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INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN
CAPACITACIÓN
PARA EL TRABAJO
INTRODUCCION EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION
Directorio
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
Licenciado Miguel Ángel Martínez Espinosa
Subsecretario de Educación Media Superior
Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS
Carlos Santos Ancira
Director General del Bachillerato
Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Luis F. Mejía Piña
Director General de Educación Tecnológica Industrial
Francisco Brizuela Venegas
Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs
INTRODUCCION EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION
CRÉDITOS
Coordinador General del Componente de Formación Profesional
Diseñadores técnico-metodológicos del programa de estudios
Docentes que diseñaron el programa de estudios:
Lic. Edith Ramírez Melgarejo. Jefa de Materia del Área de Lenguaje y Comunicación
LCC. Perla E. Fernández Canto. Docente del Plantel Chetumal 2
LCC Karla Mayora Docente del Plantel Chetumal 1
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CONTENIDO
1. Descripción de la capacitación.
1.1 Justificación de la capacitación.
1.2 Mapa de la capacitación.
1.3 Competencias profesionales de egreso.
2. Módulos que integran la capacitación.
Modulo 1. Generar mensajes a través de la estética de la fotografía y el análisis de la información del periodismo de acuerdo al
propósito de comunicación.
Módulo 2. Elaborar representaciones graficas y proyectos comunicativos.
Módulo 3. Elaborar impresiones publicitarias para diferentes propósitos de difusión comunicativa.
Módulo 4. Crear productos audiovisuales.
3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional.
3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.
CONTENIDO
1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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PRESENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y
facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las
competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron
retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.(1)
Tal como comenta Anahí Mastache (2), las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de
competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución
de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan
algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de
aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran a lguna
necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis
de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades ,
actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y cond iciones
particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en
el desarrollo de una actividad significativa determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que
responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje
entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de
materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica
(componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al
ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
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En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo
laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del
egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el
aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.
En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos
metodológicos para que usted realice su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que
tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como
docente.
Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del
estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las
academias.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación
profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y
permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.
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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN
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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
La importancia de la comunicación en la vida contemporánea es cada día más evidente. De igual manera, la dependencia que todos los
integrantes de la sociedad tenemos respecto de los medios y los procesos de comunicación es cada vez mayor. También se incrementa el
número de instituciones sociales que cobra conciencia de que su eficiencia y productividad se mejoran en la medida en que se concibe a la
organización como una comunidad de comunicación y, por tanto, se diseñan y ejecutan los diferentes procesos productivos con el fin de mejorar
las relaciones informacionales y comunicacionales de la misma.
En esta capacitación formamos al alumno integralmente para ser un bachiller capaz de emplear los conocimientos, técnicas y habilidades
adquiridas durante el bachillerato en los campos de los medios de comunicación, la investigación, las empresas, la opinión pública, la
mercadotecnia y la publicidad, así como en los procesos de la educación, la ciencia y la cultura.
Los profundos cambios que está registrando la vida del país requieren que se preste atención a estos fenómenos de comunicación y que se
formen cuadros adecuadamente capacitados para enfrentar los múltiples retos que se plantean en esta área. El plan de estudios de la
capacitación en Introducción a las Ciencias de la Comunicación fue diseñado para formar actores de la comunicación, capaces de analizar y
crear sistemas completos de comunicación, además de manejar lenguajes y herramientas específicas para la elaboración de mensajes.
La capacitación se inicia en el tercer semestre, con el módulo: Generar mensajes a través de la estética de la fotografía y el análisis de la
información de periodismo de acuerdo al propósito de comunicación, que permite al estudiante adquirir las competencias para aplicar la fotografía
como herramienta de expresión para la elaboración de mensajes y redactar textos periodísticos analizando la importancia y el impacto del
manejo de la información para la sociedad.
En cuarto semestre se ve el módulo denominado: Elaborar representaciones graficas y proyectos comunicativos, que permite al estudiante
adquirir las competencias para diseñar publicaciones editoriales de acuerdo a los criterios estéticos funcionales, elaborar proyectos analizando el
impacto social de los mensajes de los medios masivos de información de acuerdo a los paradigmas de la comunicación.
En quinto semestre se estudia el módulo denominado: Elaborar impresiones publicitarias para diferentes propósitos de difusión comunicativa, que
permite al estudiante adquirir las competencias para diseñar productos comunicativos y publicitarios con diferentes materiales de impresión y
organizar proyectos de difusión aplicando conocimientos de comunicación organizacional.
El sexto semestre se estudia el módulo denominado: Crear productos audiovisuales, que permite al estudiante adquirir las competencias para
elaborar guiones de radio y televisión aplicando los criterios de los géneros periodísticos y creación de productos audiovisuales aplicando los
criterios y técnicas de producción de video.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
La capacitación se compone de cuatro módulos, cada modulo consta de dos submodulos con una duración 112 horas. La capacitación en
introducción en ciencias de la comunicación tiene en total 448 horas.
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MAPA DE LA CAPACITACIÓN
El mapa de la capacitación está compuesto por submódulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:
3er SEMESTRE 4° SEMESTRE 5° SEMESTRE 6°SEMESTRE
Aplicar la fotografía como
herramienta de expresión para
la elaboración de mensajes.
(48 hrs)
Diseñar publicaciones
editoriales de acuerdo a los
criterios estéticos funcionales.
(64 hrs)
Diseñar productos
comunicativos y publicitarios
con diferentes materiales de
impresión.
(64 hrs)
Elaborar guiones de radio y
televisión aplicando los
criterios de los géneros
periodísticos.
(64 hrs)
Redactar textos periodísticos
analizando la importancia y el
impacto del manejo de la
información para la sociedad.
(64 hrs)
Elaborar proyectos analizando
el impacto social de los
mensajes de los medios
masivos de información de
acuerdo a los paradigmas de
la comunicación.
(48 hrs)
Organizar proyectos de
difusión
aplicando conocimientos de
comunicación organizacional.
(48 hrs)
Creación de productos
audiovisuales aplicando los
criterios y técnicas de
producción de video.
(48 hrs)
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO.
Durante el proceso de formación de los cuatro módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a
la Capacitación en Introducción a las Ciencias de la Comunicación:
Genera mensajes a través de la estética de la fotografía y el análisis de la información del periodismo de acuerdo al propósito de
comunicación.
Elabora representaciones graficas y proyectos comunicativos.
Elabora impresiones publicitarias para diferentes propósitos de difusión comunicativa.
Crea productos audiovisuales.
Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enr iquezca el perfil
de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación en Introducción a las Ciencias de la Comunicación está en posibilidades
de desarrollar las competencias genéricas número dos, cuatro, seis, ocho y diez. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted
contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir
de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de
una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certif icado de estudios que
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Módulo I. Tercer semestre. Generar mensajes a través de la estética de la fotografía y el análisis de la información de periodismo de
acuerdo al propósito de comunicación. 112 hrs.
Justificación del módulo.
La fotografía es una herramienta importante ya que trasciende la barrera del lenguaje, aumenta nuestro conocimiento del mundo y de sus gentes
y aporta un sentido de belleza a nuestras vidas de cada día. Ha invadido todos los sectores de la sociedad desde el entretenimiento o el
periodismo inclusive la ciencia y tecnología de ahí la importancia de conocer los elementos básicos de este arte. Del mismo modo, la prensa
escrita hace uso de la fotografía para enfatizar y complementar el discurso periodístico.
El primer módulo habilita al egresado de bachillerato general para integrarse a diferentes opciones del mercado de trabajo con un nivel de
competencia generado a partir de conocer los fundamentos de las técnicas visuales de la fotografía y su aplicación en el campo comunicativo así
como el manejo de la información para la redacción de textos periodísticos.
El egresado podrá aplicar los conceptos básicos de la fotografía y el periodismo para desarrollar y transmitir mensajes visuales y escritos en
diferentes productos de publicación (diseño editorial, periódico, revistas, etc.) jerarquizando y clasificando la información. Requisitos cada vez
más demandados en el campo laboral. Valorando, en todo momento, la importancia del impacto en el público receptor al cual van dirigidos las
fotografías y los escritos periodísticos, y siempre entendiendo que los mensajes difundidos deben estar incluidos en un marco de respeto y
tolerancia.
Referentes normativos para la elaboración del módulo.
CART,00089.01 Desarrollo del producto gráfico.
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
UART0212.01 Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo.
Agencia de Publicidad
Periódicos y revistas (impresas y digitales)
Agencias de noticias.
Despacho de diseño.
Empresas de servicios publicitarios y promocionales.
Empresas que cuenten con departamento de difusión.
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Resultado de aprendizaje del módulo.
Crear fotografías y redactar textos periodísticos, para transmitir o difundir un mensaje visual y escrito al público al cual van dirigidas,
utilizando los criterios del análisis de la composición visual y el manejo de la información, con profesionalismo, alta calidad estética,
responsabilidad, ética y compromiso social.
Submódulo I. Aplicar la fotografía como herramienta de expresión para la elaboración de mensajes.
48 hrs.
Contenido:
1. Crear fotografías considerando los elementos de la composición visual.
2. Aplicar las características funcionales de los lentes, aberturas de diafragma y velocidades de obturación en la captura de
imágenes.
3. Tomar fotografías enfatizando los elementos de la imagen.
4. Identificar las características funcionales de la luz para la captura de imágenes.
5. Aplicar las características de los géneros fotográficos en la captura de imágenes.
6. Editar imágenes aplicando diversos software de edición de imagen como el photoshop.
Submódulo II. Redactar textos periodísticos analizando la importancia y el impacto del manejo de la información para la sociedad.
64 hrs
Contenido:
1. Identificar la importancia de ordenar los pensamientos y expresarlos por escrito, a través de la aplicación de las reglas
gramaticales que operan en una correcta redacción correspondientes para establecer una comunicación efectiva.
2. Redactar textos periodísticos informativos, híbridos y de opinión de acuerdo a las características funcionales de los géneros
periodísticos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos de la prensa escrita.
3. Aplicar las características de la comunicación oral en diferentes contextos y formas de expresión oral y escrita,
connotativa y denotativamente los mensajes informativos y publicitarios.
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Recursos didácticos del módulo.
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
módulo:
Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, cañón, pantalla, CPU o Laptop, cámara
fotográfica, software de diseño, USB.
Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se
aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la
evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como
la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos
producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, fotografías, redacción de textos, con
cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas
integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
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Fuentes de información del módulo.
Busselle, Michael (1980) El libro guía de la fotografía. Barcelona: Enciclopedia Salvat de la Familia.
Chamorro, Alejandro (2002). Fotografía Práctica. Madrid: Editorial Libsa.
Luengo, Maribel. (2005) La cámara digital. Cómo hacer buenas fotos. Madrid: Editorial Libsa.
McClelland, Deke. (2004) Photoshop CS para dummies. Panamá: Editorial ST.
BENITO, Ángel. Fundamentos de la Teoría General de la Información. Madrid: Pirámide, 1982.
BROWN, J. A. C. Técnicas de persuasión. Madrid: Alianza, 1963.
CALVO HERNANDO, Manuel. Periodismo científico. 2.ª ed. (revisada y ampliada). Madrid: Paraninfo, 1992.
La comunicación. El reto de la vida. En: Enciclopedia Salvat del comportamiento animal. Barcelona: Salvat, 1987.
FERNÁNDEZ ESCALANTE, Fernando M. Ciencia de la información y relaciones públicas. Comunicaciones, teoría de la opinión pública. Buenos
Aires: Macchi, 1989.
GONZÁLEZ, José Lorenzo. La persuasión subliminal y sus técnicas. Madrid: Biblioteca Nueva, 1988.
HABERMAS, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa: complementos y estudios previos. Madrid: Cátedra, 1984.
Historia y crítica de la opinión pública. La transformación estructural de la vida pública. 3.ª ed. México: Gustavo Gili, 1986.
JACQUARD, Roland. La desinformación: una manipulación del poder. Madrid: Espasa Calpe, 1986.
MARTÍN SERRANO, Manuel. La producción social de comunicación. Madrid: Alianza, 1986.
MARTÍNEZ ALBERTOS, J. L. La noticia y los comunicadores públicos. Madrid: Pirámide, 1978.
MARX; Karl; ENGELS, Friederich. Sobre prensa, periodismo y comunicación. Introducción y compilación, versión castellana y notas de Vicente
Romano. Madrid: Taurus, 1987.
McLUHAN, Marshall. La galaxia Gutenberg. Barcelona: Planeta Agostini, 1985.
MUÑOZ ALONSO, Alejandro; MONZÓN, Cándido; ROSPIR, Juan Ignacio; DADER, José Luis. Opinión pública y comunicación política. Madrid:
Eudema, 1990.
PAOLI, J. Antonio. Comunicación e información. Perspectivas teóricas. México: Trillas, 1983.
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Módulo II cuarto semestre. Elaborar representaciones graficas y proyectos comunicativos 112 hrs.
Justificación del módulo
El segundo módulo prepara al estudiante para integrarse a las distintas opciones del mercado de trabajo con un nivel de
competencia generado a partir de conocer los fundamentos para la creación de diseños de comunicación masiva; además de
fundamentar y enriquecer la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones básicas de los elementos de la comunicación
visual, la aplicación del color, la tipografía, la composición visual y la ilustración aplicada a proyectos de comunicación.
Así mismo conocerá las bases teóricas que fundamentan la comunicación como proceso humano necesario para el desarrollo de
una sociedad a partir del análisis de mensajes de los medios masivos de información.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
CART0142.01 Ejecución del diseño gráfico
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
UART0339.01 Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir
con las metas de la empresa.
UART0340.01 Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy)
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:
Agencia de Publicidad
Periódicos y revistas públicos o particulares.
Despacho de diseño
Oficinas de promoción y difusión cultural en instituciones públicas y privadas
Empresas de servicios publicitarios y promocionales
Trabajador autónomo
Empresas de rotulación e impresión digital
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Resultado de aprendizaje del módulo.
Analizar los fenómenos, paradigmas, teorías y fundamentos de comunicación con el objetivo de ser capaz de crear proyectos
comunicativos donde el estudiante pueda dar con base a su conocimiento opiniones sustentadas de acuerdo a su sociedad y
tiempo.
Del mismo modo, será capaz de crear diseños gráficos desde bocetos hasta medios escriturales de bajo costo de acuerdo a las
estructuras retoricas de la imagen.
Submódulo I. Diseñar publicaciones editoriales de acuerdo a los criterios estéticos funcionales.
64 hrs.
Contenido:
1. Identificar los elementos retóricos que componen un diseño grafico.
2. Aplicar la estructura básica de la composición visual en diseños personales.
3. Identificar los elementos de la estructura narrativa y discursiva de los diseños editoriales.
4. Aplicar las características graficas de los medios escriturales en el diseño publicitarios.
5. Generar un proyecto de mercadotecnia de acuerdo a los fundamentos teóricos del diseño corporativo.
Submódulo II. Elaborar proyectos analizando el impacto social de los mensajes de los medios masivos de información.
48 hrs
Contenido:
1. Identificar los elementos del proceso de comunicación mediante el estudio de los fenómenos informativos cotidianos.
2. Analizar los medios masivos de comunicación a partir de los diferentes enfoques o paradigmas(funcionalistas,
estructuralistas y marxistas) comunicativos.
3. Analizar los efectos sociales y políticos de la comunicación de masas desde el punto de vista sociológico y antropológico.
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Recursos didácticos del módulo.
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
módulo:
Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, cañón, pantalla, CPU o Laptop, software
de diseño, USB, cámara de video, grabadora portátil.
Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se
aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la
evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como
la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos
producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, fotografías, redacción de textos,
cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas
integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
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Fuentes de información del módulo.
SOTELO ENRÍQUEZ, C., Introducción a la Comunicación
Institucional, Ariel Comunicación, Barcelona, 2001 Fast, Julius; "El Lenguaje del Cuerpo", Editorial América Ibérica, Madrid,
España, 1995.
Vaamonde, L.M., Técnicas de comunicación hoy 1, Ed. MacGraw-
Hill, Madrid 1993 Delmar, Ken; "Comunicación Corporal", Editorial Selector, México,
México, 1990
Vaamonde, L.M., Técnicas de comunicación hoy 2, Ed. MacGraw-
Hill, Madrid 1994
Descamps Marc-Alain; "El Lenguaje del Cuerpo y la Comunicación
Corporal", Editorial Deusto, Bilbao, España, 1992.
Francois, Frederic. El lenguaje, la comunicación. Buenos Aires,
Ediciones Nueva Visión, 1973 Devers, Thomas; "Aprenda a Comunicarse Mejor - Expresión no verbal,
actitudes y comportamientos", Editorial Grijalbo, Buenos Aires, Argentina,
1990.
MARC, E. y Picard, D. La interacción social. Cultura, instituciones
y comunicación. Paidós. Bs. As. Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona, Editorial Hispano
Europea, 1973.
Ribeiro, Lair; "La Comunicación Eficaz", Editorial Urano,
Barcelona, España, 1996. PASQUALI, A. (1990): Comprender la comunicación. Caracas: Monte
Avila.
PIZARROSO QUINTERO, A., Historia de la Propaganda: notas
para el estudio de la propaganda política y de guerra, Eudema,
Madrid, 1993.
Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona, Editorial Hispano
Europea, 1973.
WASTZLAWICK, Bavelas y Jackson. Teoría de la Comunicación
Humana. Herder. Barcelona . 1997. Fernández de la Torriente, Gastón; "Comunicación Oral", Editorial
Norma, Bogotá, Colombia, 1990.
Axtell, Roger E.; "Gestos — Lo que se considera correcto e
incorrecto en la comunicación a través del lenguaje corporal en
todo el mundo", Editorial Iberia, Barcelona, España, 1993.
Bateson, Gregory; Birdwhistell, Ray; Goffman, Erving; Hall, Edward
Jackson, Scheflen, Albert; Sigman, Stuart y Watzlawick, Paul (Selección e
introducción de Winkin, Y.); "La Nueva Comunicación", Editorial Kairós,
Barcelona, España, 1987.
"¿Es Real la Realidad? - Confusión, Desinformación,
Comunicación", Editorial Herder, Barcelona, España, 1992. VAN RIEL, C., Comunicación Corporativa, Prentice Hall, Madrid, 1997.
Aznar, Hugo (1998). "Comunicación responsable Deontología y
autorregulación de los medios" Primer Premio de la X edición de
los Premis a la Investigació sobre Comunicació de Masses. Editorial
Ariel
VERÓN, Eliseo. "Ideología y comunicación de masas: La semantización de
la violencia política" en VV.AA. Lenguaje y comunicación social, Nueva
Visión, Buenos Aires, 1971.
BETRÁN, LUIS R. (1985): "Premisas, objetos y métodos foráneos
en la investigación sobre comunicación en América Latina". En
Sociología de la comunicación de masas, tomo I. Barcelona:
Gustavo Gilli.
Zubeldía, María Lourdes, Viandana, Claudia Alejandra y Arriaga, María
Cristina; "Cultura y Comunicación. Factores Estratégicos para el Cambio",
13º Congreso Nacional de Profesionales en Ciencias Económicas – Área V,
San Carlos de Bariloche, Argentina, 2000, página 435 y subsiguientes.
MATTELART, A. y M. MATTELART (1997): Historia de las
teorías de la comunicación. Barcelona : Paidós. VIDAL, J. (Ed.) (1979): Alternativas populares a las comunicaciones de
masas. Madrid: CIS.
CASMIR, F. (ed) (1991): Communication in development.
Norwood, New Jersey: Ablex. PIÑUEL, José Luis; LOZANO, Carlos Ensayo general sobre la
comunicación
Barcelona: Paidós, 2006.
Mazo del Castillo, J.M (1994). Estructuras de la comunicación por
objetivos. Barcelona: Ariel. Sperber, D. y Wilson, D., (1994): La relevancia. Comunicación y procesos
cognitivos, Madrid, Visor
Ortega, Enrique (1997). La comunicación publicitaria. Madrid:
Pirámide. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
Autor: Rafael Alberto Pérez. www.ariel.es
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Módulo III quinto semestre. Elaborar impresiones publicitarias para diferentes propósitos de difusión comunicativa. 112 hrs.
Justificación del módulo
El tercer módulo prepara al estudiante para integrarse a las distintas opciones del mercado de trabajo con un nivel de competencia
generado a partir de aplicar los fundamentos para la creación de diseños de comunicación masiva estudiados en el segundo modulo
a partir de técnicas de impresión de sellos y grabado como la serigrafía, el aerógrafo, huecograbado, flexografia entre otras; además
de fundamentar y enriquecer la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones básicas de los elementos de la comunicación
visual, la aplicación del color, la tipografía, la composición visual y la ilustración aplicada a proyectos de comunicación.
Así mismo conocerá las bases teóricas que fundamentan la comunicación empresarial como elemento necesario para el proceso
administrativo de las organizaciones alcanzando a partir de las estrategias funcionales en las relaciones, desarrollo y comunicación
entre el personal que labora en una institución.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
CART0142.01 Ejecución del diseño gráfico
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
UART0339.01 Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir
con las metas de la empresa.
UART0340.01 Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy)
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:
Agencia de Publicidad.
Talleres de serigrafía e impresión en general.
Periódicos y revistas públicos o particulares.
Despacho de diseño
Oficinas de promoción y difusión cultural en instituciones públicas y privadas
Empresas de servicios publicitarios y promocionales
Trabajador autónomo
Empresas de rotulación e impresión digital
Empresas fabricantes de letreros luminosos
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Resultado de aprendizaje del módulo.
Analizar la importancia y fundamentos de la comunicación en las empresas con el objetivo de ser capaz de crear proyectos de
comunicación organizacional aplicados a las metas y objetivos de la institución a partir de la aplicación de los procesos
comunicativos en las relaciones laborales. Del mismo modo, será capaz de crear diseños gráficos e imprimirlos mediante la
práctica a partir de diferentes técnicas de impresión como es la serigrafía, el aerógrafo, el huecograbado y la flexografia entre otras.
Submódulo I. Diseñar productos comunicativos y publicitarios con diferentes materiales de impresión. 64
hrs.
Contenido:
1. Analizar los antecedentes de la imprenta así como los diferentes procesos de impresión.
2. Identificar los elementos de impresión de la serigrafía.
3. Generar proyectos de diseño mediante el uso de los diferentes esténcils de grabado.
4. Imprimir diseños gráficos a partir de diferentes técnicas de impresión mediante la practica en talleres.
Submódulo II. Organizar proyectos de difusión aplicando conocimientos de comunicación organizacional.
48 hrs
Contenido:
1. Identificar los elementos que componen a la organización empresarial.
2. Analizar la importancia y la participación que tienen los procesos comunicativos para el logro de las metas y objetivos
empresariales.
3. Analizar los procesos comunicativos a partir de los fundamentos teóricos de las diferentes teorías administrativas.
4. Generar proyectos de comunicación a partir de la aplicación de los fundamentos teóricos de las relaciones públicas.
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Recursos didácticos del módulo.
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
módulo:
Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, cañón, pantalla, CPU o Laptop, software
de diseño, USB, cámara de video, grabadora portátil. Vínculos con empresas de diseño e impresión para realizar las prácticas.
Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se
aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la
evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como
la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto,
esténcils, bocetos, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de
conocimientos, fotografías, redacción de textos, camisas impresas, tarjetería, manuales de identidad empresarial, cuestionarios,
resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que
arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
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Fuentes de información del módulo.
SOTELO ENRÍQUEZ, C., Introducción a la Comunicación
Institucional, Ariel Comunicación, Barcelona, 2001 Fast, Julius; "El Lenguaje del Cuerpo", Editorial América Ibérica, Madrid, España,
1995.
Vaamonde, L.M., Técnicas de comunicación hoy 1, Ed. MacGraw-Hill,
Madrid 1993 Delmar, Ken; "Comunicación Corporal", Editorial Selector, México, México,
1990
Vaamonde, L.M., Técnicas de comunicación hoy 2, Ed. MacGraw-Hill,
Madrid 1994
Descamps Marc-Alain; "El Lenguaje del Cuerpo y la Comunicación Corporal",
Editorial Deusto, Bilbao, España, 1992.
Francois, Frederic. El lenguaje, la comunicación. Buenos Aires,
Ediciones Nueva Visión, 1973 Devers, Thomas; "Aprenda a Comunicarse Mejor - Expresión no verbal,
actitudes y comportamientos", Editorial Grijalbo, Buenos Aires, Argentina, 1990.
MARC, E. y Picard, D. La interacción social. Cultura, instituciones y
comunicación. Paidós. Bs. As. Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona, Editorial Hispano Europea,
1973.
Ribeiro, Lair; "La Comunicación Eficaz", Editorial Urano, Barcelona,
España, 1996. PASQUALI, A. (1990): Comprender la comunicación. Caracas: Monte Avila.
PIZARROSO QUINTERO, A., Historia de la Propaganda: notas para el
estudio de la propaganda política y de guerra, Eudema, Madrid, 1993. Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona, Editorial Hispano Europea,
1973.
WASTZLAWICK, Bavelas y Jackson. Teoría de la Comunicación
Humana. Herder. Barcelona . 1997. Fernández de la Torriente, Gastón; "Comunicación Oral", Editorial Norma,
Bogotá, Colombia, 1990.
Axtell, Roger E.; "Gestos — Lo que se considera correcto e
incorrecto en la comunicación a través del lenguaje corporal en todo el
mundo", Editorial Iberia, Barcelona, España, 1993.
Bateson, Gregory; Birdwhistell, Ray; Goffman, Erving; Hall, Edward Jackson,
Scheflen, Albert; Sigman, Stuart y Watzlawick, Paul (Selección e introducción de
Winkin, Y.); "La Nueva Comunicación", Editorial Kairós, Barcelona, España, 1987.
"¿Es Real la Realidad? - Confusión, Desinformación, Comunicación",
Editorial Herder, Barcelona, España, 1992. VAN RIEL, C., Comunicación Corporativa, Prentice Hall, Madrid, 1997.
Aznar, Hugo (1998). "Comunicación responsable Deontología y
autorregulación de los medios" Primer Premio de la X edición de los
Premis a la Investigació sobre Comunicació de Masses. Editorial Ariel
VERÓN, Eliseo. "Ideología y comunicación de masas: La semantización de la
violencia política" en VV.AA. Lenguaje y comunicación social, Nueva Visión,
Buenos Aires, 1971.
BETRÁN, LUIS R. (1985): "Premisas, objetos y métodos foráneos en la
investigación sobre comunicación en América Latina". En Sociología de la
comunicación de masas, tomo I. Barcelona: Gustavo Gilli.
Zubeldía, María Lourdes, Viandana, Claudia Alejandra y Arriaga, María Cristina;
"Cultura y Comunicación. Factores Estratégicos para el Cambio", 13º Congreso
Nacional de Profesionales en Ciencias Económicas – Área V, San Carlos de
Bariloche, Argentina, 2000, página 435 y subsiguientes.
MATTELART, A. y M. MATTELART (1997): Historia de las teorías de
la comunicación. Barcelona : Paidós. VIDAL, J. (Ed.) (1979): Alternativas populares a las comunicaciones de masas.
Madrid: CIS.
CASMIR, F. (ed) (1991): Communication in development. Norwood,
New Jersey: Ablex. PIÑUEL, José Luis; LOZANO, Carlos Ensayo general sobre la comunicación
Barcelona: Paidós, 2006.
Mazo del Castillo, J.M (1994). Estructuras de la comunicación por
objetivos. Barcelona: Ariel. Sperber, D. y Wilson, D., (1994): La relevancia. Comunicación y procesos
cognitivos, Madrid, Visor
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Módulo IV sexto semestre. Crear productos audiovisuales. 112 hrs.
Justificación del módulo.
El cuarto módulo prepara al estudiante para integrarse a las distintas opciones del mercado de trabajo con un nivel de competencia
generado a partir de la planeación y elaboración de videos a partir del estudio de las técnicas de producción audiovisual así como el
uso adecuado del software de edición.
Así mismo conocerá los diferentes guiones técnicos y literarios de radio y televisión importantes para la construcción y difusión de
los mensajes multimedia.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
CART0142.01 Ejecución del diseño gráfico
UART0072.01 Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo.
UART0339.01 Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir
con las metas de la empresa.
UART0340.01 Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy)
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:
Agencia de publicidad.
Radiodifusoras y televisoras locales o privadas.
Oficinas de promoción y difusión cultural en instituciones públicas y privadas.
Empresas de servicios publicitarios y promocionales.
Trabajador independiente. (freelance)
Empresas gubernamentales depto. De prensa.
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Resultado de aprendizaje del módulo.
Planear y elaborar videos de acuerdo a las necesidades comunicativas aplicando los criterios y técnicas de producción de video
(videos de inducción, documentales, educativos, musicales) de acuerdo a los fines y necesidades de difusión. Elaborando guiones
técnicos y literarios de radio y televisión y aplicando la práctica a los diferentes programas de edición.
Submódulo I. Elaborar guiones de radio y televisión aplicando los criterios de los géneros periodísticos.
64 hrs.
Contenido:
1. Elaborar textos periodísticos para radio y televisión.
2. Analizar los fundamentos periodísticos del periodismo gráfico.
3. Elaborar guiones de radio y televisión en la creación de productos audiovisuales.
Submódulo II. Creación de productos audiovisuales aplicando los criterios y técnicas de producción de video.
48 hrs
Contenido:
1. Identificar la línea del tiempo de los antecedentes históricos del video.
2. Analizar las diferencias técnicas y humanas entre grabación y filmación.
3. Identificar las características de los formatos de video.
4. Conocer las partes y funcionamiento de las cámaras de video.
5. Aplicar las técnicas visuales en la producción de video.
6. Practicar la edición en video en la creación de productos visuales.
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Recursos didácticos del módulo.
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
módulo:
Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, cañón, pantalla, CPU o Laptop, software
de diseño, USB, cámara de video, grabadora portátil, programas de edición para productos de audio y video.
Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se
aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la
evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como
la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, productos de video, guiones de
radio y televisión, análisis de caricaturas, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos,
programas de radio, productos de video, cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual
se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
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Fuentes de información del módulo.
FERRES I. Prats, Joan y Antonio Bartolomé Piña. “El VIDEO” enseñar video, enseñar con el video. Colección de Medios de Comunicación de la
enseñanza. México, Ed. Gustavo Gili, 1991.
ROSES, Marte. Como realizar buenos videos. Ed. De Vecchi. 1994.
GONZALEZ TREVIÑO, Jorge. Televisión. Ed. Alambra, Universidad, 1992.
Carpio Valdez, Santiago. Producción audiovisual.-- Lima: Universidad de Lima, 1995. 152 p.
Des, Lyver (traducción Irene Núñez Aréchaga). Principios básicos del sonido para vídeo. -- Barcelona: Gedisa, 2000. 157 p.
Hausman, Carl; Benoit, Philip; O'Donnell, Lewis B -- Producción en la radio moderna. -- México, DF: International Thomson Editores, 2001.
5a ed. 411 p.
Ortiz, Miguel Ángel. Diseño de programas en radio: guiones, género y fórmulas. Barcelona: Paidós, 1995. 226 p.
Rosales Mateo, Emilio. Es tética y medios de comunicación: sueños que el dinero puede comprar. Madrid: Tecnos, 2002. 295 p.
Sáinz Sánchez, Miguel. El productor audiovisual.-- Madrid: Istmo, 1992. 319 p.
Tostado Span, Verónica. Manual de producción de video: un enfoque integral.-- México, DF: Alhambra Mexicana, 1995. 288p.
Camacho, Lidia. “La imagen Radiofónica”. Primera edición. México,1999. Mc Graw Hill.
Hausman, Carl. “Producción en la Radio moderna”. Quinta edición. México, 2001. Thomson Learning.
Haye, Ricardo. “El arte radiofónico, algunas pistas sobre la constitución de su expresividad”. Primera edición. Buenos Aires, 2004. La Crujía.
Iglesias Simón, Pablo. “Postproducción digital de sonido por computadora”. Primera edición. México, 2002. Alfaomega Grupo Editor.
Vitoria, Pilar. “Producción Radiofónica. Técnicas básicas”. 1998 (reimp. 2006). México. Trillas.
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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMODULOS EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
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3.1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMÓDULOS
En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la
capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las
experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del
plantel y características de los estudiantes:
Etapa 1
Análisis
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades
específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.
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Módulo I. Tercer semestre. Generar mensajes a través de la estética de la fotografía y el análisis de la información de periodismo
de acuerdo al propósito de comunicación. 112 hrs.
Resultado de aprendizaje del módulo.
Resultado de aprendizaje del módulo.
Crear fotografías y redactar textos periodísticos, para transmitir o difundir un mensaje visual y escrito al público al cual van dirigidas,
utilizando los criterios del análisis de la composición visual y el manejo de la información, con profesionalismo, alta calidad estética,
responsabilidad, ética y compromiso social.
Submódulo I. Aplicar la fotografía como herramienta de expresión para la elaboración de mensajes.
48 hrs.
Contenido:
1. Crear fotografías considerando los elementos de la composición visual.
2. Aplicar las características funcionales de los lentes, aberturas de diafragma y velocidades de obturación en la captura de
imágenes.
3. Tomar fotografías enfatizando los elementos de la imagen.
4. Identificar las características funcionales de la luz para la captura de imágenes.
5. Aplicar las características de los géneros fotográficos en la captura de imágenes.
6. Editar imágenes aplicando diversos software de edición de imagen como el photoshop.
Submódulo II. Redactar textos periodísticos analizando la importancia y el impacto del manejo de la información para la sociedad.
64 hrs
Contenido:
1. Identificar la importancia de ordenar los pensamientos y expresarlos por escrito, a través de la aplicación de las reglas
gramaticales que operan en una correcta redacción correspondientes para establecer una comunicación efectiva.
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Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Ejemplo:
Analice las once competencias genéricas y determine, con su experiencia docente, las idóneas para desarrollar en el submódulo.
Estas competencias genéricas deberán retomarse en la planeación específica, por contenido, tema, subtema o sesión, según la
complejidad y situaciones de aprendizaje.
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Etapa 2. Planeación.
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de
co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses
de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen
en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
Consideraciones pedagógicas:
Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y
adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación
académica y posible acreditación del submódulo.
Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto
relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes
estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades,
intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Realizar evaluación diagnóstica.
Promover la integración del grupo.
Presentar de manera general la perspectiva de la capacitación.
Presentar el sub-módulo indicando: resultado de aprendizaje, duración, competencias, metodología de trabajo, normas de
convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL de referencia y formas de evaluación.
Establecer las formas de evaluación
Exponer qué es la comunicación y cuál es su importancia.
Identificar y exponer las formas en que los comunicadores se comunican en su entorno.
Evaluar qué sucede en los ambientes periodísticos, de difusión masiva y en la sociedad cuando existe la comunicación
clara de las ideas y propuestas del comunicador o cuando hay una ruptura en este proceso.
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DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción
del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas
mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones
de aprendizaje en su contexto escolar:
Promover la investigación documental y de campo sobre los antecedentes de la fotografía y el periodismo en México.
Realizar trabajo colaborativo para analizar y comparar los géneros fotográficos y de periodismo.
Fomentar el análisis de los géneros periodísticos aplicados a los casos de la vida diaria.
Fomentar el trabajo colaborativo en la exposición de fotografías.
Promover la investigación de las innovaciones en las tendencias fotográficas y formatos de cámara.
Emplear técnicas de investigación documental.
Expone de acuerdo a las características de exposición oral y al criterio del contenido del tema.
Emplea técnicas fotográficas.
Captura imágenes de acuerdo a las características de la comunicación visual.
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Emplear técnicas de diálogo y comunicación para el intercambio de información y conocimientos.
Realizar prácticas empleando la capturación de fotografías en diferentes entornos y situaciones.
Realizar prácticas creando propuestas gráficas utilizando y ordenando los elementos formales y relacionales del lenguaje
básico de la fotografía.
Promover la limpieza y cuidado del equipo fotográfico fomentando los aspectos de seguridad e higiene.
Fomentar el análisis visual de la aplicación de los conceptos fundamentales de fotografía.
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Consideraciones pedagógicas.
Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos,
técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos,
método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de Tic´s, investigaciones y mapas
conceptuales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas
en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo
individual, en equipo y grupal.
Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito
laboral.
Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.
Recuperación de evidencias, para la integración del portafolio de evidencias.
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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.
Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por sus estudiantes, le
sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia,
según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Coadyuvar al análisis de los productos finales fomentando la retroalimentación positiva y la generación de conclusiones.
Realizar una evaluación continua sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Consideraciones pedagógicas:
Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la
retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros
aspectos que considere necesarios.
Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Etapa 3 comprobación.
Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora
continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo
proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la
recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o
simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:
Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y
ejercicios prácticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, programas
y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales.
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Las siguientes evidencias de desempeño son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación
más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.
Elaborar un portafolio de evidencias de fotografías de los géneros fotográficos estudiados; orden, limpieza, responsabilidad,
cumpliendo con los atributos de contenido y forma.
Elaboración de las fotografías de acuerdo a los géneros fotográficos.
Las características de la composición visual identificadas en las fotografías.
Elaborar textos periodísticos informativos cumpliendo en tiempo y forma; limpio, a computadora, en orden, puntualidad.
Elaborar una nota informativa, reportaje, artículo.
Identificar en los textos periodísticos elaborados las características de los géneros informativos.
CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NÚÑEZ CASTILLO
Directora de Coordinación Académica
José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F