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INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, se aprecia el impacto social de los avances de la
ciencia y la tecnología; los medios de comunicación masiva, el campo
jurídico y todo el conjunto de actividades que reflejan el entorno social
contemporáneo, descansan sobre pilares profesionales óptimos. También
la vida del ciudadano común está notablemente influida por la presencia
de profesionales capaces y éticos.
La educación tiene la tarea de preparar las generaciones actuales y
futuras y en este marco trabaja en función de transformar, contextualizar o
actualizar los planes y programas de estudios, de manera tal que
respondan a las exigencias del actual entorno inestable y cambiante.
“Una educación que se orienta por la integración del sujeto con la
realidad circundante obtiene como resultado un hombre crítico,
creativo y exigente, abierto y dispuesto a lo nuevo, capaz de cambiar
las situaciones negativas”. (Freire, P. citado por Cortijo, R., 2008:2).
La carrera de Derecho en particular, se encuentra comprometida con el
desarrollo de elementos que brinden habilidades de análisis y elaboración
de juicios críticos para la comprensión de los problemas sociales,
políticos, económicos y jurídicos, a partir de la valoración, interpretación y
aplicación de la normatividad, para un justo equilibrio social del país.
Esta carrera tiene además, el reto de formar profesionales con
capacidades para desempeñarse como abogados asesores y litigantes,
con un perfil especial para actuar como mediadores y facilitadores en la
solución de conflictos para aplicar la justicia en todos los órdenes y
circunstancias de su vida.
El abogado como profesional del Derecho o cultivador de las Ciencias
Jurídicas, es un científico y un tecnólogo a la vez. Estudia la naturaleza,
2
los fundamentos y las funciones que cumple en la sociedad el
ordenamiento legal; asimismo, analiza la aplicación de las leyes y explica
los efectos de éstas ante las decisiones del Poder Jurisdiccional, de la
Administración Pública y ante el funcionamiento de la economía del País.
Debe tener dominio actitudinal, esto es: afirmar los valores jurídicos,
prevalentemente la justicia, más allá de las formalidades y limitaciones de
la norma; practicar la solidaridad humana, como medio para conseguir la
paz atendiendo al bien común e interés general; asumir sus tareas
profesionales con espíritu de servicio ante las necesidades de quienes
demandan de sus conocimientos para resolver sus problemas, mostrar
sensibilidad y humanización social a fin de procurar justicia en favor de las
personas que carecen de recursos para defender sus derechos,
demostrar gran responsabilidad y acendrada moral en el ejercicio de las
funciones públicas y privadas, propiciar la promoción del desarrollo
económico y social de la Región y del País y desarrollar una cultura
general y jurídica acorde con las exigencias del amplio campo del
ejercicio profesional; así como los valores éticos que requiere para
obtener el respeto y la consideración social.
Este tipo de profesional en cuanto al dominio de capacidades debe
evidenciar: usar categorías y métodos lógicos y epistemológicos para
interpretar las normas jurídicas; realizar el diagnóstico y pronóstico de las
situaciones jurídicas concretas; diseñar y ejecutar proyectos de
investigación en el campo de las ciencias jurídicas; analizar el acontecer
nacional e internacional para explicar el sentido de los cambios en el
Derecho; explicar el impacto del Derecho en los hechos económicos;
gerenciar y gestionar organizaciones empresariales,; actuar como
conciliador, árbitro, mediador o negociador y utilizar al menos un idioma
extranjero y la informática para obtener y comunicar nuevos
conocimientos, a nivel global, así como para promover el desarrollo e
intercambio profesional.
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Un abogado debe tener dominio conceptual, es decir, conocer y aplicar:
la información jurídica sobre teorías, principios, métodos, contenidos y
técnicas jurídicas; la legislación nacional relacionada con la administración
de justicia y con el desarrollo empresarial. Debe conocer, aplicar y actuar
utilizando los procedimientos, instancias y la técnica jurídica en materia
jurisdiccional y administrativa; conocer la personalidad y las reacciones
psicológicas de las personas, especialmente cuando actúa como
magistrado o funcionario público; comprender y valorar la importancia del
método científico; valorar e integrar las corrientes filosóficas, económicas
y sociológicas que en cada caso fundamentan las normas jurídicas y
conocer e interpretar la jurisprudencia de los tribunales y la doctrina
jurídica.
En nuestro país en vías de desarrollo, el trabajo que se lleva a cabo en el
campo jurídico transcurre en condiciones específicas, las que se vinculan
estrechamente a los planes de desarrollo integral, lo que determina sus
orientaciones teóricas y prácticas.
Durante las últimas cuatro décadas el desarrollo de la cultura, la
educación y la ciencia jurídica ha constituido una prioridad fundamental
del Estado Ecuatoriano.
Esto se ha expresado no sólo en avances significativos en estos campos,
sino también en una cierta mentalidad y estructura de valores entre los
profesionales, en particular los vinculados al campo jurídico, donde el
sentido de responsabilidad social se haya ampliamente extendido.
Lo planteado anteriormente condiciona la necesidad de formar un
profesional de esta área en correspondencia con las demandas del
entorno socio laboral donde se desempeñara, aspecto este a considerar
en el perfil de salida.
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La importancia del perfil profesional del abogado estriba, principalmente,
en que éste orienta o guía a la hora de definir y/o delimitar los contenidos
teóricos y prácticos que deben contemplarse en el macrocurrículo o Plan
de Estudios.
La enseñanza establece el vínculo, de naturaleza dialéctica, entre el
contexto social y el proceso formativo. El proceso docente educativo
como sistema se relaciona con el medio, con la sociedad y recibe de esta
el encargo social.
La universidad forma a los profesionales de esta área que se van a
integrar a la sociedad, que van a desarrollar una labor particular, de
elevada responsabilidad, asociada a la administración de justicia en su
sentido más amplio, aunque ya con anterioridad se expusieron las áreas
de dominio que abarca.
En el diseño de este perfil se han considerado los problemas, como
expresión concreta de la necesidad del medio social, del cual se infieren
los objetivos, pues es el medio, la sociedad, el que determina el proceso
docente educativo, al asignarle a este un encargo social.
La novedad científica de la investigación se expresa en la aplicación de
un método fundamentado en métodos y técnicas de investigación
científica que posibilitaron caracterizar curricularmente la carrera de
Derecho de la Universidad Técnica de Machala, desde las perspectivas
de las demandas socio-profesionales para determinar, de forma
contextual, el perfil de salida de este profesional, constituyendo la base
para adecuar y actualizar el Plan de Estudios de la carrera, en
correspondencia con las exigencias del entorno social. Se realizaron
valoraciones desde diferentes posiciones autorales valoradas, así como
una contextualización a la realidad actual, y se argumentó científicamente
desde la teoría holística configuracional de Fuentes, H. (1998), la cual a
su vez fue adecuada en determinados aspectos, principalmente en los
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relacionados con la articulación y estructuración de las partes del
Mesocurrículo.
El aporte práctico de este tema de investigación se basa en la propuesta
de una caracterización curricular de la carrera de derecho de la
Universidad Técnica de Machala para determinar, de forma contextual, el
Perfilde salida del Profesional en Derecho, el cual será considerado en el
Plan de Estudios para mejorar la pertinencia de las competencias
profesionales de los estudiantes de esta carrera en la Universidad
Técnica de Machala.
El perfil profesional que se propone ha sido contextualizado y corroborado
su viabilidad según criterio de expertos. Es decir, que los profesionales de
la Carrera de Derecho deben reunir al menos las características aquí
definidas y ser capaces de realizar las correspondientes funciones
contempladas en el perfil de egreso.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
“No hay mejor forma para elaborar un diseño teórico de
investigación científica que cuando se dispone de una descripción
trasparente, clara, ética y respetuosa de la situación problémica”.
(Guardo, M E., 2009).
La situación problémicaes el primer eslabón o base que sustenta la
cadena problema-investigación-solución, es inductora de acciones para
conocer la realidad diagnosticar e indagar, argumentar e interpretar todo
el proceso investigativo. Sin ella la organización de la investigación puede
tomar otro camino que podría diferir del que realmente se necesita para
llegar a una solución.
De ahí que sea una necesidad ofrecer de una forma práctica los
elementos que contribuyen a su definición, en atención a su condición de
primer eslabón del diseño teórico encargado de orientar en lo adelante el
proceso de la investigación en su organización y desarrollo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El punto de partida para desarrollar una investigación científica es sin
dudas, su diseño teórico y metodológico, siendo la determinación del
problema el eje central, el cual será resuelto a través de la misma, es por
ello que a continuación se enuncia el que sustenta el trabajo que se
presenta y se ubica en el contexto, unido a los juicios valorativos que
constituyen su argumentación.
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¿Cómo determinar,de forma contextual, el perfil de salida profesional
del Abogado graduado en la Universidad Técnica de Machala, desde
la perspectiva de las demandas socio-profesionales?
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
En el proceso de autoevaluación de la Carrera de Derecho de la
UTMACH, se presentaron algunas limitaciones cuando se evaluaron las
competencias de los egresados, lo cual justificó la realización de un
estudio diagnóstico para precisar el alcance de las insuficiencias
atribuidas a este profesional.
A fin de determinar con mayor exactitud las limitaciones de estos
profesionales se diseñó un instrumento (encuesta), el cual se muestra en
el Anexo 1, que posibilitó conocer, a partir de la encuesta aplicada a los
empleadores, las limitaciones que presentaban los egresados de la
Carrera de Derecho de la Universidad Técnica de Machala.
En sentido general los resultados arrojaron que los profesionales
graduados en esta carrera no siempre tienen las competencias
profesionales para resolver los problemas legales, jurídicos y
administrativos del sistema de justicia, adolecen de insuficiencias
asociadas al conocimiento y actualización de la legislación vigente y en
algunas áreas se acrecientan esas dificultades, destacándose la laboral.
SITUACIÓN CONFLICTO
Un conflicto es una situación que implica un problema, una dificultad que
se necesita resolver por su trascendencia social, es decir, se contrapone
lo que existe con lo debe ser.
En la investigación desarrollada esta situación se manifiesta entre: La
necesidad de satisfacer las demandas socio-profesionales y las
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limitaciones que presenta el profesional formado en la Carrera de
Derecho, para cumplir con las expectativas del entorno socio-laboral.
CAUSAS DEL PROBLEMA Y SUS CONSECUENCIAS.Tabla 1
N° CAUSAS CONSECUENCIAS
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No se ha realizado un estudio a fondo
de las necesidades socio-
profesionales que el profesional del
Derecho debe satisfacer.
El Abogado graduado de la UTMACH
no resuelve satisfactoriamente las
demandas de la sociedad.
2
Insuficiencias en la caracterización
del macro-diseño curricular de la
carrera de Derecho de la UTMACH
basado en el criterio de acreditación,
conforme a la Ley Orgánica de
Educación Superior, y a las
exigencias socio-profesionales de su
contexto (LOES)
El Plan de Estudios de la carrera de
Derecho de la UTMACH se encuentra
desactualizado.
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Deficientes logros de aprendizaje de
los contenidos jurídicos.
Desempeño profesional inapropiado.
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
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DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
ELEMENTOS
¿Cómo determinar, de forma contextual, el perfil de salida profesional del
Abogado graduado en la UTMACH, desde la perspectiva de las
demandas socio-profesionales?
Tiempo: 2012 - 2013
Espacio: La carrera de Derecho de la UTMACH.
Objeto de investigación: Proceso de formación de profesionales en la
carrera de Derecho.
Área de investigación: Diseño curricular
Aspecto: Caracterización de la carrera de Derecho
Tema: Estudio de las Demandas Socio-Profesionales para la
determinación del perfil de salida del profesional de la Carrera de
Derecho, en la Universidad Técnica de Machala (UTMACH), para el año
2014.
Problema:
¿Cómo determinar, de forma contextual, el perfil de salida del profesional
de la Carrera de Derecho, de la Universidad Técnica de Machala, desde
la perspectiva de las demandas socio-profesionales?
Población: Profesionales del Derecho de la ciudad de Machala.
Unidades de estudio:
1. Abogados en libre ejercicio.
2. Abogados graduados en la UTMACH.
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3. Abogados del sector público.
Variable Independiente: Las demandas socio-profesionales.
El proceso de formación de los profesionales debe ser constituido y
desarrollado íntimamente vinculado con el contexto social, promoviendo
transformaciones cualitativas en los sujetos que se forman y en
elentornoenqueseforman,atravésdela promoción cultural y social.
AutorescomoÁlvarez, C., (1995) y Fuentes, F.,(1997, 2002, 2003,
2004),señalan que el proceso de formación de los profesionales no solo
se reduce a la práctica docente en el aula, sino que amplía el contexto
educacional a la sociedad,permitiendolaposibilidaddecambioy desarrollo
de la práctica educativa, y de alcanzarunconocimientoeinterpretacióncada
vez más profundo y esencial de la realidad formativa, pero ello dependerá
de la adopción de unaactitudcientífica, capaz de desencadenar
contradicciones con las posiciones estáticas y conservadoras que aún
prevalecen.
Bolaños (1997) plantea que la formación profesional puede ser entendida
como un proceso de preparación académica para el desempeño laboral,
por lo que el estudiante tiene que desarrollar destrezas técnicas
fundamentalmente para que logre su preparación como mano de obra
calificada, pero en este caso no se tiene en cuenta que el ser humano es
un ser social.
De esta manera, es muy importante en el proceso de formación del
profesional la selección de los contenidos necesarios para su preparación,
deben seleccionarse los que sean indispensables paraque los estudiantes
puedan apropiarse de estos contenidos mínimos indispensables que se
requierena partir de un significado y un sentido para su profesión y poder
responder así a las demandas socio-profesionales.
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Por tanto, se entiende por demandas socio-profesionales, a aquellas que
responden a las exigencias del contexto socio laboral donde se inserta el
egresado y que constituyen el perfil del profesional. Se precisa además,
que son aquellas competencias que la sociedad exige y que deben
satisfacer los profesionales para cumplir con el encargo social de la
Carrera.
Es evidente de acuerdo a lo señalado anteriormente que debe existir una
coherencia entre los conocimientos, habilidades y principios de acción
contenidos en el Plan de Estudios y el perfil del profesional, el cual
responde al requerimiento de la sociedad que debe ser satisfecho con el
egresado o profesional formado.
Variable Dependiente: Perfil de salida del Abogado.
Para operacionalizar esta variable se consideraron los siguientes criterios
de medida:
Si el perfil del egresado se justifica por necesidades sociales
relevantes (actuales y perspectivas).
Sí existe efecto del profesional de la Carrera de Derecho en las
funciones sociales y sí estos satisfacen los requerimientos socio
laborales en:
su desempeño profesional,
en su desempeño intelectual y
en su prestigio profesional.
Si el currículo satisface los propósitos del fortalecimiento de la
identidad y desarrollo cultural a la altura de su tiempo, el logro del
desarrollo socioeconómico y otros objetivos sociales declarados en
el Plan de Estudios
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Si los objetivos generales y los de las actividades académicas del
Plan de estudio articulan adecuadamente con el perfil de salida del
Abogado.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
TRASCENDENCIA CIENTÍFICA
La etapa actual se ha caracterizado por la relativa independencia de las
universidades existentes para crear descentralizadamente carreras,
ramas y especialidades con el propósito de satisfacer los urgentes
requerimientos del país.
La Carrera de Derecho fue creada con el propósito de ofrecer una
alternativa de formación profesional eminentemente humanística de
acuerdo a los principios filosóficos y las necesidades de la región, con un
alto sentido de responsabilidad social y con una clara conciencia de su
misión de servir a la sociedad.
Por esta razón en el año 2011 se comenzó a realizar un estudio
encaminado a establecer el nivel de demanda de abogados en esta
región del país y en las diferentes áreas de desempeño, el cual reveló la
pertinencia de la carrera, sin embargo evidenció que existen
insatisfacciones con el desempeño de este profesional, por parte de los
empleadores, instituciones públicas y privadas.
La investigación cubrió los sectores gubernamentales y no
gubernamentales, y demostró la necesidad de realizar ajustes en el perfil
de salida del abogado, como elemento principal y punto de partida del
diseño curricular.
Se ha intentado orientar la formación de un graduado integral con una
preparación amplia capaz de resolver los problemas de su entorno, es
decir, se trata, desde el establecimiento de principios y concepciones
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teóricas relativas al profesional, orientar la elaboración de planes y
programas de estudio a través de los que se instrumenta su formación, sin
embargo en muchas carreras, incluyendo la de Derecho en la UTMACH,
el logro de esta meta ha sido limitado, siendo cada vez más necesaria la
interrelación con el medio social y la búsqueda de sus necesidades
inminentes para dotar al egresado de las competencias que demandan de
él.
La presente investigación pretende formar profesionales de derecho con
capacidades para desempeñarse como abogados asesores y litigantes,
con un perfil especial para actuar como mediadores y facilitadores en la
solución de conflictos, que aplican la justicia en todos los órdenes y
circunstancias de su vida, con criterio andragógico social, y que estén
capacitados para resolver todas las demandas que la sociedad actual
requiere.
Factibilidad: Este trabajo investigativo es factible por cuantose sustenta
en una valoración crítica del marco teórico-contextual, que permitió
indagar, argumentar y proponer una caracterización curricular de la
carrera de Derecho de la Universidad Técnica de Machala, desde las
perspectivas de las demandas socio-profesionales, sustentada en un
método científico para determinar, de forma contextual, el perfil de salida
de este egresado. Parte por tanto, de un estudio del contexto socio-
profesional, lo que evidencia su factibilidad.
Se dispone de profesionales y estudiantes debidamente capacitados para
la aplicación de los instrumentos de la investigación y existe el apoyo
tecnológico del mundo virtual que permite facilitar este proceso.
Además, el beneficio que se recibirá es relevante, no solo desde el punto
de vista áulico, al formar profesionales mejor dotados, a partir del perfil
propuesto, sino además, socialmente se aportará un abogado capaz de
cubrir en mayor medida las expectativas del contexto socio laboral,
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integral y ético, con las competencias necesarias para desempeñarse en
cualquier esfera de las ciencias jurídicas.
Relevante: Esta investigación es relevante porque la LOES exige entre
los requisitos para la acreditación de las universidades, la actualización
del macro currículo de las carreras; así como, la vinculación con la
comunidad. Este trabajo pretende precisamente caracterizar la carrerea
de Derecho de la UTMACH con la investigación de las demandas socio-
profesionales en este campo y aporta un método factible de generalizar
para otras carreras que presenten limitaciones similares.
Concreto: Este estudio es concreto porque se encuentra delimitado en un
contexto que es la carrera de Derecho de la UTMACH, y las demandas
sociales contemporáneas y perspectivas de este profesional.
Pertinente: Esta investigación es pertinente porque responde a las
demandas legales con criterios de acreditación de las carreras
universitarias. Además se enmarca en las consideraciones de
empleadores, tanto del sector público como privado, los cuales evidencian
que es necesaria la actualización del perfil profesional del Abogado de la
Carrera de Derecho.
Corresponde a la Práctica Social: Esta investigación corresponde a la
práctica social porque se está planteando el rediseño del perfil del
profesional de la Carrera de Derecho, como punto de partida y elemento
determinante para el Macrocurrículo, sustentado en la caracterización de
este en la UTMACH y del estudio de las demandas socio-profesionales en
el campo jurídico, lo que se sustenta en un método científicamente
argumentado para determinar, de forma contextual, el perfil profesional
de la carrera.
Beneficiarios: En primer lugar, la sociedad y de esta particularmente, las
áreas de su contexto en el que se insertarán los futuros abogados, en
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segundo lugar la UTMACH y en especial la Dirección Académica de la
UTMACH y de otras universidades del país, las que podrán disponer de
un método científicamente argumentado para determinar, de forma
contextual, el perfil de sus profesionales.
Claridad de las variables: Las variables se encuentran claramente
identificadas, en una relación de dependencia. La variable independiente
ha sido conceptualizada y la dependiente se operacionalizó a partir de
determinados criterios de medidas.
Tiempo, 2012-2013
Espacio, la carrera de Derecho de la UTMACH
Población, los abogados de la ciudad de Machala
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Caracterizar curricularmente la carrera de Derecho de la Universidad
Técnica de Machala, desde las perspectivas de las demandas socio-
profesionales, que permita determinar, de forma contextual, el perfil
profesional de sus egresados.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general.
Determinar, de forma contextual, el perfil de salida profesional del
Abogado graduado de la Universidad Técnica de Machala, desde la
perspectiva de las demandas socio-profesionales.
Objetivos específicos.
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Valorar las demandas socio-profesionales que deben ser consideradas en
el macrodiseñocurricular para la determinación del perfil profesional del
abogado de la carrera de Derecho de la UTMACH.
1. Evaluar el sustento social del macro-currículo actual de la carrera de
Derecho de la UTMACH a través de su estudio, para demostrar la
necesidad de su rediseño.
2. Determinar, de forma contextual, el perfil profesional de la carrera de
Derecho de la UTMACH sustentado en un método científico.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La educación superior actual se desenvuelve en un escenario de desafíos
y dificultades relativas a las finanzas (recortes de presupuestos estatales);
la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y
los servicios; la pertinencia de los planes de estudio; las posibilidades de
empleo a los graduados, el establecimiento de acuerdos de cooperación
internacional eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que esta
reporta, así como al uso de las nuevas tecnologías en los sistemas
educativos. Todos estos elementos deben tenerse en cuenta en el
momento de elaboración del curriculum, creándose de esta forma mejores
condiciones para lograr la formación de profesionales capaces de llevar
hacia delante el desarrollo social, que exige el mundo contemporáneo.
Lograr esos niveles académicos superiores mediante reformas
curriculares no debe interpretarse como mayor número de asignaturas a
cursar. No es tampoco sólo una actualización de conocimientos de
acuerdo al desarrollo científico técnico actual, aunque esto sea necesario
e impostergable. Se requiere esencialmente del diseño y desarrollo de un
perfil profesional orientado a desarrollar las acciones básicas
generalizadoras de dicha profesión que le permitan una movilidad en su
campo de acción, es decir, una búsqueda de metodologías que apunten a
despertar en el estudiante su capacidad creativa y a brindar los
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procedimientos necesarios para aplicar el saber adquirido a la solución de
los problemas reales que plantea el contexto social.
Es por ello que uno de los aportes más significativos de un currículum en
el contexto mundial lleno de innovaciones, es la incorporación de
programas que estimulen y canalicen la creatividad de profesores y
estudiantes, así como la de estructuras que propicien la introducción de
nuevos conocimientos, teorías y técnicas. Esto significa que el énfasis en
la proyección curricular no debe estar sólo en lo que se enseña, en quien
lo enseña y cómo lo hace, sino fundamentalmente en lo que los
estudiantes tienen que aprender, lo que debe quedar expresado en el
perfil profesional.
Un proyecto educativo es generador de prácticas sociales, no reproduce
de forma mecánica la sociedad, sino que actúa sobre ella para su
transformación creadora. Por tanto, le corresponde a la Universidad no
sólo formar profesionales para el momento actual, sino para el futuro con
vistas a llevar hacia delante el desarrollo, con conciencia de servicio a su
país y dispuestos a incorporar de manera independiente las innovaciones
dentro de su profesión, así como los cambios sociales sobre los que
repercute; de ahí que el currículum deba prever los mecanismos para
poder efectuar ajustes y actualización.
El diseño curricular se concreta en tres momentos fundamentales entre
los cuales debe existir una relación lógica, ellos son:
Perfil profesional
Plan de estudios
Programas docentes
Estos tres momentos del diseño que reflejan niveles de generalidad
diferente en la planificación curricular desde un nivel macro hasta el
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diseño a nivel micro de una asignatura y clase concreta, se encuentra en
la literatura denominada de manera diversa, así como los encargados de
su diseño varía, según las políticas educativas de cada país.
El macrocurrículo presenta en su elemento perfil profesional los rasgos
del profesional que se desea para el contexto local, regional y nacional
con tendencia a un contexto globalizado, donde se desarrollen
competencias para organizar, planificar y diseñar acciones que potencien
la aplicación consecuente de todo lo relativo a la administración de justicia
en sus diversos campos de aplicación como un modo de actuación
profesional.
Los estudiantes de la Carrera de Derecho, en su ámbito académico y
como en muchas de las especialidades, requieren de apropiarse de
conceptos, técnicas, métodos que constituyen su dominio abstracto; en lo
laboral se conforman grupos y realizan prácticas preprofesionales,
solucionan problemas específicos de situaciones reales y aplican técnicas
y procedimientos haciendo representaciones, en correspondencia con los
centros laborales donde se interrelacionan con profesionales y técnicos, y
en lo investigativo se busca que desarrollen actividades extracurriculares
aplicando fundamentos de investigación científica referidos a temas
específicos.
El macrodiseño curricular tendrá como punto de partida la
caracterización de la profesión que comprende una Descripción
Cualitativa de la Profesión, como acercamiento externo y la
determinación de los Problemas Profesionales (de carácter singular), el
Problema de la Profesión (como síntesis y abstracción), el Objeto de la
Profesión y los Objetivos del Profesional, lo que se realizará por la
Comisión de Carrera, a partir de la información que se obtiene de los
diagnósticos y otros instrumentos aplicados en los sectores productivos y
de servicios de la sociedad. Esto implica la evaluación de la pertinencia
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social de dicha profesión, lo que determinará que se mantenga,
transforme o desaparezca como programa académico, según sea el caso,
en correspondencia con las transformaciones en la sociedad y los
cambios que se generan en ella, llegando a que se justifique o no su
existencia, así como las posibilidades reales de empleo que tendrán los
egresados, lo que también determina que el programa académico tenga
vigencia en un territorio dado en dependencia del mercado de trabajo.
La caracterización de la profesión aporta los rasgos que mantienen
determinado grado de estabilidad en la profesión, lo que se entienden
como el sistema de reglas y comportamientos más notables y estables en
los que se vinculan o interrelacionan ciencias, técnicas, artes y
procedimientos particulares.
Esta investigación es importante debido que se van a identificar las
falencias de los egresados de la carrera de Derecho de la UTMACH, se
analizará a su vez datos sobre las diferentes asignaturas impartidas a lo
largo de la carrera y su efecto en el mejoramiento del perfil profesional del
egresado en cuanto al rendimiento. La investigación se puede realizar
porque se cuenta con el apoyo de autoridades de la universidad, existe
una buena colaboración de las estudiantes, egresados, docentes,
profesionales, autoridades y porque además, se dispone del tiempo
necesario y los medios suficientes para realizar la misma.
UTILIDAD PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Resulta inobjetable que la Educación Superior contemporánea transita por
un proceso de perfeccionamiento continuo, lo cual debe traer aparejado la
contextualización de los marcrodiseños curriculares, con todos sus
elementos.
Este perfeccionamiento debe encauzarse a partir de los resultados
obtenidos por las investigaciones que en el campo de las ciencias
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pedagógicas se han obtenido y que además son reflejo de las mejores
experiencias de esta actividad en el plano internacional asumidas desde
la perspectiva del modelo ecuatoriano de formación.
Desde el punto de vista práctico, el trabajo ofrece una propuesta de perfil
del profesional, a partir de las demandas socio-profesionales del abogado,
que es considerada el principal referente para el perfeccionamiento del
Macrodiseño Curricular de la Carrera de Derecho para la UTMACH, al
delimitar su campo de actuación futuro.
Como se ha indicado en líneas anteriores, la investigación se ha
planteado con criterios científicos, técnicos, tecnológicos y humanos
acordes a las exigencias contemporáneas del conocimiento andragógico
en este campo.
Para elaborar el perfil de egreso de este profesional de forma
contextualizada se establecieron determinadas categorías que
permitieron encauzar el trabajo, tales como: educación superior,
competencias, demandas sociales, entre otras.
Las categorías no son conceptos estáticos, sino que constituyen un
sistema dinámico, por lo que su comprensión está insertada en un
momento específico del desarrollo de la sociedad y en relación con el
estado de la ciencia pedagógica.
Sin excluir la existencia y la significación de la influencia formativa de la
sociedad como un todo, la educación, en su sentido amplio, es entendida
en el contexto escolarizado y en correspondencia con el objeto de estudio
de la pedagogía como un sistema de influencias conscientemente
organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción
pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación
multilateral y armónica del educando que sustenta que el núcleo esencial
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debe estar en la formación de los valores morales para que se integre a la
sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento.
Evidentemente la adecuación de los perfiles profesionales a los retos
contemporáneos exige a los procesos de planeación educativa, la
incorporación de todos aquellos factores que de una u otra forma
intervienen en las perspectivas de desarrollo de la sociedad, ya que los
cambios actuales, su dinámica y versatilidad imponen, desde hace algún
tiempo, nuevos esquemas y modelos que orienten el mundo de la
educación. La tendencia es dar mayor participación a los diferentes
elementos que conforman la sociedad en el diseño e implementación de
innovaciones educativas.
Desde el punto de vista científico, el trabajo aporta un método con
carácter sistémico, sustentado en técnicas de investigación científica
fiables, que permite determinar, de forma contextual, el perfil del Abogado
de la Carrera de Derecho de la UTMACH.
Dentro del conjunto de aspectos sobre los cuales se hace imprescindible
trabajar se destaca el fortalecimiento de la formación básica, desde el
modelo de amplio perfil, con las consideraciones a las que se ha hecho
referencia, siendo esta una de las razones que fortalecen la necesidad e
importancia del desarrollo de la presente investigación.
BENEFICIARIOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los beneficiarios directos de la investigación serán, como ya se expuso
anteriormente,los profesionales titulados, la sociedad y la Universidad
Técnica de Machala, así como otras universidades del país; los
beneficiarios indirectos serán los usuarios de la justicia.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo la autora realiza un recorrido por la literatura
especializada para fundamentar desde el punto de vista teórico,
conceptual y contextual el objeto y campo investigados.
Analiza la evolución histórica del curriculum como base para sustentar
posteriormente, la relación curriculum-plan de estudios-perfil del
profesional-demandas sociales y justificar el imperativo que en los
momentos actuales tienen las universidades de evaluar permanentemente
sus diseños curriculares para contextualizar las competencias
profesionales que garantizan el cumplimiento del perfil del egresado en
correspondencia con las demandas socio profesionales.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL DISEÑO CURRICULAR
La Educación Superior contemporánea dedica tiempo y esfuerzo a la
calidad de los procesos sustantivos que en su marco se desarrollan,
ocupando un lugar destacado, la formación de profesionales y en
particular las variables que inciden en su calidad, dentro de las que sin
dudas se destaca el curriculum, del cual depende que el egresado,
responda a las demandas sociales del contexto para el cual ha sido
formado, por tanto en correspondencia con estas necesidades deben
estar también diseñados los requisitos de su perfil de salida, los que se
concretan en el Plan de Estudios y en los programas de las diversas
disciplinas y asignaturas.
CARACTERIZACIÓN GNOSEOLÓGICA DEL CURRICULUM
El término curriculum tuvo su origen en la Edad Media, específicamente
en los siglos XVI y XVII, en su primera acepción indicaba el proceso
temporal, lo recurrente, lo que se repetía año tras año. Con posterioridad
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fue cambiando su significado al designar un documento más concreto
donde se especificaban los estudios de cada curso de cualquier
institución.
La palabra es de origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera,
lo que está sucediendo u ocurriendo.
Como concepto es, probablemente, uno de los más controvertidos de
todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar
de la educación, desde que en 1918 apareció dando nombre al libro de
Bobbitt “The Curriculum”, según Angulo, J. F (1993:17).
Más adelante el mismo autor valora otras aportaciones y refiere que los
intentos que hasta ahora se han llevado a cabo para sistematizar su
sentido han devuelto un considerable amasijo de concepciones y
acepciones en pugna, cada una de ellas, como afirma Tanner y Tanner
(1975,5), portadora de una visión socio-política específica sobre la
educación, así como del conocimiento, del cambio social en general, del
estudiante, y, por supuesto, de la escuela; o, más suavemente, como
indica Jackson (1992b, 12) “piezas de argumentos”, es decir,
“estructuras retóricas en las que se inserta la definición para
persuadirnos del valor de algo en particular en los acontecimientos
educativos”.
Hoy día, el curriculum, como producto del trabajo que asociado a él se
desarrolla, es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de
aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de producir
aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar
frente a los problemas de la realidad.
Son diversos los autores que han abordado el estudio del término y han
aportado diferentes concepciones, lo que resulta evidente en todas es que
24
el curriculum considera un recorrido asociado a la academia y uno
relacionado con el entorno social.
Según Glazman y de Ibarrola (1983), el currículum es visto como síntesis
instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para
fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se
consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
El curriculum debe estar dotado de la cultura esencial para el dominio de
la ciencia en beneficio del hombre. De ahí que la relación ciencia-
sociedad pasará siempre a través de la cultura existente, y que su
desarrollo sea un fenómeno cultural y de naturaleza social. La cultura, si
se desarrolla espontánea y no se dirige de manera consciente, deja tras sí
un desierto.
Al formar especialista se está desarrollando en ese individuo una cultura
como expresión sintetizada de la práctica. La realidad define un contexto
del que emanan necesidades concretas y cobran forma como cultura
profesional dentro del curriculum.
Taba, H. (1973) plantea que el curriculum es una manera de preparar a la
juventud para participar como miembro útil en lacultura.
Para Schuber, (1985), el curriculumes el programa que proporciona
contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden
a la reconstrucción social de la misma. En este sentido, el concebir
políticas de prevención más que de emergencia es “una problemática
abierta a las transformaciones de la realidad que se pueden intentar
desde la educación, revelándose elcurrículo como vía para esta
formación”.
Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca
25
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica (Stenhouse, L. 1987)
“Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo
didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: la
enseñanza-aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una
naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes
con el contexto histórico-social, la ciencia y los alumnos, condición
que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del
estudiante y a los progresos de la ciencia”. (Álvarez, R.M. 1995)
Las concepciones anteriores consideran como invariante del curriculum
aquellos aspectos de la profesión que se relacionan con las demandas
sociales, en su marco se establecen interdependencias que condicionan
su adaptación al desarrollo social y a las necesidades del estudiante, que
deben estar en correspondencia con este.
A tono con lo planteado anteriormente se encuentra la conceptualización
dada por Addine, F. (1995), quien señala:
"El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso,
que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-
social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función
del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los
estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.
La anterior es una definición abarcadora que enfatiza el carácter dinámico
del curriculum en su vinculación con el contexto y el desarrollo social entre
otros, lo cual indica que en el marco del curriculum deben tenerse en
cuenta los cambios que son generados por modificaciones en las
regulaciones vigentes por los adelantos de la ciencia y la innovación
tecnológica, entre otros.
26
“El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un
proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada
de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de
propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores
sociales interesados en un tipo de educación particular con la
finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en
formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas
complejos que plantea la vida social y laboral, en particular la
inserción en un país determinado” (González, O. 1994).
En síntesis la autora estima que el curriculum es:
Un plan que regula el proceso de formación, que estructura y
ordena los contenidos para generar aprendizajes significativos.
Un proyecto que articula las demandas sociales y el entorno
laboral, así como, los progresos de la ciencia, con las necesidades
educativas y de formación de los estudiantes para dar respuesta a
las necesidades del país en cuestión con profesionales
competentes en las diversas áreas del conocimiento.
El curriculum representa una visión tanto de la cultura social como del tipo
de relaciones que se establece entre los sujetos, además es importante
tener en cuenta que desde el mismo diseño, la selección de los
contenidos se encuentra en correspondencia con las demandas socio-
laborales, que son las que de conjunto determinan el perfil del profesional.
El desarrollo del curriculum tendría que suponer su constante innovación.
Por ello, además, de intentar despejar las confusiones creadas por la
utilización indiscriminada de ciertos términos, se debe señalar la
procedencia de las determinaciones del cambio curricular y algunas de las
razones por las que el cambio es tan difícil en las instituciones educativas.
27
Evaluar continuamente el currículum hace que el mismo se contextualice
y se encuentre en correspondencia permanente con los cambios del
contexto social.
Independientemente del tipo de curriculum que se elabore por la
institución educativa, el diseño en todas sus etapas considera las
tendencias del contexto, el cual establece demandas y estas
retroalimentan el proceso, considerando estas en los diferentes niveles
curriculares, desde el perfil del egresado establecido en el macrocurrículo,
transitando por el mesocurrículo, donde se establece el mapa de
asignaturas y disciplinas, hasta el microcurrículo, determinado por los
programas de las asignaturas que se concretan en el aula.
Añorga, M. J. (1995:23), señala: “En este sentido consideramos que el
vínculo entre diseño curricular y currículum se da en que el primero
se constituye en el proceso conducente al segundo, mientras que el
currículum es planteado como resultado del diseño curricular, pero
no viéndolo como elemento estático o rígido”.Ello remite a otra
distinción realizada por varios autores entre los que están: V. Arredondo
(1981), G. Sacristán (1992) y F. Díaz Barriga (1994) cuando plantean que:
“Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboración,
construcción y concreción progresiva del currículum, mientras que
el diseño curricular es la forma o esquema de racionalización que
deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas
del mismo”
Lo planteado anteriormente ha sido esquematizado de la siguiente
manera.
28
DINÁMICA DEL PROCESO CURRICULAR.Fig. 1
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
MODELOS CURRICULARES
El currículo, como plan en la educación superior, es una proyección de lo
que debe hacerse para tener como salida un profesional, razón por la cual
se trataran tres grupos de modelos que argumentan este plan, los
tecnológicos o clásicos, los crítico-políticos y los constructivistas.
En el análisis subsiguiente se ha considerado la clasificación de modelos
curriculares realizada por Sanz, T. (2004), la cual caracteriza las
principales aproximaciones metodológicas del diseño curricular vinculadas
con distintos enfoques teórico-conceptuales del currículo, analiza
propuestas metodológicas que se sustentan en concepciones
DISEÑO CURRICULAR
Diseño Desarrollo Evaluación
DESARROLLO CURRICULAR
Diseño Desarrollo Evaluación
EVALUACIÓN CURRICULAR
Diseño Desarrollo Evaluación
CONTEXTO SOCIAL
MACRO
Exigencia social
MESO
Escuela
MICRO
Aula
NIVELES CURRICULARES
29
tecnológicas y otras que pueden considerarse como metodologías, cuyo
enfoque tiene un carácter sociopolítico o crítico.
MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
El enfoque que ha caracterizado y determinado la mayoría de los modelos
funcionales de diseño curricular que han surgido desde principios del siglo
XX hasta nuestros días ha sido el tecnológico.
El mismo se sustenta en la tecnología de la educación entendida como el
desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto con
conocimientos prácticos, para el diseño, la validación y la
operacionalización de las escuelas como sistemas educativos.
Modelo de Tyler, R.W.
Dentro de los modelos clásicos se destaca el de Tyler, R. W, el cual
apareció después de la II Guerra Mundial, en el año 1949, en la obra
"Principios Básicos del Curriculum" (versión en español del año 1973)
cuyo basamento desde el punto de vista psicológico está dado en la
concepción que considera a la educación como un cambio de conducta.
En la obra se plantean las siguientes preguntas que, según el autor, hay
que contestar antes de elaborar cualquier curriculum y sistema de
enseñanza:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines?
¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos? (Tyler, R.W, 1973, p. 7)
30
En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los
objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y Especialistas; teniendo en
cuenta además el papel de la filosofía y la psicología del aprendizaje
(como filtros) en su selección. Según Tyler, hay que escoger “... en la
lista original de objetivos, los que representen valores más altos y
coincidan con la filosofía de la escuela”(Tyler, R.W; ob.cit., p.38) y
considerar una psicología del aprendizaje que permita “distinguir qué
cambios pueden esperarse en los seres humanos como
consecuencia de un proceso de aprendizaje y cuáles estarán fuera
de todo alcance”(Tyler, R.W; ob. cit. p. 41).
El modelo pedagógico tyleriano está fundamentado en una epistemología
funcionalista, dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista,
aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada en el alumno de
acuerdo a la psicología evolutiva de la época (Díaz Barriga, F; ob.cit. p.
26).
Modelo de Taba, H.
Este modelo (cit. por A. Díaz Barriga, 1984) contiene seis elementos
interrelacionados:
Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección del contenido
Selección de las actividades de aprendizaje
Organización de las actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar
31
El currículo debe comprender, según la autora referenciada una
declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y
organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y
un programa de evaluación de los resultados
Como puede apreciarse este modelo se basa en las propuesta de Tyler,
aunque lo supera en tanto considera como sustento principal para la
elaboración del curriculum un diagnóstico de necesidades sociales que
“... permite mantener el curriculum a tono con las necesidades de la
época (...) es esencialmente un proceso de determinación de hechos
por ser tomados en cuenta en el curriculum”(Taba, H. 1974: 305, cit.
A. Díaz Barriga, 1995:19)
Sin embargo este “diagnóstico”se reduce a dar respuestas a demandas
muy específicas, inmediatas y utilitarias, afectando la generalización
teórica que es necesaria en la formación del profesional o del egresado.
Las propuestas de Tyler, R. y Taba, H., responden al enfoque
curricular que considera al curriculum como experiencia de aprendizaje,
entendiéndose por esta a aquella que “no se identifica con el contenido
del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, sino que
se refiere a la interacción que se establece con el estudiante y las
condiciones externas del medio ante las cuales este
reacciona”(Tyler, R. 1973:65).
A modo de síntesis de las concepciones anteriores se puede considerar lo
planteado por Calzada, J. (2004), cuando expone que la concepción
Tyleriana, descansa en una epistemología funcionalista de tipo
pragmático y utilitarista que toma posiciones de la llamada “escuela
nueva” que centra su perspectiva en el alumno. Hilda Taba (1976), por su
parte, propone que la metodología curricular parta de la investigación de
las demandas socioculturales. Lo más novedoso de su teoría es el
32
planteamiento acerca de la importancia del vínculo escuela-sociedad y el
concebir el currículo con el apoyo de las disciplinas básicas.
Ambos modelos tienen además, una amplia influencia del enfoque
sistémico tecnológico de producción, evidenciándose las relaciones entre
los objetivos y los demás elementos curriculares.
Son conocidos además, como plan racional del curriculum, modelo de
planeamiento medio-fin o modelo de planificación por objetivos.
Modelo de Mauritz Johnson.
La propuesta curricular de Johnson parte de una crítica a la concepción
convencional del curriculum como experiencias de aprendizaje planeadas,
asumida por sus antecesores, destacando que esto no permite una
distinción clara entre currículo y enseñanza ya que se confunden las
reglas o sugerencias que se plantean para la enseñanza como currículo.
Para él “aunque el currículo no es un sistema, puede ser visto como el
resultado de un sistema de desarrollo del currículo y como un insumo
dentro de un sistema de enseñanza” (Johnson, M. 1917:19).
Este modelo plantea para la elaboración del curriculum los
siguientes pasos:
Resultados de aprendizaje esperados (Conocimientos, Técnicas y
Valores)
Criterios de selección del contenido (tomando como fuente principal
la cultura disponible)
Estructura del currículo (ordenamiento y secuenciación de los
contenidos)
Sistema de enseñanza ( el currículo guía la enseñanza )
33
Evaluación del currículo ( validación tanto de la selección de los
temas como de la estructura del currículo)
En conclusión este modelo responde a un enfoque sistémico-tecnológico,
considerando al curriculum como fines o resultados de aprendizaje en lo
que queda claro la intencionalidad y medios para alcanzar los resultados
(Binomio Fines-Medios).
Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses
mencionados anteriormente, no pocos didactas y pedagogos
latinoamericanos elaboraron sus propuestas, dirigidas especialmente a la
Educación Superior.
Estos modelos siguen un enfoque sistémico y tecnológico como sus
predecesores. Entre los más destacados por su aplicación en diferentes
carreras universitarias, están los de Glazman, R. y De Ibarrola, M. (1978)
y Arnaz, J.A. (1981).
En el Modelo de Glazman, R. y De Ibarrola, M. (1978), el eje sobre el cual
gira todo el diseño son los objetivos, parte de la determinación de los
objetivos generales y concluye con la evaluación, para a partir de sus
resultados, retroalimentar el Plan de Estudios y rediseñar estos objetivos
nuevamente.
Entre objetivos y evaluación se encuentran los objetivos específicos y los
intermedios, estos últimos son estructurados y jerarquizados para llevar a
cabo la evaluación.
Se obvian en este Modelo aspectos medulares del curriculum,
principalmente los vinculados a su relación con el contexto socio-laboral
como futuros egresados y la formación de valores y aptitudes.
Es innegable que toda actividad humana se orienta hacia la consecución
de determinadas finalidades u objetivos que desean alcanzarse, pero
34
estos han de interpretarse como guías orientadoras del proceso, por lo
que deben ser flexibles, ajustables, adecuados al contexto. Igualmente la
evaluación de los resultados curriculares no es posible “medirlos”
únicamente por el solo logro de los objetivos previamente concebidos en
término de conductas externas, observables, sino que estos resultados
son producto de procesos complejos y ricos donde participan también
seres humanos, lo que hace difícil su correspondencia lineal con lo
previsto inicialmente.
MODELOS CON UN ENFOQUE CRÍTICO O SOCIOPOLÍTICO
Según Saenz, T. (2004), con este nombre se agrupan un conjunto de
propuestas de diversos orígenes que tienen como denominador común el
rechazo a los modelos tecnológicos del curriculum y el enfatizar los
aspectos sociales, políticos e ideológicos que están presentes en todo
proyecto curricular. Se caracterizan por enfatizar los vínculos existentes
entre institución educativa y desarrollo social, por ser altamente flexibles,
contextualizados e incorporar en sus diseños curriculares, en mayor o
menor medida, elementos de interdisciplinariedad y globalización.
Bajo esta concepción también Saenz, T. (2004) hace una clasificación, en
la que analiza dos propuestas curriculares representativas de estos
modelos: el Sistema Modular y el Modelo de Investigación en la Acción.
Estos modelos curriculares surgen como una necesaria crítica y
replanteamiento a los modelos tecnocráticos, situando el debate en la
crítica a los diferentes referentes teóricos que los sustentan (sociales,
económicos y políticos). Sus propuestas se basan en procesos de
socialización, el trabajo colectivo en el aula, el análisis de problemas y la
búsqueda de su solución por la vía investigativa. El curriculum es visto
como un campo de debate, crítico y de transformación sociopolítica de la
realidad.
35
El Sistema Modular rompe con el paradigma clásico de organización del
conocimiento por disciplinas, surge en 1974 en la Universidad Autónoma
Metropolitana-Unidad Xochimilco en México.
En el plano pedagógico retoma los planteamientos de la escuela nueva
que concibe al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y lo sitúa en una posición activa frente al aprendizaje. El
conocimiento se organiza de forma globalizada y estrechamente vinculado
con la realidad, siendo el papel del docente de facilitador del aprendizaje
de los mismos.
Sus bases psicológicas se hallan en la teoría de J. Piaget donde se
destaca la importancia de la actividad del sujeto cognoscente con relación
al objeto de conocimiento y como se van transformando las estructuras
mentales del sujeto en su interacción con el objeto.
Modelo de Guevara G.
En el contexto latinoamericano también surgieron propuestas bajo esta
perspectiva crítica y socio-política, distinguiéndose el modelo curricular
modular por objetos de transformación, siendo uno de sus representantes
Gilberto Guevara N. (cit. por Díaz, A. 1995).
Este modelo, que responde a una pedagogía crítica y alternativa con
relación a los modelos norteamericanos de carácter tecnológico y en el
que se resalta el estudio de la práctica profesional y la estructuración
modular, aún no satisface las expectativas de la formación de un
profesional universitario, señalándosele como insuficiencias considerar el
curriculum como producto y en el cual aún la evaluación curricular carece
de un rigor conceptual.
Entre los Modelos de Investigación Acción, se destacan los de Schwab, J.
y Stenhouse, L. (1975), los que se inscriben en una corriente humanista.
36
Modelo de J. Schwab
Schwab J. plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el
curriculum a partir de la experiencia cotidiana de los estudiantes, por lo
que no es necesario, según su opinión, preestablecer el curriculum. Su
modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o contextual.
Surge este modelo para integrar objetivos, contenidos, métodos, medios y
evaluación en un estudio unitario y flexible abogando por un curriculum
global, integrado y flexible.
“Esta línea de pensamiento, emparentada con el paradigma
hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista (...),
considera de índole práctica y no teórica los problemas que definen
el diseño y desarrollo del curriculum”(Díaz, F. 1993:32).
Modelo de Stenhouse L.
L. Stenhouse adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar,
ya que indica como la profesión de la educación debe organizarse para
las tareas de investigación y desarrollo del curriculum.
El profesor no está solo en la estructuración del curriculum; estudiando los
procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesión
debe ser un elemento esencial para lograr una plataforma crítica desde la
que ha de ser posible la reconstrucción.
Su modelo presta especial atención al vínculo escuela-sociedad, lo que
permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de
relaciones dialécticas complejas entre el profesor y los estudiantes.
Considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir
conformando los problemas, cuya solución implique una participación
tanto del profesor como del estudiante, en lo que ha dado a conocer,
37
como investigación en la acción. Es del criterio que el curriculum debe
desarrollar tanto al profesor como a los alumnos.
J. Elliot, uno de los colaboradores de L. Stenhouse, profundiza en las
particularidades de utilizar la metodología de la investigación acción
participativa para el diseño curricular. El desarrollo curricular es visto
como un proceso a través del cual el profesor reflexiona sobre la calidad
de su propia práctica y se favorece por tanto, de la calidad del proceso
que dirige, se invita a los estudiantes a pensar por sí mismos y no a
repetir el pensamiento de sus profesores.
Se trata del modelo del "profesor como investigador". Desarrolla esta
noción con relación a la profesionalización prolongada.
Aumenta así la personalidad de los profesores, pues adoptan una
posición investigadora hacia la práctica curricular.
En su obra (1987) describe el proceso curricular relacionando los
siguientes elementos:
El respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodología.
La consideración del proceso de aprendizaje.
El enfoque coherente del proceso de enseñanza (relación proceso
de conocimiento y procesos de aprendizaje).
L. Stenhouse, es considerado uno de los representantes del Modelo de
Investigación Acción dentro de la teoría del diseño curricular, corresponde
a él, el establecimiento del vínculo de esta teoría con el currículo. El
curriculum en esta concepción es considerado como un proyecto en
ejecución que se verifica en la acción del aula. Intenta superar el divorcio
existente entre quienes programan (diseñadores, directivos), los que
desarrollan el programa (profesores) y los destinatarios (alumnos), siendo
38
los profesores, como profesionales de la enseñanza , los que elaboran el
plan y lo llevan a la práctica de una manera flexible, sujeta a
replanteamiento y ajuste.
Un rasgo distintivo de su teoría es que no considera espacios entre la
elaboración, el desarrollo curricular y la evaluación, ya que es en su
propio proceso de desarrollo que se va construyendo y reconstruyendo el
curriculum a partir de las reflexiones que surjan de su propia puesta en
práctica.
Esto conlleva a la necesidad de una sólida formación científica y
psicopedagógica del profesor que posibilite realizar los ajustes necesarios
a los problemas que se presentan en su desarrollo, lo cual plantea el
rescate de la profesionalidad del docente, de la preparación que este
debe tener en las distintas esferas que exige el desarrollo de su rol, del
desarrollo de una enseñanza que sea fruto de la reflexión y la
investigación en el aula.
Estos modelos tuvieron una amplia divulgación en Inglaterra y el País de
Gales, en el Reino Unido, pero “... se les acusa de ser responsables de
un bajo nivel de rendimiento de los alumnos, de estar alejados de las
exigencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre los
diferentes tipos de contenidos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo armónico de los alumnos, de estar sujetos a opciones a
menudo contradictorias, de depender excesivamente de la voluntad
individual de los profesores y de los centros y de no reflejar
fielmente un acuerdo de toda la sociedad sobre lo que han de
aprender los alumnos en la escuela”(Coll, C., 1990:7)
MODELOS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista se han
elaborado en los últimos años propuestas curriculares acordes con el
39
paradigma cognitivo, centrando la atención al cómo aprende el alumno,
considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca
entre las propuestas elaboradas, el modelo de Coll, C. (1991) que se
aplica en la enseñanza general básica obligatoria de España en la
actualidad.
Este autor plantea, a partir de su definición de curriculum como un
“proyecto que preside las actividades educativas escolares, (que)
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y
útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución”(Coll, C.,1991:31), que en la concepción del curriculum deben
tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribución de
competencias (responsabilidades) en la elaboración y concreción del
curriculum y la adopción del constructivismo del aprendizaje escolar y la
enseñanza como marco psicopedagógico.
La elaboración del modelo curricular está presidida por un conjunto de
referentes teóricos (convicciones antropológicas, psicológicas,
sociológicas y pedagógicas) y su estructura posibilita derivar las
intenciones educativas en tres niveles de concreción:
Primer Nivel:
Comprende los objetivos generales de las Etapas (Preescolar,Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Educación Sec. Post
Obligatoria.)
Segundo Nivel:
Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales,
bloques de contenidos, orientaciones didácticas y criterios para desarrollar
actividades de aprendizaje y evaluación.
Tercer Nivel:
40
Organización (secuenciación) de los bloques de contenido de acuerdo al
fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didácticas.
La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la
Administración Educativa, o sea, plantea un Diseño Curricular Base que
tiene carácter prescriptivo para garantizar los conocimientos mínimos
esenciales de los alumnos.
Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de concreción que
incluye la elaboración de los proyectos educativos de centro (incluyen los
objetivos básicos y prioritarios, estructura y funcionamiento, atención a
necesidades educativas especiales, etc.), los Proyectos Curriculares de
Centro (constituyen la materialización del Diseño Curricular de Base a
nivel de centro) y la Planificación de Actividades y Tareas llevadas a cabo
por cada profesor para sus clases.
En este Modelo son valorados aspectos positivos, entre los que se
destaca el aprendizaje significativo como guía y orientación de toda
actividad docente, la consideración de créditos variables en
correspondencia con los objetivos terminales del ciclo, entre otros.
A modo de síntesis de lo valorado se puede considerar lo planteado por
Hernández, A. (2004:70): “El diseño curricular se concreta en 3
momentos fundamentales entre los cuales debe existir una relación
lógica, ellos son:
Perfil profesional
Plan de estudios
Programas docentes”
Como bien señala la autora más adelante, los tres momentos constituyen
diferentes niveles de planificación, que consideran desde los
41
macrodiseños, hasta los microdiseños, es decir, los relativos a una
asignatura, a una clase concreta.
El perfil del profesional,según N.F. Talizina (1993) citada por Hernández
A. (2004) debe contemplar tres niveles de exigencias: las de la época, las
propias del país, región o de su sistema social y las específicas de la
profesión.
Es posible inferir, entonces que el segundo nivel de planificación, Plan de
Estudios, puede ser considerado el mesodiseño o el nivel intermedio,
dentro del proceso de planificación de formación de profesionales.
LAS TENDENCIAS ACTUALES Y EL CURRICULUM
Resulta evidente que las tendencias actuales, la internacionalización del
conocimiento, sobre la base de la gestión de este intangible, la
globalización y los avances que en materia de ciencia, tecnología y
sociedad se han venido alcanzando, unido a la globalización neoliberal
que afecta a todos los países y con mayor fuerza a los latinoamericanos,
han generado cambios gubernamentales, los que a su vez devienen en
transformaciones, sociales, estructurales y jurídicas que tienen efectos
significativos, prácticamente en la vida de todas y cada una de las
instituciones educativas.
Todos estos cambios repercuten sobre profesores y estudiantes, por lo
que cualquier enfoque de un programa de Diseño Curricular, cuyas
pretensiones superen el mejoramiento, o simplemente el cambio, de un
programa de una asignatura dada por otro, o el cambio en la forma de
impartición de una clase por otra, y donde se reconozca la integralidad y
grado de sistematicidad que el diseño curricular tiene en el quehacer de
cualquier institución universitaria, tiene que tener en cuenta la objetividad
de este fenómeno y considerarlo en la elaboración y materialización de
sus propuestas.
42
Cuando se buscan explicaciones a la caracterización de las respuestas
que la Educación Superior en el mundo está dando a estas tendencias,
encontramos en el documento de la UNESCO (1995) los siguientes
criterios:
“Las respuestas de la Educación Superior en un mundo que se
transforma deben guiarse por tres criterios que determinan su
jerarquía y su funcionamiento local, nacional e internacional:
pertinencia, calidad e internacionalización”.
Más adelante precisa con relación a la pertinencia:
“La pertinencia de la Educación Superior se considera
primordialmente en función de su cometido y su puesto en la
sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la
investigación y los servicios conexos, y de sus nexos con el mundo
del trabajo en sentido amplio, con el Estado, y la financiación pública
y sus interacciones con otros niveles y formas de educación”.
“La necesidad de pertinencia ha adquirido nuevas dimensiones y
una mayor urgencia a medida que las actividades económicas de la
sociedad requieren graduados capaces de actualizar constantemente
sus conocimientos y adquirir conocimientos nuevos que le permitan
no sólo encontrar trabajo, sino también crear empleos en un
mercado en constante cambio. La educación superior debe
replantearse su misión y redefinir muchas de sus funciones, en
especial teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad en
materia de aprendizaje y capacitación permanentes”.
Evidentemente estos aspectos sitúan el problema del Diseño Curricular y
de la definición del régimen académico de una universidad en el centro de
los problemas de la pertinencia, pues tienen que ver con el tipo de
profesionales que la Universidad debe formar, con la posición que el
43
propio planteamiento del problema docente adopta con relación a la
integración de los aspectos académicos, laborales e investigativos en la
conformación de los planes y programas de estudio y a la propia
proyección de la Universidad en la realización de sus funciones
sustantivas de docencia de pregrado y postgrado, investigación y
extensión.
Más adelante el documento de la UNESCO en su tránsito de los criterios
de pertinencia a los criterios de calidad señala que:
“La renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la Educación
Superior resulta indispensable para mejorar su pertinencia y calidad.
Para ello es necesario establecer programas que fomenten la
capacidad intelectual de los estudiantes, mejorar el contenido
interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios y aplicar
métodos pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia
de aprendizaje, en especial teniendo en cuenta los rápidos avances
de las tecnologías de la información y la comunicación”.
Resulta un hecho que las tendencias actuales imponen a las
universidades la necesidad de cambio, los cuales no son solo asociados a
los diseños y desarrollos de currículos atemperados a éstos, sino que esta
necesidad desborda el marco de estos y deben considerarse otros
aspectos por ellos, se encauzan además, al incremento de sus vínculos
con el sector productivo de bienes y servicios y a la consideración de sus
demandas en los procesos de formación.
EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS DEMANDAS SOCIO-PROFESIONALES
En esta etapa del trabajo se realizó una amplia revisión, en aras de
encontrar una definición adecuada y contextualizada para justificar el eje
central de este epígrafe, de esta forma fueron valoradas algunas
definiciones.
44
El Plan de Estudios constituye la parte del currículo que refleja el sistema
de conocimientos, habilidades y valores (competencias) de las que se
dota al estudiante en su trayectoria, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, las que determinan las características profesionales del
egresado, su competencia para satisfacer las demandas socio-
profesionales que la sociedad espera que él pueda satisfacer y que las
universidades tienen la responsabilidad de garantizar.
Los elementos del Plan de Estudios se pueden observar de forma
resumida en la siguiente figura.
ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.Tabla 2
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Como se puede observar el Plan de Estudios regula toda la trayectoria de
formación del estudiante y el perfil de egreso del estudiante, debe estar
en correspondencia con las necesidades del entorno socio-laboral
Para realizar una valoración justa, a consideración de la autora, se realizó
una revisión de las concepciones más actuales de los aspectos que
deben ser considerados en el Plan de Estudios
En el depósito de documentos de la FAO, en lo relativo al Plan de
Estudios se señala:
CARACTERÍSTICAS Y RAZÓN DE SER DE LA INSTITUCIÓN
Perfil de Ingreso Ejes de Formación
Mapa Curricular Perfil de Egreso
TRAYECTORIA DE FORMACIÓN
45
Desde 1920 se han realizado muchos esfuerzos a fin de tratar la
elaboración del plan de estudios como un proceso científico. Se ha puesto
mayor atención a la planificación, incluyendo el uso de las metas y
objetivos específicos, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, así
como al desarrollo de materiales y medios, además de la atención a los
procesos de revisión y evaluación.
Más adelante en el mismo documento se plantea: Asimismo, la adopción
de un enfoque más sistemático en cuanto a la elaboración del plan de
estudios ha alentado a quienes lo formulan a pensar con más
detenimiento en el papel de los destinatarios del proceso de aprendizaje,
haciendo así mayor hincapié en los enfoques que se centran alrededor
del destinatario. Otro aspecto que actualmente se está tomando en
cuenta es el papel que los estudiantes cumplen a la hora de elaborar el
plan de estudios, y no sólo ellos, sino también otras personas o grupos
interesados, o involucrados en el proceso y resultados del aprendizaje.
Resulta evidente que a esta etapa del proceso de formación se le ha
prestado atención durante mucho tiempo, debido al peso que tiene en la
calidad de la salida del mismo.
Al respecto Callejas, J. C. (2010:7), plantea:
“El plan de estudios asegura una formación en los conocimientos,
métodos y principios básicos de acción de la disciplina, profesión,
ocupación u oficio respectivo y es coherente con los objetivos
institucionales y los del programa, y con el campo de trabajo
correspondiente… busca reconocer si el campo de acción y sus
objetivos están claramente definidos y si los currículos
corresponden a la formación exigida por el título que se otorga e
incorpora los conocimientos y habilidades requeridos por la
correspondiente comunidad disciplinaria o profesional y los que
sean necesarios para satisfacer las exigencias contemporáneas del
46
ejercicio profesional o de formación”
Es evidente de acuerdo a lo señalado anteriormente que debe existir una
coherencia o correspondencia entre los conocimientos, habilidades y
principios de acción contenidos en el Plan de Estudios y el requerimiento
de la sociedad que debe ser satisfecho con el egresado o profesional
formado.
El perfil del profesional o salida del egresado es el punto cardinal del Plan
de Estudios, pues debe existir una correspondencia absoluta entre las
demandas socio-laborales y el sistema de conocimientos, habilidades y
valores que se formaron durante su trayectoria estudiantil.
Un plan de estudios es el conjunto de enseñanzas y prácticas que deben
cursarse para completar un ciclo de estudios y obtener un título.
Algunos autores han tratado de identificar Plan de Estudios con
Curriculum, de manera inadecuada, pues el primero constituye uno de los
elementos que se integra al segundo.
Cuando el plan de estudios, se aplica al contexto de la educación,
comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo,
especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. Es el
camino que deben seguir. No es únicamente el contenido, sino el
programa, es el curso que deben completar para alcanzar el éxito. Esto
también incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, las
extracurriculares, investigativas y de vinculación con la comunidad.
El plan de estudios, según notan muchos autores como Kelly (1989), es
un área de estudio muy amplia. No sólo abarca el contenido, sino
también los métodos de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, abarca
las metasy objetivos que se propone alcanzar, así como la manera en
que su efectividad puede ser medida.
47
Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los alumnos
en un tiempo determinado, según Pansza, M. (1988).
EL PERFIL DEL PROFESIONAL vs.LAS DEMANDAS SOCIALES
Evidentemente la adecuación de los perfiles profesionales a los retos
contemporáneos exige a los procesos de planeación educativa, la
incorporación de todos aquellos factores que de una u otra forma
intervienen en las perspectivas de desarrollo de la sociedad y en ese
sentido coincidimos con Visser, J. (1997:2) (15) quien plantea “Los
cambios acelerados que vive el mundo contemporáneo están
solicitando desde hace algún tiempo nuevos esquemas y modelos
que orienten el mundo de la educación. La tendencia es a dar mayor
participación a los diferentes elementos que conforman la sociedad
en el diseño e implementación de innovaciones educativas”.
El perfil del profesional debe responder a las exigencias de la sociedad,
sin embargo no es una cuestión de fácil solución caracterizar a ese
profesional, ya que en ese proceso intervienen numerosos factores, en
ocasiones de difícil concreción.
Según Hernández A. (2004), el Perfil Profesional precisamente trata de
lograr una concreción en términos de imagen o representación de ese
profesional a formar. Los autores que han profundizado en el campo
curricular han llegado a formulaciones diversas sobre el perfil profesional,
dado por el énfasis en diferentes aspectos como:
Las características personales que debe poseer ese profesional de
manera particular, es decir, sus rasgos de personalidad.
Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que
se concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.
48
Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el
ejercicio profesional.
Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional
en los campos de acción para la solución de las necesidades
sociales identificadas.
Sin dudas resulta evidente y en eso se coincide con la autora, que aunque
el tema ha sido analizado y estudiado desde diferentes ángulos todos
coinciden en destacar en la concepción del perfil las siguientes
dimensiones:
La orientación humana personal
La formación intelectual, profesional y social
El desempeño operativo
En la literatura consultada existen diversas maneras de denominar al
Perfil Profesional, muchas veces se identifica con Perfil del Egresado, con
Modelo del Especialista, Modelo del Profesional, pero en esenciatodos
tratan de expresar para qué se forma ese profesional.
En este caso se concibe el Perfil Profesional como una imagen previa de
las características, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos
que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formación,
este generalmente se expresa en términos de los objetivos finales a
alcanzar en un nivel de enseñanza dado.
Es el Perfil Profesional el medio en el que se concreta el vínculo entre la
educación y la sociedad, por lo que debe en su elaboración considerar
tanto, el nivel de partida de los estudiantes que inician su formación
(conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y
49
métodos de estudio, entre otros aspectos), así como las exigencias de la
sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.
El perfil profesional es el conjunto de capacidades y competencias que
identifican la formación de una persona para asumir en condiciones
óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas
de una determinada profesión.
Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda
ocupacional y el mercado de trabajo, por tanto son dinámicos. Deben
considerar la demanda social es decir, las necesidades sociales de los
grupos que son objeto de la intervención. Son analíticos, pues posibilitan
orientar y promover el comportamiento futuro e identifican espacios y
condiciones disponibles para desarrollar determinadas estrategias y
acciones. Obedecen además, a la racionalidad esbozada por el currículo
del plan de estudios. La primera tarea del diseño de las futuras
titulaciones consistirá en definir el perfil profesional del egresado y
determinar las competencias que dicho perfil integra. Una vez fijadas las
competencias del perfil profesional se elaborará el plan de estudios con
las asignaturas que comprende y el reparto de los créditos totales entre
las asignaturas que integra el plan de estudios.
Entiéndase por demanda social lo planteado por Faure(1975), quien
sostiene que: “ “Demanda Social” es la expresión de los individuos,
incluidos los padres, cuya manifestación reviste además, el carácter
de fenómeno colectivo; esta concepción es parecida a la utilizada
por ciertos gobiernos latinoamericanos, que identifican la demanda
social de educación con la presión que la comunidad ejerce al exigir
más escuelas, institutos y universidades, de tal manera que el
esfuerzo del Estado se aplica a dar satisfacción a las peticiones
conforme éstas se van presentando. La demanda, sin embargo, debe
50
entenderse como algo más vasto, que abarque a la que se ha
llamado demanda “potencial” ”.
Salmeron (1976), frente a la demanda social dice: “Es encontrar la
necesidad que una sociedad tiene de cierta cantidad de ciudadanos
instruidos o más instruidos, calificados a diferentes niveles y bajo
tales o cuales perspectivas, incluida la de los posibles cambios
estructurales. Esta necesidad emana en primer lugar de la
economía”.
Romero y Ferrer (1968), manifiestan que:“La estimación de la demanda
social de educación exige el análisis y la aplicación de criterios,
tanto cuantitativos como cualitativos que a su vez logren la
integración de estos tres elementos:
La demanda social por parte de la población;
La demanda económica o de los recursos humanos que son
necesarios para la producción de bienes y servicios; y
La demanda que se deriva de las necesidades generales de
orden sociocultural”.
Los contenidos de los programas tienen que estar orientados a garantizar
el desarrollo de las competencias propias de un primer nivel de
profesionalización, en correspondencia con la demanda social, y que son
enfocadas en el perfil de egreso o perfil del profesional.
Según Vidal, M. y Pernas, M., “… la determinación del perfil
profesional es un proceso en el que es posible apreciar toda la
complejidad e importancia que se le reconoce a la planificación
dentro de la dirección de procesos conscientes, además refiere la
importancia que tiene como guía de todo el proceso de diseño de
una carrera y de su correcta aplicación en el proceso docente-
51
educativo. De los objetivos terminales que conforman el perfil y las
competencias declaradas para el nuevo profesional, se derivan
gradualmente los objetivos de año, de disciplinas y asignaturas, de
temas y de las actividades docentes, pero también el sistema de
valores a desarrollar en los estudiantes, el sistema de contenidos y
la metodología que ha de caracterizar el proceso formativo. Por lo
tanto, es de suma importancia que los profesores tengan un
conocimiento pleno del perfil profesional, porque ellos son los
encargados de conducir este proceso”.
Para la CONSELLERIA D`EMPRESA, UNIVERSITAT I CIENCIA, “… el
perfil profesional es el conjunto de capacidades y competencias que
identifican la formación de una persona para asumir en condiciones
óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesión”.
Para la autora, el perfil del profesional es el conjunto competencias que
identifican al profesional de una rama determinada del conocimiento, que
fueron adquiridas en el transcurso de su proceso de formación, articula
con las demandas socio-laborales del contexto y se encuentra declarado
en el curriculum de la carrera.
Las consideraciones anteriores permiten entonces, destacar que el
proceso de detección de las demandas socio-profesionales deben ser
determinadas a partir de los requerimientos del contexto laboral en el que
se insertará el futuro egresado, de esta forma los estudios deben estar
encaminados a investigar y develar estas necesidades.
Por otro lado, este perfil profesional declarado en el macro currículo,
sustentado en las demandas socio-profesionales debe estar sometido a
constantes evaluaciones y replanteamientos, en tanto las condiciones que
dieron lugar a él sean modificadas, como ya se ha argumentado en
valoraciones anteriores, es decir, debe ser dinámico.
52
El término perfil se aplica en el campo de la investigación social para
referirse a un conjunto de datos sistematizados que caracterizan a un
sujeto o una población.
Un perfil profesional es el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades, aptitudes y actitudes que debe poseer el egresado para un
óptimo desempeño profesional.
En este sentido, los lineamientos metodológicos para la elaboración de un
perfil profesional están relacionados con el análisis de las características
generales de la profesión y de la práctica real de la misma. En este
proceso es indispensable tener presente que la práctica de la profesión no
surge espontáneamente, sino que conlleva una consolidación dentro de
un proceso histórico y que está determinada, también, por la concepción
de hombre y de sociedad que la fundamente y por el límite y alcance de
su campo de acción dependiendo de su objeto de estudio y de la
problemática que aborda
Hernández, A. (2004) enfatiza en que “… el Perfil Profesional cumple
una serie de funciones, entre las cuales destaca:
Ofrece una imagen o idealización contextualizada del
profesional en un momento y lugar determinado.
Orienta la determinación de objetivos curriculares de
formación, así como los contenidos, métodos, formas y
medios de planes y programas de estudios.
Sirve de referencia para la valoración de la calidad de la
formación.
Aporta criterios para determinar la caracterización de un
puesto de trabajo profesional.
53
Ofrece información sobre posible utilización del profesional”.
La misma autora declara diferentes niveles del perfil que a su juicio son
tratados como grados de amplitud del perfil y que considera que en una u
otra clasificación se presentan insuficiencias.
Estos niveles del perfil son:
Perfil amplio o generalista
Perfil amplio con niveles terminales, que en los últimos años del
pregrado se orienta a una determinada área del quehacer
profesional.
Perfil estrecho especializado
Si se asume una concepción básica generalizadora se requiere en el
cuarto nivel de enseñanza una orientación a las especializaciones más
importantes que se demanda en su región y país. Si en el pregrado se
trabaja con una concepción especializada dirigida a una dimensión
específica de esa profesión, el postgrado debe profundizar o actualizar
esa especialización. Lógicamente estas definiciones apuntan a los límites
del pregrado y a la responsabilidad del postgrado.
El uso del diseño de perfiles amplios implica proyectar el currículo, a partir
de la identificación de la esencia de los fenómenos como objeto de
asimilación, como los contenidos básicos del proceso de formación,
revelando los nexos que conforman todo el sistema de conocimientos. De
esta forma el profesional puede no sólo analizar las manifestaciones
particulares que se le presenten en su práctica profesional, sino generar y
predecir nuevos conocimientos.
54
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA DE DERECHO
Desde la antigüedad el hombre ha experimentado cambios que le han
permitido subsistir hasta nuestros días.
En la Edad Media el hombre imponía su fuerza sobre los demás,
ejerciendo así su dominio sobre otros. Con el transcurrir del tiempo
aparecieron los dioses y con ellos la divinidad y lo sagrado. Existieron
entonces, reglas de orden moral y religioso que primaban sobre los
individuos, incluso si alguien las desacataba podía ser condenado a
muerte. Con el pasar del tiempo ha reinado la duda sobre si el derecho
nació por la imposición de la fuerza al más débil, o si surgió por una
evolución natural de las necesidades del hombre.
La palabra Derecho, o más aún, toda la concepción y noción derivada de
ésta, presenta hoy un aspecto de gran amplitud en cuanto a su
entendimiento y aplicación se refiere.
La principal causa que dificulta obtener una conceptualización universal
del Derecho es su naturaleza cultural, ya que éste no se manifiesta como
un concepto establecido por ciencias exactas, como la física o la
matemática. Más bien, el Derecho proviene de las ideas filosóficas y
sociológicas que históricamente han emanado y evolucionado de las
distintas sociedades humanas.
Tras completar el curriculum de artes liberales, un estudiante podía ir a
estudiar derecho, medicina o teología que era la materia considerada más
importante en el currículo medieval. El estudio del derecho, la medicina o
la teología era un largo proceso que podría prolongarse una década o
más. A un estudiante que aprobara sus exámenes finales orales se le
daba el grado de doctor, lo cual le permitía impartir su materia
oficialmente. Muchos estudiantes que buscaban obtener grados
55
avanzados primero recibían el grado de maestro y enseñaban asignaturas
de las artes, mientras seguían aspirando a los grados avanzados. Los
estudiantes que recibían grados de una universidad medieval podían
estudiar otras carreras -además de la enseñanza- más lucrativas. Se
consideraba que un grado en derecho era esencial para quienes
desearan servir como consejeros de reyes y príncipes. Las crecientes
burocracias administrativas de los papas y reyes también demandaban
una oferta de escribanos en posesión de una educación universitaria
capaces de conservar los registros y redactar documentos oficiales.
Los estudiantes de las universidades medievales provenían
predominantemente de los niveles intermedios de la sociedad medieval,
las familias de los pequeños caballeros, mercaderes y artesanos. Todos
eran hombres; muchos eran pobres, pero ambiciosos y con deseos de
ascender socialmente. Muchos estudiantes medievales comenzaban
cuando tenían de catorce a dieciocho años, y recibían su licenciatura en
letras en los primeros años de su segunda década de existencia. El
estudio de un doctorado en una de las escuelas especializadas en
derecho, medicina o teología significaba, cuando menos, otros diez años.
No era extraño que los hombres obtuvieran su grado de doctor cuando
tenían más de treinta y cinco años o, incluso, ya empezaban a rebasar los
cuarenta años.
Existen similitudes obvias entre los estudiantes medievales y los de esta
época. En ese entonces, como ahora, muchos de ellos tomaban sus
estudios en serio y trabajaban duro. En esa época, como en la actualidad,
el alcohol, el sexo y las tentaciones para gastar dinero eran también
comunes. En las universidades medievales los manuales proporcionaban
modelos de cartas que los estudiantes podían usar para solicitar dinero a
sus padres, tutores o patrones.
56
Las revisiones realizadas muestran que la génesis de la carrera se
remonta antes del desarrollo de la prensa, acontecido en el siglo XV,
cuando los libros eran caros, y pocos estudiantes podían pagarlos, así
que los maestros leían de un texto (como una colección de leyes, y la
asignatura era derecho) y después añadían comentarios, que llegaron a
conocerse como glosas.
Sin embargo, la formación en Derecho como una carrera de estudio,ha
sido considerada en todas las universidades del mundoa partir del siglo
XII, época en que comenzó a funcionar en Europa, en virtud de la
importancia y trascendencia de los sistemas jurídicos que permiten la
organización social.
En el Ecuador, el estudio y la enseñanza del Derecho se inician en el siglo
XVII, con el funcionamiento de la primera universidad ecuatoriana en el
año de 1603. La carrera de Derecho en el país, como en el resto del
mundo, ha sido uno de los pilares académicos fundamentales en la
conformación de las universidades o centros de educación superior.
En los orígenes de las Facultades de Derecho, el estudio del Derecho
Canónico, fue el eje central del pensum académico, en virtud de la
incidencia determinante del pensamiento religioso católico en las
manifestaciones culturales de la época. También en ese momento
histórico, la Filosofía del Derecho y el Derecho Natural, se constituyeron
en materias fundamentales de estudio.
Ya en el siglo XIX, el novísimo Código Civil francés, determina en gran
medida el estudio del Derecho en general, pues se lo consideraba como
la esencia del pensamiento jurídico. De ahí que materias relacionadas con
las instituciones jurídicas de El Código, constituían la base de la
enseñanza del Derecho. En Ecuador, esta gran corriente internacional,
influye de manera determinante, pues distinguidos profesores de las
facultades de Derecho, producen obras trascendentales sobre
57
instituciones del Derecho Civil, que hasta hace poco tiempo influenciaron
notablemente en el desarrollo teórico, normativo y sobre todo, en la
práctica jurídica del país.
En esta época se desarrolla un saludable interés académico por el estudio
del Derecho Internacional Público. Se da un renovado interés por el
Derecho Romano y sus instituciones.
En la segunda mitad del siglo anterior, las Facultades de Derecho
incorporan a su pensum académico estudios de la realidad política,
económica y social del Ecuador y del mundo, situación que lleva a otorgar
una titulación media relacionada precisamente con las ciencias políticas y
sociales.
El mundo jurídico actual induce a creer que el Derecho es una creación
reciente. Realmente, las primeras manifestaciones del Derecho se dan en
tiempos de la prehistoria, principalmente en la forma en que nuestros
antepasados hicieron valer sus derechos, ejemplo de ello son las
sociedades regidas por parentesco o el mandato de los ancianos de una
tribu.
En la historia de las civilizaciones ha existido un esfuerzo permanente por
fundamentar reglas y la potestad del legislador para dictar leyes,
sancionando su incumplimiento. El origen del Derecho ha sido por tanto,
una ardua tarea entre los estudiosos de la materia.
Se origina a partir de una relación de fuerza entre personas desiguales.
Esta desigualdad pudiera ser física o psíquica. Con esto, el Derecho
pretende regular la intención de fuerza a través de la cual alguien
pretenda controlar o dominar a otro.
Surge:
58
Para resarcir una ofensa física o moral que una persona inflige a
otra. De esta manera, el Derecho asegura una penitencia a quien
transgreda lo físico o moral de otro.
Para regular la indemnización por el incumplimiento de una palabra
o compromiso dado. Esto es aplicable en la regulación de los
negocios jurídicos entre personas.
Como una reacción del Estado ante una auto-tutela individual
(venganza privada), monopolizando o más bien, pretendiendo
monopolizar el uso de la violencia como instrumento de coerción y
de resolución de conflictos.
Por el bien de la comunidad, (el bien común), la seguridad jurídica
y sobre todo por la justicia. Es un producto de la sociedad y para la
sociedad, que una vez en vigencia se convierte en la forma de vida
que esa sociedad aspira tener.
Por fin en los tiempos contemporáneos, las facultades de Derecho deben
responder a realidades actuales, que están definidas por elementos como
los Derechos Humanos, la necesidad de proteger el medio ambiente, la
propiedad intelectual, la internacionalización del Derecho y otros enfoques
conceptuales que deben ser recogidos por la normativa jurídica tanto en
el ámbito nacional como internacional.
La carrera de Derecho se encuentra comprometida con el desarrollo de
elementos que brinden habilidades de análisis y elaboración de juicios
críticos para la comprensión de los problemas sociales, políticos,
económicos y jurídicos, a partir de la valoración, interpretación y
aplicación de la normatividad para un justo equilibrio social del país.
Se hace esencial entonces, forma profesionales con capacidades para
desempeñarse como abogados asesores y litigantes, con un perfil
especial para actuar como mediadores y facilitadores en la solución de
59
conflictos, que apliquen la justicia en todos los órdenes y circunstancias
de su vida.
En el perfil de la carrera de Derecho se precisa:
Problema de la carrera: La necesidad de ordenar el sistema jurídico del
Ecuador resolviendo los conflictos legales con pertinente coherencia en la
selección del tipo de normas que conforman dicho sistema.
Objetivo de la carrera: Ordenar el sistema jurídico del Ecuador
resolviendo los conflictos legales con pertinente coherencia en la
selección del tipo de normas que conforman dicho sistema, para
garantizar la aplicación de la justicia en el país.
Objeto de la carrera: El sistema jurídico y político del Ecuador.
El objetivo general por año de estudio se desglosa a continuación:
Primer Año:Caracterizar el sistema jurídico y político del Ecuador
mediante el estudio de orígenes y antecedentes históricos del derecho, su
evolución,
Segundo Año:Clasificar los casos de estudio de acuerdo a las diferentes
ramas del sistema jurídico y político del Ecuador
Tercer Año: Definir el procedimiento a seguir tanto en lo civil, penal y
laboral en relación al sistema jurídico y político del Ecuador
Cuarto Año: Tramitar correctamente la creación de compañías, asuntos
internacionales, actos y contratos notariales-registrales y el pago de
tributos en relación al sistema jurídico y político del Ecuador
Quinto Año: Tramitar adecuadamente procesos judiciales observando la
normativa jurídica vigente en el Ecuador.
La carrera en la institución, objeto de estudio, se encuentra en un proceso
de perfeccionamiento, en el marco del cual, en primer orden se está
60
produciendo el reordenamiento del Plan de Estudios, iniciando el mismo
con el rediseño del perfil de este profesional.
61
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es el plan y estructura de la investigación
concebidaspara obtener respuestas a las preguntas de estudio. El diseño
señala la forma deconceptuar el problema de investigación y la manera de
colocarlo dentro de una estructura que sea guía.
En el diseño se distinguen dos momentos: el teórico y el metodológico.
Teniendo en cuenta que en el capítulo anterior se abordó el punto de
partida del proyecto o plan de investigación, el problema, en este se hará
énfasis en el segundo momento, relativo a la metodología.
General
La presente investigación es aplicada, explicativa, de campo,
experimental, longitudinal y de estudio de situaciones específicas y se
desarrolla desde el paradigma socio crítico.
Específico
El presente trabajo es un estudio deductivo, no experimental, con un
diseño histórico-longitudinal, basando los resultados en los estudios
cualitativos y cuantitativos, aplicados a una valoración de la demanda
social, realizado en la Carrera de Derecho de la UTMACH para la
investigación sobre perfil profesional del Abogado.
Metodología aplicada
En el recorrido que sigue el conocimiento científico de lo general a lo
particular, en la metodología utilizada se tuvieron en cuenta en primer
lugar los métodos de investigación científica de carácter general y
62
posteriormente los específicos, unidos a las técnicas particulares de la
estadística paramétrica y otras de la rama estudiada.
Métodos del nivel teórico, empírico y específico
Para el cumplimiento de las tareas de investigación se emplearon los
siguientes métodos de investigación:
Del nivel teórico:
El método histórico-lógico, para determinar la evolución del diseño
curricular en el proceso docente educativo de la carrera.
El método analítico sintético, para la caracterización gnoseológica
del proceso docente educativo de la carrera y el diseño curricular,
además para procesar la información sobre la valoración de la
situación actual y la corroboración de la incidencia del rediseño del
perfil profesional de la carrera de Derecho de la UTMACH.
El método Inductivo-Deductivo, para la valoración de la situación
actual y la formulación de juicios críticos.
El método Hipotético-Deductivo, se utilizará a lo largo de la
investigación desde la situación problémica hasta la presentación
de los resultados.
El método de Abstracción-Concreción y Modelación, para la
caracterización gnoseológica del proceso docente educativo de la
carrera y el diseño del perfil profesional, además para la
fundamentación teórica del sistema de investigación.
El método sistémico-estructural, para la elaboración del sistema de
investigación.
Del nivel empírico:
El método de observación para determinar el estado de las
competencias profesionales de los estudiantes y para darle
63
seguimiento a estados intermedios y finales del objeto de la
investigación durante todo el proceso investigativo.
La técnica de entrevista para conocer los criterios de los docentes
respecto al estado actual del Diseño Curricular de la carrera de
Derecho de la UTMACHy sobre las alternativas que sugieren para
perfeccionarlo y contextualizarlo.
La técnica de encuesta se utilizó para conocer los criterios de los
empleadores y conocer sus expectativas con el desempeño del
Abogado formado en la UTMACH, así como algunas sugerencias
para mejorar al egresado.
El estudio documental para definir la presencia de objetivos y
contenidos en la planificación docente, dirigidos al desarrollo de la
actividad profesional del Abogado.
Otros métodos específicos:
Se utilizó el análisis porcentual para interpretar los resultados de la
aplicación de entrevistas y encuestas en función de determinar las
tendencias y regularidades sobrelas competencias profesionales de
los estudiantes.
Se utilizó el método de criterio de expertos para corroborar la
pertinencia y validez del perfil profesional de la Carrera de Derecho
propuesto, en correspondencia con las demandas sociales.
Se realizó una triangulación para contrastar la propuesta de Perfil
Profesional de la Carrera de Derecho, con otros similares en el país
y en el extranjero (Cuba y Perú)
Desde el punto de vista científico el trabajo aporta un método con carácter
sistémico, sustentado en técnicas de investigación científica fiables, que
64
permite determinar, de forma contextual, el perfil del Abogado de la
Carrera de Derecho.
Aunque existen varias teorías acerca de los métodos para elaborar
perfiles profesionales, en la investigación se contextualiza el propuesto
por Talízina, N. F. (1986), que plantea:
El análisis de la práctica real de la utilización de los especialistas del
perfil dado.
Aquí se trata de identificar los componentes y características de las
acciones profesionales en el propio campo de acción profesional.
Lógicamente la información que se obtiene está sesgada por los límites
de la situación que se analiza, por lo que se acota a lo actual, desprovisto
de la perspectiva de desarrollo futuro y de otros campos de la profesión.
Como aspecto positivo de este método se le señala la posibilidad de
penetrar en las particularidades de cada puesto de trabajo de manera
vivencial, directa, por tanto, ofrece una gran riqueza de información, pero
fragmentada en función del área específica que se estudia o de los tipos
de problemas más frecuentes en un contexto dado.
Y se combina con el propuesto por Hernández, A. (2004), el cual en
síntesis plantea lo siguiente:
Método de análisis teórico de la actividad profesional.
Este método parte de presupuestos del Enfoque Histórico Cultural y de la
Teoría de la Actividad y consiste en la determinación de las tareas básicas
generalizadas, a partir de la identificación en su estructura de objetivos,
secuencias de acciones, objetos y condiciones de realización, tomando en
cuenta los elementos de variabilidad que estos pueden introducir.
65
El método propuesto por la autora combina los anteriores y ha sido
declarado como:
Método teórico práctico de competencias profesionales
generalizadoras.
Esta propuesta constituye la novedad científica de la presente
investigación, centrada en el aporte en el plano teórico de un
documento que no solo considera la solución de problemas profesionales
actuales, sino también los perspectivos, y que toma de los anteriores, los
componentes y características de las acciones profesionales en el propio
campo de acción profesional del primero y la determinación de las tareas
básicas generalizadas, a partir de la identificación en su estructura de
objetivos, del segundo.
Tipo de investigación. Universo y muestra
La presente investigación es aplicada, explicativa, de campo,
experimental, longitudinal y de estudio de situaciones específicas y se
desarrolla desde el paradigma socio crítico.
Universo
Población: Abogados de la ciudad de Machala provincia de El Oro.
Población de Estudio
Se tomaran los Abogados en libre ejercicio profesional (1200 foro de
abogados de El Oro), graduados en la UTMACH (43) y Abogados del
sector público.
Muestra
En la investigación se trabajó con el muestreo por conglomerados y en
particular con el bietápico.
66
Este se aplica cuando en el muestreo por conglomerados se prosigue en
el análisis y dentro de cada conglomerado o grupo se vuelven a
seleccionar, también de forma aleatoria, nuevos subconglomerados, y así
sucesivamente hasta seleccionar las unidades últimas, a este muestreo
se le denomina por etapas o polietápico. El más frecuente de los
muestreos por etapas es el bietápico, en el que se seleccionan, en primer
término y de forma aleatoria, los conglomerados o grupos, y en una
segunda etapa, las unidades últimas o más elementales del conjunto
poblacional, sin necesidad de tener que seleccionar ningún otro tipo de
unidad intermedia.
Debido al tamaño de la población se analizó en una primera etapa el
grupo de abogados graduados en el último quinquenio en la ciudad de
Machala de la Provincia de El Oro.
Tamaño de la Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se aplicó la siguiente fórmula:
Dónde:
N: Es el tamaño de la muestra
n: Tamaño de la población 1200 abogados
p: Probabilidad de que ocurra el evento 0,50
q: Probabilidad de que no ocurra el evento 0,50
e: Error
N = .n * p * q…
..(n-1) d + p*q
67
d: Margen de error
Cálculo del margen de error:
e2
d= 4
(0,0576)2
d=
4
d= 0,000829
n*p*q N=
(n-1)d+p*q
1200*0,50*0,50
N= (1.200 -1) 0,000829+0,50*0,50
300 N=
0,993971 + 0,25
300 N=
1,243971
N=241 Personas a encuestar
Según el cálculo del tamaño de la muestra el número de abogados a
encuestar es de 241, de los cuales el 50% fueron graduados en la
UTMACH en el último quinquenio, con el fin de obtener resultados fiables
68
sobre la investigación para la determinación, de forma contextual, del
perfil del egresado.
Procedimiento de recolección de datos (instrumentos)
La investigación se realizará mediante la observación directa, hacia el
método participante; también se realizará una observación documental,
tanto estadística como archivística. Además, para dar mayor credibilidad a
la información se llevará a cabo investigaciones por medio de encuestas.
Técnicas de recolección de información
Evidentemente recoger todos los datos necesarios para el documento del
perfil profesional, implica el empleo de diferentes técnicas como:
Encuestas: Se aplicaron a través de la aplicación presencial o a
distancia, por correo, de ahí que pueda utilizarse con un gran número de
personas, cuyo objetivo estará matizado por la fuente que brinda la
información. Así puede indagarse sobre las insuficiencias y aciertos en el
proceso de formación de pregrado, sobre el grado de satisfacción de sus
expectativas ya en la práctica profesional. Otro elemento de interés sería
la identificación de prácticas preprofesionales, pasantías, que expresan la
dinámica de desarrollo de la profesión. La valoración de la
correspondencia de la preparación recibida con las exigencias del
momento, constituye también un aspecto a indagar.
Entrevistas: Se realizó individual y grupal, se dirigió a los mismos
aspectos que las encuestas y sirvió para profundizar de manera directa en
aspectos que en la encuesta merita mayor precisión. Se realizó por la
investigadora, quien precisó los objetivos de la sesión.
Análisis de Puesto de Trabajo: Se realizó a través de la observación
directa de la actividad profesional, tiene como objetivo verificar las
69
acciones determinadas a identificar, debe apoyarse en una guía de
observación que puede ser más o menos estructurada.
Investigaciones Bibliográficas y Análisis de Documentos: Se realizó
un estudio acerca de cómo se comporta en el mundo la proyección
curricular de la profesión, análisis de investigaciones hechas en el campo
curricular; estudio crítico valorativo de documentos que revelan
características, historia, fundamentos del trabajo curricular de esa
profesión en el mundo, el país y en la institución en particular.
Para la aplicación de estas técnicas se realizó una preparación teórica y
metodológica. En los anexos se presentan los instrumentos que se han
confeccionado para diseñar, de forma contextual, el perfil profesional del
Abogado de la Escuela de Derecho de la UTMACH.
El procesamiento de los datos recogidos debe caracterizarse por una
interpretación tanto cuantitativa como cualitativa. Para ello es conveniente
el establecimiento de categorías de análisis de acuerdo a los objetivos
propuestos, así como el uso de las técnicas estadísticas más
convenientes, según el caso.
Fuentes de información
Las fuentes de información para la elaboración de un Perfil Profesional
coherente con los retos del escenario de desarrollo actual pueden ser:
1. Los profesores: Ejecutores reales del proyecto curricular de
formación, los que dan la posibilidad de identificar en su práctica
educativa, las insuficiencias y aciertos del proceso de formación.
2. Los estudiantes: Constituyen el objeto de transformación en el
proceso de formación profesional y ya con un tiempo en la Educación
Superior pueden valorar expectativas no satisfechas, conocimientos y
habilidades más o menos necesarios, etc.
70
3. Profesionales:
Los recién graduados: (con menos de 2 años de experiencia
laboral) constituyen una valiosa fuente para valorar la
correspondencia del perfil profesional-plan de estudio con las
exigencias de la práctica profesional. Pueden identificar las áreas
de formación adecuadas, las insuficientes, las prácticas o
acciones no contempladas en el ciclo de preparación académica,
entre otros elementos. Esta fuente aún no contaminada con el
aprendizaje inherente al propio ejercicio profesional, proporciona
una imagen bastante completa de lo que es capaz de realizar el
estudiante al término de sus estudios universitarios.
Los profesionales expertos: Por su pericia pueden proporcionar
una visión profunda de la práctica profesional según sus
diferentes vivencias laborales y de las políticas educativas, por
tanto ofrecen información relativa a las particularidades del
quehacer profesional en diversos campos, condiciones,
momentos históricos, que pueden constituirse en indicador para
incluir, modificar o eliminar algún aspecto de la preparación
recibida en el pregrado.
4. Los jefes o empleadores: Tienen la visión del directivo, son
evaluadores de la calidad del “producto universitario”, tienen
información acerca de las tareas o acciones profesionales que se
realizan con mayor eficiencia y cuáles con menos, identificando donde
están las falencias en su formación tanto relativa a los conocimientos y
habilidades como valores, actitudes, modos de comportamientos
requeridos para un desempeño profesional con calidad.
5. Documentos: Materiales relativos a investigaciones, censos, sobre la
calidad y utilización de los graduados universitarios. Estadísticas sobre
71
las tendencias de desarrollo mundial que revelan las necesidades de
formación. Documentos normativos que establecen las políticas
educativas y sus perspectivas, entre otros.
En función de la información que se requiera pueden considerarse otras
fuentes pertinentes.
Matriz de operacionalización de las variables
Objetivo general. Determinar, de forma contextual, el perfil de salida
profesional del Abogado, graduado de la Carrera de Derecho en la
UTMACH, desde la perspectiva de las demandas socio-profesionales.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.Tabla 3.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOS
Variable
Independiente:
Estudio de las
demandas socio-
profesionales
Competencias
profesionales
Competencias:
Básicas
Genéricas
Especificas
Encuestas
a empleadores y a
profesionales en
ejercicio
Variable
Dependiente:
Perfil de salida del
Abogado
Macrocurrículo
*Pertinencia del
currículo de
formación
Encuesta (la
dirigida a
graduados de la
UTMACH)
Variable
Dependiente de la
Propuesta:
Caracterización de
la carrera de
Derecho
Macrocurrículo
Descripción de la
carrera
Objeto cultural de
la profesión
Perfil de salida
--------
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
72
Losindicadores seevalúan a través de los siguientes criterios de medida:
Si el perfil del egresado se justifica por necesidades sociales
relevantes (actuales y perspectivas).
Sí existe efecto del profesional de la Carrera de Derecho en las
funciones sociales y sí estos satisfacen los requerimientos socio
laborales en:
su desempeño profesional,
en su desempeño intelectual y
en su prestigio profesional.
Objetivo específico. Determinar las competencias profesionales del
Abogado, desde la perspectiva de las demandas socio-profesionales.
Tabla 4.
Fuente Variable Indicadores Procedimiento recolección
Estrategia análisis
Empleadores del Sector Público
Demandas socio profesionales
Competencias Genérica
Encuesta Observación directa
Análisis Cualitativo Participante
Competencias específicas
Encuesta Observación directa
Análisis Cualitativo Participante
Abogados en ejercicio
Demandas socio profesionales
Competencias específicas
Encuestas Encuestas
Análisis Estadístico Análisis Estadístico
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Objetivo específico. Evaluar la calidad del proceso de formación de
profesionales y la pertinencia de la Carrera de Derecho de la UTMACH.
73
Tabla 5.
Fuente Variable Indicador Procedimiento
recolección Estrategia
análisis
Profesionales graduados de la UTMACH
Calidad de la formación recibida
Entrevista Análisis
Cualitativo
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Método para elaborar la propuesta de Perfil Profesional para el
Abogado
A continuación se realizará una descripción del procedimiento seguido
para realizar la propuesta de Perfil Profesional para el Abogado, hasta
llegar al método utilizado para realizar el diseño, como se puede observar
en el Anexo 4.
Requisitos para diseñar el Perfil Profesional
En el Perfil Profesional se consideraron tres niveles de exigencias, según
Talizina N. F. (1993), con los cuales la autora coincide plenamente:
a) Exigencias de la época
Tipos de actividad argumentadas por las particularidades del siglo, es
decir, aquellos conocimientos y habilidades de carácter general, no
privativos de una profesión, sino que son inherentes de todos los
profesionales contemporáneos. Por ejemplo, la generación y velocidad
del conocimiento que caracteriza esta era de la información, exige de
habilidades específicas para la búsqueda, procesamiento y fijación de
la misma, lo cual muy pocas veces constituye proyecciones previstas
en el perfil profesional del Abogado.
74
Otro requisito que ha surgido con fuerza es la necesidad de trabajo en
colectivos, en equipos multidisciplinarios que requieren habilidades de
comunicación interpersonal. Aunque esta constituye una exigencia de
la época, en el profesional de las ciencias jurídicas adquiere mayor
relevancia.
Dentro de este nivel general también está lo relativo a las habilidades
para la dirección del colectivo, ya sea para actividades propias de la
esfera jurídica, de un equipo de trabajo, de una investigación, por lo
que se requiere desarrollar habilidades para la identificación de
problemas, toma de decisiones, entre otras, que en algún momento de
su quehacer todo profesional requiere para su desempeño como tal.
b) Exigencias propias del país, de la región y del sistema social
Las regulaciones vigentes, así como las particularidades del marco
regulatorio en el que se desempeñará el Abogado son exigencias a
considerar, las condiciones materiales, geográficas, étnicas que
reclaman del quehacer profesional un trabajo particular muy vinculado
a la cultura y las tradiciones de la región que deben ser contempladas
en la proyección curricular.
Por otro lado, la existencia de empresas privadas y estatales como
instituciones empleadoras del profesional que se forma, constituyen
otro elemento que también influye en el diseño del perfil, pues aunque
requieren de características comunes, también tiene exigencias
diferentes que deben considerarse en los fines de la formación.
Es precisamente en la misión y visión de la institución universitaria
donde se sintetiza el papel y la responsabilidad que tiene la
Universidad para con la sociedad, es donde se declara el nivel de
preparación y los valores que se aspiran desarrollar en el profesional,
de ahí que éste sea también un elemento indispensable a tomar en
75
consideración para la elaboración, de forma contextual, del perfil de
esta carrera en la UTMACH.
c) Exigencias específicas de la profesión.
Están muy vinculadas a las actividades básicas de la profesión y con
ello a los contenidos, métodos, procedimientos a tener en
consideración para su desempeño con calidad.
Son características que se ven muy influidas por los avances del
desarrollo científico tecnológico en el campo específico de las ciencias
jurídicas, que reclaman una adecuación del perfil a las prácticas
preprofesionales, según las tendencias de desarrollo futuras en esa
área del saber. También abarca los requerimientos del trabajo
investigativo para su actividad en la práctica profesional.
En el perfil debe quedar determinada la orientación de la formación, es
decir, el peso que en ella tiene cada una de las actividades antes
mencionadas.
Es importante también contemplar en la elaboración del perfil una serie
de elementos que favorezca su perspectiva integradora y con ello la
calidad y pertinencia requerida.
PARÁMETROS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL ABOGADO
Entre los parámetros a considerar se encuentran:
Integridad: referida a las características, potencialidades y
necesidades variadas y dinámicas del estudiante universitario, en
las que se distingue lo relativo a la formación profesional científica
actualizada, formación socio-humanista, vinculada a las
76
necesidades del sujeto en formación, los valores y el autodesarrollo
en general.
Integralidad: orientada a la necesaria integración de las misiones
de la Universidad a la estructura y el proceso curricular, es decir, la
integración armónica entre docencia, extensión e investigación y
producción.
Modernización: como proceso de actualización dinámico y
constante dado los ritmos acelerados del desarrollo científico,
tecnológico y humanista y su influencia en la transformación del
trabajo humano, las formas de producción y valores
socioculturales. Se incluyen en este parámetro la necesidad de
desarrollar una conciencia ambiental, la incorporación de las NTIC
como herramienta de aprendizaje y de la actividad profesional y la
flexibilidad del curriculum que posibilite mayor competitividad,
entre otros aspectos.
Pertinencia Social: Se refiere a la incorporación en el curriculum
de los conocimientos, tecnologías, valores, formas de concebir el
proceso de enseñanza y aprendizaje, las formas de dar respuesta
a los problemas del entorno, la manera en que la Universidad
participa conjuntamente con la comunidad para responder a las
exigencias actuales y futuras de la sociedad.
Tecnocurriculares: referida a los aspectos organizativos y
normativos del currículo, la determinación de la carga horaria y
períodos académicos, la flexibilidad que brinda el curriculum, la
permanencia y estructura organizativa institucional.
Como factores declarados por la UTMACH como marco referencial para
elaborar el Perfil Profesional se señalan:
77
El desarrollo de la capacidad de solución de problemas en los
estudiantes.
La incorporación de cambios y transformaciones derivadas de las
nuevas concepciones científicas y técnicas generadas por la
sociedad.
La incorporación de seminarios profesionalizantes que garanticen
un adecuado nivel de actualización en correspondencia con los
cambios o transformaciones de las regulaciones vigentes, que se
generen en el entorno social.
El vínculo universidad-comunidad, a partir de una concepción de
institución universitaria como sistema abierto que se nutre de la
sociedad y a la vez le brinda sus servicios.
La evaluación como proceso multidireccional (autoevaluación,
coevaluación y evaluación externa).
CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL
El rediseño del Perfil Profesional del Abogado debe dar solución a los
problemas de la formación profesional que imponen la etapa
contemporánea, por lo que será necesario tener en cuenta los aspectos
siguientes:
Caracterización demográfica, económica, política y científica en el
contexto mundial, del Ecuador, de la provincia de El Oro y su
perspectiva de desarrollo y su impacto en la formación del
profesional.
Determinación del concepto de hombre, del profesional que se
aspira a formar, concepción de enseñanza, de aprendizaje, del
78
estudiante, del profesor y del proceso de conocimiento humano a
través de los cuales se aspira con su formación.
Vínculo UTMACH-Sociedad a partir de la visión y misión de la
primera.
Desarrollo histórico de la profesión.
Caracterización de la profesión.
La estructura de las actividades profesionales
El campo ocupacional y el mercado laboral actual y futuro.
Vínculo perfil exigencias de la profesión.
Triangulación para considerar las experiencias de perfiles
semejantes en otras universidades del país o de otros países.
Características del claustro o planta docente: su nivel de
preparación.
Características de los estudiantes que ingresan y/o exigencias para
los estudiantes que aspiran a ingresar.
Instalaciones y recursos materiales necesarios y financieros
disponibles, para la formación profesional.
Cada uno de estos elementos posibilita fundamentar y proponer el
sistema de objetivos de formación, en sus condiciones concretas de
realización en un contexto histórico y social dado.
79
MÉTODO PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DEL
ABOGADO
El método concebido por la autora puede ser catalogado como, Método
teórico práctico de competencias profesionales generalizadoras.
El método identifica las actividades propias del campo de acción del
Abogado, sustentado en el estudio de las diferentes áreas de trabajo en
las que este profesional se puede vincular, posibilita identificar in situ
todas aquellas cualidades del individuo con una alta responsabilidad en el
progreso social, necesarias también para un adecuado desempeño
profesional en un momento histórico concreto, por tanto permite
determinar los conocimientos, habilidades y valores que este momento
exige, delimitando de esta forma las competencias que la sociedad
demanda del egresado de esta carrera.
Además se tiene en cuenta el análisis del desarrollo histórico, de la
profesión, así como de las características que adopta en su contexto
social e institucional, lo cual posibilita su ajuste a las exigencias del
desarrollo social contemporáneo. La unidad en la delimitación de la
estructura de las acciones principales y la función que ellos cumplen en
un contexto dado permite poner de manifiesto los elementos de su
génesis y desarrollo, al mismo tiempo que la dinámica de sus cambios y
transformaciones ante las diferentes variaciones más específicas de las
situaciones en que se produce.
Diseñar el Perfil Profesional del Abogado considerando sus competencias
profesionales básicas y específicas, le dan a este instrumento un carácter
perspectivo, ya que no solo tiene en cuenta los problemas profesionales
actuales, sino que se proyecta hacia otras esferas, problemas, medios y
condiciones de su desempeño profesional futuro.
80
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA DE PERFIL
PROFESIONAL
Para emprender la elaboración o reelaboración del perfil profesional se ha
conformado un equipo de trabajo dirigido por autora del presente trabajo,
con la presencia de otros especialistas que fungen como docentes de la
Carrera de Derecho, profesionales de instituciones públicas, directivos y
estudiantes.
Se siguió el procedimiento metodológico descrito en anteriormente,
concretándose las siguientes tareas:
1. La preparación teórica y metodológica del equipo de trabajo
conformado (a través de talleres, estudio individual, debates) en:
Aspectos relativos a la Teoría y Diseño Curricular.
Los fundamentos del Enfoque Histórico Cultural.
Metodología de la Investigación Educativa.
2. El análisis de las exigencias que la nueva misión y visión de la
Universidad impone al proceso de formación profesional.
3. El análisis crítico valorativo de perfiles existentes y otros documentos,
sobre la base del nuevo marco teórico en que se sustenta el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esto a modo de un diagnóstico inicial
como punto de partida para el trabajo de transformación curricular.
4. La determinación de las posibles fuentes para recabar la información
necesaria para la elaboración del perfil.
5. La elaboración o ajuste de los instrumentos requeridos para la
búsqueda de información.
81
6. Planificación y ejecución de las sesiones de trabajo del equipo con la
información acopiada, para el análisis de los componentes
estructurales de las actividades profesionales, que en aproximaciones
sucesivas determinarán las acciones básicas generalizadoras del
profesional.
7. Presentación de los resultados de estas sesiones de debate a la
comunidad profesional (profesores, estudiantes, directivos y
profesionales) para enriquecer la propuesta.
8. Análisis de los recursos humanos y materiales que se requieren para
ejecutar el currículo propuesto.
9. Elaboración de los objetivos terminales del perfil profesional como
punto de partida para la elaboración del plan de estudio.
El análisis de los componentes estructurales de las actividades
profesionales, se ha desarrollado fundamentalmente a partir del análisis
de los objetos de actuación profesional y de sus condiciones de
realización como componentes invariantes de la estructura de la actividad
profesional. Elegir este criterio como referente para el estudio de la
actividad profesional ha permitido lograr una representación teórica de la
misma en su dinámica de cambios, en un contexto socio histórico
determinado.
Es importante destacar que fueron considerados desde esta perspectiva,
los argumentos del CONEA, con sus Comisiones Asesoras y con la
participación de los Decanos de las Facultades de Derecho de las
Universidades del País, los gremios de Abogados y los representantes de
los sectores institucionales públicos y privados, los que trabajan en la
definición de manera consensuada de los componentes del currículo de
la carrera de Derecho, entre los que se incluye el perfil y las
competencias específicas profesionales para países de América Latina
82
Además de los elementos expuestos se realizó la triangulación como
método particular que posibilitó comparar el Perfil Profesional del
Abogado formado en:
I. La Universidad Mexicana de Educación a Distancia
La Licenciatura en Derecho con la finalidad de brindar los conocimientos
de Derecho Administrativo, Civil, Penal, Constitucional, Mercantil, Laboral,
Agrario, de Amparo y Fiscal, que le permitan detectar prevenir y resolver
problemas inherentes al orden jurídico del individuo y los organismos
sociales, mediante la interpretación y aplicación de los ordenamientos
jurídicos nacionales e internacionales que rigen en el país, actuando de
manera responsable y comprometida en la construcción de una sociedad
justa, procurando siempre el bien común.
Al término de la licenciatura los egresados contarán con las
siguientes habilidades y actitudes:
1. Identificar la problemática del ámbito legal en sus diversos campos
de aplicación y la solución de estos, mediante el uso del criterio y la
técnica jurídica.
2. Aplicar los instrumentos y técnicas jurídicas en todos los ámbitos
del Derecho.
3. Realizar abstracciones e inferencias lógicas válidas, analogías,
deducciones e inducciones, así como para la argumentación y
refutación.
4. Establecer estrategias de acción, preventivas y conciliatorias.
5. Redactar documentos y ordenamientos jurídicos para el desarrollo
de los procedimientos legales.
83
6. Aplicar la metodología de la investigación jurídica en la indagación
y solución de problemas del área de su profesión.
7. Analizar, sintetizar y proponer cambios en el ámbito jurídico, que
trascienda en la plena consolidación del estado de Derecho.
II. Perfil Profesional del Licenciado en Derecho de la Universidad
de Ciego de Ávila. Cuba
Al concluir sus estudios, el egresado deberá tener con respecto a sus
conocimientos y habilidades:
1. Sólida formación académica que lo capacite para el correcto
ejercicio profesional del Derecho.
2. Conocimiento del marco jurídico vigente.
3. Capacidad de argumentación e interpretación jurídica.
4. Formado en temas de vanguardia, multidisciplinarios y de
actualidad jurídica.
5. Habilidad para enfrentar el conflicto y generar soluciones.
6. Con la preparación necesaria para continuar sus estudios de
posgrado en Cuba o el extranjero.
Y con respecto a sus actitudes y valores:
1. Capacidad analítica para resolver problemas de forma eficiente y
generar soluciones eficaces.
2. Enfoque crítico para transformar su entorno.
3. Vocación de servicio y sentido social de comunidad.
4. Liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.
84
5. Capacidad para la toma de decisiones.
6. Vocación mediadora y conciliatoria.
7. Capacidad de análisis de los problemas jurídicos desde un enfoque
humanista y multidisciplinario.
III. Carrera de Derecho Universidad de Cuenca
Esta Universidad se encuentra entre las que han sido clasificadas de
Categoría “A” por el CONEA
CATEGORIA A: Corresponde a las universidades que registran las
condiciones para que su planta docente se construya como una
comunidad científica y profesional con reconocimiento y legitimidad en su
medio, y que, en algunos casos, ya lo están logrando. (CONEA, 2012, en
línea vistazo.com)
La formación en valores, de los derechos humanos, de una cultura de
paz, en relación con la praxis jurídica, van a dar como resultado
profesionales técnicamente preparados, comprometidos con el ser
humano y sus necesidades; al tiempo que se constituirá en un facilitador
de mecanismos alternativos para la solución de conflictos que no
necesariamente serán judicializados; sino que, a través de diálogos
dirigidos se procurará acuerdos en equidad que serán satisfactorios para
las personas que acudan a recibir orientación profesional de nuevos
Abogados que se formen en la Universidad Católica de Cuenca.
La concepción del Abogado será también enfocada hacia el litigio, ya que
es parte del ejercicio profesional.
Este Plan de Estudios está dirigido a conseguir profesionales éticos,
libres, críticos, lógicos, técnicos y solventes en conocimientos teóricos y
prácticos; para lograr este propósito será necesario que desde el inicio de
85
la carrera se utilice un lenguaje técnico, jurídico y una metodología
sencilla, ágil y dinámica que permita la interrelación de la teoría con la
práctica jurídica con el fin de lograr la compenetración del educando en la
rama del Derecho.
Los profesionales estarán capacitados para afrontar esos nuevos cambios
en el Derecho y adecuadamente formados en los actuales sistemas
procesales que desconflictivicen la sociedad y la conduzcan por rumbos
de orden, de libertad, de democracia, de justicia y de paz.
Finalmente como colofón de la investigación se elaboró la propuesta de
Perfil de Salida Profesional del Abogado graduado en la UTMACH,
sustentado en las demandas socio-profesionales, la cual es expuesta en
el Capítulo VI del presente documento.
86
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
“El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a
cabo de forma tal que proporcionen respuesta a la interrogantes de
la investigación. La interpretación, más que una operación distinta,
es un aspecto especial del análisis, su objetivo es “buscar un
significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con
otros conocimientos disponibles” (Selltiz, 1970), que permitan la
definición y clarificación de los conceptos y las relacionesentre éstos y los
hechos, materia de la investigación.
COMPETENCIAS.Tabla6.
Indicador Muy
Adecuadas Adecuadas Poco
Adecuadas No
Adecuadas
Competencias Genéricas
117 101 116 7
Competencias Específicas
60 80 96 5
Leyenda: MA: Muy Adecuadas; A: Adecuadas; PA: Poco Adecuadas;
NA: No Adecuadas;
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
87
GRÁFICO 1.
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados
Como se puede observar el resultado de la aplicación del instrumento
(encuesta) a empleadores (Anexo 1) evidencia en cuanto a las
competencias:
Que el 48% de los encuestados manifiestan que en los egresados
las competencias genéricas son poco adecuadas y el 40% de ellos
coinciden con este criterio en cuanto a las específicas.
Solo un 3% manifestó que nos son aceptables las genéricas y un
2% las específicas.
El 42% considera que demuestran competencias genéricas
adecuadas y el 33% de igual forma las específicas.
Solamente el 7% y el 2% estima muy adecuadas las competencias
genéricas y específicas respectivamente.
88
Lo anterior demuestra que más del 50% de los egresados, según el
criterio de los empleadores, adolecen de niveles adecuados de
competencias.
CUMPLIMIENTO DEL ENCARGO SOCIAL DEL ABOGADO. Tabla7.
Indicador Sí Cumplen No cumplen Cumplen
medianamente
Encargo social 69 27 145
PERTINENCIA DE LA CARRERA DE DERECHO. Tabla 8.
Indicador Alta Media Baja
Pertinencia 205 29 7
GRÁFICO 2. GRÁFICO 3.
89
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados
El procesamiento de la información muestra que solo el 29% de los
encuestados estimó que los egresados cumplen con su encargo social o
con las demandas sociales y en el resto que cumplen medianamente
(60%) o no cumplen con este (11%).
No obstante los resultados anteriores en el gráfico 3, se observa que la
Carrera de Derecho es altamente pertinente.
ÁREAS DE DESEMPEÑO.Tabla 9.
INDICADOR MUY ADECUADAS
Docencia Universitaria: De ellos: 121
Han elaborado proyectos de I+Di
14
Han impartido capacitación 21
Áreas profesionales 60
Gerencia 12
Docentes a tiempo completo 10
Áreas profesionales 75
Gerencia 45
Leyenda: D: Docencia; AP. Actividades Profesionales; G: Gerencia; O:
Otras; I+D: Elaboración de proyectos de investigación y desarrollo; C:
Participado en actividades de Capacitación
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
90
GRÁFICO 4. GRÁFICO 5.
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados:
Los resultados anteriores muestran que el 50% de los encuestados se
encuentran vinculados a las actividades docentes, ya sea directamente o
indirectamente. Como se explicó inicialmente, a fin de obtener la
información necesaria dentro de la muestra probabilística seleccionada,
se escogieron intencionalmente el 50% de abogados que estuvieran
vinculados a las actividades docentes, lo cual se puede apreciar en el
gráfico 4, en el que también se puede constatar que el mayor peso de los
restantes se encuentran vinculados con actividades propias de su
profesión.
En cuanto a los docentes, solo el 8% tienen como actividad básica esta, el
resto se vincula indirectamente (tiempo parcial o medio tiempo) y de ellos
el 50% se encuentran vinculados a actividades propias de su profesión.
91
Es significativo que en ambos casos solo el 3% de los abogados no están
vinculados a actividades relacionadas con su formación académica.
CALIDAD DE LA FORMACIÓN RECIBIDA EN LA UTMACH PARA SU
FORMACIÓN.Tabla 10.
Indicador MA MedA A PA NA
Calidad de la
formación recibida en
la UTMACH
5 41 84 92 19
Leyenda: MA: Muy Adecuada; MedA: Medianamente Adecuada; A:
Adecuada; PA: Poco Adecuada; NA: Nada Adecuada
GRÁFICO 6.
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados:
Es de destacar que solo el 2% de los encuestados consideraron la
formación recibida en la UTMACH muy adecuada y nada adecuada el 8%,
en términos de adecuada y medianamente adecuada estuvieron el 35% y
2% 17%
35% 38%
8%
Calidad de la formación recibida en la UTMACH
MA MedA A PA NA
92
el 17% respectivamente, sin embargo es significativo la cantidad que
estimaron ésta poco adecuada, los que representaron el 38%.
FACTORES QUE AFECTAN LA CALIDAD.Tabla 11.
Aspectos a evaluar
Criterios
Muy
Alta Alta Media
Regula
r Baja
Relevancia y pertinencia del
pénsum 9 20 107 81 24
Coherencia entre teoría y
práctica 2 8 97 103 31
Infraestructura adecuada para
el desarrollo del proceso de
aprendizaje
0 0 88 120 33
Suficiencia en las asignaturas
para una formación sólida en la
profesión
9 20 107 90 15
Selección de contenidos de
asignaturas actualizados,
enmarcados en la realidad
profesional de la región
2 2 76 120 41
Suficiencia de prácticas
demostrativas y de campo 1 2 77 123 38
Grado de Experticia y
conocimientos de los docentes 10 113 99 12 7
Diversificación de formas de
aprendizaje 0 2 99 72 68
Pertinencia en los mecanismos
de evaluación de aprendizajes 2 2 88 99 50
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
93
GRÁFICO 7.
94
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
95
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados
Para evaluar la calidad del proceso de formación de Abogados en la
Escuela de Derecho de la UTMACH, fueron valorados un conjunto de
elementos, que a los efectos del análisis pueden ser considerados como
variables, que evidencian la calidad de la formación de este profesional.
Como aspecto relevante a destacar en el análisis de los factores que
afectan la calidad se encuentran los siguientes:
a) La relevancia y pertinencia que los encuestados le concedieron al
Plan de Estudios (Pénsum), no fue buena, ya que el 88% consideró
la calidad del mismo de media a baja y solo el 4% la estimó muy
alta y el 8% alta (ver gráfico 7-A). Considerando que el Plan de
Estudios es el eje del proceso de formación de profesionales este
elemento puede ser valorado de muy desfavorable en el estudio.
96
b) La correspondencia o coherencia que debe existir entre teoría y
práctica, se valoró entre media y regular, por el 43% y 40% de los
encuestados (83%), respectivamente (ver gráfico 7-B), lo cual
estuvo en un rango aún insuficiente, y se debe destacar que este
aspecto debe ser atendido rigurosamente, pues es un elemento
que incide de forma desfavorable en la formación de competencias
profesionales.
c) La infraestructura es una variable que incide en la calidad del
proceso de formación y aunque la misma debe ser mejorada, el
86% la consideró entre regular y media (ver gráfico 7-C).
d) En cuanto a la variable profesores se valoró su experiencia y
conocimientos, y puede ser considerada la de mejor
comportamiento, ya que el 88% la valoró entre alta y media (47%-A
y 41%-M) y solo el 3% la consideró baja (gráfico 7-D).
e) Un aspecto determinante en la calidad del egresado es sin dudas,
el contenido que recibe en el proceso de formación, a través del
contenido de las diferentes asignaturas que integran la malla
curricular, los cuales deben estar debidamente actualizados y
enmarcados en la realidad profesional de la región, sin embargo, la
calidad de este aspecto fue evaluado por el 37% de regular y por el
6% de bajo, solo el 4% y el 8% la consideraron muy adecuada y
adecuada, respectivamente (ver gráfico 7-E).
f) La suficiencia en las asignaturas para una formación sólida en la
profesión fue catalogada de media por el 31% de los encuestados
y de regular por el 50%, solo el 1% la estimó baja, es un elemento
decisivo en la formación de competencias, el que sin dudas debe
ser mejorado (ver gráfico 7-F).
g) La pertinencia en los mecanismos de evaluación de aprendizajes
se consideró un elemento de comportamiento poco adecuado, ya
que el 62% lo consideró entre regular y baja su calidad (ver gráfico
7-G).
97
h) Similar comportamiento tuvo la diversificación de formas de
aprendizaje, por lo que es posible señalar que estas fueron
consideradas muy deficientes, pues solo el 1% las estimó
adecuadas y el 58% entre regular y baja la calidad de este
elemento (ver gráfico 7-H).
i) En la suficiencia de prácticas demostrativas y de campo el
comportamiento se mantuvo similar a los dos anteriores, estimando
el 67% de los encuestados la calidad de las mismas entre regular y
baja y solo el 1% entre muy adecuada y adecuada (ver gráfico 7-I).
GRÁFICO 8.
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
Análisis de los resultados
Lo más significativo en estos resultados es que solamente el 33% de los
encuestados consideró totalmente cumplido los objetivos educativos de la
Carrera de Derecho, es decir, en el 67% no se cumplió la preparación que
debían haber recibido para su desempeño profesional de manera tal que
33%
43%
13%
8%
3%
Cumplimiento del objetivo educativo de la Carrera de Derecho
Total Parcial Regular Bajo No Cump.
98
estuvieran dotados de las competencias necesarias para enfrentar
problemas y situaciones propias de la profesión.
COMPORTAMIENTO DE LOS COMPONENTES LABORAL E
INVESTIGATIVO.Tabla 12.
Actividad
Ejecutó la actividad en su
formación
Grado de utilidad para su desempeño profesional actual
Si No MA A M R B
Prácticas laborales o pre profesionales
241 0 2 58 71 80 30
Trabajos de Investigación en las
asignaturas 78 163 0 14 55 5 4
Elaboración de monografías
54 187 1 2 50 1 0
Pasantías 68 173 8 13 2 40 5
Trabajos de campo 241 0 1 2 77 123 38
Seminarios profesionalizantes
0 241 0 0 0 0 0
Sustentaciones y defensas como formas
de evaluación de asignaturas o conjunto
de asignaturas
0 241 0 0 0 0 0
Estudios de casos para la solución de problemas
profesionales 123 118 5 11 16 76 15
Generación de proyectos interdisciplinares
0 241 0 0 0 0 0
Leyenda: MA: Muy Alta; A: Alta; M: Media; R: Regular; B: Baja
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
99
Análisis de los resultados
En la tabla anterior se puede observar que todos los encuestados
cumplieron con el componente laboral (prácticas preprofesionales), el cual
se encuentra formando parte del currículo, sin embargo el 46% lo valoró
entre regular y bajo (80 y 30 encuestados respectivamente), el 29%
medianamente adecuado y solo el 25% entre muy adecuado y adecuado
(2 y 58)
Todos realizaron trabajo de campo (los 241 encuestados), no obstante el
mismo, en sentido general, tuvo un comportamiento desfavorable, ya que
el 67% lo valoró de regular y baja calidad.
Es de destacar que ninguno de los encuestados generó proyectos
interdisciplinares, ni realizaron seminarios de profesionalización, ni
sustentaciones y defensas como formas de evaluación de asignaturas o
conjunto de estas.
Resultó reducida la cantidad de ellos que realizó monografías y pasantías,
estas actividades están destinadas a la formación de competencias
investigativas.
100
CONSIDERACIONES SOBRE EL COMPONENTE LABORAL E
INVESTIGATIVO.Tabla 13.
Leyenda: MA: Muy Alta; A: Alta; M: Media; R: Regular; B: Baja
Análisis de los resultados
Los resultados de la tabla anterior muestran que los encuestados
consideran que las prácticas laborales o preprofesionales, los trabajos de
campo y los seminarios preprofesionales deben tener una prioridad muy
alta en el proceso de formación (entre el 100% y el 54%).
Actividad
Grado de prioridad y ponderación para insertar en los nuevos currículos de
formación
MA A M R B
Prácticas laborales o pre profesionales 241 0 0 0 0
Trabajos de Investigación en las asignaturas
90 151 0 0 0
Elaboración de monografías 73 82 85 0 0
Pasantías 130 111 0 0 0
Trabajos de campo 130 111 0 0 0
Seminarios profesionalizantes 97 134 10 0 0
Sustentaciones y Defensas como formas de evaluación de asignaturas o
conjunto de asignaturas
10
190
41
0
0
Estudios de casos para la solución de problemas profesionales
99 140 2
0
0
Generación de proyectos interdisciplinares
15
99 87 40 0
101
Consideraron que debían tener una alta prioridad la sustentación y
defensas como formas de evaluación de asignaturas o conjunto de ellas,
los trabajos de investigación en las asignaturas, los estudios de casos
para la solución de problemas profesionales, los seminarios
profesionalizantes y las pasantías.
Al elemento que menos prioridad otorgaron fue a la generación de
proyectos interdisciplinares, al que solo el 6% lo consideró de muy alta y
el 41% de adecuada.
102
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Evaluar continuamente el currículum hace que el mismo se
contextualice y se encuentre en correspondencia permanente con
los cambios del entorno social, razón por la cual su diseño parte de
la determinación de las demandas sociales del contexto laboral y
en correspondencia con estas se establece el perfil de salida del
profesional. Para dotar al estudiante de las competencias
requeridas se elabora el mesocurrículo o plan de estudios, en el
que se formaliza a través del mapa curricular el sistema de
conocimiento, habilidades y valores que se concretan en los
programas de las asignaturas.
El Plan de Estudios, es el documento formal en el que se establece
y organiza todo el proceso de formación de profesionales, el cual
en la actualidad es objeto de continuos replanteamientos en
función de satisfacer los requerimientos que en el área del
conocimiento reclaman las demandas socio profesionales que los
egresados deben satisfacer.
En el diagnóstico realizado en la Carrera de Derecho de la
UTMACH, se pudo constatar que la formación de competencias
profesionales presenta insuficiencias, el egresado de referencia
cumple medianamente con las demandas sociales, además, resultó
relevante detectar que un porciento elevado consideraron
medianamente adecuada la formación.
Los indicadores que evaluaron la calidad, en el diagnóstico se
comportaron de forma distorsionada, evidenciando insuficiencias
103
significativas en el proceso docente, se destaca como variable o
factor de mejor comportamiento la preparación de los docentes.
A partir de las consideraciones realizadas sobre la base del
diagnóstico se propuso un método para realizar el diseño o
rediseño del Perfil Profesional del Abogado, formado en la Escuela
de Derecho de la UTMACH, el cual se sustenta en un
procedimiento metodológico que aporta un conjunto de acciones
básicas generalizadas, tareas principales de la profesión,
estructuradas de forma coherente, que permiten una
representación totalizadora de la profesión donde aparecen como
componentes aquellas características, conocimientos, habilidades,
relacionadas con los sistemas de valores del hombre que actúan
como exigencias éticas de cualquier actividad humana.
En el marco del trabajo se realiza un análisis histórico de la
evolución y transformación de un conjunto de objetivos terminales
expresados en términos de tareas profesionales, su estructura y
función, en un contexto socio-histórico concreto. Es importante
señalar que si bien se llegan a formular los objetivos del perfil
profesional estos no constituyen un producto acabado y cerrado,
son sólo una guía, un proyecto flexible, ajustable al cambiante
entorno, que se nutre y enriquece de la propia práctica profesional
actual y futura. Es por ello que el perfil profesional se considera un
momento en el Diseño Curricular que orienta la conformación del
Plan de Estudio, pero que a su vez este puede generar en el Perfil,
modificaciones en tanto existe entre sus tres componentes Perfil-
Plan-Programa una relación dinámica, dialéctica.
104
Recomendaciones
Una vez concluido el trabajo, se recomienda lo siguiente:
Trabajar en la propuesta de un macro-diseño curricular para la
carrera de Derecho de la UTMACH basado en el criterio de
acreditación conforme a la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES).
Elaborar una metodología de diseño curricular encaminada a
resolver las deficiencias asociadas a este proceso de formación.
Rediseñar el Plan de Estudios sobre la base del Perfil Profesional
propuesto en el trabajo, precisando las competencias profesionales
esenciales reveladas.
Elaborar un plan de capacitación para los docentes de la carrera de
Derecho.
Plantear objetivos que debe cumplir el profesional del derecho, a
partir del contexto socio-económico local.
Evaluar constantemente el desempeño profesional de los
egresados de la Carrera de Derecho de la UTMACH a través del
seguimiento a los mismos
105
CAPITULO VI
PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Estudio de las Demandas Socio-Profesionales para la determinación del
perfil de salida profesional del Abogado graduado en la Universidad
Técnica de Machala.
Presentación
La elaboración del Perfil Profesional para el Abogado formado en la
Escuela de Derecho de la UTMACH, constituye el principal resultado del
proyecto de investigación desarrollado, refleja los campos de acción en el
contexto socio laboral, donde se insertará para fungir como un
especialista de nivel superior, que responderá fielmente a las demandas
de la sociedad.
Propuesta de Perfil Profesional para el Abogado formado en la
Escuela de Derecho de la UTMACH
Tema:
Estudio de las Demandas Socio-Profesionales para la determinación del
perfil de salida del profesional de la Carrera de Derecho, en la Universidad
Técnica de Machala (UTMACH), para el año 2014.
PROBLEMA:
¿Cómo determinar, de forma contextual, el perfil de salida del profesional
de la Carrera de Derecho, de la UTMACH, desde la perspectiva de las
demandas socio-profesionales?
106
CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS.Tabla 14.
N° CAUSAS CONSECUENCIAS
1
No se ha realizado un estudio a
fondo de las necesidades socio-
profesionales que el profesional del
Derecho debe satisfacer.
El Abogado graduado de la
UTMACH no resuelve
satisfactoriamente las demandas de
la sociedad.
2
Insuficiencias en la caracterización
del macro-diseño curricular de la
carrera de Derecho de la UTM
basado en el criterio de acreditación
conforme a la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES)
El Plan de Estudios de la carrera
de Derecho de la UTMACH se
encuentra desactualizado.
3
Deficientes logros de aprendizaje
de los contenidos jurídicos.
Desempeño profesional
inapropiado.
Elaboración: Aguilar Coello Sonia
107
OBJETIVOS
Objetivo general.
Determinar, de forma contextual, el perfil de salida profesional del
Abogado graduado de la UTMACH, desde la perspectiva de las
demandas socio-profesionales.
Objetivos específicos.
1. Valorar las demandas socio-profesionales que deben ser
consideradas en el diseño macro-curricular para la determinación,
de forma contextual, del perfil profesional del abogado de la carrera
de Derecho de la UTMACH.
2. Evaluar el sustento social del macro-currículo actual de la carrera
de Derecho de la UTMACH a través de su estudio, para demostrar
la necesidad de su rediseño
3. Determinar el perfil profesional de la carrera de Derecho de la
UTMACH sustentado en las demandas sociales.
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza del Derecho en una sociedad como la ecuatoriana, con
características complejas y con enormes desigualdades, debe situarse en
el marco de esa realidad, para evitar que la órbita jurídica se mantenga en
un plano abstracto desconectado de aquella.
No debe olvidarse que el Derecho es un medio para la realización de la
justicia y ésta debe mirarse como un orden social que protege ciertos
intereses reconocidos por la mayoría como dignos de ser protegidos. La
justicia es inmanente a los seres humanos y a la sociedad, pues toda
comunidad tiene que afrontar conflictos de intereses y éstos se presentan
cuando una necesidad o un valor tienen que satisfacerse a expensas de
otro. El Derecho aparecería, entonces –en una de sus facetas-, como la
108
normatividad plasmada en la Ley, para “buscar permanentemente dar a
cada uno lo que es suyo”, según la antigua sentencia romanista definidora
de la Justicia.
El Ecuador se muestra como una sociedad injusta y esta afirmación debe
ser analizada porque sus consecuencias influirán en lo que se debe
esperar del Derecho. Es una sociedad injusta por la falta de equidad en
cuanto a las oportunidades de progreso y a la distribución de la riqueza.
La desigualdad social en el Ecuador resulta alarmante y lo más grave es
que esa brecha se ensancha cada vez más. Esta situación determina que
los conflictos de intereses se agudicen.
El Derecho, como instrumento para realizar la justicia social en el
Ecuador, ha sido esencialmente el producto de la adopción de cuerpos
legales y conceptos jurídicos extranjeros.
Las facultades de Derecho, tradicionalmente, han enseñado más leyes
que Derecho y ha prevalecido el aspecto informativo, sin advertir que el
proceso de enseñanza no debe dirigirse sólo a la divulgación de los
conocimientos y de los textos legales, sino a la creación de
comportamientos y actitudes orientados a la solución de problemas y de
instituciones jurídicas que permitan una mejor vida comunitaria e
individual.
En una sociedad como la ecuatoriana en la que se han perdido los
valores éticos y en la que se incrementa la corrupción, el Derecho no
puede concebirse como un simple ordenamiento normativo, ausente de
principios morales. La imagen del abogado vinculado a espacios de
inmoralidad, corrupción y alejamiento de la verdad, tiene que
desaparecer, cambiándola por una que identifique al profesional del
Derecho con la búsqueda del bien colectivo, el respeto a los derechos
individuales y a la paz, así como a la afirmación de la identidad nacional,
109
la soberanía nacional y la solidaridad social. Por eso, estos valores deben
cruzar toda la carrera de Derecho para forjar una conducta que identifique
al jurista como un profesional que busca y construye permanentemente
valores y principios que sustentan y justifican toda actividad normativa
jurídica, como son la justicia, la equidad, el bien común, la seguridad y la
certeza.
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN JURÍDICA ECUATORIANA
Los principales problemas que afectan la formación de los profesionales
del Derecho en el Ecuador, se evidencian en los ámbitos de la docencia,
la investigación y la vinculación con la colectividad, funciones
consideradas como esenciales dentro del quehacer de las instituciones de
educación superior.
Docencia
Ausencia de diálogo, debate y consenso en la definición de las
características de calidad para la formación académica de los
profesionales del Derecho.
Escasas oportunidades de formación pedagógica para los
profesores.
Débil coordinación interinstitucional entre las escuelas de Derecho.
Enfoque académico que prioriza el estudio de la norma positiva sin
una adecuada relación con la teoría que la sustenta.
Inexistente coordinación entre las carreras de Derecho y los
organismos públicos y privados relacionados con lo jurídico.
Resistencia al cambio por parte del cuerpo docente.
Renovación del cuerpo docente.
110
Inadecuada remuneración para mantener profesores a tiempo
completo.
Investigación
Inexistencia de políticas y estrategias para la investigación jurídica.
Ausencia de recursos económicos para investigación y publicación.
Dificultad para acceder a información estatal.
Falta de recursos físicos para la investigación, como bibliotecas,
bases de datos y conexiones a redes internacionales.
Inexistencia de proyectos de investigación de la problemática
jurídica, nacional e internacional.
Ausencia de motivación académica para la investigación de los
fenómenos jurídicos.
Ausencia de políticas para la formación y capacitación de
investigadores en el ámbito jurídico.
Débil coordinación entre las instituciones de educación superior que
ofertan carreras de Derecho y los organismos públicos y privados
vinculados, con fines de investigación jurídica.
Vinculación con la colectividad
Ausencia de políticas y estrategias para una efectiva vinculación con
la colectividad.
Débil coordinación de los consultorios jurídicos con la colectividad a
la que sirve.
111
Débil coordinación entre las escuelas de Derecho y los organismos
públicos y privados de la colectividad relacionados con lo jurídico.
Ausencia de políticas académicas dirigidas a la comunidad, que
fomenten la cultura del consenso y la solución alternativa de
conflictos.
MARCO CONCEPTUAL
Estudio de la carrera de Derecho en la Universidad Técnica de Machala
En el ámbito jurídico es fundamental el diálogo y el debate académico
sobre el concepto mismo de su objeto de estudio, en este caso, el
Derecho. Desde este punto de vista, se considera en esta investigación
que en el Ecuador es necesario volver al debate teórico sobre lo que se
considera es la esencia de lo jurídico, pues, de los consensos que se
obtengan dependerá el fortalecimiento de la planificación académica y el
diseño de las mallas curriculares correspondientes.
Se plantean dos conceptos sobre los aspectos esenciales del estudio de
lo jurídico:
Derecho
El debate sobre el concepto de Derecho es tradicional. Existen diferentes
puntos de vista que defienden posiciones ideológicas distintas. Se puede
definir al Derecho como el conjunto de normas que regula la convivencia
social, sin considerar sus objetivos filosóficos. Este concepto que
reconoce únicamente a la norma positiva vigente es una de las
tendencias teóricas más importantes. También es posible conceptualizar
al Derecho como el conjunto de normas que regula la convivencia social
para la consecución de la justicia, el bien común y otros objetivos
sociales.
112
Desde el concepto de Derecho que se adopte, luego del dialogo y debate
indispensables, la formación jurídica tendrá una realidad académica
específica.
Ley
La definición positiva de la Ley se encuentra en el Art. 1 del Título
Preliminar del Código Civil Ecuatoriano que dice: “La ley es una
declaración de la voluntad soberana que, manifestada en la forma
prescrita por la Constitución, manda, prohíbe o permite”.
En el Ecuador, el concepto de Derecho y la definición de Ley, se
confunden, dándose una asimilación entre los dos términos. Se
considera, de manera general, que la Ley y el Derecho son sinónimos.
Esta asimilación conceptual, incide de manera determinante en el sistema
de educación superior de la carrera de Derecho, que se evidencia en un
pensum académico orientado esencialmente al conocimiento de la norma
positiva o Ley, dejando en gran medida de lado el estudio de los hechos,
y de los principios y valores que forman parte consustancial de lo jurídico.
Naturaleza de la Carrera
La carrera de Derecho por su naturaleza clasifica entre las pertenecientes
a las ciencias sociales, de la misma forma que estas, tiene características
evolutivas y de cambio en correspondencia con la sociedad en la que se
inserta, aunque como ciencia se rige por principios y conceptos que
tienen carácter universal.
Problema General
El problema general que afrontan las carreras de Derecho y los
profesionales que ahí se forman, tiene que ver esencialmente con el
desarrollo de una limitada coherencia entre el discurso jurídico y la
práctica profesional, la misma que se evidencia en la precaria legitimidad
113
de los sistemas de creación de las normas y de administración de justicia,
así como del hacer jurídico en general.
Problema Particular
El problema particular que enfrentan los profesionales del Derecho se
determina por los siguientes factores:
Una educación basada en el estudio de la Ley y una mínima
preocupación por la búsqueda de la justicia.
Altos niveles de descomposición social en lo moral, económico y
político.
Vigencia de una normativa legal que no se relaciona adecuadamente
con los requerimientos sociales, pero que pese a esta incoherencia,
adquiere en la práctica la calidad de imperativa, general y coercitiva.
Estas circunstancias contribuyen a mantener los niveles de inequidad e
ilegitimidad institucional y jurídica que existen en el País, dificultando la
convivencia democrática.
Objeto de Estudio
El objeto de estudio de los profesionales que se forman en la carrera, es
el Derecho, desde una amplia concepción, que tiene como sus elementos
consustanciales a la norma positiva o Ley, a los principios filosóficos que
la sustentan y justifican, así como a los hechos sociales y naturales que
son regulados.
Objetivo de la Carrera
Formar profesionales con calidad humanista, científica y técnica en lo
jurídico, que contribuyan a mejorar los niveles de legitimidad del quehacer
jurídico a través de la aplicación filosófica y técnica de las ciencias
114
jurídicas, aportando de esta forma al logro de un sistema de convivencia
social que garantice la equidad y la justicia.
Perfil Profesional
Las diversas funciones y actividades que debe desempeñar el profesional
del Derecho, configuran el perfil o las competencias profesionales a ser
alcanzadas en el proceso de formación académica.
Los desafíos planteados a los profesionales del Derecho son variados y
complejos. Por un lado, deben satisfacer las demandas sociales
especializadas del sector público y privado, que requieren conocimientos
profundos sobre la Ley y su procedimiento; y, por otro, deben responder
eficazmente a las exigencias provenientes de todos los sectores sociales
que demandan claras definiciones de las conductas jurídicamente
aceptadas, así como una correcta interpretación y aplicación del Derecho,
con el fin de lograr una sociedad justa, que brinde seguridad y certeza
jurídicas.
PERFIL PROFESIONAL PARA LA CARRERA DE DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
La carrera de Derecho de la Universidad Técnica de Machala, tiene por
objetivo formar al Abogado como profesional, con los conocimientos y
habilidades necesarios para comprender y resolver la problemática
inherente a la disciplina jurídica, con una sólida consciencia social en
base a los principios de: justicia, equidad, bien común y paz social.
En el ejercicio profesional, el abogado se encuentra en constante
vinculación con otros profesionistas (trabajadores sociales, contadores,
administradores, médicos, ingenieros, entre otros), así como con las
personas que demandan sus servicios, bien sea en despachos,
tribunales, agencias, de ministerio público, juzgados, etc.
115
Su función es la de asesorar, tramitar, gestionar, elaborar y en general
solucionar problemas específicos de la aplicación del Derecho en todas
sus ramas.
Después del análisis de los perfiles de las carreras de Derecho de las
Universidades declaradas anteriormente y sobre la base de las exigencias
y requisitos establecidos por el procedimiento metodológico, y además
considerando la descripción general de la carrera realizada, se propuso el
siguiente Perfil Profesional para el Abogado de la Carrera de Derecho de
la UTMACH.
1. Podrá relacionar el Derecho con otras Ciencias Sociales para
resolver problemas de la sociedad contemporánea en el ámbito
Nacional e Internacional que permitan precisar el sentido en que
debe configurarse la norma jurídica.
2. Ejercerá su labor con profesionalismo, ética y responsabilidad.
3. Tendrá una sólida formación jurídica, que le permita comprender la
organización de la sociedad mexicana.
4. Adquirirá una visión legal de la comunidad internacional y de los
principios que rigen las relaciones entre los países.
5. Conocerá la organización del Estado y las normas legales que
regulan la administración pública.
6. Conocerá la historia del derecho ecuatoriano y de sus instituciones
jurídicas.
7. Aplicará en la Judicatura, el foro, la función pública y en cualquier
ámbito del ejercicio de su profesión, la más avanzada tecnología en
informática.
116
8. Podrá detectar conflictos de interés, reconocer las dimensiones
morales de los problemas y entender la demanda social por
transparencia en el ejercicio de la abogacía.
9. Será capaz de aplicarlo en la satisfacción de necesidades de su
entorno y asumirá frente a él una actitud crítica y creativa en el
marco del estado de Derecho, con responsabilidad social y ética
profesional.
10. Aplicará el derecho en forma correcta y justa, en la solución de
cualquier controversia jurídica.
11. Elaborará contratos, convenios, constitución de sociedades o
cualquier otro acto jurídico similar.
12. Estará capacitado para comprender el entorno donde desarrollará
sus habilidades, así como los recursos y necesidades.
13. Colaborará como miembro o líder en equipos multidisciplinarios y
multiculturales.
14. Tomará decisiones, ejercerá y delegará autoridad, dirigirá con
liderazgo, promoverá el desarrollo organizacional y la calidad de
vida en el trabajo e investigará y diseñará creativamente
propuestas para la solución de problemas.
15. Estará capacitado para resolver problemas jurídicos con eficiencia,
eficacia y oportunidad.
16. Juicio crítico basado en la observación científica de la realidad.
17. Capacidad de argumentación e interpretación jurídica.
18. Manejará casos civiles, penales, administrativos y de cualquier
índole jurídica en los tribunales competentes.
117
19. Diseñará, instrumentará, operará y evaluará proyectos de
investigación jurídica.
20. Realizará diagnósticos y estudios de la situación que guardan las
actuales instituciones jurídicas y, en particular, las estructuras y
procesos de gobierno, proponiendo las reformas conducentes.
21. Dominará al menos un segundo idioma.
22. Conocerá el proceso para el establecimiento de una empresa de
cualquier tipo.
23. Estará capacitado para el emprendimiento profesional
La finalización de este primer momento del diseño curricular crea las
condiciones para comenzar el trabajo siguiente: la elaboración del plan de
estudio.
Los contenidos del Plan de Estudios, deben organizarse de conformidad
a los objetivos y al perfil definidos en la planificación de la carrera.
Debe orientarse por tanto, un proceso de desarrollo humano-profesional
que se concentre en el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo y
que permita formar un profesional capaz de rediseñar el mundo jurídico,
que está en constante cambio, acorde a la dinámica de la
contemporaneidad.
El perfil del profesional de la carrera de Derecho debe orientarse además,
a proporcionar un sistema de instrumentos formativos para que los
estudiantes puedan adquirir un modo diferente de actuar, pensar y sentir,
partiendo de una problemática discursiva que intente mostrar no sólo los
nexos del Derecho con las relaciones de poder, sino igualmente el papel
de las escuelas de Derecho como productoras de nuevas ideas y
representaciones.
118
El proceso formativo debe desarrollarse a partir de una postura crítica
frente a un sistema legal y a una teoría jurídica, denunciando sus
insuficiencias y su frecuente contenido político conservador, así como, los
numerosos vacíos de la legislación y de la doctrina ante los acelerados
cambios sociales, orientando el trabajo académico hacia la búsqueda de
posibles soluciones jurídicas. El proceso formativo como un proceso
dialéctico se nutre de interacciones sociales que actúan no sólo sobre el
área cognoscitiva sino también en el campo de un crecimiento humano
integral.
La importancia de su adecuada formación radica en que este profesional
es un actor fundamental para la vida en sociedad, siendo su desafío
fundamental permitir que el sistema normativo y el Derecho en general,
logren acoger la extrema complejidad del mundo social mediando entre lo
jurídico y lo social.
En el marco de este proceso de mediación, este profesional debe
contribuir a disminuir el distanciamiento natural del Derecho frente a los
cambios en las dinámicas sociales, debiendo actuar de manera
comprometida y trascendente con un sistema de influencias socio-
jurídicas, coherentes con el proyecto histórico-social en el que se
encuentra inmerso a través de la profundización y perfeccionamiento
constante de su formación profesional.
El profesional del Derecho no puede soslayar su interrelación social con
un contexto histórico determinado al desarrollar su desempeño
profesional. Todo ello permite proponer entonces, las competencias
profesionales siguientes:
Competencias argumentativa-discursivas. Permiten concentrar,
explicar e interpretar el alcance de las leyes y las decisiones
judiciales para preparar o sugerir reformas legales, dar cuenta de la
evaluación histórica de cierta institución jurídica, explicar el
119
contexto socioeconómico de cierta regulación y sus consecuencias
en el plano social, elaborar y discutir construcciones teóricas,
proponer distinciones conceptuales destinadas a esclarecer la
comprensión de los fenómenos jurídicos, encarar discusiones de
filosofía, política y moral para justificar instituciones jurídicas,
contrastar el discurso normativo con sectores de la realidad social,
y evaluar el comportamiento de los operadores del derecho en
relación al sistema normativo general.
Competencias investigativa-interdisciplinares. Permiten
desarrollar la indagación científica para intervenir en situaciones
problémicas y desde una perspectiva crítica aportar a la solución
de problemas sociales, lo cual requiere una concepción del
Derecho que, entre otros elementos, articule y potencie lo
interdisciplinar y lo investigativo en el abordaje jurídicoen relación
con la economía, la sociología y la ciencia política, entre otras
ciencias. La formación se desarrolla por tanto, bajo un enfoque
que promueve la integración entre sí de las disciplinas jurídicas y
de éstas con otras de las ciencias sociales.
Competencias técnico-jurídicas: Facultan para actuar en
procesos judiciales y administrativos, en los diferentes órganos
jurisdiccionales y de la administración pública, que conforman el
sistema de justicia. En tal sentido, este desempeño profesional no
se asume como un fin, sino como una herramienta, en un contexto
técnico que le permite contribuir a alcanzar la Justicia que es su
verdadero fin.
Competencias de compromiso jurídico: Permiten desarrollar el
compromiso profesional con los contextos sociales, entendidos
como las costumbres, tradiciones, la historia y el sistema de
influencias sociales para ofrecer soluciones justas a partir de
120
evidenciar flexibilidad y apertura, con el objetivo de lograr la
formación integral de este profesional. De tal manera que, el
profesional del Derecho debe ser capaz de entender los problemas
socio jurídicos y el contexto socio-cultural en que se generan, para
luego comprender el papel del Derecho y sus expresiones jurídicas,
esto es, el conocimiento del problema en el contexto donde se
produce, junto con el uso adecuado de la técnica jurídica, lo cual
permite valorar el papel que juega el derecho frente a los
problemas individuales o colectivos de los miembros de la
sociedad, evidenciando por tanto, en su desempeño, compromiso
profesional. Se redefine así, el papel del Derecho en la sociedad
para que este juegue un rol transformador y se articulen los
procesos de la teoría y la práctica con la ética profesional.
Para el desarrollo de estas competencias profesionales en la carrera de
Derecho, el Plan de Estudios debe ser concebido entonces, como una
unidad básica integradora, que se organiza en función de los ejes y las
unidades curriculares interdisciplinarias, para poner en práctica la
interrelación de los conocimientos sobre la base de una problemática
social, mediante un proceso de investigación colectivo y participativo,
articulando los procesos de la teoría y de la práctica y sugiriendo para ello
la utilización de métodos de investigación científica.
En la determinación de las competencias se tuvo en cuenta que es
necesario considerar las de carácter básico, humanas, sociales e
investigativas que están presente en todo el diseño curricular, pero se
incorporan e integran a las laborales y profesionales. Se definen así, las
características más esenciales del egresado, tanto en el ámbito
profesional como social, que se pretende formar en las universidades,
expresadas en sus aspectos no solo instructivos y educativos, sino de
manera especial, en lo valorativo y lo ético, de ahí su carácter formativo.
121
Esta caracterización curricular propuesta trata, entonces, de potenciar una
dinámica del proceso de formación de los profesionales donde ha de
plantearse situaciones y/o problemas del contexto profesional que puedan
ser resueltos a partir del desarrollo de la capacidad transformadora del
estudiante para comprometerse con su solución. Se diseña así, un
proceso donde se desarrolla el saber, el hacer, el ser y el convivir;
mediante su actividad transformadora, cognitiva, valorativa y
comunicativa, en el que la búsqueda, la indagación, la argumentación y el
empleo de métodos de investigación científica hagan viable la solución de
los diversos problemas profesionales en el ámbito social y profesional.
Tales características se pueden identificar en las competencias
profesionales propuestas que permiten la orientación para realizar tareas
que exigen una serie de cualidades y actividades profesionales y sociales
que se expresan en la solución de las diversas situaciones profesionales,
sociales y personales a las que tiene que responder el egresado. La
formación por competencias profesionales implica poner de relieve el
compromiso, la flexibilidad y la trascendencia, con que realiza su
profesión, ante las transformaciones y transferencias científicas en los
actuales retos de la contemporaneidad.
Esta caracterización curricular propuesta, basado en la determinación de
las competencias profesionales, permite ir a la determinación de los
contenidos socio formativos, que se concretan en los programas a todos
los niveles de sistematicidad del currículo, como son los componentes de
la formación, la disciplina, la asignatura y el tema, por lo que constituye el
punto de partida para el microdiseño curricular, donde se elaboran los
programas de los niveles antes señalados.
122
BIBLIOGRAFIA
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abdicates leadership. International Higher Education, No 1, ( pag 10-
11), Boston, Ma., E.U.A.
2. ALVAREZ, C. M.: Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículo
y su desarrollo. En: Revista de Educación, Nr. 282 (1987) p.131-
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