introducciÓn a la investigaciÓn cualitativa aplicada...

"INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN SUPERIOR“

Centro de Excelencia de Investigación Educativa

Begoña Learreta

• Serie de webinars sobre Investigación Educativa • A quién va dirigida • Importancia de conocimientos sobre metodología investigación • Posibilidades que ofrece la investigación cualitativa • Presentación del webinar

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Centro de Excelencia en Investigación Educativa (Begoña Learreta)


1.- ¿Se habían planteado, a la hora de acometer una Tesis doctoral o una investigación educativa, desarrollarla con planteamientos de investigación cualitativos en su Totalidad?

- a) Sí - b) No - c) No me había hecho nunca esta pregunta

Planteamientos de investigación


Investigación

Sobre educación Investigación

En educación

• Describe• El investigadorestá fueradel procesoens-apren.

• Explica• El investigadorforma partedel procesoens-apren.


ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento metodológico de la investigación


CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

2ª mitad S XX “Indagación naturalista”

Metodología cualitativa

• Carácter contextual, ecológico • Diseño emergente • Generación de teoría • Análisis inductivo • Especificidad en la validez • Descripciones detalladas • Carácter interpretativo • Generación de datos cualitativos

“Actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo

organizado de conocimientos” (Sandín, 2003, p. 123)

Aproximación particular a la realidad a estudiar



Metodología cualitativa

• Interacción investigador/investigado: Interacción cara a cara • Posición holística • Trata de comprender y explicar • Recogida de datos/Análisis solapado • Análisis largo y laborioso • Subjetiva: múltiples perspectivas • Cargada de valores que no se encubren • Interés por el significado y lo micro

Aproximación particular a la realidad a estudiar



Describir lo que exponen los investigados

Interpretar la realidad

investigada Sesgo

Expone su punto de vista y reflexiona sobre su evolución


10

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Diseños flexibles

Emergente Estructurado



2.- ¿Ha quedado claro el sentido y la justificación de la investigación cualitativa en el ámbito educativo?

a) Sí b) No

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Interrogación

diálogo/

narrativas

Observación

TÉCNICAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


13

Entrevista Grupo de discusión/

Grupos triangulares

Documentos en primera

persona

INTERROGACIÓN/DIÁLOGO/NARRATIVAS



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• E. Biográfica • E. a élites

• E. No estandarizada

• E. Focalizada

Informantes-clave

Informante difícil de abordar

Historia personal

Expertos

ENTREVISTA



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GRUPO DE DISCUSIÓN

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DOCUMENTOS EN PRIMERA PERSONA


17


OBSERVACIÓN

Observación participante Observación no participante


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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

• I. Fenomenológica • I. Generadora de Teoría fundamentada • I. Etnográfica • I. Estudio de casos


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ASPECTOS METODOLÓGICOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

MUESTREO INTENCIONAL

• Muestras pequeñas pero significativas • No responde a criterios probabilísticos • No pretende ser representativa • Criterios de saturación • Tipos: Casos extremos, casos poco usuales, por subgrupos homogéneos, informantes estratégicos • Técnica “bola de nieve” “juicio experto” • Selección de contextos- selección de casos • Casillero tipológico

MUESTREO TEÓRICO


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TRIANGULACIÓN Utilización de multiciplicidad de métodos a utilizar en la investigación, para obtener datos Coincidentes de diferente naturaleza, por distintas vías.

Diferentes fuentes de acceso a la información

Diferentes técnicas de recogida de datos

Diferentes investigadores



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COMPLEMENTARIEDAD Utilización de multiplicidad de métodos a utilizar en la investigación, para obtener datos de diferente naturaleza, por distintas vías, que se complementan

Diferentes fuentes de acceso a la información

Diferentes técnicas de recogida de datos

Diferentes investigadores



3.- ¿Son capaces de encontrar alguna línea de investigación en su práctica Profesional, capaz de ser abordada con planteamientos cualitativos De investigación?

1) Sí 2) No 3) No puedo contestar


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EL ANÁLISIS DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

• Datos abundantes • De naturaleza cualitativa • Testimonios, reflexiones, descripciones, notas de campo… • Soporte físico a lenguaje • Procesos de análisis singulares • Analizar supone

• Organizarlos • Discriminar componentes • Establecer relaciones • Representar la información organizada • Sacar conclusiones


EJEMPLO DE CATEGORIZACIÓN Informante 1:

La asignatura que imparto “Enseñanza de la actividad física” tiene 6 créditos y es semestral en 3º. Lo que aporta en el conjunto de la titulación es la orientación a la docencia en el ámbito de la Actividad física; en concreto ser capaz de impartir una asignatura como la Educación Física en el Sistema educativo español, a alumnos adolescentes. Los contenidos tienen que ver con la Pedagogía, y la Didáctica. Lo mejor de mi experiencia es poder ver cómo el alumnado va asumiendo cada vez más un perfil docente. Lo más duro es hacer al alumno trabajar a diario, ya que todavía pervive la cultura de estudiar sólo para el examen. La evaluación la planteo Formativa y continua, momento a momento, intentando que aprendan del propio proceso.


Denominación asignatura: DEN

Extensión: EXT

Ubicación: UBI

Aportación en la titulación: APOR

Contenidos: CON

Experiencia docente positiva: EX +

Experiencia docente negativa: EX -

Evaluación

Imparto la asignatura de Hormigón Armado y Pretensado de la Titulación de ICCP desde hace dos años, compartiendo la docencia con otro profesor. Esta asignatura se corresponde a 5º curso y es una de las tradicionalmente consideradas “pilar” en la formación del Ingeniero de Caminos. Se pretende que el alumno sea capaz de razonar e interpretar adecuadamente los problemas asociados, así como diseñar con seguridad una estructura de este tipo. Todo ello pasa por un planteamiento muy conceptual, con un sistema de evaluación que premia a partes iguales el “saber pensar” a nivel estructural, así como el “saber diseñar” a nivel normativo.

Informante 2

26


Unidad de muestreo

Unidad de contexto

Unidad de análisis

Unidad de análisis

Unidad de contexto

Unidad de análisis

1º) Fragmentación de la información


27

• Inductiva

• Deductiva Categorización

(Conceptual)

• Con números

• Con palabras Codificación

(Organizativo)

2º) Categorización-codificación



28

2º) Categorización-codificación Características de la categorización


Exhaustividad

Ser excluyentes

Único principio

clasificatorio Objetividad

Pertinencia


29

3º) Estructuración de las categorías: Manejo de las categorías


Relación entre categorías

Ejemplificar con segmentos

de texto

Mapas conceptuales

Gráficos

Inventarios semánticos


Posibilidad de programas informáticos

-Nudist vivo - Aquad - Atlas ti

Aplicaciones docentes

ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

La evaluación se aborda de manera coherente con la implementación de metodologías activas de enseñanza:

“La evaluación la planteo formativa y continua, momento a momento, intentando que aprendan del propio proceso” (Informante 1)

“…con un sistema de evaluación que premia a partes iguales el saber pensar a nivel estructural, así como el saber diseñar a nivel normativo” (Informante 2)

EJEMPLIFICAR CON SEGMENTOS DE TEXTO


ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

MAPAS CONCEPTUALES


ASIGNATURA

Duración Contextualización

Contenidos

Experiencia docente

positiva negativa

Evaluación

Ubicación Aportación


10053

7674

6405

Media de palabras por entrevista en cada grupo muestral

grupo profesores universitarios

grupo profesores primaria

grupo informantes-clave

GRÁFICOS


GRÁFICOS

0

5

10

15

20

25

30

1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 13 14 15 16

po

rcen

taje

perfiles

porcentaje de palabras diferentes

Series1

34

4º) Extracción de conclusiones


• Nuevo conocimiento aportado • Mejor comprensión de la realidad estudiada


35

EL RIGOR EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

• Diario de investigación: reflexión • Juicio crítico de compañeros • Triangulación • Comprobaciones con los participantes • Muestreo intencional •Descripciones densas •Pistas de revisión


36

EL RIGOR EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Debe ser - Creíble - Fiable

Credibilidad + Transferibilidad

Ética



- Aspectos positivos en el uso de la investigación cualitativa:

• Comprensión de la realidad estudiada • Gran cantidad de material generado • Potencia la reflexión • Desarrollo de la comunicación escrita (redacción) • Trabajo creativo • Aplicación docente (análisis de datos cualitativos)

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA


- Alvarez-Gayou, J.L. (2003): Cómo hacer investigación cualitativa: Fundamentos y metodología. México: Paidós - Bisquerra, R. (Coord.) (2004): Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla -Flick U. (2004): Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata - Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (2005): Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia - Pérez Serrano, G. (2004): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla - Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999): Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe - Stake R.E. (1996): Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata

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Begoña Learreta

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