inteligencias multiples y la educacion cristiana

Dr. Juan R. Mejías Ortiz

Inteligencias Múltiples y la Educación Cristiana

Taller Basado en los Trabajos del Psicólogo Howard Gardner

• Alfred Binet, psicólogo francés, publicó la primera prueba de inteligencia moderna. Sus trabajos iniciaron con un intento de predecir qué niños corrían el riesgo de fracaso escolar. A tales efectos, examinó cientos de preguntas que fueran capaces de predecir el éxito o fracaso en la escuela.

• La escala de inteligencia Binet-Simon (en colaboración con Theodore Simon) y la adaptación realizada por Lewis M. Terman, Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, forman las bases de las pruebas contemporáneas para determinar el Coeficiente Intelectual de las personas.

Antecedentes

Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2

Gardner, H. (1999).

• Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numérico, el reconocimiento de secuencias lógicas y la capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana.

• Walter Lippmann, periodista estadounidense, criticó la superficialidad y los posibles sesgos culturales de las ítems contenidos en las pruebas de inteligencias. A su vez, resaltó los riesgos que se corre al evaluar el potencial intelectual de una persona teniendo en consideración únicamente un método basado en respuestas breves orales o escritas.

Antecedentes


Gardner, H. (1999).

• La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que todas las personas deben recibir el mismo tratamiento pedagógico: estudiar las mismas materias, emplear la misma metodología y evaluar a todos de la misma manera.

• Se basa en el supuesto de que todas las personas son iguales. El enfoque pedagógico es equitativo.

• En la mayoría de las ocasiones se centra en las inteligencias verbal-lingüística y lógica-matemática.

Antecedentes: La Enseñanza Uniforme


Gardner, H. (1999).

¿Qué es la Inteligenica?


Inteligencia

1. Capacidad de entender o comprender.

2. Capacidad de resolver problemas.

3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.

4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.

5. Habilidad, destreza y experiencia.

6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.

7. Sustancia puramente espiritual.Diccionario de la Lengual Espanola – 22da Ed.


Inteligencia

La capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales.

Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences(1983)

Un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una

cultura.La Inteligencia Reformulada: Inteligencias Múltiples en el siglo XXI (1999)


Antiguo Entendimiento Nuevo Entendimiento

La inteligencia es innato e inamovible, no se puede desarrollar.

La inteligencia puede ser desarrollada.

La inteligencia era medida numéricamente. La inteligencia no es numéricamente cuantificable y es exhibida durante la ejecución o proceso de solución de problemas.

La inteligencia era unitaria. La inteligencia puede ser manifestada de diversas maneras – inteligencias múltiples.

La inteligencia era medida en el aislamiento. La inteligencia es medida en el contexto cotidiano y en situaciones de la vida real.

La inteligencia era usada para clasificar estudiantes y predecir sus logros.

La inteligencia es usada para entender las capacidades humana y las diversas y variadas maneras en que los estudiantes la pueden alcanzar.

Inteligencia: Cambio de Paradigma

Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 8

Criterios para Definir la Existencia de una Inteligencia


• La posibilidad de aislamiento potencial debido a daño cerebral – Una lesión cerebral puede perjudicar selectivamente una inteligencia mientras que las otras permanecen intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión seria en el lóbulo frontal izquierdo pierde gran parte de las facultades de la inteligencia lingüística mientras puede continuar con normalidad actividades como el baile, la música, el arte y las relaciones interpersonales.

• La existencia de una historia evolutiva plausible – La condición de tener orígenes en la evolución del ser humano y en la de otras especies.


Howard Gardner (1983) formuló ocho criterios con los que tienen que cumplir cada inteligencia para ser considerada como una inteligencia integra, y no una simple

capacidad, aptitud o habilidad.

CIENCIAS BIOLÓGICAS


• La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función esencial o central – Cada inteligencia posee su propias operaciones o procesos componentes que desempeñan una función básica, esencial o central. Por ejemplo, la inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo, el timbre y la armonía.

• Codificación en un sistema de símbolos – El ser humano ha desarrollado diversos sistemas de símbolos con el propósito de transmitir de una forma sistemática y precisa informaciones culturalmente significativas. Cada inteligencia posee su propio sistema de símbolos sociales y personales que permiten el intercambio de datos. El cerebro humano es capaz de procesar con gran eficacia ciertos tipos de símbolos. Por ejemplo, leguaje hablado y escrito, sistemas matemáticos, gráficos, dibujos, etc.


ANÁLISIS BIOLÓGICO


• Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones de “estado final” – Cada inteligencia es estimulada por la participación en algunas actividades sociales y en el desempeño de ciertas funciones culturalmente valorada. Cada inteligencia posee su propio historial de desarrollo.

• La existencia de “idiotas eruditos”, prodigios y otras personas excepcionales – La existencia de personas que las inteligencias operan a un nivel superior. Por ejemplo, los “idiotas eruditos” son personas que presentan una capacidad excepcional en una inteligencia en particular pero el rendimiento en las otras es normal o inferior a lo normal. Los prodigios son personas cuyo rendimiento en una o más inteligencias es superior a lo normal y al menos normal en las otras.


PSICOLOGÍA EVOLUTIVA


• Respaldo de la psicología experimental – Uso de las metodologías y técnicas de la psicología experimental para evidenciar la potencialidad de una inteligencia. Por ejemplo, la Escala de inteligencia Wechesler para niños tiene subpruebas que requieren el uso de las inteligencias lingüística (manejo de información y vocabulario), lógica-matemáticas (aritmética, sentido numérico), espacial (identificación de figuras y patrones) y física-cinestética (acoplamientos de objetos).

• Apoyo de datos psicométricos – Análisis de ciertos estudios psicológicos que permiten observar las inteligencias funcionando en forma independiente. Aumentando el entendimiento sobre sus funcionamientos, capacidades, operaciones y correlaciones.


INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA TRADICIONAL


Entrevista con Howard Gardner


Presione el botón para ver las

entrevistas al psicólogo Howard

Gardner

“Multiple Intelligences Theory”

“How Children learn”

LAS OCHO INTELIGENCIAS


Es la capacidad de utilizar las palabras de forma eficaz, ya sea en forma verbal o escrita.

Comprende la habilidad de manejar la sintaxis (estructura del lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica (significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (uso práctico del lenguaje). Sintaxis - Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar

las oraciones y expresar conceptos. Fonética - Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y

acústica, sea en su evolución histórica. Semántica - Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones,

desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.

Inteligencia Lingüistica

Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.


La retórica – Es el arte de emplear el lenguaje escrito o hablado con eficacia para deleitar y persuadir o convencer a otras de seguir un curso de acción particular.

La mnemotecnia – Empleo del lenguaje para facilitar la recordación de una información en particular.

La explicación – Empleo del lenguaje para informar.

El metalenguaje – Empleo del lenguaje para auto describirse.

Inteligencia Lingüística

La dimensión pragmática del lenguaje incluye:


• Es la capacidad de trabajar eficazmente con números, con abstracciones, con la lógica y para razonar (pensamiento deductivo e inductivo).

• Esta inteligencia abarca: reconocimientos de patrones abstractos, agrupación por categorías, la clasificación, el pensamiento científico, la investigación, la interferencia, la generalización, el cálculo y el inquirir.

Inteligencia Lógica-Matemática


• Es la capacidad para percibir y manipular mentalmente objetos y para transformar las percepciones.

• Incluye habilidad de representar de forma gráfica u concreta las ideas mentales o visual-espacial de una persona.

• Implica la sensibilidad al color, las formas, las figuras, el espacio y la relación entre ellos.

Inteligencia Espacial


• Es la capacidad de emplear el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la habilidad de utilizar las manos para producir y transformar objetos.

• Implica la “memoria muscular” que incluyen la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y las habilidades motoras: propioceptivas (coordinación postural y de movimientos), táctiles y hápticas (contacto) .

Inteligencia Física-Cinestética


• Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales.

• Incluye la sensibilidad al ritmo, tono (cualidad de los sonidos), timbre (calidad de los sonidos), ritmo, tempo, melodía de una pieza musical.

• Las personas con este inteligencia emplean la música, el ritmo y el sonido para aprender y memorizar información.

Inteligencia Musical


• Es la capacidad para interactuar con las demás personas.

• Incluye la sensibilidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intenciones, sentimientos y emociones de las demás personas.

• Implica la sensibilidad para discriminar y reconocer las expresiones faciales, la voz, los gestos corporales y los signos interpersonales, y la capacidad de responder asertivamente a ellos.

Inteligencia Interpersonal


• Es la capacidad de conocerse uno mismo y emplear adecuadamente esa información.

• Incluye la sensibilidad de autoevaluación, reflexión, autodisciplina, autocomprensión y autovaloración.

• Implica la habilidad para reconocer las propias emociones, intenciones, motivaciones, deseos y metas.

• Las personas con esta inteligencia, generalmente son introvertidas y prefieren estudiar y trabajar solos.

Inteligencia Intrapersonal


• Es la capacidad para reconocer y clasificar las numerosas especies (flora y fauna) de su entorno.

• Incluye la habilidad para reconocer ciertos especímenes como miembros de un grupo (especie), para distinguir los distintos miembros de un especie, reconocer la existencia de otras especies vecinas y trazar, de una manera formal o informal, las relaciones entre unas especies y otras.

Inteligencia Naturalista


Inteligencia Características Estados Finales (Mundo)

Estados Finales(Hispanos)

Lingüística Sensibilidad a los sonidos, significados, estructuras y estilos de lenguaje. Capacidad para la oratoria (políticos, religiosos, maestros) y escritura (poetas, columnistas, novelistas, editores, etc.)

T. S. EliotWilliam Shakespeare

Enrique LaguerreGabriel García Márquez

Lógica-Matemática Sensibilidad para los patrones y datos numéricos (contables, estadísticos). Capacidad para formular hipótesis, analizar causas y efectos (economistas), usar el método científico y los razonamientos deductivo e inductivo (científicos, programadores de computadoras).

Isaac Newton Albert Einstein

Jaime EscalanteLuis W. Alvarez

Espacial Sensibilidad para el color, figuras, simetrías, imágenes. Capacidad para creaciones graficas (artistas, fotógrafos, ingenieros) y representar ideas visualmente.

Pablo PicassoRembrandt van Rijn

Frida KahloJosé Campeche

Física-Cinestética Sensibilidad para el movimiento, deportes y manipular objetos.

Martha GrahamMichael Jordan

Roberto ClementeDiego A. Maradona

Inteligencias Múltiples

25

Inteligencia Características Estados Finales(Mundo)

Estados Finales(Hispanos)

Musical Capacidad para apreciar y producir tono, ritmo, tempo, melodía y sonidos. Habilidad para cantar tocar instrumento musical. Crear música (compositores, conductor musical).

Igor StravinskiWolfgang Amadeus Mozart

Armando ManzaneroJosé Feliciano

Interpersonal Sensibilidad para el lenguaje corporal. Habilidad para responder adecuadamente a voces, sentimientos, estados de ánimos y motivaciones de otras personas. Capacidad para trabajar con personas (administradores, gerentes, maestros, consultores).

Martin Luther King, JrNelson Mandela

Rigoberta MenchúLuis Muñoz Marin

Intrapersonal Capacidad para meditar, reflexionar, exhibir autodisciplina y dominio propio. Habilidad para autoconocer fortalezas, debilidades, metas, aspiraciones y emociones intimas.

Sigmund FreudMahatma Gandhi

Oscar Arnulfo RomeroYiye Ávila

Naturalista Sensibilidad a los objetos naturales, fauna, flora (zoólogos, botánicos), patrones naturales y asuntos ecológicos. Habilidad para analizar situaciones y datos naturales y ecológicos (ecologistas, agentes forestales).

Charles DarwinE. O. Wilson

Chico Mendes



Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas Neurológicos

Lingüística Invención de la escritura hace miles de años

Lenguajes Fonéticos (Español, Inglés, Alemán, etc.)

Lóbulos temporal izquierdo y frontales

Lógica-Matemática Sistemas numéricos desarrollados por civilizaciones antiguas

Sistemas numéricos, Lenguaje de computación (C++, Java)

Lóbulos parietales izquierdos, hemisferio derecho

Espacial Dibujos prehistóricos en la Cueva Altamira

Idiomas ideográficos (japonés, chino), iconos (signos de transito, internet, etc.)

Regiones posteriores del hemisferio derecho

Física-Cinestética Empleo de instrumentos primitivos

Lenguajes de señas, Sistema Braile,

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz



Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas Neurológicos

Musical Evidencia de instrumentos musicales en la prehistoria.

Lenguaje musical Lóbulo temporal derecho

Interpersonal Evidencia de convivencia colectiva en los grupos prehistóricos.

Lenguaje corporal Lóbulos frontales, lóbulo temporal (h. derecho)Sistema límbico

Intrapersonal Evidencia primitiva de expresiones religiosas.

Símbolos del yo Lóbulos frontales. Lóbulos parietalesSistema límbico

Naturalista Presente en la historia de la evolución (p.e. presente en los primates y aves)

Taxonomías naturalesSistemas lineal para clasificar plantas y animales (Aristóteles y Linneo).

Hemisferio Derecho



Lóbulo Frontal Lóbulo Parietal

Lóbulo Temporal

Lóbulo Occipital

Int. Lingüística

Int. Lingüística (L.T.I.)

Inteligencias Múltiples: Sistemas Neurológicos

Cerebelo

Int. Lógica-Matemática (L.P.I.)

Int. Física-CinestéticaInt. Musical (L.T.D.)

Int. Interpersonal

Int. Interpersonal (H.D.)

Int. Intrapersonal

Int. Intrapersonal


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Hem

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ech

o GlobalNo-VerbalIntuiciónPatronesPens. DeductivoHolísticoVisualizaciónPercepción de figurasApreciación musicalApreciación del arteRitmo - BaileEsculturaFantasía

AnalíticoVerbalLógico

SecuencialPens. Inductivo

EstructuraPalabras

Números-medidasEvaluación

EscrituraLectura

Inteligencias Múltiples: Sistemas Neurológicos


• Toda persona posee las ocho – Lógicamente, cada persona puede desarrollar cada una de las inteligencias. Algunas personas han logrado desarrollar a niveles excepcionales más de una inteligencia. Por ejemplo, Leonardo Da Vinci, Johann Wolfgang von Goethe.

• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada una de las ocho inteligencias a un nivel adecuado de aptitud – Bajo condiciones normales, cada persona posee la capacidad para desarrollar las inteligencias a un nivel óptimo si se proveen el ánimo, el enriquecimiento y las instrucción necesaria.

Puntos Importantes de las Inteligencias Múltiples


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http://rds.yahoo.com/_ylt=A9G_bDvOlVtJoiABN3aJzbkF;_ylu=X3oDMTBpdnJhMHUzBHBvcwMxBHNlYwNzcgR2dGlkAw--/SIG=1j3l20m01/EXP=1230825294/**http:/images.search.yahoo.com/images/view?back=http://images.search.yahoo.com/search/images?fr2=sg-gac&sado=1&p=leonardo%20da%20vinci&fr=ace2&ei=utf-8&x=wrt&w=140&h=155&imgurl=www.artist-biography.info/artist_pictures/leonardo_da_vinci.jpg&rurl=http://www.artist-biography.info/artist/leonardo_da_vinci&size=25.7kB&name=leonardo_da_vinci.jpg&p=leonardo+da+vinci&type=JPG&oid=75cc93f947be99b6&no=1&tt=190,370&sigr=11p21krun&sigi=11v67rrbh&sigb=13d9e5m8g

• Las inteligencias operan juntas de forma compleja – Salvo en los casos de las personas con daño cerebral o “idiotas eruditos”, las inteligencias operan de manera complementarias. Por ejemplo, una persona emplea varias inteligencias al momentos de preparar una comida.

• Existe una diversidad de formas de ser inteligente dentro de cada categoría – Una persona puede manifestar sus cualidades en una inteligencia de múltiples maneras. Por ejemplo, una persona que manifiesta dificultad con la lectura puede presentarse como un gran narrador de cuentos o historias.

Puntos Importantes de las Inteligencias Múltiples


Herencia BiológicaFactores hereditarios o genéticos y danos cerebrales

antes, durante y después del nacimiento

Antecedentes PersonalesExperiencias con los padres, maestros, compañeros

y otros cuyas acciones inciden en el despertar o inhibir el desarrollo de las inteligencias.

Antecedentes Culturales e HistóricosEl tiempo y lugar de nacimiento y crianza. La

naturaleza de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

Factores que inciden en el desarrollo o limitación de una Inteligencia

Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 33

Activadores y desactivadores de una Inteligencia

Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.

Las experiencias cristalizantes son el motor

que encienden una inteligencia e inician su

desarrollo hacia la madurezPor ejemplo, estímulos positivos,

reconocimientos

Las experiencias paralizantes clausuran el desarrollo de

las inteligenciasPor ejemplo, humillación frente a sus compañeros, ridiculización

o burla por parte de algún adulto. Sentimientos de

vergüenza, culpabilidad, temor o disgusto

Las experiencias critalizantes y las experiencias paralizantes representan puntos decisivos del desarrollo de las habilidades o potencialidades de todo ser humano. A menudo, estas experiencias significativas tienen lugar en la infancia o niñez.


Activadores y Desactivadores de una Inteligencia

Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.

Influencias

Ambientales

Acceso a recursos o mentores

Factores históricos y culturales

Factores GeográficosFactores

DomésticosFactores de Situación


Inteligencia Actividades Instruccionales

Materiales Instruccionales

Estrategias Educativas

Recursos Tecnológicos

Técnicas de Assessment

Lingüística Presentaciones orales, palagramas, discusiones grupales, informes escritos, debates, lecturas, narrar cuentos, etc.

Libros, diarios, debates, audiolibros, grabadoras, publicaciones (periódicos, revistas, opúsculos, etc.)

Narración de historias, Análisis de casos, análisis literarios (poemas, cuentas o novelas), escribir (ensayo o monografía) sobre un tema, disertar sobre un tema, análisis de discursos ,etc.

Procesadores de palabras (MS Word, Work, Corel Wordperfect), MS PowerPoint, Enciclopedias o diccionarios en línea, paginas wikis, webblogs, emails

Preguntas abiertas,Reacción inmediata (Writing Prompt),Record Anecdótico, Tirillas CómicasPoemas Cinquain

Lógica-Matemática

Experimentos científicos, juegos mentales o de números, solución de problemas, cálculos mentales, etc.

Manipulativos, juegos matemáticos, calculadoras, equipo de laboratorio, instrumentos de medición

Experimentación, cuestionamiento de un tema, uso de heurísticas, método socrático, pensamiento crítico, razonamiento deductivo e inductivo

MS ExcelCalculadoras en líneasTutoriales matemáticosWebpages (math.com, coolmath.com, etc.), lenguajes de programación, etc.

Mapas mentalesMapas de conceptos

Inteligencias Múltiples y los Procesos de Enseñanza y Aprendizajes


Inteligencia

Actividades Instruccionales





Espacial Presentaciones visuales, construcción de gráficas, dibujos, diseño grafico,, actividades artísticas, juegos de imaginación, etc.

Crayones, bloques de LEGO, video, películas, libros ilustrados, rompecabezas, mapas, computadoras, materiales de arte, modelos tridimensionales, etc.

Hacer un dibujo, representar gráficamente una situación, construir una maqueta, crear un mapa mental u ordenador gráfico de un tema en particular, la apreciación de una obra artística (pintura o escultura), búsqueda de patrones visuales, telescopios, microscopios, etc.

MS Power PointAdobe PhotoshopEditor de FotosSofware para dibujar y pintar

Organizadores gráficosMapas mentalesTirillas Cómicas

Física-Cinestética

Baile, artesanías, construir, movimientos corporales, señas, corografías, Juegos de imitación, jugar con plasticinas, etc.

Herramientas de construcción, plasticinas, barro, manipulativos, equipo deportivo, etc.

Dramatización un tema, patomimas, deportes, pensamiento manual, uso de imágenes cinestéticas, etc.

Programas virtuales, Consola Nitendo WII.

Portafolios

Inteligencias Múltiples y los Procesos de Enseñanza y Aprendizajes


Inteligencia Actividades Instruccionales





Musical Canto, silbar, tocar instrumento, coros, conciertos, componer melodías, canciones educativas, etc.

Instrumentos musicales, radios, videos musicales, grabaciones, etc.

Interpretación musical, composición musical sobre un tema, cantar, apreciación musical, lecciones cantadas, etc.

Windows Media Player, MP3, IPod, Software para Música, Websites de música

Composición musical

Interpersonal Trabajos grupales, juegos en grupos, reuniones sociales, clubes, dirigir, organizar, ir a fiestas o reuniones, socializar, etc. etc.

Juegos de mesa, materiales para reuniones o fiestas, etc.

Aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, Discusión socializada, simulaciones, etc.

Programas interactivos, Chats, Emails, Foros

Tareas en gruposInformes grupales

Inteligencias Múltiples y los Estilos de Aprendizajes


Inteligencia Actividades Instruccionale

s


Estrategias Educativas Recursos Tecnológicos


Intrapersonal Trabajos individuales, Autoevaluación, estudio independiente, tiempo a solas, proyectos autoregulados, meditar, etc.

Materiales para la autoevaluación y meditación, materiales para proyectos individuales, etc.

Aprendizaje individualizado, Relacionar el tema con la vida, Metacognición, Tareas en el hogar, etc.

Enciclopedias en líneas, grabadoras digitales

Diario ReflexivoJournalsMapa de conceptos

Naturalista Actividades de preservación ambiental y cuidado de la naturaleza, excursiones, sembrar plantas, observar naturaleza, etc.

Telescopios, microscopios, semillas y plantas, etc.

Proyectos ecológicos, excursiones ecológicas, análisis de fenómenos ecológicos, etc.

Websites informativos sobre el medio ambiente y natuzaleza

Hoja de CotejoMapa de conceptos

Inteligencias Múltiples y los Estilos de Aprendizajes


• Es una propuesta educativa que se basa en las diferencias individuales de los estudiantes.

• Promueve el desarrollo de prácticas educativas que sirvan por igual a distintos tipos de mentalidades.

• Puede ser llevada a cabo a través de un currículo: tradicional o experimental centrado en la amplitud o en la profundidad centrado en las humanidades o con otras disciplinas con mayor

orientación al mundo práctico, profesional o cívico.

Propuesta Pedagógica: Educación Configurada Individualmente

Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós


• El componente esencial es el compromiso para llegar a conocer la mentalidad (la personalidad) de cada estudiante como individuo.

• Este tipo de educación significa el conocer los antecedentes, las virtudes, los intereses, las preferencias, inquietudes, experiencias y metas de cada estudiante.

• El fin no es crear estereotipos o predecir ejecución académica, tal y como sucede en la enseñanza uniforme (tradicional), sino para garantizar que las decisiones educativas se tomen en función de los perfiles actualizados de los estudiantes.


Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: PaidósDr. Juan R. Mejías Ortiz 41

• Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante y compartirla con los maestros, padres y los propios alumnos.

• Permitir que los estudiantes continúen con los mismos maestros durante varios años para que se conozcan bien, esto fomenta la obtención de mejores resultados.

• Asignar a los estudiantes y maestros con bastante flexibilidad.

• Poseer un sistema de información eficaz.



Estrategias recomendadas para fomentar la Educación Configurada Individualmente

42

• Fomentar la mentoría entre los estudiantes, en especial con los que tienen mayor edad.

• Hacer disponible el uso de la tecnología

• Crear conciencia de que existen varias maneras de enseñar la mayoría de los temas a estudiar.



Estrategias recomendadas para fomentar la Educación Configurada Individualmente


Sintesis de la Teoría de las Inteligencias Multiples


Presione el dibijo para ver un

resumen de la Teoría de las


http://www.geography.org.uk/image/page/steelfig2.jpg

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Y LA EDUCACIÓN CRISTIANA


Dr. Juan R. Mejías Ortiz

La educación cristiana es el esfuerzo divino-humano deliberado, sistemático y continuo de comunicar o apropiarse del conocimiento, valores, actitudes, habilidades, sensibilidad y el comportamiento que constituye o son consistente con la fe cristiana. Apoya el cambio, la renovación y la reforma de personas, grupos y estructuras por el poder del Espíritu Santo para conformarse a la voluntad revelada por Dios tal y como se expresa en el Antiguo y Nuevo Testamento y preponderadamente en la persona de Jesucristo, así como en los resultados de ese esfuerzo.

Robert W. Pazmiño (2002)

46

¿Qué es la Educación Cristiana?

Inteligencia Personaje Bíblico Evidencia Bíblico/ histórica

Lingüística Apóstol Pablo Epístolas Nuevo Testamentarias

Lógica-Matemática Mateo (Leví) Mateo 9

Espacial NehemíasHerodes el Grande

Libro de NehemíasConstrucciones del Tempo, Masada, Herodión, Cesárea Marítima.

Física-Cinestética Sansón Jueces 13-16

Musical Rey David 1 Samuel; Salmos

Interpersonal SalomónEl profeta Eliseo

1 Reyes1-2 Reyes

Intrapersonal José (hijo de Jacob)María de Nazaret

Génesis 37-50Lucas 1-2

Naturalista Juan el Bautista Evangelios sinópticos



Inteligencia Naturalista1.2.3.

Inteligencia Física-Cinestética1.2.3.

Inteligencia Intrapersonal1.2.3.

Tema Generador

Intel. Verbal-Lingüística1.2.3.

Inteligencia Interpersonal1.2.3.

Inteligencia Musical1.2.3.

Inteligencia Espacial1.2.3.

Inteligencia Lógico-Matemática1.2.3.


Rueda Curricular para la Planificación Educativa

Ejemplo de la Rueda Curricular para la Planificación Educativa

Currículo: Revista El Discípulo (marzo/agosto 2007)

Unidad: El nuevo mundo de Dios (contiene 4 lecciones)

Base Bíblica: Apocalipsis

Propósito: Meditar en el significado de la fe en la venida de Cristo.

Clase: Jóvenes


Inteligencia Naturalista• A la luz de Apoc 22:10-16 (Lecc 13) identificar las

injusticia hecha al planeta en las pasadas décadas.

Inteligencia Física-Cinestética• Presentar una pantomima sobre alguno de los

temas discutidos. (Lecc.10-13).• Presentar una dramatización del pasaje bíblico

Apoc. 21:1-8 (Lecc. 11).

Inteligencia Intrapersonal• Pregunta reflexivas: Ej. ¿Qué cosas de sus

propias experiencias con bodas en su familia recuerdan con motivo de felicidad? (Lecc. 10); ¿cómo podríamos hacer de nuestra ciudad un anticipo de la nueva Jerusalén?(Lecc. 12).

El nuevo mundo de Dios

(Lecc. 10-13)

Intel. Verbal-Lingüística• Hacer un listado de las conductas que nos

imposibilitan ser parte del nuevo mundo de Dios (Lecc. 11-13).

• Buscar en un diccionario bíblico las palabras: bodas del cordero, segunda muerte, tabernáculo, Alfa y Omega, Arbol de la Vida, etc.

• Motivar la composición de un poema acerca de la segunda venida de Cristo.

Inteligencia Interpersonal• Discusión grupal sobre el tema principal de cada

lección.• División en grupos pequeños para discutir las

preguntas En nuestros contexto incluidas en las recomendaciones educativas.

Inteligencia Musical• Interpretación o entonación del himno: ¡Cuán

gloriosa será la mañana! (Lecc. 11).• Motivar la composición de una canción acerca

de uno de los temas a trabajar (presentar en lecc. 13).

Inteligencia Espacial• Ver escenas de la película El festín de Babette

(Lecc. 10) o Apocalipsis (lecc.10-13).• Identificar en un mapa la localización de las

iglesias de Asia Menor (Lecc. 10)

• Hacer un mapa mental acerca de alguno de los conceptos discutidos: bodas del Cordero, Nueva Jerusalen, Taberáculo, cielo nuevo, etc.

Inteligencia Lógico-Matemática• Análisis de la violencia que sufrían las iglesias de

Asia Menor (Lecc. 10).• Análisis de las metáforas empleadas para referirse

a la nueva Jerusalén (Lecc.11-12).

50

51

1. Unidad Temática

2. Clase Niños Párvulos Principiantes Juveniles Intermedio Jóvenes

Adultos Jóvenes adultos Matrimonios jóvenes Damas y Caballeros Adultos solteros

3. Lección

4. Base Bíblica

5. Tiempo Duración

6. Objetivos capacitantes

• •

7. Inteligencias Múltiples

Lingüística Lógica-matemática Espacial Física-Cinestética Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

Elaboración del Plan Instruccional


8. Actividades

a. Inicio: 1.

b. Desarrollo: 1. 2. 3.

c. Cierre Pedagógico: 1.

9. Evaluación

10. Materiales

Elaboración del Plan Instruccional

53

1. Unidad Temática Una nueva comunidad en Cristo

2. Clase Niños Párvulos Principiantes Juveniles Intermedio Jóvenes

Adultos Jóvenes adultos Matrimonios jóvenes Damas y Caballeros Adultos solteros

3. Lección El rey resucitado

4. Base Bíblica San Juan 20:1-18

5. Tiempo duración 55-60 minutos

6. Objetivos capacitantes

A través de las actividades, el (la) estudiante:

•Reflexiona acerca del evento de la resurrección de Cristo Jesús y el significado para su vida.•Toma conciencia acerca de que los creyentes, por medio de la fe, compartimos la victoria de Cristo sobre las fuerzas del mal, del pecado y de la muerte.

7. Inteligencias Múltiples

Lingüística Lógica-matemática Espacial Física-Cinestética Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

Ejemplo de un Plan Instruccional


8. Actividades

a. Inicio: 1. Estando los estudiantes sentados en forma circular, el(la) maestro(a) muestra a los estudiantes una lámina del sepulcro vacío y los motiva a expresar las ideas que surgen al observar la escena. Tiempo 10 min.

b. Desarrollo: 1. Cinco estudiantes (dos féminas y tres varones), voluntariamente, dramatizan la escena del descubrimiento del sepulcro vacio teniendo como guión la narración presentada en Juan 20:1-18. Para la actividad el maestro(a) preparó una mesa con unos lienzos representando el lugar donde pusieron a Jesús. Tiempo 10 min.

2. Los estudiantes se dividen en subgrupos para discutir las siguientes preguntas: ¿cómo reaccionan los personas ante el sepulcro vacio?, ¿con cuál de los personajes te identificas?, ¿porqué?, ¿cómo reaccionaría si hubieses sido parte de la experiencia?, ¿qué significa para ti la resurrección de Jesucristo? Tiempo 15 min.

3. Un líder de cada grupo presenta en forma oral un resume de la discusión grupal. Tiempo 10 min.


Lingüística

Interpersonal

Física-Cinestética

Espacial, Intrapersonal


c. Cierre Pedagógico:1. El maestro prepara comenta las ideas principales expuestas por los grupos y explica brevemente la importancia del evento de la resurrección para la fe cristiana. Tiempo 10 min.

2. El maestro (a) solicita que un(a) estudiante culmine la clase con una oración.

9. Evaluación 1. Participación de los estudiantes en la clase, en especial las presentaciones oral de cada líder de grupo.

10. Materiales 1. Biblia2. Expositor Bíblico3. Lamina del sepulcro vacio4. Lienzos blancos5. Mesa6. Material fotocopiado con preguntas de discusión.


Intrapersonal

• Armstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases. Virginia, USA: ASCD.• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New

York: Basic Books. • Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada.Cómo piensan los niños y cómo

deberían enseñar las escuelas. España: Paidós.• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España:

Paidós.• Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en

el Siglo XXI. España: Paidós• Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn.

Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22da ed.).

España: Planeta.


REFERENCIAS

inteligencias multiples y la educacion cristiana

Education