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INTRODUCCIÓN AL

DISEÑO CURRICULAR ESCOLAR

Currículo

Introducción al Diseño Curricular Escolar

conjunto de conocimientos

programa de actividades planificadas

resultados pretendidos de aprendizaje

plasmación del plan reproductor de la sociedad

experiencia de los alumnos

tareas y destrezas a ser dominadas (FP)

reconstrucción social

SCHUBERT (1986, citado por GIMENO SACRISTAN, 1988:14-15)

Currículo. Definición


(GIMENO SACRISTAN, 1988: 40)

“Proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se haya configurada”

Currículo. Definición


(KIRK, 1990: 24-32)

CONTENIDOS

INTERACIONES P/A

CONDICIONES SOCIOCULTURALES

Diferentes enfoques acerca de la Teoría Curricular


•Perspectiva Tradicionalista

•Perspectiva Empirista-conceptual

•Perspectiva Reconceptualista

(KIRK, 1990: 37-39 y CONTRERAS JORDÁN, 1998: 47 )

Funciones del Currículum


1.Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo

2.Servir de guía para orientar la práctica pedagógica

Niveles de Manifestación Curricular


(TORRES SANTOMÉ, 1991: 198)

•Currículum Explícito u Oficial

•Currículum Oculto

Niveles de Manifestación Curricular II


(DODDS, citado por KIRK, 1990: 142-143)

•Currículum Explícito

•Currículum Oculto

•Currículum Encubierto

•Currículum Nulo

CU

RR

ICU

LU

M

FU

NC

ION

AL

Fuentes del Currículum


(VV. AA., 1995: 15)

Socio-antropológica Psicológica

Epistemológica Pedagógica

FUENTES

DEL

CURRÍCULUM

Tipos de Curriculums


(COLL, 1987)

•Currículum Cerrado

•Currículum Abierto

Diferencias entre Curriculums


ABIERTO CERRADO

• Renuncia a unificar y homogeneiza el currículum

• Unifica y homogeneiza al máximo el currículum

• Propugna la interacción entre el sistema y el entorno

• Las enseñanzas son idénticas para todos, sea el entorno que sea

• Se reconocen las diferencias individuales y al contexto social y cultural

• La individualización se centra sólo en los ritmos de aprendizaje (con iguales obj. y cont.)

Diferencias entre Curriculums II


ABIERTO CERRADO

• Define los obj. de forma general para que puedan ser modificados a lo largo del programa.

• Objetivos definidos en términos de conducta, y los contenidos en funcion de las disciplinas tradicionales (sin conexión entre ellas)

• El énfasis se pone en el PROCESO más que en el RESULTADO

• Se da mucha importancia al RESULTADO

Diferencias entre Curriculums III


ABIERTO CERRADO

• No existe diferencia estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica

• La elaboración del programa y su puesta en práctica está a cargo de personas diferentes

• Concibe el proceso E/A como ENÓGENO (de dentro afuera), dando import. a la CREATIVIDAD y el descubrimiento, y dando al alumnado un papel ACTIVO (profesor como GUÍA)

• Concibe el proceso E/A como EXÓGENO (de fuera adentro), la educación como TRANSMISIÓN de conocimiento. Alumnado es receptivo (PASIVO) y el profesor el transmisor.

Modelos de Diseños Curriculares


•El modelo proceso-producto

•La Teoría de la Elaboración

•Un modelo Globalizador

(CONTRERAS JORDÁN, 1998: 63-68 )

El Modelo Curricular de la LOGSE


PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN DE AULADE AULA

PCCPCC

CURRICULO CURRICULO OFICIALOFICIAL

PECPEC

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADIDÁCTICA

niveles de concreción

1º

2º

¿4º?ADAPTACIONES ADAPTACIONES CURRICULARESCURRICULARES

+ ESPECIFICO

+ GENÉRICO

3º

El modelo proceso-producto


•Fines que desea alcanzar la escuela

•Selección de experiencias que llevan a estos fines

•Cómo organizar esas experiencias

(CONTRERAS JORDÁN, 1998: 63-65)

•Cómo comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos

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La Teoría de la Elaboración


•Epítome

(CONTRERAS JORDÁN, 1998: 65-67)

•Niveles de elaboración del contenido

•Epítome ampliado

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Un modelo Globalizador


•Primer nivel de concreción: Objetivos generales, áreas curriculares, contenidos y criterios de evaluación

(CONTRERAS JORDÁN, 1998: 67)

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•Segundo nivel de concreción: secuenciación y temporalización

•Tercer nivel de concreción: las programaciones

Currículo Oficial


“... se entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo”

Articulo 8.1 de la LOCE

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Proyecto Educativo de Centro (PEC ó PC)


• Define las notas de identidad del centro

• Define marco de referencia global

• Define planteamientos educativos globales

• Formula finalidades educativas

• Adapta el currículo oficial al contexto específico

• Expresa la estructura organizativa del centro(Modificado de VICIANA RAMÍREZ: 2002, 162)

P.E.C.: Elementos Principales


• Finalidades Educativas del Centro

• Proyecto Curricular del Centro

• Reglamento de Organización y Funcionamiento (o de Régimen interno)

• Plan Anual del Centro o Programación General Anual?

• Memoria Anual del Centro?(Modificado de VICIANA RAMÍREZ: 2002, 162-167)

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Proyecto Curricular de Centro


• Adapta el currículo oficial al contexto del centro

• Coordina las acciones del equipo docente

• Es elaborado por la Comisión Pedagógica del centro (y aprobado por el Claustro)

P.C.C.: Elementos Principales


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• Proyecto Curricular de Etapa

• Plan de Organización

• Plan de Orientación escolar

• Plan de Formación del Profesorado

• Plan de Evaluación del PCC

(Modificado de VICIANA RAMÍREZ: 2002, 162-167)

Programación Didáctica


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• Es elaborada por el conjunto de profesores del Departamento Didáctico

• Debe ser consensuada

• Integra y coordina toda la labor de los docentes de un área.

(Modificado de VICIANA RAMÍREZ: 2002, 171)

Programación de Aula


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• Es el tercer nivel de concreción

• Es elaborada por el profesor

• Se define como la “previsión realizada por el profesor para ordenar y organizar el trabajo del aula con sus alumnos” para un curso o ciclo escolar

• Se concreta en U.D.

(Modificado de VICIANA RAMÍREZ: 2002, 171)

Adaptaciones Curriculares


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• Es una de las medidas de atención a la diversidad

• Es el cuarto nivel de concreción??

• Corresponde con la adaptación del currículo para hacerlo accesible a los A.N.E.E.

•Adaptan los elementos de acceso al currículo (personales y/o materiales) como sus elementos básicos.

• Pueden ser: poco significativas o significativas(Modificado de CONTRERAS JORDÁN: 1998, 91)

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