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INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESCOLAR (PRAE). EL CASO DEL CED CALASANZ.
SANDRA MARCELA ESCOBAR QUINTANA.
COD. 20152176032
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD.
BOGOTÁ
2018.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESCOLAR (PRAE). EL CASO DEL CED CALASANZ.
SANDRA MARCELA ESCOBAR QUINTANA.
Asesor:
M. Sc. JORGE DAVID SÁNCHEZ ARDILA.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD.
BOGOTÁ
2018.
NOTA DEL JURADO
Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
Presidente del Jurado
________________________________________
Jurado
________________________________________
Jurado
Bogotá, ____ de _________ de 2018.
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO (R.A.E.)
TIPO DE DOCUMENTO Trabajo de grado.
TÍTULO Intervención pedagógica en proyectos de educación ambiental
escolar (PRAE). El caso del CED Calasanz.
AUTOR Sandra Marcela Escobar Quintana.
PUBLICACIÓN Bogotá, Colombia 2018.
ASESOR Jorge David Sánchez Ardila
PALABRAS CLAVES Desarrollo Sostenible, Ambiente, Proyecto ambiental Escolar
(PRAE).
UNIDAD
PATROCINANTE
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Especialización
en Desarrollo Humano con énfasis en procesos afectivos y
creatividad.
MODALIDAD Trabajo en Modalidad de Pasantía de Extensión en intervención
pedagógica.
CONTENIDO En el Documento el lector podrá encontrar el siguiente
contenido:
El planteamiento del problema, allí se hace una descripción de
la situación a intervenir, junto con las preguntas que orientaron
este proyecto.
Seguidamente, se encuentra la justificación en la que se
argumenta el trabajo dentro del marco investigativo de la
Especialización en Desarrollo humano. Posteriormente, se
encuentran los objetivos planteados para el desarrollo de este
proyecto, más adelante dentro del marco teórico encontramos
las categorías que orientan esta investigación.
El siguiente apartado es el marco metodológico en donde se
encuentra una descripción de las fases de elaboración del
proyecto, la descripción de las actividades y las empresas del
sector productivo que intervinieron en este. Por último se
encuentran los resultados, análisis de los mismos y las
conclusiones.
DESCRIPCIÓN Este trabajo de grado se realizó teniendo como objeto una
intervención dentro del PRAE del Ced Calasanz, desarrollando
las categorías principales de desarrollo humano, desarrollo
sostenible, PRAE, Ambiente y educación ambiental.
En un primero momento se realizó una descripción de la
situación a intervenir junto con un plan de las actividades a
realizar para dar cumplimiento de los objetivos establecidos.
Para lograr los objetivos se utilizó la metodología cualitativa de
participación y acción la cual permite el estudio y la
transformación de situaciones de carácter social.
Se implementaron una serie de talleres que involucraron a
estudiantes, docentes, padres de familia, el sector productivo y
directivos de la institución educativa Ced Calasanz, con ellos se
logró fortalecer de manera integral las prácticas relacionadas al
PRAE del Ced Calasanz.
METODOLOGÍA Para el desarrollo de esta investigación se hace uso de los
lineamientos del enfoque cualitativo, este le permite al
investigador captar el conocimiento, el significado y las
interpretaciones que comparten los individuos sobre la realidad
social que se estudia; Posibilita el estudio de situaciones o
fenómenos de carácter social en pequeños grupo o en casos
seleccionados que representen una tendencia del contexto a
estudiar, el cual debe contar con la aprobación y el compromiso
de la comunidad.
Dentro de las tipologías de investigación cualitativa propuestas
por Morse (1994), este trabajo se centra en la de Participación-
acción, la cual se entiende como una forma de investigación
autor reflexiva para perfeccionar la lógica y la equidad de las
propias prácticas sociales o educativas que se efectúan, las
condiciones en la cuales se llevan a cabo y una comprensión
crítica de las misma para poder generar cambios en las dinámicas
sociales.
CONCLUSIONES Las conclusiones se presentan siguiendo los objetivos planteados
dentro del proyecto, en ellas se evidencian el interés de
estudiantes por participar en prácticas ambientales, la alta
participación de los niños de básica primaria y la pertinencia de
fortalecer la educación ambiental en los primeros ciclos de
educación formal, el cumplimiento de proyectos
interdisciplinarios acercados a los estudiantes fuera del aula de
clases.
De igual manera queda en evidencia la necesidad de acercar a los
estudiantes a planteamientos teóricos de las políticas públicas
como la educación ambiental y en el contexto de desarrollo
sostenible.
Se evidencio el cumplimiento tanto del objetivo trazado de
integrar empresas del sector productivo de la localidad y la
importancia del reconocimiento de esta para el trabajo social.
Por otra parte es necesario fortalecer los lazos de educación
ambiental con los maestros, pues en ellos está el papel de
entregar y compartir los procesos, junto con otras conclusiones
escritas en el capítulo.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, no se hace responsable de los conceptos
emitidos por la alumna en este trabajo investigativo. Las ideas que se presentan son
responsabilidad de los autores del mismo. Acuerdo Nº031, Junio 25 de 2014.
Este trabajo lo dedico a mi familia, que día a día apoya mis decisiones, acompañan mi camino
y hacen todo lo que está a su alcance para hacer de mi vida y el mundo un lugar mejor.
A mis maestros quienes forman parte de mi desarrollo académico y creyeron en este proyecto
posible, al CED Calasanz por abrir las puertas de su institución para mi formación
profesional.
¡A ellos muchas Gracias!
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 1
2. PROBLEMA ........................................................................................................................................ 3
2.1 Descripción del problema. .......................................................................................................... 3
2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ............................................................................................ 4
3 OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 5
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 5
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 5
4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 6
5. ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 8
6. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................ 10
6.1 Proyectos Ambientales Escolares – PRAE .............................................................................. 10
6.2 Desarrollo Humano ................................................................................................................... 12
6.3 Desarrollo Sostenible ................................................................................................................ 12
6.4 Ambiente .................................................................................................................................... 13
6.5 Educación Ambiental ................................................................................................................ 14
7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 15
7.1 Enfoque Metodológico .............................................................................................................. 15
7.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................................... 17
7.4 Diseño Metodológico. ................................................................................................................ 18
7.4.1 Fase de Problematización .................................................................................................... 18
7.4.2 Fase de Diagnóstico ............................................................................................................ 18
7.4.3 Diseño de Propuesta ............................................................................................................ 18
7.4.4 Fase de Aplicación .............................................................................................................. 21
7.4.5 Fase de Análisis y Conclusiones ......................................................................................... 21
8. PRESENTACIÒN DE RESULTADOS .......................................................................................... 22
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................................................... 27
10. ANALISIS INTERPRETATIVO..................................................................................................... 33
10.1 DESARROLLO HUMANO ..................................................................................................... 33
10.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................................................................................. 35
10.3 PRAE .......................................................................................................................................... 36
11. CONCLUSIONES. ............................................................................................................................ 38
12. RECOMENDACIONES – PROYECCIÓN E IMPACTO ............................................................ 40
13. ANEXOS ............................................................................................................................................ 45
14. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 51
15. WEBGRAFÍA .................................................................................................................................... 52
INDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Instalaciones CED Calasanz. .......................................................................................... 16
Imagen 2. Certificado entrega 1ra Donación Tapatón Sanar ....................................................... 41
Imagen 3. Certificado entrega 2da Donación Tapatón Sanar ....................................................... 41
Imagen 4.Taller Decora tu Llanta. .................................................................................................. 42
Imagen 5. Estudiantes grado 11B - Actividad decora tu llanta. ................................................... 42
Imagen 6. Invitación I Jornada Tapatón 2018 – Aula Múltiple Institución (Día de la tapatón) 43
Imagen 7. Circular Presentación Proyecto. Elaborada por Coordinación Proyecto. ................. 45
Imagen 8. Ingreso estudiantes Taller No. 1..................................................................................... 45
Imagen 9. Socialización estudiantes. ............................................................................................... 46
Imagen 10. Taller intervención Aseo Capital ................................................................................. 46
Imagen 11. Primer grupo. Taller intervención Aseo Capital ....................................................... 47
Imagen 12. Taller padres de Familia intervención Aseo Capital .................................................. 47
Imagen 13. Taller padres de Familia intervención Aseo Capital .................................................. 48
Imagen 14. Circular invitación primera jornada de intervención Aseo Capital ......................... 48
Imagen 15. Participación padre de familia, Intervención calle 17F entre carreras 77 y 77 A sur
del barrio Buenos Aires. ................................................................................................................... 49
Imagen 16. . Participación estudiantes Intervención calle 17F entre carreras 77 y 77 A sur del
barrio Buenos Aires. ......................................................................................................................... 49
Imagen 17. . Estudiantes sembrando donación de plantas en la Segunda Intervención locativa -
ANAFALCO ...................................................................................................................................... 50
Imagen 18. Taller Cierre Estudiantes ............................................................................................. 50
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Talleres programados en el proyecto la vinculación del PRAE del CED Calasanz .... 20
Tabla 2. Presentación de Resultados, Intervención PRAE - CED Calasanz. .............................. 26
Tabla 3. Resultados y análisis de resultados. ................................................................................. 32
1
1. INTRODUCCIÓN
Intervención pedagógica en proyectos de educación ambiental escolar (PRAE). El caso
del CED Calasanz, es un proyecto de investigación pedagógica que se desarrolló en el Centro
Educativo Distrital CED Calasanz, ubicado en el barrio Buenos Aires de la localidad 19 de
Ciudad Bolívar de la ciudad de Bogotá, institución en concesión administrada por la Fundación
Social Calasanz, que lleva cerca de 16 años en el sector trabajando en el marco del ideario
Calasancio de amar con amor ordenado hacia los niños y a los jóvenes, con el objeto de
otorgarles las herramientas de vida necesarias para que desde sus más tiernos años aprendan a
vivir correctamente, a construir su propia felicidad y a participar en la transformación de la
sociedad.
Este proyecto otorgó a la comunidad académica una vinculación más cercana y asertiva
con su estrategia de educación ambiental PRAE, a través de una serie de talleres con enfoque en
el reconocimiento y enriquecimiento de la misma, que promovió la participación activa de los
estudiantes y otros actores escolares del CED Calasanz, la interacción con su entorno y su
contexto y una reflexión sobre la importancia de la conservación ambiental; además una
construcción de conocimientos y una sensibilización propios de la temática ambiental, con el
ánimo de proyectar la institución a la comunidad, trabajando desde el presente en la construcción
de un futuro venturoso .
Durante el desarrollo se contó con la participación del grupo de “vigías ambientales”, el
cual está constituido por estudiantes elegidos por votación como parte de los procesos de
Gobierno Escolar, de los grados sextos a undécimos, y el comité ambiental; estudiantes
voluntarios de los grados terceros a undécimos interesados en apoyar procesos ambientales como
2
escenario de fortalecimiento de la institución, así como con padres de familia, docentes y
administrativos.
Se gestionó una articulación con empresas del sector como lo son la asociación
ANAFALCO, quienes conscientes del impacto ambiental que tienen en el sector con el parque
minero Industrial el Mochuelo, trabajan apoyando las iniciativas ambientales y de esta manera
poder disminuir y corregir su impacto , reconociendo los deberes que tienen como industria con
el país y la comunidad apoyando procesos de recuperación ambiental, esto en articulación con la
empresa Aseo Capital, quienes trabajan el manejo de los residuos sólidos en el sector,
enriqueciendo el marco lúdico de la intervención PRAE CED Calasanz, con la propuesta y
ejecución de mejores prácticas sobre el manejo de residuos y la importancia de disminuir su
impacto ambiental en el sector.
3
2. PROBLEMA
2.1 Descripción del problema.
Dentro de las prácticas del Desarrollo Sostenible y la necesidad de transformar y mejorar
las condiciones de vida, incluyendo indudablemente el aspecto ambiental, se generan procesos
apoyados desde la institucionalidad para el fomento de estrategias ambientales en nuestros
entornos académicos como lo son los PRAE (Proyectos ambientales Escolares), los cuales por lo
general quedan bajo la competencia exclusiva de los docentes de Ciencias Naturales, haciendo
que la falta de transversalidad, la poca vinculación de distintos enfoques, la falta de lecturas del
contexto, entre otros aspectos, no permitan lograr el alcance para lo cual se han diseñado.
Los estudiantes del CED Calasanz han tenido acercamientos a la propuesta del PRAE
institucional con la orientación de los maestros del área de Ciencias Naturales, se considera
entonces que reconocen teóricamente las actividades que van ligadas a este, sin embargo
carecen de una postura más propositiva y una interacción directa desde un ámbito práctico, que
de muestra de alcanzarse una conciencia crítica sobre su importancia, así como una re
significación de la importancia de la conservación del ambiente y nuestro papel como
transformadores y constructores de una mejor sociedad; es así como surge el siguiente
interrogante: ¿Por qué dentro del marco del PRAE en el CED Calasanz, no se han generado
procesos para la creación de espacios que acerquen a los estudiantes de una manera vivencial
con prácticas ambientales, promoviendo cambios en la forma de percepción, participación y
convivencia con su entorno fomentando un desarrollo humano?
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2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS
● ¿Para qué promover prácticas ambientales a los estudiantes del CED Calasanz?
● ¿Cómo generar procesos de articulación al PRAE en el colegio CED Calasanz?
● ¿De qué forma presentar a la comunidad del CED Calasanz la importancia de vincular
procesos ambientales en los proyectos educativos?
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3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
● Generar una intervención pedagógica que dé paso a procesos de vinculación
interdisciplinar al PRAE del CED Calasanz, con la participación de la comunidad
académica; estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Incluir al PRAE del CED Calasanz una práctica académica que fortalezca su desarrollo
dentro de la institución.
● Fomentar asociaciones con entidades del sector productivo de la localidad, que
promuevan una intervención pedagógica pertinente del PRAE en el CED Calasanz.
● Realizar una intervención locativa que de muestra del proceso de intervención
pedagógica al PRAE del CED Calasanz.
6
4. JUSTIFICACIÓN
Las buenas prácticas ambientales pueden servir de vehículo para el desarrollo del
individuo en su contexto social, es indispensable generar espacios para la toma de conciencia
sobre la importancia de la conservación del mundo que habitamos, a propósito de que su
deterioro es de origen antrópico, atribuyéndole al hombre el deber de buscar y ejecutar
estrategias para la mitigación y reparación de dicho daño.
La formulación de una serie de políticas ambientales y educativas ambientales, han sido
algunos de los logros más significativos de las reformas a la constitución de 1991, la cual
establece mediante el artículo 67 “La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente…” al igual que el compromiso constitucional con los derechos ambientales, expresado
en el artículo 79 “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano garantizando la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia
ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”.
La lectura del contexto ambiental nos da muestra del deterioro ecosistémicos, por
ejemplo, a través de la disminución en la calidad de agua, aire y suelos, las variaciones
inusuales de la temperatura o la afectación en el número de individuos de algunas poblaciones de
especies, situaciones que traspasan las barreras físicas de los entornos ecológicos y generan
graves afectaciones en la calidad de vida de las personas, por esta razón el saber ambiental
7
emerge como una construcción social del mundo actual, donde hoy convergen y se precipitan
los tiempos históricos (LEFF. E.).
En las dinámicas escolares de Colombia, esta construcción social para la formación de
una dimensión ambiental más consciente , tiene como respaldo los proyecto ambientales
escolares (PRAE) que incorporan la problemática ambiental al trabajo de las instituciones
educativas, con un carácter transversal e interdisciplinario en la búsqueda de una educación
integral de los niños y jóvenes en el país, brindando la posibilidad de una comprensión,
sensibilización y la participación en la transformación de las realidades ambientales.
En el caso puntual del CED Calasanz, institución educativa ubicada en una zona de la
ciudad que se caracteriza por problemáticas relacionadas con la inadecuada disposición de
residuos sólidos, se hace necesario que su proyecto PRAE reconozca las necesidades de la
comunidad en el tema y brinde las herramientas teóricas y prácticas que den la posibilidad de que
los participantes sean agentes de la transformación de esas realidades.
8
5. ANTECEDENTES
Las realidades ambientales de las escuelas y sus entornos, pone en el foco del interés el
trabajo relacionado con el fortalecimiento de la conciencia ambiental en las nuevas
generaciones, la reconstrucción de mejores hábitos de consumo, el mejoramiento de prácticas de
separación de residuos y reciclaje, entre otros aspectos, estimulando la puesta en marcha de
numerosos estudios alrededor del mundo.
Experiencias como el programa “Basuras cero en mi escuela” realizado por la
Organización de Educación Ambiental A.C en México, ponen en evidencia que la problemática
ocasionada por las basuras y el mal manejo de los residuos sólidos se percibe como un tema de
interés en los espacios educativos, por ello, reconociendo el papel protagónico que las
instituciones educativas juegan en la formación de los ciudadanos e identificando a las escuelas
como espacios de oportunidad en los que se puede impulsar el cambio, tanto en niños como
adultos, ya que garantizan el efecto multiplicador en los hogares, se vislumbra de gran
importancia incrementar la participación de otros actores sociales que fortalezcan la acción
ambiental como es el caso de las empresas y las asociaciones civiles.
El objetivo del programa “Basura Cero en mi Escuela” es dotar a las escuelas de un
programa integral el cual consiste en capacitación especializada, infraestructura adecuada para la
separación diferenciada y material didáctico diseñado especialmente para lograr el cambio de
hábitos y por ende la reducción de los impactos de la basura en el ambiente.
El programa trabajó de manera lineal con los programas de educación ambiental de la
secretaría de educación pública que buscan fomentar una participación comprometida de
9
alumnos y maestros, al igual que el desarrollo de capacidades para el cuidado del medio
ambiente.
En Bogotá, en el marco del proyecto de la alcaldía llamado “Basura cero”, se generaron
procesos de vinculación del reciclaje en diferentes instituciones educativas de la ciudad, es el
caso de la institución La argentina ubicada en Usme que en el 2015 desarrolló un proyecto de
creación artística con basura, enfocado a la ambientación con plantas y material de reciclaje,
trabajando así conciencia ambiental, trabajo de creación artística, generando en esta institución
un laboratorio ambiental en interacción con la actividad académica.
Mediante el acuerdo 257 de 2006 se crea en Bogotá la Escuela de Participación y Gestión
Social ha desarrollado una estrategia pedagógica y metodológica para construir y consolidar
procesos de educación para promover la participación, mediante comunidades de aprendizaje;
utilizando metodologías aplicadas a la educación popular, con el fin de incidir y transformar las
prácticas actuales de la participación, construyendo una democracia participativa en la cual los
ciudadanos y las ciudadanas tengan una mayor incidencia en la planeación presupuestal y la
toma de decisiones sobre los asuntos públicos de la ciudad. Esta escuela cuenta con un gran
enfoque en las prácticas de reciclaje y el fomento al desarrollo sostenible en la ciudad.
Igualmente encontramos proyectos como el Parque Interactivo de Reciclaje (PIRE) es
una propuesta ambiental en la que prima la idea de defender los recursos naturales en el mundo y
por eso en ella se antepone un concepto de negocio a los límites geográficos de las
universidades. En este proyecto, en el que se presentan dos soluciones para el problema de los
residuos en Colombia, trabajan cuatro estudiantes: dos de la Escuela Colombiana de Ingeniería
Julio Garavito y dos de la Universidad Nacional de Colombia.
10
6. MARCO CONCEPTUAL
A partir de los referentes teóricos contemplados para la elaboración de esta investigación
se establecieron cinco categorías, siendo estas los conceptos de PRAE, desarrollo humano,
desarrollo sostenible, educación ambiental y ambiente.
6.1 Proyectos Ambientales Escolares – PRAE
La educación ambiental es entendida como el proceso orientado a construir valores y
principios para generar un cambio en la cultura ambiental que minimicen los efectos negativos
sobre el paisaje, la contaminación del aire, el agua, la degradación del suelo y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales (CAR, 2006) siendo un encargo social de la
escuela enseñar desde los primeros años una actitud consciente frente al ambiente y es considerada
como una estrategia fundamental en la protección ambiental.
Esta considera cuatro componentes diferentes, iniciando con fundamentos ecológicos con
el fin de dar componentes a los sistemas de soporte vital desde la biología, las ciencias sociales, la
química, la física etc., como segundo componente de la educación ambiental se encuentra la
concienciación conceptual en donde se reflexiona sobre las acciones humanas que afectan al
ambiente, seguido la investigación y evaluación de problemas en donde el enfoque es de
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN PROYECTOS
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE).
EL CASO DEL CED CALASANZ.
PRAE AMBIENTE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
DESARROLLO
SOSTENIBLE
DESARROLLO
HUMANO
11
consideración de la realidad local y la capacidad de acción en donde se pretende dotar al alumno
de habilidades para participar de manera efectiva en la solución de problemáticas del presente y la
prevención de problemas futuros.
La ley general de educación, institucionalizó de manera transversal al currículo la
educación ambiental obligatoria, mediante el decreto 1743 de 1994 por el cual se instituyó el
Proyecto de Educación Ambiental PRAE para todos los niveles de educación formal, siendo estos
quienes en el contexto de la escuela consideren de manera local las problemáticas ambientales y
de la comunidad.
Estos proyectos pedagógicos promueven el análisis y la comprensión de los problemas y
las potencialidades ambientales locales, generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales, incorporando a la escuela y al
quehacer pedagógico las prácticas ambientales, con el PRAE se facilita la interacción de forma
interdisciplinaria hacia la comprensión de las problemáticas ambientales y su implicación para la
vida cotidiana.
Estos proyectos desde el aula de clase se vinculan a la solución de la problemática
ambiental local, generan espacios de reflexión común en un marco de tolerancia, respeto,
autonomía y prepara a las personas para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la
calidad de vida, propósito final también de la educación ambiental.
Con la implementación del PRAE la institución alcanza la proyección comunitaria, es decir
que se busca con la implementación de ellos la incorporación en todos los procesos de la escuela
en los escenarios posibles locales, una construcción colectiva intencional para la comprensión de
los problemas ambientales y la cuantificación de las acciones posteriores de cambio.
12
6.2 Desarrollo Humano
El Desarrollo Humano habitualmente está relacionado a procesos de desarrollo
económico y la acumulación de capital humano, producción y riqueza, para este proyecto se
tendrá en cuenta la perspectiva de desarrollo humano como lo plantea Amartya Sen (1997) el
desarrollo humano depende de la posibilidad con la que pueden contar las personas para la
expansión de la capacidad humana, necesarias para elegir un tipo de vida que se desea vivir y
forjarse una vida digna y libre, reconociendo a las personas como agentes de cambio económico,
social, político y cultural.
Las Naciones Unidas, por medio del Programa para el Desarrollo (PNUD), ha abordado y
difundido el paradigma del desarrollo humano, el cual postula el desarrollo como la posibilidad
de que las personas cuenten con las oportunidades y entornos que les permitan desarrollar el
máximo potencial, para favorecer una vida productiva y creativa que responda a sus necesidades
e intereses. Es así como el desarrollo humano desde esta perspectiva se centra directamente en el
progreso, el bienestar y valoración de la vida de las personas, en el fortalecimiento de
capacidades que favorezcan que cada uno puede ser mejor en los distintos ámbitos de la vida, así
como ser y hacer en su vida lo que considera valioso, teniendo la libertad de poder vivir como se
desea (Rey, 2002).
6.3 Desarrollo Sostenible
Desde la definición del informe de la Comisión Brundtland como el desarrollo que satisface
las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades, (Informe titulado «Nuestro futuro común» de 1987, Comisión
Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo), el desarrollo sostenible ha emergido como el
13
principio rector para el desarrollo mundial a largo plazo. Consta de tres pilares, el desarrollo
sostenible trata de lograr, de manera equilibrada, el desarrollo económico, el desarrollo social y la
protección del medio ambiente.
6.4 Ambiente
Establecer una definición de ambiente implica un reto en cuanto a que sobre él se tejen
diversas interpretaciones que están estrechamente ligadas a la forma en la que cada individuo o
cada colectivo se relaciona con el espacio y los elementos que lo rodean, distintos a él mismo
(CARRIZOSA) generando así diversas ideas de lo que es el ambiente, según la forma en la que
cada individuo hace una interpretación de sus realidades.
Este concepto es amplio y profundo, y se deriva de la complejidad de los problemas y
potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino
en los sistemas sociales. Con frecuencia se limita la dimensión ambiental solo a los espacios
naturales, ecosistémicos y biofísicos y al interés por trabajar en su protección, recuperación y
mitigación de los impactos causados por las actividades humanas, esto en parte como consecuencia
del auge del pensamiento científico y el desarrollo industrial; lo natural empieza a verse y
entenderse solo desde la perspectiva biológica y como un conjunto de fenómenos fisicoquímicos
que nada tienen que ver con la naturaleza social del hombre, gestando una brecha que se ha
denominado como una crisis de identidad de la naturaleza (ESCOBAR, 1999) que no es más que
la falta del reconocimiento de lo natural dentro del contexto histórico del hombre. Así pues, la
perspectiva ambiental abarca el medio social, cultural y político e implica reconsiderar los modelos
de crecimiento y desarrollo. Hace falta una percepción integrada del Medio Ambiente lograda por
la interdisciplinariedad y que acople los sistemas educativos a la experiencia social inmediata de
transformación del ambiente. (MAYA, 1995).
14
6.5 Educación Ambiental
Para este proyecto, se entenderá la educación ambiental desde el concepto que está contemplado
en la Política Nacional de Educación Ambiental:
“Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la Educación Ambiental debe ser considerada
como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con
su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes,
por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida
y en una concepción de desarrollo sostenible,… El cómo se aborda el estudio de la problemática
ambiental y el para qué se hace Educación Ambiental depende de cómo se concibe la relación
entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere”.
Esta contribuye de manera significativa en el proceso de formación de los estudiantes y profesores
con el fin de lograr un empoderamiento del papel que cada individuo ha de desempeñar en su entorno de
manera activa y reflexiva, por ello es necesario reconocer y apropiarse de su significado y objetivos a
alcanzar. Tal como lo planta la UNESCO (1990), la educación ambiental es un proceso que permite
reconocer relaciones de cada individuo en su entorno teniendo en cuenta aspectos culturales, sociales,
económicos, políticos y biofísicos, logrando desarrollar en los individuos actitudes y valores a la hora de
tomar decisiones relacionadas con la calidad del ambiente.
15
7. METODOLOGÍA
7.1 Enfoque Metodológico
Para el desarrollo de esta investigación se hace uso de los lineamientos del enfoque
cualitativo, este le permite al investigador captar el conocimiento, el significado y las
interpretaciones que comparten los individuos sobre la realidad social que se estudia; la cual puede
ser definida como un producto histórico, es decir, validada y transformada por los mismos sujetos
(BONILLA, 1997); Posibilita el estudio de situaciones o fenómenos de carácter social en pequeños
grupo o en casos seleccionados que representen una tendencia del contexto a estudiar, el cual debe
contar con la aprobación y el compromiso de la comunidad.
Dentro de las tipologías de investigación cualitativa propuestas por Morse (1994), este
trabajo se centra en la de Participación-acción, la cual se entiende como una forma de investigación
autor reflexiva para perfeccionar la lógica y la equidad de las propias prácticas sociales o
educativas que se efectúan, las condiciones en la cuales se llevan a cabo y una comprensión crítica
de las misma para poder generar cambios en las dinámicas sociales.
7.2 Población y muestra.
El Centro Educativo Distrital Calasanz CED Calasanz, está ubicado en la localidad número
19 de Ciudad Bolívar en Bogotá, es administrado bajo la figura de la ONG Fundación Social
Calasanz. Inició sus labores académicas el 15 de abril de 2001 con Preescolar y Básica Primaria,
bajo el modelo de colegio de educación pública en concesión. En el año 2002, implementa los
niveles educativos de Básica Secundaría y Media Vocacional.
16
Para el año 2017 la institución atiende a un total de 1203 estudiantes, ha graduado 12
promociones de bachilleres, y se encuentra bajo la administración de la Unión Temporal Calasanz,
teniendo un cambio de nombre la institución a IED Buenavista Calasanz.
La muestra son los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos que deseen
participar en la actividad, los cuales serán vinculados de manera voluntaria al proyecto.
La convocatoria va desde tercero de primaria hasta los estudiantes de grado undécimo,
estudiantes entre los 8 y 16 años de edad, se estima que los padres de familia vinculados serán
inicialmente los padres que sus hijos estén participantes de las actividades del proyecto
intervención PRAE, están ubicados en estratos socioeconómicos uno y dos de la ciudad.
Los docentes y directivos de la institución son profesionales docentes universitarios,
caracterizados entre los estratos dos y tres, en su mayoría habitantes de los barrios cercanos al
barrio Buenos Aires donde se encuentra ubicado el colegio CED Calasanz.
Imagen 1. Instalaciones Colegio CED Calasanz. Localidad 19 – Ciudad Bolívar, Bogotá. Fuente: https://www.escolapios.org.co/art/item/42-calasanz-buenavista - Imagen institucional.
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7.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
La elaboración de talleres permitirá integrar varios de los propósitos que se quieren
alcanzar en este trabajo pedagógico, partiendo de la propuesta de Ander-Egg Ezequiel, quien
afirma que el taller “trata de una forma de enseñar y, de aprender mediante la realización de “algo”
que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo”. Las características
principales bajo las cuales se fundamenta éste taller son las siguientes:
1. Es un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren mediante una
práctica relacionada con el entorno y vida cotidiana del alumno. Donde se relaciona la formación
teórica y formación práctica, se da prioridad al proceso de trabajo (haciendo algo) más que a los
contenidos o conocimientos adquiridos por medio de clases teóricas, sin afirma que esto no se
haga necesario y se supera la clase magistral y protagonismo del docente, permitiendo por el
contrario una acción/reflexión acerca del trabajo realizado, en el que predomina el aprendizaje
enseñanza.
2. Es una metodología participativa, que favorece el trabajo cooperativo, como a su vez
el entrenamiento de ésta más que a la competitividad, rasgo predominante dentro del tipo de
educación tradicional.
3. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico,
pues permite “articulación de diferentes perspectivas profesionales en la tarea de estudiar y
actuar sobre una realidad concreta. En este sentido, el taller se transforma de hecho en un ámbito
en el que se tiende al trabajo interdisciplinario. Tendencia a la interdisciplinariedad, en cuanto es
un esfuerzo por conocer y operar, asumiendo el carácter multifacético y complejo de toda
realidad”.
18
Para la realización del diagnóstico, de donde se tendrá la información sobre las
necesidades de intervención en el PRAE se tomara la información sumistrada por los
participantes de las primeras actividades.
7.4 Diseño Metodológico.
Las fases que a continuación se muestran, explican los pasos que se llevarán a cabo para la
intervención pedagógica del PRAE de la institución educativa CED Calasanz:
7.4.1 Fase de Problematización
En esta fase se determinó la dimensión ambiental como eje del proyecto, a partir de la realidad
de la localidad en donde se encuentra ubicado el CED Calasanz y la importancia que tiene la educación
ambiental en la transformación de la sociedad. A partir de esto se estructuraron los objetivos del proyecto
y se delimitó el problema de investigación.
7.4.2 Fase de Diagnóstico
En esta fase se realizó la revisión de antecedentes que permitieron sustentar y justificar la
pertinencia de este trabajo.
De igual manera se realizó la lectura de referentes teóricos que permitieron establecer las
categorías que guiaron esta investigación.
7.4.3 Diseño de Propuesta
Los talleres tendrán centralidad en las correctas prácticas ambientales, la importancia del
trabajo interdisciplinar desde la institución, la posibilidad de ser transformadores del entorno en la
19
comunidad y la responsabilidad de hacer cambios en las prácticas ambientales para el
mejoramiento de nuestra sociedad.
Estarán dirigidos a los integrantes del grupo de vigías ambientales, padres de familia de la
institución, administrativos y docentes interesados en la temática.
El proyecto será acompañado de dos prácticas de intervención al entorno del colegio con
el fin de poder desarrollar en la práctica los aprendizajes e intervenir el espacio locativo y dar un
mejor acercamiento con los diferentes espacios de la institución y en donde las lecturas sean a
través del complemento entre lo teórico y lo práctico de las dinámicas ambientales.
Además del grupo de estudiantes, se contó con la participación de 20 padres de familia,
interesados en la temática quienes a través de los diferentes medios como la cartelera institucional
y el recurso de circulares se incorporaron en las actividades y dos directivos administrativos de la
institución, quienes tienen funciones logísticas y quisieron acompañar el proceso.
A continuación se presenta el esquema general de los talleres que serán aplicados en
distintos momento s durante la intervención que es objeto del presente trabajo:
Taller Descripción.
Taller Inicial:
Preliminares con
estudiantes.
Actividad de recolección de datos personales de los estudiantes de los
grados terceros a undécimo.
Se realizará una actividad escrita para contextualizar a los estudiantes sobre
los objetivos del proyecto de investigación y las actividades para el
desarrollo de este.
20
Taller N°2.
¿Qué tanto
conoces tu PRAE?
En trabajo grupal, en jornada contraria a las actividades académicas se
plantea una actividad que cuenta con dos (2) momentos:
1. Evaluación diagnóstica del estado de los conceptos base de esta
investigación (PRAE, desarrollo, desarrollo sostenible, desarrollo
humano, educación ambiental y ambiente) para identificar las ideas
previas frente a los mismos.
2. Unificación conceptual para la orientar a los estudiantes en el marco
de las bases teóricas.
Taller N° 3
“Buenas prácticas
ambientales”
Esta actividad estará direccionada por la empresa Aseo Capital, a través de
una actividad lúdica en relación a las temáticas del proyecto.
Taller N° 4 -
orientado a
familia, docente y
directivos.
Se inicia con el registro los datos de los padres de familia, docentes y
directivos asistentes a la actividad e interesados en participar en la
intervención, seguido de una socialización del proyecto.
Primera
intervención
locativa.
La actividad se realizará con padres de familia, directivos, estudiantes con
el apoyo de Aseo Capital, interviniendo la calle 17F entre carreras 77 y 77
A sur del barrio Buenos Aires en la localidad 19 de la ciudad de Bogotá,
haciendo una jornada de limpieza, siembra de plantas y adecuación de la
entrada principal de la institución educativa.
Segunda
intervención
locativa.
Estudiantes y directivos del centro educativo CED Calasanz con el apoyo
de empresa ANAFALCO realizarán una jornada de siembra de árboles al
interior de la institución.
Taller de cierre. Se presentará cierre de las actividades con los estudiantes, padres de
familia, docentes y directivos participantes para recopilar en formato
audiovisual sus experiencias durante el desarrollo de las actividades de
este trabajo de investigación.
Se establecerá la pertinencia a mediano y largo del proyecto dentro de la
institución.
Tabla 1: Talleres programados en el proyecto la vinculación del PRAE del CED Calasanz
21
7.4.4 Fase de Aplicación
Los talleres programados se aplicarán durante el segundo semestre del año 2016 con una
intensidad mínima de dos horas de trabajo por sesión, posteriormente se dará un análisis de las
observaciones y hallazgos significativos de cada proceso.
7.4.5 Fase de Análisis y Conclusiones
En esta fase de la metodología se analizaran los hallazgos y se plantearán unas conclusiones
del mismo.
22
8. PRESENTACIÒN DE RESULTADOS
A continuación se presenta la tabla con la información de las categorías de desarrollo humano, educación ambiental y PRAE, que
surgen a partir de las categorías en el marco de la investigación; para la creación de subcategorías de agruparon las definiciones que
apuntaron a la misma idea desde la mirada de los estudiantes, los docentes – directivos y los padres de familia; en el testimonio se
presentan cinco de las respuestas dadas para cada uno de los grupos participantes dentro de la subcategoría.
CATEGORÌAS SUB-CATEGORIAS TESTIMONIO FUENTE
Desarrollo Humano.
El crecimiento
económico.
“Desarrollo es cuando uno busca en su
vida tener más ingreso de plata y pueda así
tener mejores cosas”
“Tener un buen trabajo que nos ayude a
vivir mejor”
“Cuando uno se propone metas y las logra,
como tener una casa o un carro”
“Buscar en la vida la manera de estudiar
para tener más oportunidades laborales”
“Uno debe hacer cosas en la vida para
mejorar, un estudio indica que uno va a
tener un mejor trabajo y así mismo va a
estar mejor económicamente”.
Estudiante No. 1- Grado 9B
Estudiante No. 2 – Grado 6B
Estudiante No. 3 – Grado 9B
Estudiante No. 4 – Grado 11B
Estudiante No. 5 – Grado 9A
23
El desarrollo corporal
El crecimiento
académico.
“Cuando uno se desarrolla es porque está
creciendo y deja de ser una niña y pasa a
ser una adolescente”
“Crecer, ser un adulto”
“Cuando uno mira a los niños pequeños, se
da cuenta que se ha desarrollado a lo largo
de la vida y que ese proceso no se detiene”
“ Verse uno cada vez más grande”
“Los cambios que se tienen cuando uno se
vuelve hombre”
“Desarrollo es aprender para poder seguir
estudiando cuando sea grande”
“Lo que la educación nos da”
“Dar lo mejor como padres para que
tengan una buena educación”
Estudiante No. 6 - Grado 5A.
Estudiante No. 7 – Grado 9B
Estudiante No. 8 – Grado 9A
Estudiante No. 9 – Grado 3B
Estudiante No. 10 – Grado 3A
Estudiante No. 11 – Estudiante 3B
Estudiante No. 12 – Estudiante 9A
Madre de Familia No. 1
La obtención de
bienestar.
“Estar en el colegio para que día a día nos
formemos como mejores personas y más
preparadas para la vida”.
“Por medio de una formación integral que
reúna elementos de crecimiento académico
y personal”
“En un futuro es encontrarnos en un lugar
mejor en el que podamos hacer una mejor
vida”
Madre de Familia No. 2
Directivo – Docente No. 1
Estudiante No. 13 – Grado 10A.
24
El desarrollo
urbanístico.
“Desarrollo es el crecimiento de cualquier
aspecto que me deja un beneficio o algo
positivo”
“Tener un trabajo que permita mejorar la
calidad de vida de uno y de la familia”
“El desarrollo es el desenvolvimiento de
las capacidades y habilidades de las
personas dentro de un contexto general”
“Proceso equilibrado en el que los seres
humanos mejoran sus
condiciones de vida, desligada en muchos
aspectos de una visión
consumista que lleva a crear necesidades
(innecesarias) …”
“El desarrollo es cuando en una ciudad se
mejoran las vías, mejoran los servicios
públicos y se construyen más colegios y
hospitales”
“En que la ciudad mejore en vías e
infraestructura”
“Que se pueda tener la oportunidad de
tener un buen barrio, con vías de acceso,
colegios en donde los estudiantes no estén
en hacinamiento, hospitales donde
atiendan de manera digna a todas las
personas…”
Funcionaria No. 1 Aseo Capital
Madre de Familia No. 2.
Directivo – Docente No. 2
Directivo – Docente No. 3
Madre de Familia No. 3.
Madre de Familia No. 4
Docente – Directivo No. 4
25
Educación Ambiental
La naturaleza
Comprendido en las
relaciones del hombre
con su entorno.
“ El ambiente es lo que encontramos en la
naturaleza como animales, plantas, el
agua”
“El medio ambiente es todo lo que
naturalmente nos rodea, los ríos, las
montañas, aire …”
“Son los aspectos naturales que
encontramos en el entorno, el agua, el aire,
las plantas que requieren de nuestra
protección”
“… cuando se preocupa porque sus
integrantes valoren la importancia de la
calidad en el aire, el agua y los recursos
naturales”
“Son los elementos que se reúnen en el
desarrollo de una población”
“La educación en ciencias contempla como
objetivo principal la formación de
ciudadanos proactivos y reflexivos
aportando al desarrollo de su entorno…”
Estudiante No. 14 - Grado 3A
Madre de Familia No. 5.
Directivo - Docente No. 5.
Directivo – Docente No. 3
Directivo – Docente No. 6
Aparte Introducción PRAE CED
Calasanz.
26
PRAE
Desde el reciclaje
Sin relación con el
término.
Generación de
conciencia ambiental.
“Son las campañas que nos enseñan a
reciclar”
“Son las actividades que se trabajan en el
medio ambiente del colegio en actividades
como cuidado del agua, día del árbol etc.”
“No tengo claro el término”
“El proyecto que busca generar conciencia
ambiental en los estudiantes del CED
Calasanz y la importancia de cuidar los
recursos naturales”
Estudiante No. 15 – Grado 4A
Estudiante No. 16 - Grado 10A
Madre de familia No. 6
Docente – Directivo No. 7
Tabla 2. Presentación de Resultados, Intervención PRAE - CED Calasanz.
27
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presenta una tabla que contiene el análisis de los resultados.
ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
(RESULTADOS)
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Taller Inicial:
Preliminar con
estudiantes
Se contó con la participación de 50 estudiantes de
la institución de los grados tercero a undécimo, se
reciben los documentos de autorización de los
padres de familia para la participación de la
actividad.
Con material audiovisual se da la presentación del
proyecto, los objetivos y las actividades a realizar
en el marco del proyecto “Intervención pedagógica
en proyectos de educación ambiental Escolar
(PRAE). El caso del CED Calasanz.
Para finalizar se resuelven dudas por parte de los
estudiantes frente a las fechas y el material
necesario para dicho proyecto.
● la participación de los estudiantes en el proyecto
fue representativa superando la expectativa que
se tenía al inicio de las actividades, lo que nos da
muestra del interés de los estudiantes por
vincularse más de cerca a proyectos ambientales.
● La participación por parte de estudiantes de
básica primaria fue mayor que la de los
estudiantes de básica secundaria y media
vocacional, lo que evidencia el interés en los
primeros años de formación por actividades que
puedan complementar su formación.
Segundo Taller
Estudiantes. PRAE
La sesión se inicia con la totalidad de estudiantes
inscritos, los cuales se agruparon en 5 equipos,
mezclando en cada uno los distintos niveles
escolares que participan, a cada grupo se le asignó
al azar una de las categorías teóricas de este
proyecto: PRAE, Desarrollo humano, Desarrollo
Sostenible, Educación ambiental y ambiente.
Seguido de una socialización interna, un
representante por grupo expuso el concepto
trabajado a partir de las ideas previas que ellos
poseen.
● Se ratifica el interés por parte de los
estudiantes con el proyecto teniendo como
referente la asistencia al taller, a pesar de que
se programa en jornada contraria a la escolar
y de que no implica una valoración en nota
dentro del proceso de alguna de sus clases.
● Los estudiantes poseen al inicio de las
actividades, contenidos temáticos ambientales
algo básicos según sus diferentes grados
escolares, no manifestaron seguridad
28
Seguido, con el uso de material audiovisual, se
hizo una unificación de conceptos para dar la base
conceptual requerida para alcanzar los objetivos
del presente proyecto; se resolvieron dudas de los
estudiantes que buscaban ubicarlos en el marco
teórico.
Finalmente se escucharon expectativas y
conclusiones que ellos tuvieron durante el
desarrollo de la actividad.
conceptual frente a las categorías del
proyecto.
● Se identifica que los estudiantes definen
ambiente y hacen referencia a la dimensión
ambiental únicamente desde la perspectiva,
natural, biológica y/o ecosistémicos.
● Aunque algunos estudiantes conocen los
trabajos realizados desde el área de Ciencias
Naturales en torno al PRAE, e identifican la
relación con algo de carácter ambiental no fue
les posible definir ni argumentar la
importancia de esta categoría.
● El desarrollo humano es visto como una
categoría únicamente establecida desde lo
económico.
● Los estudiantes luego de la contextualización
evidencian la importancia y pertinencia de
esta actividad en la institución.
Tercer taller de
estudiantes. Buenas
prácticas ambientales
con la participación de
la empresa ASEO
CAPITAL
La empresa Aseo Capital dentro de la articulación
con el proyecto, desarrolló la actividad así:
Inicialmente el grupo es dividido por grados:
❖ grupo uno: tercero a quinto
❖ grupo dos : sexto a octavo
❖ grupo tres: noveno a undécimo.
A cada grupo le asignaron un director de
actividades, los cuales eran talleristas facilitados
por la empresa, quienes se ubicaron en tres
espacios diferentes de la institución:
❖ grupo uno: aula múltiple
❖ grupo dos: biblioteca
❖ grupo tres: audiovisuales.
● El diseño de las actividades corrió por cuenta de la
empresa Aseo Capital.
se tuvieron en cuenta las siguientes observaciones:
● los estudiantes se vincularon con las
actividades de la empresa Aseo Capital e
hicieron el reconocimiento del trabajo de ellos
en el sector de Buenos aires.
● Se observó el interés de los estudiantes por iniciar
procesos de separación en la fuente como proceso
inicial de reciclaje y aporte al problema de basuras
en su barrio y poder establecerlo en el PRAE de la
institución.
● Todos los estudiantes participaron de manera
activa en las actividades, siendo evidente el
29
Todos manejaron inicialmente la presentación de
un video de la empresa sobre las buenas prácticas
ambientales ¿qué hacer con los residuos?,
separación en la fuente y tenencia responsable de
mascotas.
El director de la actividad dio un espacio de
preguntas frente a lo visto y lo que ellos día a día
ven en el sector en relación con la temática, y les
habló del cómo la empresa Aseo Capital trabaja en
pro de la situación ambiental.
Seguido, cada grupo realizó una actividad lúdica
de preguntas, el grupo uno una actividad de
escalera, el grupo dos una ruleta y el grupo tres una
actividad de adivinanzas.
impacto que genera en ellos integrar entidades del
sector con los trabajos pedagógicos.
Taller padres de
familia y directivos.
Preliminares, PRAE,
intervención empresa
ASEO CAPITAL.
Esta actividad contó con la participación de 15
padres de familia de la institución, tres personas de
administración y dos docentes del área de ciencias
Sociales.
Inicialmente la actividad hizo énfasis en los
objetivos del proyecto, las categorías de trabajo, la
participación de los estudiantes y la importancia de
la vinculación de padres de familia, directivos y
docentes en proyectos ambientales escolares.
En esta actividad la empresa Aseo Capital fue
representada por una de las asistentes de localidad
quien hizo una exposición audiovisual del material
institucional, pero el énfasis fue la separación de
residuos en la casa, la buena disposición de
● Se presentó una baja asistencia por parte de los
padres de familia respecto a las expectativas, ya
que inicialmente se había establecido un mínimo
de un padre por cada estudiante participante, al
igual que los directivos quienes se vincularon por
estar dentro de su jornada laboral y los docentes los
cuales acompañaron únicamente los vinculados al
área desde donde surge el proyecto.
● Los participantes no manejaban las categorías del
proyecto, en alguna medida no conocían el
proyecto en el que sus hijos participaban, siendo
evidente la falta de articulación de los procesos
de la escuela con el hogar.
● La poca participación docente deja en claro el
papel de la escuela vista como contenidos
temáticos en donde la integralidad e
30
escombros o basuras de alta escala y los
comparendos ambientales.
Se dio un espacio de preguntas tanto del proyecto
dentro la institución como del manejo de aseo
capital a problemáticas como disposición de
escombros, llantas y residuos especiales.
Finalmente se invitó a los padres de familia a
participar de los proyectos ambientales como el
PRAE, por su importancia en la educación y el
papel en la sociedad y a integrarse con la primera
jornada de intervención del proyecto.
interdisciplinariedad no tiene un lugar
predominante dentro de los procesos.
● Se encontró que el acercamiento de la empresa
Aseo Capital permitió reconocer mejor el esquema
de basuras de la localidad y se cuenta con el
compromiso de los padres de familia, quienes
viven en el sector, por cumplir horarios de
frecuencia y la identificación de residuos
especiales para dar aviso a la empresa.
Primera intervención
locativa, padres de
familia, directivos,
estudiantes con el
apoyo de ASEO
CAPITAL.
La actividad da inicio con la participación de 5
padres de familia, dos personas de administración,
10 estudiantes y dos operadores de barrido de la
empresa Aseo Capital, se asume que la baja
asistencia se debió en parte a las condiciones
climáticas de ese día.
Inicialmente los operadores de barrido trabajan en
generar una actividad de limpieza y recolección de
basura de la zona.
Con la ayuda de utensilios del colegio, los padres
de familia y administrativos inician el proceso de
limpieza de las tres macetas ubicadas en la acera
de la entrada principal de la institución, a las cuales
se les hace un reemplazo de la tierra y las plantas,
las cuales ahora son aptas para exteriores, estos
últimos elementos en calidad de donación de la
empresa Aseo Capital.
● Se adjuntan padres de familia a la actividad de
intervención No. 1 de manera voluntaria
producto de la sensibilización ambiental.
● Se desarrolló la actividad conforme lo
programado, dejando la zona del frente limpia
e instalando unas nuevas plantas en la acera de
la institución.
31
El grupo de estudiantes junto con la docente a
cargo del proyecto realizan la actividad de
limpieza de pastos de las zanjas y el retiro de un
pastizal que ha deteriorado una parte del exterior
del andén y la entrada. Luego de cada grupo
concluir su actividad, se realiza una revisión de la
zona a intervenir, verificando la correcta limpieza
de la misma.
Un camión de la empresa de Aseo Capital, retira
los escombros de la zona y dispone de la basura
recogida.
Segunda intervención
locativa, estudiantes y
directivos con el apoyo
de ANAFALCO.
Para el desarrollo de esta actividad, La Asociación
Nacional de Fabricantes de Ladrillo y Productos de
Arcilla ANAFALCO, como representante del
gremio industrial ladrillero ubicado dentro del
Parque Minero Industrial El Mochuelo en la
localidad de Ciudad Bolívar, hizo entrega de un
camión de tierra y ochenta plantas para ser
sembradas en la institución, el día anterior a la
establecida para la jornada.
Al recibir la donación de ANAFALCO los
estudiantes de grados décimo y undécimo, con la
colaboración de una persona de administración y
tres docentes, hicieron la perforación de los lugares
donde que se iban a plantar, para esta actividad
además de contar con la herramienta de la
institución, los estudiantes llevaron herramientas
de sus casas.
La jornada de siembra inició con la ayuda de los
directores de curso, quienes debían dirigir con sus
estudiantes la siembra de cuatro plantas en alguno
● se genera la vinculación de docentes directores de
curso mediante la estrategia de entregar reporte de
la plantación a coordinación académica, sin
embargo es claro que su participación no es
voluntaria frente a la actividad.
● Los estudiantes participantes de la siembra se
vincularon de manera directa con las plantas,
otorgándoles nombres y generando un proceso de
vinculación y apropiación directa, que garantiza el
cuidado de la misma durante el periodo escolar.
32
de los espacios ya abiertos, cubrirlos con tierra y
dejarlos marcados con su curso, verificando de esta
manera la participación de estudiantes y docentes,
dentro de la jornada académica.
Cada director de curso, al finalizar la actividad
debía reportar su siembra ante la coordinación
académica, además de gestionar al interior de los
salones el cuidado de estas plantas durante el
periodo escolar.
Taller de Cierre La actividad se realizó en el aula múltiple de la
institución, contó con la participación de los
estudiantes vinculados al proyecto, los padres de
familia participantes de la primera jornada de
intervención y los docentes y administrativos que
se integraron a los talleres.
Inicialmente se hace una entrega de resultados de
las actividades a nivel general, tanto de los talleres
como las actividades de intervención, cantidad de
participantes, metas logradas y proyecciones.
Se abre un espacio de diálogo entre la docente a
cargo del proyecto y los participantes, quienes
manifestaron sus inquietudes, expectativas y
agradecimientos por el desarrollo del proyecto.
Finalmente se abre un espacio para la recolección
de material audiovisual de la experiencia, el cual
se utilizará como evidencia de lo trabajado.
● Se evidencia en los estudiantes un alto grado de
interés por darle continuidad a la actividad, en la
institución.
● Los padres de familia participantes manifestaron la
preocupación por la baja participación de estos
actores escolares fundamentales en los procesos de
formación, quienes además proponen vincular el
proyecto de manera directa con el consejo de
padres y garantizar así mayor participación y
vinculación de su parte con los proyectos que
desarrolla la institución.
● Es evidente la necesidad de continuar trabajando
en el marco del PRAE programas y proyectos
vinculantes con las diferentes partes que integran
la institución.
Tabla 3. Resultados y análisis de resultados.
33
10. ANALISIS INTERPRETATIVO
A continuación se presenta el análisis interpretativo, este se desarrolla tras una triangulación de
la información obtenida en de los talleres y la aplicación de la intervención, teniendo en cuenta
un enfoque cualitativo para el análisis.
10.1 DESARROLLO HUMANO
Para orientar el análisis de esta categoría se toma como referente el concepto de
Desarrollo Humano donde este es comprendido como: “la posibilidad con la que pueden contar
las personas para la expansión de la capacidad humana, necesarias para elegir un tipo de vida que
se desea vivir y forjarse una vida digna y libre, reconociendo a las personas como agentes de
cambio económico, social, político y cultural” (Sen 1997).
Aquí, son muy variables las posturas identificadas frente a lo que implica el Desarrollo, a través
de los distintos grupos poblacionales que han participado en este proyecto de intervención
PRAE, que van desde la visión del Desarrollo Humano desde una base económica, el
crecimiento urbanístico y el crecimiento hormonal y corporal; hasta una visión donde el
bienestar de los individuos es el eje principal para el desarrollo.
En algunos estudiantes se deja ver la comprensión desde el orden económico, tal como se
muestra con el testimonio del estudiante No. 1 del grado 9B (ver tabla n°2) que plantea desde su
criterio que: “Desarrollo es cuando uno busca en su vida tener más ingreso de plata y puede así
tener mejores cosas” o el estudiante No. 5 de 9A (ver tabla n°2) el cual afirma que: “Uno debe
hacer cosas en la vida para mejorar, un estudio indica que uno va a tener un mejor trabajo y así
mismo va a estar mejor económicamente”. Retomando a los estudiantes de grados de
escolaridad primaria, es clara la relación que hacen del Desarrollo con ideas del Desarrollo
34
biológico propio de las personas en etapas adolescentes, así: “Cuando uno se desarrolla es
porque está creciendo y deja de ser una niña y pasa a ser una adolescente” Estudiante No. 6
Grado 5A. (ver tabla n°2) hecho que puede asociarse a las dinámicas propias de la edad infantil,
donde sus prioridades van enfocadas a prácticas más cotidianas y sociales, y muestran más
interés por aspectos como su crecimiento y las implicaciones de este en su rol dentro de un grupo
social. Para el caso del grupo de los docentes, se identifican afirmaciones como la de la docente
No. 3 (ver tabla n°2) , quien define el Desarrollo como “ el proceso equilibrado en el que los
seres humanos mejoran sus condiciones de vida, desligada en muchos aspectos de una visión
consumista que lleva a crear necesidades (innecesarias) …”, aquí se evidencia un acercamiento
más Humano del concepto que puede estar ligado a la formación profesional docente de los
participantes, donde es manifiesta la idea de que no es posible la concepción de un desarrollo
individual y colectivo sin potencializar las habilidades y capacidades humanas; por encima de un
crecimiento económico.
Con la lectura de los testimonios se logra evidenciar que la tendencia dentro del grupo de padres
de familia, abarca un concepto de desarrollo desde una postura de crecimiento urbanístico: “El
desarrollo es cuando en una ciudad se mejoran las vías, mejoran los servicios públicos y se
construyen más colegios y hospitales” Madre de familia No. 3. (Ver tabla n°2) que tiene relación
con las tendencias Economicistas, propias de los modelos políticos y económicos que marcan las
pautas en los procesos de administración Pública de las ciudades, las localidades, los barrios y en
general del Territorio.
Haciendo lectura de los diagnósticos realizados a partir de los instrumentos de taller, es claro que
algunos de los participantes manejan posiciones muy distantes del Desarrollo Humano, que es el
35
eje del proyecto PRAE institucional dejando de manifiesto la falta de articulación de los procesos
en torno a él y la necesidad de que sean articulados con procesos en la escuela.
10.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental que, se contempla desde la política de educación ambiental de Colombia, nos
propone atender al carácter sistémico y complejo del ambiente, un proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y
crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación
de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por
el ambiente, es allí donde los estudiantes inmersos en la escuela tienen un rol fundamental en la
comprensión de esta categoría como protagonistas de su entorno y del cambio en él. En el marco de la
formulación del PRAE del CED Calasanz, en su parte introductoria define que: “La educación en
ciencias contempla como objetivo principal la formación de ciudadanos proactivos y reflexivos
aportando al desarrollo de su entorno”, así entonces vemos que los acercamientos teóricos sobre el
concepto encontrados en los docentes del colegio“… cuando se preocupa porque sus integrantes
valoren la importancia de la calidad en el aire, el agua y los recursos naturales” .Directivo –
Docente No. 3 (ver tabla n°2)., dan cuenta de un acercamiento positivo y acorde a lo que era de
esperar en docentes que conocen la institución y dan muestras de un sentido de pertenencia que puede
ayudar en la puesta en marcha de los proyectos institucionales.
En los estudiantes, al inicio de las actividades, se evidencian unos contenidos temáticos
ambientales básicos, en correspondencia también a sus diferentes grados escolares, algunos no
manifestaron seguridad conceptual frente a la categoría de educación ambiental de la
investigación, siendo evidente el enfoque de la subcategoría en relación a lo natural “El
ambiente es lo que encontramos en la naturaleza como animales, plantas, el agua”. Estudiante
36
No. 14 Grado 3ª. (Ver tabla n°2), que evidencian que su limitada visión de las complejidades
ambientales se deben abordar desde un marco más aterrizado y que permita dar una amplitud y
una importancia a la formación en lo ambiental, no solo para los procesos de la escuela formal,
si no en todas las categorías y roles que tienen como individuos.
10.3 PRAE
Los PRAE están contemplados como proyectos pedagógicos que promueven el análisis y
la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, que generan espacios
de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y
socioculturales, incorporando a la escuela y al quehacer pedagógico las prácticas ambientales; con
el PRAE se facilita la interacción de forma interdisciplinaria hacia la comprensión de las
problemáticas ambientales y sus implicaciones para la vida cotidiana.
Bajo la definición de esta categoría, encontramos testimonios como: “Es el proyecto que
busca generar conciencia ambiental en los estudiantes del CED Calasanz y la importancia de cuidar
los recursos naturales” Directivo – Docente No.7 (ver tabla n°2), que dan cuenta del acercamiento
de los docentes al PRAE, a propósito de su rol como garantes de la correcta implementación de
este tipo de proyectos, que no solo cuentan con una obligatoriedad en el marco legal de un
institución educativa, si no que aportan herramientas valiosas en los procesos de formación integral
de los ciudadanos.
Al respecto, es preciso resaltar la posición de las madres asistentes, quienes en su totalidad
ponen en evidencia el desconocimiento y poco acercamiento al término, dejando en evidencia la
necesidad de vincular a todas las partes que intervienen en la educación como eje transversal e
interdisciplinar del proceso.
37
Por otra parte, los estudiantes son los participantes que más dan cuenta de la falta de
transversalidad de este proyecto dentro de la institución, ya que ellos al respecto solo relacionan
su PRAE con prácticas en torno a las campañas de reciclaje: “Son las campañas que nos enseñan
a reciclar” Estudiante No. 15 – Grado 4ª; “Son las actividades que se trabajan en el medio ambiente
del colegio en actividades como cuidado del agua, día del árbol etc.” Estudiante No. 16 Grado 10ª,
justificando de una manera más tangible para esta propuesta, la urgencia de realizar una
intervención que diera paso a superar esta barrera donde el alcance de los PRAE llega hasta
campañas, que aunque importantes son básicas para el objetivo real de la educación ambiental,
que tiene en cuenta problemáticas ambientales y la formación de ciudadanos comprometidos con
su ambiente desde una lectura de su contexto y necesidades.
38
11. CONCLUSIONES.
● Teniendo en cuenta el interés y la participación mayoritaria de los niños de básica primaria
en este proyecto, es importante el fortalecimiento en los procesos de educación ambiental
en los primeros ciclos de formación, entre otras cosas, por la posibilidad que da de darle
perdurabilidad en el tiempo a los logros, así como de volver a los estudiantes replicadores
de los asuntos ambientales.
● Incluir este tipo de prácticas en la escuela, introduce a los estudiantes en procesos de
educación integradora de sus dinámicas de vida, más allá de aulas y notas, la educación es
un espacio en donde nos formamos para la sociedad.
● Cuando acercamos a los estudiantes a los planteamientos teóricos de las políticas públicas,
como la de educación ambiental, y las estrategias que se estructuran en torno a ellas,
estamos formando sujetos críticos que desean intervenir en estos procesos, que cambian
paradigmas y empiezan a comprender su importancia para garantizar planteamientos como
el desarrollo sostenible y la necesidad de fortalecer nuestro desarrollo humano.
● Es fundamental la integración de empresas del sector productivo de la localidad, como
Aseo Capital, que le permitan a la comunidad reconocer que su trabajo está más allá de la
recolección de residuos y su traslado al sitio de disposición final; también son entidades
con un compromiso social que cuentan con recursos humano y técnicos para apoyar la
implementación de estrategias que fomenten la educación y las buenas prácticas
ambientales en la ciudad.
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● El cumplimiento o no de los objetivos del PRAE en la CED Calasanz, podría estar
relacionado a la falta de planificación desde el planteamiento teórico y no la falta de interés
en temas ambientales por parte de los estudiantes.
● El planteamiento del PRAE del CED Calasanz está desligado de procesos transversales e
interdisciplinarios en la institución, se presenta por parte de los docentes un
desconocimiento de lo buscado con estas estrategias de educación ambiental y una creencia
que los docentes de Ciencia Naturales son los únicos encargados de dichos procesos.
● Se hace necesario que desde la escuela se propongan estrategias que den apertura a la
participación de otros actores escolares como padres de familia, el sector productivo y la
comunidad en general.
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12. RECOMENDACIONES – PROYECCIÓN E IMPACTO
En vista de los resultados positivos obtenidos en del proyecto de Intervención PRAE, en
consenso entre las directivas del colegio CED Calasanz y el departamento de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental, responsables directos del PRAE, se decide dar continuidad al proyecto
de Intervención PRAE en articulación con el departamento de Ciencias Sociales y filosofía a
través de las siguientes actividades:
Tapatón Sanar 2017.
En trabajo conjunto con la empresa Aseo Capital, se inicia el proceso de recolección de tapas
plásticas de botellas y envases no retornables, cuya venta le permite a la fundación SANAR con
sede en la ciudad de Bogotá, la obtención de recursos para el financiamiento de tratamientos
médicos y psicológicos para la población infantil con diagnóstico de cáncer y sus familias.
Durante esta actividad se realizaron dos entregas de material: el día 4 de Octubre del año 2017
con una donación de 42Kg y el día 14 de Noviembre, del mismo año, con una donación de 59.8
kg de Material reciclable.
Este proceso ha fomentado la solidaridad dentro de la comunidad escolar del Ced Calasanz,
fortaleciendo los lazos sociales y el compromiso que como personas tenemos de ayudar al
prójimo, así como la correcta disposición del material plástico, articulando la conciencia social
con la conciencia ambiental.
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Imagen. Certificado entrega 1ra Donación Tapatón Sanar
Imagen 2. Certificado entrega 2da Donación Tapatón Sanar
Taller: Decora tu llanta.
Identificada la problemática relacionada con la incorrecta disposición de llantas y material de
hule en el sector, los estudiantes de grado décimo en el marco del proceso de Intervención
PRAE, realizan una actividad en el desarrollo de su feria de las ciencias Naturales que se llamó:
Decora Tu llanta. Actividad que además de recuperar el espacio de la ingreso del colegio, buscó
la reutilización de las llantas, transformándolas y aprovechándolas como elementos para la toma
de los descansos pasivos dentro de la institución.
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Imagen 3.Cartel publicitario de la actividad “Taller Decora tu Llanta” cuyo objetivo fue adecuar llantas para la toma de descansos pasivos dentro de la institución. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
Imagen 4. Estudiantes grado 11B – Proceso de adecuación de llantas en el marco de la actividad “Taller decora tu llanta”. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
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Tapatón 2018.
Para el año 2018, la tapatón, identificando la problemática de animales domésticos abandonados
del sector se traza los siguientes objetivos:
Aumentar el volumen de 86 kilos de tapas para la fundación SANAR en material
recolectado en año inmediatamente anterior.
Articular la actividad con una fundación de la localidad que tenga un carácter social
animalista.
Establecer la tapatón con el gobierno escolar, vinculando de manera más cercana a los
vigías ambientales.
Relacionar el proceso tapatón con los padres de familia y vecinos de la localidad.
El día 12 de abril del 2018 se realizó la primera entrega con la participación de la fundación la
huella roja, la cual trabaja en la localidad hace 12 años en rescate y ayuda a animales de la calle.
Imagen 5. Invitación a la comunidad académica I Jornada Tapatón 2018 – Aula Múltiple Institución (Día de la tapatón). Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
PROYECCIÓN SEGUNDO SEMESTRE 2018.
Vinculación fundación Comedog
Con la participación del gobierno escolar, en cabeza de la Contralora Estudiantil, Vanesa Escobar
del grado undécimo B, se pretende realizar una vinculación con la fundación COMEDOG, la
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cual tiene como objetivo dignificar a los animales en condición de calle, ellos vistos como parte
de la sociedad la cual tiene como responsabilidad de velar por su bienestar, de esta manera poder
ubicar en la entrada principal de la institución un contenedor diseñado para brindar dignamente
alimento y agua a perros y gatos en condición de calle, con el fin de facilitar su captura para
esterilización, vacunación, adopción y/o reubicación.
Recopila
Está actividad sugiere la solicitud de un contenedor “Recopila” para su ubicación en la institución,
el cual hace parte del Sistema de Recolección Selectiva y Gestión Ambiental
de Residuos de Pilas y/o acumuladores, Programa administrado por la empresa Tronex S.A.S.,
crenado conciencia frente al correcto manejo y disposición de estos residuos altamente peligrosos
que serán llevados a un lugar seguro y así evitar que se arrojen a la basura; contando con la
participación activa del consumidor y en beneficio del ambiente.
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13. ANEXOS
Imagen 6. Circular Presentación Proyecto. Elaborada por Coordinación Proyecto.
Imagen 7. Ingreso estudiantes participantes Taller No. 1. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
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Imagen 8. Socialización estudiantes sobre los conceptos, actividad desarrollada en la biblioteca del CED Calasanz. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
Imagen 9. Taller buenas prácticas ambientales, con la participación de Aseo Capital, grupo participante de estudiantes. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
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Imagen 10. Grupo No. 1, Taller buenas prácticas ambientales, actividad lúdica, con la participación de la empresa Aseo Capital. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
Imagen 11. Taller padres de Familia, con la participación de la empresa Aseo Capital, desarrollado en el aula múltiple del CED Calasanz. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
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Imagen 12. Taller padres de Familia, con la participación de la empresa Aseo Capital, desarrollado en el aula múltiple del CED. Talleristas Nelson Hurtado, Sandra Bernal. Docente Sandra Escobar. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
Imagen 13. Circular informativa: invitación primera jornada de intervención locativa con la participación de la empresa aseo capital. Fuente: Registro fotográfico de la investigadora.
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Imagen 14. Participación padre de familia, Intervención calle 17F entre carreras 77 y 77 A sur del barrio Buenos Aires, en el marco de la primera intervención locativa. Registro fotográfico de la investigadora
Imagen 15. . Participación estudiantes Intervención calle 17F entre carreras 77 y 77 A sur del barrio Buenos Aires. En el marco de la primer intervención locativa. Registro fotográfico de la investigadora
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Imagen 16. . Estudiantes sembrando donación de plantas en la Segunda Intervención locativa con la participación de ANAFALCO: Registro fotográfico de la investigadora
Imagen 17. Taller Cierre Estudiantes intervención pedagógica, realizado en la sala de audiovisuales del CED Calasanz. Registro fotográfico de la investigadora
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14. BIBLIOGRAFÍA
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