introducciÓn a la lengua y la literatura espaÑolas (nociones bÁsicas)

LECTORA BUSCANDO UN PASAJE (2009)

La obra de Pablo Gallo

representa a una mujer que

busca, con mirada atenta,

un pasaje concreto en el

interior de un libro…

Colección particular,

81 x 72, acrílico sobre lienzo

GRADO EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

Introducción a la Lengua y la Literatura Españolas

Mujer y CulturaLa trayectoria del pensamiento

crítico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA2013 – 2014


INFORMAR ES FORMAR 2013 - 2014


Mujer y CulturaLa trayectoria del pensamiento crítico

Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha leído... Jorge Luis Borges




Mujer y CulturaLa trayectoria del pensamiento crítico

ÍndiceI. GRAMÁTICA DEL TEXTO

II.LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

III.USO LITERARIO DEL TEXTO

http://annoyse.blogspot.com.es/2014/02/l-epico-narrativo.html



ÍNDICE

PRIMERA PARTE: GRAMÁTICA DEL TEXTO

1. Lenguaje y Comunicación 1.1. Comunicación por signos 1.2. Sistemas semiológicos 1.3. Naturaleza de los mensajes 1.4. Lenguaje verbal e imagen 1.5. Medios de comunicación

2. Niveles del Lenguaje 2.1. Nivel léxico-semántico: la palabra 2.2. Acronimia 2.3. Préstamos léxicos 2.4. El valor de las palabras 2.5. Las palabras en la oración, el contexto y la situación comunicativa 2.6. Cambios semánticos 2.7. La palabra como elemento de caracterización del discurso


Introducción a la Lengua y Literatura EspañolasGramática, lingüística y uso literario del texto


ÍNDICE

SEGUNDA PARTE: LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

3. Texto 3.1. Oración y texto 3.2. Texto y contexto 3.3. Texto narrativo 3.4. Recursos narrativos

4. Lenguaje de Textos Científicos y Técnicos 4.1. ¿Qué es una terminología? 4.2. Características del lenguaje científico y técnico 4.3. Cómo se adopta el tecnicismo extranjero 4.3.1. Cómo se forma la terminología científica 4.3.2. Cómo se forman hoy los tecnicismos 4.3.3. Exigencias gramaticales y semánticas de exposición científica




ÍNDICE

5. Lenguaje del Periodismo y Lenguaje de la Publicidad 5.1. Finalidades de la comunicación periodística (TP) 5.2. Géneros periodísticos 5.2.1. La noticia 5.2.2. Restantes géneros del texto periodístico 5.3. Semiótica del periódico 5.4. Lenguaje periodístico 5.5. Periodismo y Lenguaje común 5.6. La publicidad 5.7. Mensaje publicitario 5.8. Gramática de los textos publicitarios 5.9. Rasgos semánticos 5.10. Retórica de los anuncios 5.11. Rasgos icónicos




ÍNDICE

TERCERA PARTE: USO LITERARIO DEL TEXTO

6. El uso del lenguaje en las disciplinas humanísticas 6.1. Disciplinas humanísticas 6.2. Vocabulario abstracto 6.3. Lenguaje doctrinal y Lenguaje especulativo 6.4. Dialéctica: la argumentación 6.5. El ensayo

7. El uso literario del lenguaje 7.1. Comunicación literaria: el autor y el lector 7.2. Rasgos del mensaje literario 7.3. Creación de textos literarios 7.4. Técnica literaria 7.5. Lengua literaria 7.6. Recursos del lenguaje literario: las figuras 7.7. Figuras de pensamiento 7.8. Métodos de análisis literario




ÍNDICE

8. Clases de escritos 8.1. Invención, disposición, elocución 8.2. Tipos de textos 8.2.1. Descriptivos 8.2.2. Narrativos 8.2.3. Expositivos 8.2.4. Argumentativos

9. Unidad del Texto 9.1. Unidad y proporción 9.1.1. La invención 9.1.2. La disposición 9.1.3. La elocución 9.1.4. Conclusión 9.1.5. Advertencia final




ÍNDICE

10. La narración 10.1. Narrar 10.2. El narrador 10.3. Tipos de narradores 10.4. Géneros narrativos 10.5. Subgéneros narrativos 10.5.1. Epopeya 10.5.2. Poema épico 10.5.3. Romance 10.5.4. Fábula 10.5.5. Epístola 10.5.6. Cuento 10.5.7. Novela 10.6. Lector ideal y narratario 10.7. La descripción 10.8. La argumentación 10.9. Folclore y literatura 10.10. Lector, Sociedad e Historia




Segunda ParteLingüística del Texto


Fuente: LÁZARO CARRETER, F. Lengua Española COU, Madrid, Grupo Anaya S.A., 1998. (pp. 102-129)


SEGUNDA PARTE


LINGÜÍSTICA DEL TEXTO3.1. Oración y Texto

Hemos saltado los temas de Gramática, que es la ciencia que estudia las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de las oraciones, esto es, estudia el lenguaje explorándolo, desde una unidad mínima, que es el fonema, hasta una unidad máxima, que es la oración (simple o compuesta). No se ocupa de unidades más amplias. A la oración la caracteriza, recordémoslo, el hecho de que tiene sentido completo. Pero éste no es muchas veces pleno.

Si empiezo una carta diciendo a una amiga: «Hace mucho que no te escribo» habré escrito una oración con sentido completo, pero fácilmente se ve que eso no es una carta, y que hay que continuar hasta producir un mensaje que tenga sentido pleno, es decir, hasta que hayamos producido un texto.



Llamamos texto a una unidad de comunicación oral o escrita, con significado pleno desde el punto de vista lingüístico, cualesquiera que sean sus dimensiones. Quiere esto decir que el texto puede estar formado por una oración o por multitud de oraciones. La oración ¡Levántate! es un texto, pero también lo son un soneto, un discurso en el Parlamento o una extensa novela. Y así, de la oración (máxima unidad gramatical, como hemos dicho), pasamos ahora a otra unidad de ámbito mayor, llamada texto, a cuyo estudio, se aplica la moderna Lingüística del texto.

Emisor

Canal

Contexto

Receptor

Código

Mensaje

SEGUNDA PARTE LINGÜÍSTICA DEL TEXTOOración y Texto



3.2. Texto y contexto

Lo que un texto significa es pleno, por cuanto, considerando sólo el lenguaje, lo que dice basta para ser entendido. Pero eso no quiere decir que el entendimiento sea total. Si, por ejemplo, estamos viendo la televisión con el sonido muy fuerte, y desde una habitación contigua alguien nos grita:

SEGUNDA PARTE LINGÜÍSTICA DEL TEXTOTexto y Contexto

¡Esa televisión está muy alta! (oración enunciativa que tiene sentido completo y pleno, y constituye, por tanto, un texto), lo que entendemos, es que bajemos el volumen del televisor. Y eso no lo han comunicado sólo las palabras del texto, sino aquello que las rodea, es decir, el contexto. El texto es lo dicho o escrito, y tiene, por tanto, naturaleza lingüística. El contexto, en cambio, es aquello que, no siendo explícitamente lingüístico, contribuye a que un texto sea comprendido con un significado total.



Por ejemplo, nuestro conocimiento del mundo y de las cosas, nuestras experiencias, las circunstancias que rodean a aquel acto de lenguaje, (en el ejemplo anterior, el volumen elevado del televisor, que molesta a alguna persona, de la cual sabemos que tiene jaqueca), las intenciones que suponemos en quien habla, etc. He aquí, pues, otro componente muy complejo de la comunicación, el contexto, que no es lingüístico, y a cuyo difícil estudio se aplican hoy, desde enfoques distintos, disciplinas como la Sociología de la comunicación, la teoría de los actos lingüísticos, la Pragmática etc., de las cuales no vamos a ocuparnos. Pero volvamos al texto.




Advertencia importante: Hay otra acepción del término contexto, normal en español, que sí tiene naturaleza lingüística: son las palabras que rodean a otras en la oración, es decir, su contorno. Así, decimos que la palabra banco significa un tipo de asiento en el contexto «Iban cansados y se sentaron en un banco», y otra cosa muy distinta en el contexto «Tienen los ahorros en un banco que hay junto a su casa». Distingamos, pues, los dos significados del término contexto. Para evitar equívocos, hay quienes prefieren llamar situación al contexto que acabamos de examinar, es decir, al contexto no lingüístico. Por ello, al referirnos al contexto, habrá que distinguir siempre entre contexto lingüístico y no lingüístico (o situación).




Objetivo principal de la Lingüística del texto es el estudio de cómo se relacionan entre sí las oraciones para constituir un texto (y no limitarse a ser una mera sucesión de oraciones), es decir, la coherencia textual. Al estudio de cómo se produce ésta, podemos llamarlo sintaxis del texto, pero, claro es, dando al término sintaxis un sentido distinto del que posee en Gramática. Por otra parte, la sintaxis del texto se ocupa, sobre todo, de la coherencia o cohesión entre las oraciones de un texto; se produce cuando el entendimiento de cada una de ellas se basa en la oración anterior o en alguno de sus elementos.


Así, en el texto siguiente (instrucciones para preparar un medicamento): Abrir la cápsula por un extremo. Disolver el contenido en medio vaso de agua, y beberlo lentamente. Se trata de un texto en el cual la coherencia de la segunda oración con la primera se establece por el significado, por un enlace semántico; por la conjunción "y" que liga las dos últimas oraciones, y por el pronombre "lo”.



Aunque el texto se compone de unidades gramaticales (es decir, de oraciones), se considera que su unidad propia es el parágrafo o párrafo. No se trata de una unidad científicamente definible. Lo constituye un número variable de oraciones, que, dentro del texto a que pertenece, guardan entre sí una coherencia más marcada. Al escribirlos (pero no siempre) terminan en punto y aparte. He aquí el fragmento de un texto de Federico García Lorca (1929): " Queridísimos padres y hermanos: Supongo que ya habréis recibido mi primera carta, en la que os contaba mis impresiones de New York y os daba mis señas en esta enorme ciudad.


No quiero tampoco de ninguna manera dejar que pase el día de papá sin que lleguen mis abrazos y mis felicitaciones entusiastas. Ya he empezado mis clases de inglés en la Universidad. Las clases las tengo en el mismo edificio en que vivo, en el cual también tengo el restaurante, de manera que todo lo hago dentro de casa.(Firmado: Federico García Lorca).



Al estudiar los pronombres podemos ver su capacidad para reproducir el significado de algo que se ha mencionado antes (He buscado ese libro, pero no lo he encontrado). Es la propiedad llamada anáfora, que también poseen algunos determinantes. Soy amigo de Carlos y de su hermana) y algunos adverbios (Abrí el cajón y no estaba dentro). La catáfora al revés que la anáfora, anticipa o anuncia algo que va a nombrarse después: «Te lo advierto: no me gastes esas bromas». «Recordad esto: ser agradecidos es ser bien nacidos». De ese modo, la anáfora y la catáfora actúan como eficaces enlaces extraoracionales.




Por otra parte, la interrelación oracional puede establecerse con frases del tipoComo te venía diciendo, Volviendo a lo de antes, Teniendo en cuenta eso, Mejor dicho, y otras varias, que denominamos enlaces fraseológicos. Otra interrelación oracional se establece mediante los enlaces tonales, que son muy eficaces, al establecerse una relación, muy perceptible a veces, entre las oraciones que se suceden en el párrafo.


Tal ocurre por ejemplo, en el caso de la oración interrogativa directa (¿Cuándo piensas acabar?), cuya línea tonal termina con un ascenso, y pide algo que la haga descender (la contestación): El viernes próximo. El enlace tonal anuda así ambas oraciones. Respecto a los enlaces semánticos, hemos visto que la coherencia del texto puede asegurarse sin enlaces gramaticales, sólo por los significados. Bien, esto ocurre, por ejemplo, cuando se suceden vocablos que aluden a un mismo concepto, constituyendo un campo semántico. Así, Parlamento,Gobierno, oposición, diputado o diputada, presidente, ministro o ministra...



3.3. Texto narrativo

Es muy grande el número de textos posibles. Así, una instancia, una carta, un discurso político, un tratado de Patología, una conferencia, un «spot» publicitario, un homilía, un coloquio, una noticia de prensa, una crónica deportiva... son tipos de textos bien diferenciados.

SEGUNDA PARTE LINGÜÍSTICA DEL TEXTOTexto narrativo

Se trabaja actualmente en el estudio de diversos tipos de textos, en especial, los argumentativos y los descriptivos. Pero los avances más espectaculares se han producido en el análisis estructural del texto narrativo o relato(cuento, novela, mito, etc.). Tales estudios, íntimamente unidos a la Literatura y al Folclore, constituyen una disciplina en auge denominada Narratología. Los estudios narratológicos dieron comienzo en 1928, con el libro del ruso Vladimir Propp, Morfología del cuento, que influyó más tarde en América (al ser traducido en 1958) y en el resto del mundo.



Notó Propp, analizando cien cuentos fantásticos de su país, que tenían una misma organización interna, una misma estructura o «sintaxis del relato». En efecto, simplificando mucho sus conclusiones, se ve en ellos esta secuencia de motivos (o elementos) narrativos:


1. Se rompe una situación de equilibrio (ocurre algo que la altera).

2. Aparece el protagonista (= héroe) y asume la misión de recomponerla.

3. Tribulaciones o dificultades del héroe.

4. El héroe cumple su misión.

5. Se restablece la situación inicial, y el héroe es recompensado.



Este método de análisis fue pronto aplicado en diversos países a otros relatos folclóricos, y, por fin, a novelas y cuentos compuestos por escritores. Para buscar constantes estructurales en los relatos artísticos, a veces tan complejos, el siste¬ma empleado por Propp y sus seguidores resulta muy insuficiente. Por ello, diversos narratólo- gos han propuesto otros sistemas. Con especial aprecio cuenta hoy el de Claude Bremond (La logique du récit, 1973), según el cual, todo relato se compone de secuencias elementales.




Cada secuencia es a modo de una «molécula narrativa», que consta de cinco constituyentes, conforme al siguiente esquema:




La Narratología se encuentra hoy en pleno desarrollo, y en ella se ensayan abundantes propuestas para hallar las leyes universales del texto narrativo, cualquiera que sea la naturaleza de este (popular o artística). Tales propuestas —la de Bremond es una de ellas— son, en general, muy complejas, y su estudio no corresponde a una introducción como la que aquí se presenta, pues iría más allá de las simples nociones que pretendemos inculcar.




Todo relato consta de dos componentes: la historia (los sucesos, tales como han ocurrido) y la narración (manera de contarlos). Y hay narratólogos, como Propp o Bremond, que se ocupan de la historia, mientras que otros describen los procedimientos o recursos de la narración. Nos limitaremos a exponer unas pocas nociones acerca de tales recursos.

SEGUNDA PARTE LINGÜÍSTICA DEL TEXTORecursos narrativos

La historia se narra a un destinatario, que se denomina narratario. Muchas veces, el narratario es el lector; pero, otras, se finge contar los sucesos a otro personaje. Así, en el Lazarillo de Tormes, éste relata su vida a un vuestra merced que, según dice, le ha escrito pidiéndole que se la cuente. El narratario es, pues, en este caso, vuestra merced, a quien el narrador se dirige. A su vez, la historia puede ser narrada por el autor mismo, que es el narrador, el cual «sabe» todo lo acontecido (narrador omnisciente). Pero puede contarla un personaje, como sucedida a él mismo (narración autobiográfica) o como testigo(según ocurre en muchas novelas de Galdós).



En tal caso, el narrador sólo sabe de la historia la parte que él conoce directamente o porque se la han contado; no es omnisciente. Lo ordinario es que el narrador cuente la historia en 3.ªpersona («En un lugar de la Mancha... vivía un hidalgo...»). O en 1.ª persona, si es autobiográfica («Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa tomé el sobrenombre»). Pero hay novelas contadas en 2.ª persona: el narrador es, a la vez, narratario, es decir, se cuenta a sí mismo los sucesos («Te habías quedado dormido, y al abrir los ojos te incorporaste») (J. Goytisolo, Señas de identidad, 1966).


En cuanto al orden de la narración, es frecuente que el relato no siga el orden cronológico de los acontecimientos, y se comience el relato cuando algunos de estos ya se han producido (ordenación in media res). Otras veces, se narran sucesos acontecidos tiempo atrás, evocados desde el tiempo presente. Es el recurso denominado rememoración, en inglés, flash-back.



Fuente: LÁZARO CARRETER, F. Lengua Española COU, Madrid, Grupo Anaya S.A., 1998. (pp. 102-129)

Más INFO: http://annoyse.blogspot.com.es/2014/02/l-epico-narrativo.html


Los capítulos 4 y 5 se encuentran en el enlace que se cita a continuación, así como las referencias a los mismos.



Curiosidades

Descripción breve de la obra

Su pelo castaño, recogido y brillante, iluminado a medias por una luz que asoma desde una ventana lateral, su flequillo despeinado, su mirada atenta y concentrada sobre el libro; la firmeza con que una mano lo sujeta mientras la otra, delicada, sostiene su canto... A un extremo del sofá, con el libro en el regazo, apoya su brazo, ha colocado los demás libros sobre sus piernas, no pestañea, lo que lee parece cautivar por completo su atención...

ILUSTRACIÓNLectora buscando un pasaje

Puede verse una selección de cerca de 60 de sus dibujos y pinturas en la revista de poesía Zurgai, acompañando textos de algunos autores literarios.

(Pablo Gallo, 2009)Lectora buscando un pasaje

Colección particular, 81 x 72,

acrílico sobre lienzo

Pablo Gallo

Pablo Gallo (La Coruña, 1975) se formó en la Escuela de Arte Pablo Picasso de La Coruña y en la Escuela de Arte Massana de Barcelona. Ha recibido diversos premios por sus pinturas y videos y viene desarrollando una permanente labor expositiva desde 1995. En los últimos años su obra se ha centrado en establecer conexiones entre las artes plásticas y la literatura. Es autor del libro “Hiperhíbridos” (El Gaviero Ediciones, 2011). Ha ilustrado el libro de Nacho Vegas titulado “Política de hechos consumados” (Limbo Starr, 2009). Ha colaborado con sus dibujos en revistas literarias como Quimera, La Bolsa de Pipas o Vinalia Trippers, en el periódico La Voz de Galicia y en la antología “Perversiones” (Editorial Traspiés, 2010). Actualmente reside en Bilbao.

ILUSTRADOR

Dibujante y pintor. Se formó en la Escuela de Arte Pablo Picasso de A Coruña y actualmente reside en Bilbao.


Galería

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Joven leyendo un libroEva Cowdery (1887 – 1905)

Copyright americaonwheels.com.LLC 2008

Eva D. Cowdery (American, 20th century) "Girl Reading" on Boston

Art Club label, signed Eva D. Cowdery l.r., oil on canvas 27 x 22

inches framed.

Eva Dora Cowdery fue una pintora estadounidense del siglo XIX. En la

actualidad no es una pintora demasiado conocida en nuestro país,

sin embargo, su pintura ya ha entrado a formar parte del

imaginario colectivo y de una, cada vez más extensa, lista de mujeres lectoras retratadas por artistas,

sólo por haberse decidido a retratar a esta joven lectora que desde una postura erguida, apenas inclinada, sostiene en su mano un

libro de tapas rojas...


Bibliografía

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LÁZARO CARRETER, F. Lengua Española COU, Madrid, Grupo Anaya S.A., 1998. 240 pp.(Incluye un cuadernillo de trabajo, para aprender a comentar y analizar textos).

El notable lingüista e investigador Fernando Lázaro Carreter que falleció en Madrid en el año 2004, dejó tras de sí una extensa cantidad de obras y trabajos derivados de sus años de estudio e investigación. Alumnos y profesores de distintas generaciones aprendieron a comentar textos literarios con su manual, aún vigente. Su método rompe con la tradición de un estudio exclusivamente memorístico de la literatura. Desde 1974 y hasta sus últimos años, escribió distintos manuales de enseñanza secundaria de Lengua y Literatura españolas, bien con Correa Calderón, bien con Vicente Tusón (1934–1999), bien en solitario. Son los libros de texto de BUP / COU de lengua y literatura españolas más utilizados en España en las décadas de entre 1960 a 1990, en ellos se combinan la exposición teórica con los ejercicios prácticos.


BIBLIOGRAFÍA DON CRAVENS / TIME LIFE PICTURES

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CASADO FRESNILLO, C.; ESCANDELL VIDAL, María Victoria; GUTIÉRREZ RODRÍGUEZ, Edita; Marrero Aguilar, Victoria; Ruiz-Va Palacios, Pilar. Introducción a la Teoría Literaria (3ª ed.). Editorial Universitaria Centro de Estudios Ramón Areces (CERA), S.A., Madrid. 2011. 445 pp.

Es un manual introductorio de Lingüística para alumnos que comienzan su andadura universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Está concebido para una asignatura básica semestral de primer curso de cualquier Grado de la rama de Humanidades. Por lo tanto, el texto no requiere conocimientos previos específicos: aparte del nivel que se supone a cualquier persona que ha superado el Bachillerato, y trata de avanzar lo más rápidamente posible hacia una cierta base de especialidad.



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DOMINGUEZ CAPARROS, José. Introducción a la Teoría Literaria (3ª ed.). Editorial Universitaria Centro de Estudios Ramón Areces (CERA), S.A., Madrid. 2009. 280 pp.

Este manual, dirigido principalmente a los alumnos de la asignatura Introducción a la teoría literaria, está estructurado en dos partes: la primera trata de la definición de la literatura y de las disciplinas que la tienen como objeto de estudio; en la segunda se describen detalladamente cuestiones propias de la literatura como son la lengua y los géneros literarios.



http://unedhispana.blogspot.com

.es/2012/02/introduccion-la-teoria-

literaria.html

La asignatura de Introducción a la Teoría Literaria es la encargada de proporcionar la base de los conceptos teóricos fundamentales relativos a la definición de la literatura, a las formas de las distintas manifestaciones genéricas, a los mecanismos del lenguaje literario, y al mismo tiempo plantea una reflexión sobre el carácter del estudio de la literatura, las relaciones de ésta con la psicología o su función en la sociedad. Enfocado todo ello desde los recientes estudios teóricos sobre la literatura, atiende también a la rica tradición teórica que arranca del pensamiento griego, principalmente el de Aristóteles en su Poética.

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GARCÍA BERRIO, A y HUERTA CALVO, J. Los géneros literarios: sistema e historia: una introducción (Col. Crítica y Estudios Literarios) (6ª ed.) Ediciones Cátedra, S.A. Madrid. 2011. 280 pp.

La categorización de los géneros literarios siempre ha generado polémica entre los teóricos de la literatura. Sin perder de vista la polémica que en torno a este objeto de estudio existe, en la presente obra se aborda, por un lado, la fisonomía del sistema de los géneros en el presente; por otro, presenta la historia de la teoría de los géneros desde Aristóteles hasta nuestros días; por último, se ofrece una tipología descriptiva de las modalidades genéricas, tranzando así una breve historia del desarrollo de los géneros tradicionales. El libro, bien documentado, consta de tres partes: la primera se debe a García Berrio (unas 70 páginas) y el resto a Huerta Calvo. El índice reducido es el siguiente: Primera parte - Problemática general de la teoría de los géneros literarios; Segunda parte - Resumen histórico de la teoría de los géneros; Tercera parte - Ensayo de una tipología actual de los géneros literarios y Bibliografía.



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Además, cuenta con un valioso índice de materias y otro onomástico (de nombres). La primera parte es un tanteo teórico del tratamiento de los géneros en la historia, con una especial atención a Hegel. Se finaliza con una propuesta personal, un tanto heterogénea pero interesante. Las otras dos partes son sumamente interesantes y bien documentadas. Resultan imprescindibles para cualquier tratamiento posterior de la cuestión, tanto por el amplio número de tipos registrados, como por el enfoque teórico. Aunque se observa falta de unidad entre los trabajos de los dos autores, es sin duda un libro para tener en cuenta.

"Es aconsejable reservar el término tradicional de género literario para designar al modelo natural teórico, de carácter esencial y transhistórico, y adoptar, desde la Lingüística textual y Semiótica literaria, la noción clase de textos." (Hacia una teoría general del ensayo: construcción del texto ensayístico, por Mª E. Arenas Cruz)

"La investigación genológica debe procurar aunar los estudios históricos de carácter empírico con la especulación teórica, de manera que sea posible integrar el sistema natural de factores universales con la variedad de sus realizaciones históricas, pues sólo así se podrán reconocer, en las estructuras reales de los textos históricos, las propiedades esenciales de género y los rasgos secundarios de clase." (A. G. Berrio)




Internet

Referencias electrónicas

http://narrativabreve.com/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/mujer-leyendo-libro.jpghttp://www.uned.es/seminarioliteraturaymujer/http://www.canaluned.com/mmobj/index/id/11995http://cervantesvirtual.com/hemeroteca/signa/http://www.uned.es/centro-investigacion-SELITEN@T/nuevas_tecnologias.htmlhttp://www.nexo5.com/n/len/0/ent/2345/http://bib.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=041064http://cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12941652149047162210435/index.htmhttp://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038301328963728654435/041064.pdf?incr=1http://elblogdepablogallo.blogspot.com.es/2013/09/en-la-revista-zurgai.htmlhttp://pinturaspablogallo.blogspot.com.es/p/relecturas-2009-2010.htmlhttp://www.americaonwheels.com/images/pointsofinterest/2008/Clarke_Galleryc558d.jpghttp://www.librosalfaguarainfantil.com/es/libro/el-tesoro-del-dragon/https://www.facebook.com/photo.php?fbid=562306093823803&set=a.166045006783249.55058.165647096823040&type=1&relevant_count=1http://annoyse.blogspot.com.es/2014/02/l-epico-narrativo.html




INTRODUCCIÓN A LA LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS

NOMBRE DE LA ALUMNAUNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED)

CENTRO ASOCIADO: 000000 — PROVINCIA — LOCALIDAD.CURSO ACADÉMICO: 2013 – 2014

E-MAIL: [email protected]: DÑA NOMBRE PROFESORA

PROFESORA TUTORA DEL CA DE LA UNED DE: LOCALIDAD.

introducciÓn a la lengua y la literatura espaÑolas (nociones bÁsicas)

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