INTERDISCIPLINARIEDAD,

PROYECTOS Y CURRÍCULA

INTERDISCIPLINARESArtículo de Rudá Ricci

¿POR QUÉ INTERDISCIPLINARIEDAD?

¿POR QUÉ INTERDISCIPLINARIEDAD?

¿POR QUÉ CAE UNA FRUTA DE UN ÁRBOL?PARTAMOS DE UN PROBLEMA

¿Por qué dividimos en el aula el mundo en disciplinas Compartimentalizadas?

¿Cómo es posible que en tantos años no habíamos pensado en esto?

¿Porqué tendemos a educar a través de matrices, de áreas de conocimiento de forma tan divorciada?

RECORRIDO POR LA NOCIÓN Y LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM

“Desde la revolución industrial, la educación a estado supeditada a los intereses y objetivos del mercado de trabajo industrial”.

Origen de las teoríasDel currículum porMatrices.

Mundo de la industria del Siglo XIX“progreso”= Desarrollo Industrial.Organización

Industrial+ Productividad

+ Capacidad detransformación

Así nace….

“La Especialización” (o Patronización)

Divisiones del saber holístico en compartimentos

o monista según Vygostky División del saber

humano en “MATRICES”

Estudia y Planifica los movimientos del operario

Momento álgido o

cumbre de la

patronizacion

industrial

TAYLORISMO% de la

fabrica en 2 partes

ARRIBA: Planeamien

to y elaboración

Garantiza aumento de productividad e igualdad de producto

ABAJO: Producción

ORGANIZACIÓN FABRIL

ANTES DESPUÉS TAYLORISMO (1890)

. Corporación de oficios. Dominio total Sobre producción OFICIO HERENCI

A

Transformación Industrial

. Apredizaje del oficio fuera del gremio.. Producción planifica- da por ingenieros o técnicos.

ORGANIZACIÓN EDUCATIVAFINALIDAD: Formar operarios

(Patronizados) Escuela Pedagógica de Josph Mayer Rice

(1890-1900)

OBJETIVO: Medir resultados (según patrones fijos)

PRÁCTICA: Aulas - Grupos de alumnos separados por niveles u objetivos alcanzados. Día escolar - Fragmentado en unidades de 35 a 45 minutos. Currículum - (Basado en Compte – según la demanda la demanda industrial) Jerarquiza contenidos.

Matem.Fis-quim-Psicolog.

Cs.sociales

Método de gerencialismo científico de la educación

ORGANIZACIÓN FABRIL II FORDISMO

(1908)Henry Ford

. Revolucionó la forma de ejecución del trabajo. Introdujo la cinta eléctrica en la línea de producción.. El operario fijo en su lugar de trabajo.

consecuencia

. Reducción de los tiempos de producción reduciendo los déficits. . Aumento de la producción acelerando la cinta de trans- porte.

Ford comprende que el aumento de sueldo impulsa el consumo, siemprey cuando el operario tuviera comportamiento consumista.

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

FINALIDAD: La escuela como formadora de hábitos sociales (consumismo)

Franklin Bobbitt 1910…

OBJETIVO: Evaluar capacidad, aptitud y hábitos

Introduce el análisis de los déficits de los alumnosConocimientos básicos (los de Rice).

PRÁCTICA: Redujo el papel del profesor de educador pasó a ser instructor.

Nivel educativo Objetivo Práctica en el aula

Enseñanza Básica Formar operarios especializados, con hábitos de consumo de masa.

Memorización y patrones de lectura, operaciones básicas de matemáticas y disciplina.

Enseñanza Universitaria

Formar especialistas de nivel superior, responsables de la planificación y racionalización fabril.

Profundización de las especialidades, desarrollo de la capacidad de investigación y liderazgo.

……

Taylorismo Fordismo Post-Fordismo 1890 1908 1980

INDUSTRIA

Joseph Mayer Rice Franklin Bobbitt Vygostky

EDUCACION

POST- FORDISMO1980…..

Por el aumento de la competencia en empresas se necesita:• Mayor agilidad para alterar la producción o gestar nuevos productos• Sustitución del operario patrón por un operario polivalente.(posee habilidades y competencias para sustituir a varios especialistas ).• Mayor capacidad creativa del operario.• Mayor selección en las contrataciones. ( + flexibilidad y + riesgo)

El papel social de la división del mundo en disciplinas cerradasentró en su ocaso . Retornaba la necesidad de globalizar el conocimiento desarrollado en las escuelas. (monismo de Vygostky)

¿Qué es la interdisciplinariedad?

CONCEPTO ANGLOSAJÓN: Es más racionalista, empírica y pragmática. Por currículum, los anglosajones entienden jerarquía de contenidos. (formación para el desarrollo industrial)

Dos concepciones en cuanto a currículum

Concebido como(Tayler). Programa de aprendizaje planificado.

CONCEPTO LATINO: (más apropiada a nuestras tradiciones cul- turales ) Es una subordinación de las áreas del conocimiento a la percepción y comprensión del mundo. Destacan los valores morales. Concebido como

“El currículum concebido como reflejo de unapráctica social “(Sacristán y Hernández).Plan de estudios.

CRÍTICAS JOHN DEWEY: Crítico de la enseñanza compartimentalizada, en materias y lecciones. Fragmentos sin conexión.GESTALT: El conocimiento es fruto de la suma de percepciones o informaciones pre-existentes.VYGOSKTY: Destacó que el aprendizaje es un proceso profundamente social contextualizado histo- ricamente. PIAGET: Afirmaba que los conflictos eran los motores del aprendizaje. INTERDISCIPLINARIEDAD

Es pensar en niveles de coopera-ción entre disciplinas escolares

CITA TRES NIVELES: . multidisciplinariedad . interdisciplinariedad . transdisciplinariedad

Multidisciplinariedad: se busca información y ayuda en diferentes disciplinas para resolver un problema. La interacción lo modifica y enriquece. RelaciónInterdisciplinariedad: Cooperación entre varias disciplinas provoca intercambios reales. reciprocidad. Cooperación

Transdisciplinariedad: Etapa superior integración. Sistema total sin fron-teras sólidas en disciplinas. Integración sin fronteras.

“El proyecto interdisciplinar constituye, por lo tanto, un camino inverso al movimiento educativo de los dos últimos siglos. Presupone una profunda creencia en la cooperación entre disciplinas”

EL PRINCIPAL CONFLICTO

LA EXISTENCIA DE PRE-REQUISITOS CONCEPTUALESY PROCEDIMENTALES QUE IMPIDEN LA CONSTITUCIÓNDE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR.¿Cómo interpretan los docentes el concepción

globalizadora? Contextualizando el aprendizaje a las situaciones concretas de la vida.

10 ETAPAS EN LAS TENTATIVAS DEPROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

(Por Sverre Sjalander )

Cantando las viejas canciones… Los del otro lado son imbéciles. Refugio en las abstracciones Malestar… Saltando de piedra en piedra Regla del juego (tratos) Amenaza de fracaso ¿Qué pasa conmigo? Conociendo al enemigo El verdadero comienzo

¿Qué es lo que el autortrata de demostrar?

“Qué necesitamos abandonar dos siglos de sentimientos separatistas entre las especia- lidades, para comenzar un proyecto interdisciplinar”

.

DIFERENCIAS ENTRE DOS TIPOS DE PROYECTOS

¿Cómo pensar un proyecto interdisciplinar?

Para el autor existen cinco pasos:

1)Diagnóstico socio-cultural2)Competencias y objetivos pedagógicos3)Temas articuladores4) Planificación de actividades5) Organización de tiempo y espacios escolares

En esta propuesta las competencias aparecen como instrumentos de formación global , desarrollo de un grado de autonomía en el propio proceso de aprendizaje y construcción de su autoimagen

¿Qué ocurre con este tipo de proyectos que nos plantea desde un punto de vista de planeamiento institucional?“teóricamente es interesante, pero en la práctica, no sé, no sé”

Ante este comentario, él dice:“Tantos años de trabajo siendo representados como meros repro-ductores del saber producido en las universidades hace de losprofesores un público cínico y muy pragmático”

Considera que:“Revela el perfil de quien fue inducido a pensarse como un trabajadorque reproduce lo planificado, que no se siente capás de elaborar algoNuevo…”“Y por otra parte el papel de la universidad que forma educadoresde la enseñanza primaria y secundaria sin preguntarse por su papelSocial…y sin crear un espacio fraterno de búsqueda colectiva…”

Puntos que considero a tener en cuenta:

•. Cuando se presentan las teorías de cambio y transformaciónen la educación, se hace en forma magistral. El especialistalo trae a consideración para ser conocido e implementado.está demasiado aislada del docente y de su práctica.

• Quienes pretenden el cambio, tienen que enfrentarse y trabajarla realidad existente, planteando y previendo situaciones dondese posibiliten estos cambios reales.

CONCLUSIONES

• La interdisciplinariedad trata de crear un ambiente de estudio de significados y situaciones significativas para el alumno.• Tiene que partir de las áreas de conocimiento reales y presentes, de solución a situaciones de conflicto.• Considerar el espacio, tiempo , recursos y organización escolar.• Preservar el espacio y el papel de los educadores.

“El proyecto interdiciplinar debe ser producto de una profunda interacción entre alumnos, profesores y su comunidad…unproducto que nace de la experiencia concreta y de una gran dosisde generosidad entre los educadores de las diversas disciplinas”

“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho “ Paulo Freire

Para saber más:

. INTERDISCIPLINARIEDAD, PROYECTOS Y CURRÍCULA INTERDISCIPLINARES, por Rudá Ricci, Revista Kikiriki-59/60 .pág.50-56.. HAMILTON, D. (1991): Orígenes de los términos “clase” y “currículum” revista de educación, 295, 187-206 http://www.eduteka.org. Ovación del currículum interdisciplinario. Los problemas del espacio.. FREIRE, P. Pedagogía del oprimido. Madrid, Siglo XXI

FIN