Escuela de educación ValdiviaIntervención Psicopedagógica de Lectura y escrituraPamela Rey Gallegos Estudiantes:

INTERVENCIÓN EN NIVEL DE TRANSICION 1

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Antes En un primer momento la educadora de párvulo, realiza una evaluación diagnostica

donde se trabaja los ámbitos de formación personal y social, comunicación y relación

con el medio social y cultural, a través de 12 planificaciones en el periodo de un mes.

Obteniendo los resultados se formula hipótesis sobre tres casos que llamaron la atención

de la educadora, por los resultados arrojados. Se evidencian dos casos conductuales y

un niño que no se entiende lo que habla.

Tras ello la educadora de párvulo, comenta los casos pesquisados con Unidad Técnica

Pedagógica del establecimiento, la cual realiza la derivación a la educadora diferencial, a

lo cual ambas educadoras coordinan la evaluación diagnostica, en el periodo de una

semana, un bloque al día.

Los aspectos a considerar en la evaluación diagnostica serán:

Ámbito personal, familiar, escolar y comunitario, dando especial énfasis en la conducta y

lenguaje en sus dos vertientes (expresivo-receptivo). Evaluando de manera integral los

componentes del lenguaje y el curriculum.

Los instrumentos a utilizar:

- Test de comportamiento conductual.

- TAR

- TEVI-R

- Protocolo de Pruting.

- Pruebas informales validadas, entre otros.

Durante Se levanta los diagnósticos y plan de intervención realizando un trabajo colaborativo con

la educadora de párvulo en donde se trabajara de manera transversal los aprendizajes

esperados teniendo en consideración las medidas preventivas respecto al almacén

léxico, implementación de actividades que potencien las habilidades grafomotrices, uso

de los TICS y el desarrollo de los procesos cognitivos.

Se tiene un trabajo de 7 meses, sus respectivas temáticas, donde se realizan 10

planificaciones semanales en las cuales la educadora diferencial interviene 2 veces

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semanalmente, en el ámbito de comunicación de 45 minutos y para los problemas

conductuales, en el periodo de juego el cual dura 20 minutos, con co-docencia en el

desarrollo

En el proceso de trabajo colaborativo ambas educadoras, coordinan 3 horas

mensualmente, aumentando la complejidad de los aprendizaje, la elaboración de

planificación, adecuaciones curriculares, teniendo en consideración los núcleos, a través

de las temáticas mensuales y didáctica. Donde cada docente llevara ideas previas,

materiales y/o estrategias, metodología y grado de complejidad mensual.

La complejidad a trabajar ira aumentando mensualmente desde identificar, comprender,

comparar, relacionar, explicar o expresar, donde las temáticas a trabajar serán:

MES UNIDAD

Marzo “Voy a clases”

Abril “Yo soy así”

Mayo “El mar de

Chile”

Junio “La tierra en

que vivimos”

Julio Conozco el

cielo

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Las estrategias que se trabajaran en la proyección de las planificaciones de manera

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transversal y progresiva en la complejidad serán:

Para el acceso al léxico:

- Utilizar palabras de uso frecuente: partiendo por un grupo de 5 palabras, y

progresivamente aumentarlas en cuanto a cantidad (+ 5 palabras) y

complejidad, presentando láminas con imágenes y palabras.

- Intencionar el uso de las palabras que se van a utilizar en las actividades

realizadas, de acuerdo a la temática mensual.

- Implementar categorías semánticas según la temática mensual: clasificando las

palabras.

Para potenciar conducta:

- Tiempo fuera.

- Refuerzo positivo.

- Economía de fichas.

- Establecimiento de trabajos o roles dentro de la clase.

Para potenciar las habilidades grafomotrices:

- Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.

- Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos

extendidos.

- Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia

abajo, movimiento circular

- Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro

volando) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero.

- Manipular objetos pequeños (lentejas, botones).

- Modelar con plastilina bolas, cilindros

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- Pasar las hojas de un libro.

- Barajar, repartir cartas

- Picado con punzón, perforado de dibujos

- Rasgar y recortar con los dedos.

- Doblar papel y rasgar por la dobles

- Recortar con tijeras.

- Trabajar con caja de arena.

- Trazar en el aire con útiles de escritura (lápiz y pincel).

- Dibujar, pintar en hojas.

- Completar aprestos.

Para el uso de las TICS:

- Uso de materiales audiovisuales como data shows, software, etc.

Para potenciar los procesos cognitivos:

Atención:

- Percepción de diferencias (buscar las diferencias de las imágenes).

- Identificar en que se parecen y en qué se diferencian.

- Identificar figura y fondo (colorean la figura diferenciándola del fondo).

Memoria:

- Identificar par de elementos (juegos de memorización).

- Memorizar canciones infantiles.

- Trasportar visualmente un dibujo de una imagen anteriormente observada.

Razonamiento:

- Completar rompecabezas.

- Realizar juegos de construcción (legos)

- Relacionar imágenes (juego de domino con imágenes).

- Realizar acertijos y laberintos.

- Reconocer atributos de una pieza.

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- Agrupación de piezas por dos o más atributos.

Después Evaluaciones trimestrales para luego hacer la reevaluación final de los aprendizajes.

Autoevaluación del trabajo colaborativo con la educadora de parvulos.

Análisis de cuadernillo:

Aspectos Cognitivo Didáctica Currículo

Para el nivel preoperacional, el

cuadernillo presenta un nivel de

complejidad cognitiva bajo para esta

edad. En donde no se evidencia una

secuencia explicita de los procesos

cognitivos (identificar, relacionar y

explicar).

No se observa una lógica ordenada, en

cuanto a su implementación que potencie

la adquisición de aprendizajes, donde las

instrucciones no se presentan de forma

ordenada y secuenciada, además el

número de actividad es superior para el

trabajo de un periodo de clases.

Por otro lado el cuadernillo carece de

motivación para el aprendizaje.

Además no se observa contextualización,

ya que el correo electrónico no forma parte

del vocabulario de uso frecuente en estas

edades.

El grado de complejidad es bajo,

ya que el nivel a trabajar es para

NT1 (4 años). Evidenciándose que

los objetivos de aprendizaje no se

potencian específicamente en

orientación espacial, tiempo y

coordinación motriz.