelona: Bosch Comunicación.
Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de América Latina. Quito, Ecuador: Autor.
EJEMPLO ARTÍCULO EN REVISTA
En revistas cuya numeración es progresiva en las diferentes ediciones que componen un volumen, se pone solamente el número de este último (en caracteres arábigos).
Biltereyst, D. (1992). Language and culture as ultimate barriers? an analysis of the circulation, consumption and popularity of fiction in small European countries. European Journal of Communication, 7, 517-540.
EJEMPLO RESEÑA DE LIBROS Y PELÍCULAS
González, L. (1997). La teoría literaria a fin de siglo [Reseña del libro La teoría literaria contemporánea]. Revista de Humanidades, (2), 243-248.
BLOQUE IV
APA NOS INDICA QUE:
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Referencia BibliográficaCorliss, R. (1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Reseña de la película The player]. Time, 139, 70.
EJEMPLO REVISTA ACADÉMICA EN WWW
Fecha: usar la que aparezca en la página o sitio (si está fechada). En caso contrario, usar la fecha en que se consultó.
López, J. R. (1997). Tecnologías de comunicación e identidad: Interfaz, metáfora y virtualidad. Razón y Palabra [Revista electrónica], 2 (7). Disponible en: http://www.razónypalabra.org.mx
EJEMPLO SITIOS ACADÉMICOS EN WWW SIN AUTOR
DIRECTV Questions & Answers (1997, octubre). Disponible en: http://www.directv.com/
Para mayor información al respecto revisa el PDF APA que viene a continuación para ver más formas de referenciar.
La información previamente mostrada fue obtenida de American Psychological Association. (s.d.). Recuperado 17:00:26, a partir de http://www.apa.org
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BLOQUE IV
EL RESUMEN
Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/R8
EJERCICIO 8
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BLOQUE IV
LECTURA: REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN
INSTRUCCIONES
Lee atentamente el siguiente texto y realiza un resumen, el cual será enviado mediante plataforma.
Envíala a través de la PLATAFORMA VIRTUAL por medio del apartado de tareas.
En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos. Cuando el profesor no actúa solo en el uso de tecnologías a través de Internet, ya que otros profesores también lo hacen, o aún estando solo, dispone de un elevado número de alumnos (por ejemplo, más de 150), la dispersión en las fuentes de información de profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, y a q u e a m b o s c o l e c t i v o s s e v e n obl igados a visitar un gran número de recursos (blogs, wikis, etc.) que son independientes entre sí. Realmente este fue uno de los escollos
importantes que apunté al uso de blogs en uno de mis primeros artículos titulado Edublogs, ¿un medio poco apropiado? Allí alertaba sobre el caos que podía
producirse si se utilizaba el blog como medio generalizado en
la enseñanza, debido a la m u l t i p l i c i d a d d e
a s i g n a t u r a s , p r o f e s o r e s y a l u m n o s q u e conviven juntos e n u n m i s m o centro educativo.
L a s r e d e s s o c i a l e s , m u y
e s p e c i a l m e n t e algunas como Ning o
Elgg, permiten una gestión m u y eficiente cuando
h a y imp l i cado un g r a n número de
BLOQUE IV
REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
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Referencia Bibliográfica
alumnos y profesores. Es más, cuanto mayor sea el número de miembros de una red social , mayor será su productividad. Una red social con 500 miembros será mucho más efectiva que una con 100.
Creo que por debajo de 100 alumnos las redes sociales pierden su eficacia y no merece la pena su utilización.
El atractivo de las relaciones sociales
El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales.
Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.
Sería un auténtico error que un centro o grupo de profesores decidiesen trabajar con redes sociales y limitasen la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia página personal, suban fotos, vídeos o música, por ejemplo. Hay que tener presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los otros me conozcan a través de lo que yo hago y yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones a través de nuestra red implica también enseñarles a conocer dónde están sus límites y a respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y a los propios compañeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuese por esto ya merecería la pena su uso.
Las redes sociales en educación. Blog sobre calidad e innovación en educación secundaria. Noviembre 2008. http://jjdeharo.blogspot.mx/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
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Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/R9
EJERCICIO 9
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BLOQUE IV
LECTURA: PENSANDO COMO CAMPEONES
INSTRUCCIONES
Lee atentamente el siguiente texto y realiza un resumen, el cual será enviado mediante plataforma.
Envíala a través de la PLATAFORMA VIRTUAL por medio del apartado de tareas.
BLOQUE IV
PENSANDO COMO CAMPEONESOs dejo, a partir del excelente a p o r t e d e C a r o l D w e c k , psicóloga en Stanford, algunas reflexiones sobre la mentalidad de crecimiento. Las formula en el ámbito del deporte pero se aplica a muchos otros:
“Muchos jóvenes atletas lo son de forma temprana, destacando por encima de sus pares desde muy pronto. Incluso puede ocurrir que no neces i t en demas iada práctica o entrenamiento. Llega un momento, sin embargo, en que la habilidad natural no es suficiente y otros pueden empezar a adelantarles. El hecho de
aprender a esforzarse es crítico para su éxito futuro pero en muchos casos no son capaces de hacerlo.”
Así que “No es cuestión de suerte”, como me dijo un profesor hace años al pedírsela para pasar una entrevista, sino que el tema depende más bien de lo que la autora
denomina “Mentalidad de crecimiento”, que entiende que el esfuerzo es la mejor forma de mostrar
la habilidad. No es que no exista el talento natural pero más que de genio, de lo que se trata es de esfuerzo para realizar un potencial.
Volviendo a nuestro título, la gente que piensa como campeona no solo
cree en el poder del esfuerzo sino que mantiene que el esfuerzo es un valor. Un estudio sobre
actitudes así lo muestra y los atletas que creían que su éxito se
debía a la práctica y el trabajo duro más que a talentos naturales tenían mejores resultados. Incluso (alerta
p a r a “ c o a c h e r s ” ) s i e r a n s u s entrenadores los que creían que era la práctica y
el trabajo duro lo que llevaba al éxito, o sus
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organizaciones las que así lo creían y potenciaban, obtenían mejores resultados.
Dicho desde distintas metáforas (en internet es bastante conocida la de Gladwell y los Outliers, genios que lo son por haber podido dedicar 10.000 horas de su vida a lo que realmente les apasionaba), lo importante es, como decía Picasso, que cuando llegue la inspiración nos pille trabajando. Sigamos convirtiéndonos en lo que queremos en lugar de regocijarnos en lo que somos. “Becoming is better than being”, dice Dweck.
Pensando como campeones. Reig, Dolors. Junio 2012.
h t t p : / / w w w . d r e i g . e u / c a p a r a z o n / c a t e g o r y /posts_destacados/
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Referencia Bibliográfica