A fondo

Antecedentes y fundamentos de la teoría de las inteligencias

múltiples (IM) formulada por Gardner

Mª LUISA GARCÍA

Tras un breve análisis de la historia de la inteligencia podrás entender los orígenes de la

teoría de las IM. Se comentan los criterios o pruebas utilizadas por Gardner para

validar su teoría y las asunciones básicas sobre las que se fundamenta. ¿Tienes

curiosidades, dudas…? Algunas cuestiones las verás satisfechas en el tercer apartado.

Te proponemos reflexionar acerca de los problemas actuales del mundo, las

posibilidades de resolverlos, o cómo hacer mejor uso de las inteligencias que poseemos.

Tal vez, reconocer la pluralidad de inteligencias y las múltiples maneras en que los

humanos pueden manifestarlas sea un primer paso importante.

Fundamentación teórica de la teoría de las inteligencias múltiples

El objetivo de este apartado es revisar los primeros trabajos sobre la inteligencia. Para

ello, se ha realizado un breve recorrido por la historia de la psicología, destacando

sobre todo, las investigaciones relacionadas con la medición de la inteligencia (fig. 1),

además, comentaremos los principales paradigmas contemporáneos basados en las

anteriores investigaciones (fig. 2) y la relación de la inteligencia con el aprendizaje

desde algunos investigadores.

Howard Gardner, nos acerca a una propuesta moderna y arriesgada que representa

una revolución, pues su meta es la búsqueda de informaciones directas acerca del modo

en que la gente desarrolla capacidades que luego son muy importantes en su modo de

vida. Los distintos tipos de inteligencias, entendidas como potenciales biológicos, casi

nunca pueden observarse en forma pura, pero pueden trabajar juntas para resolver

problemas y alcanzar diversos fines: culturales, vocacionales, aficiones etc…

La escuela del futuro deberá centrarse en las personas y ayudarles a desarrollar todas

sus inteligencias para que descubran su propia manera de combinarlas y utilizarlas.

Figura 1

Primeras teorías de la Inteligencia

Thomson (1919)

Thurstone (1938)

Habilidades Mentales

Primarias

Guilford (1967)

Estructura de la Inteligencia

Terman (1916)

Escalas Stanford – Binet

(Adaptación de escalas Binet

para identificación de alumnos

superdotados)

Cattell –Horn

(1966 – 1971)

Inteligencia fluida y cristalizada

Piaget (1916)

Desarrollo cognitivo

Thorndike (1913)

Asociacionismo en el

aprendizaje

PLURALISMO MONISMO COGNITIVISMO CONDUCTISMO

Broca (1861) Medida del cráneo

Galton (1869) Genio heredado

Wunt (1879) Laboratorio Psicométrico

Spearman (1904) Análisis factorial

Binet (1890 – 1904) Test de Inteligencia

Cattell (1887) Laboratorio Psicométrico

1.1 Primeras teorías de la inteligencia

La investigación sobre la inteligencia comenzó con los estudios de Broca (1824 -1880),

quien estuvo interesado en medir el cráneo humano y sus características, descubriendo

la localización del área del lenguaje en el cerebro.

Galton (1822 – 1911) escribía su obra sobre el “estudio de los genios”. Influído por los

trabajos de Darwin, impulsó el empleo de los métodos cuantitativos para explicar las

diferencias individuales. De sus trabajos, concluye que las diferencias se distribuyen

siguiendo la curva, llamada campana de Gauss.

Pearson (1892) eminente matemático, elabora y utiliza técnicas estadísticas, entre

ellas la correlación, para estudiar la variabilidad entre los factores que inciden en el

rendimiento.

Spearman (1904) creó las bases estadísticas sobre las que se fundamentaría un gran

núcleo de investigación sobre la medida factorial de la inteligencia.

A la vez que en Francia, Broca trataba de medir y estudiar el cerebro, en Inglaterra,

Galton estudiaba la importancia de la herencia en la inteligencia, y en Alemania,

Wundt

(1832 – 1920), el padre de la psicología científica, abrió su laboratorio en Leipzig para

estudiar los procesos mentales mediante la introspección.

¿Cómo se medía la inteligencia en esta etapa?

Si Broca, Galton y Wundt son considerados los primeros interesados en estudiar la

inteligencia, Binet (1890) en Francia, Spearman (1904) en Inglaterra y cattell (1887) en

los EE.UU., son considerados los impulsores del estudio científico.

Spearman, es el primer psicólogo psicómetra que tuvo una concepción clara de la teoría

clásica del test. Inicia el procedimiento conocido como “el análisis factorial”, que se

diseñó como método para buscar fuentes comunes de variación entre los individuos e

identificar esas fuentes como atributos psicológicos unitarios o factores. Más tarde, en

su libro The Habilities of Man (1927), explica con exactitud y rigurosidad en qué

consiste el factor general de inteligencia “g”.

Fue Binet (1857-1911) y su colega Simon (1873-1961) quienes diseñaron el primer test

de medida de la inteligencia.

Primeras investigaciones americanas y europeas

Terman (1877 – 1956), trabajó el test de Binet para identificar y estudiar las

diferencias individuales de los superdotados e inició los primeros trabajos americanos

sobre la medida de la inteligencia. En los EE.UU. se preocupó por demostrar la validez

del Cociente Intelectual con fines de pronosticar el éxito escolar y profesional..

Thorndike (1874 – 1949), investigó sobre el aprendizaje y se dedicó al desarrollo de

tests de inteligencia, siendo uno de los primeros psicólogos americanos que expuso una

teoría sobre la inteligencia y sus diferencias, fundamentada en su teoría asociacionista

del aprendizaje (E-R).

A Thurstone (1887 – 1955) se debe el desarrollo del análisis factorial en los eE.UU.

Según él, el factor general “g”, formulado por Spearman, no describe con rigurosidad

qué es la inteligencia; lo cual le llevó a orientar sus investigaciones hacia análisis de

componentes de la inteligencia. Extrajo siete habilidades mentales primarias:

comprensión verbal, fluidez verbal o rapidez lingüística, capacidad para el cálculo,

rapidez perceptiva, representación espacial, memoria y razonamiento inductivo.

Fundamentado en esta teoría, diseñó el test PMA.

Guilford ( 1967), pretendía demostrar la existencia de factores múltiples para explicar

la inteligencia. Entiende que la creatividad es la combinación de dos tipos de

pensamiento: el convergente y el divergente y define la inteligencia mediante tres

componentes: a) operaciones, referidas a las habilidades requeridas para adquirir y

elaborar información; b) contenidos o modos diferentes de percibir y aprender; y c)

productos o resultados de aplicar una determinada operación mental para adquirir un

aprendizaje.

Horn y Cattell (1966), proponen su teoría de de los dos factores:

Inteligencia fluida (Gf), libre de las influencias culturales y dependiente de la

herencia.

Inteligencia cristalizada (Gc), que es sobre todo el resultado de la educación y

del aprendizaje.

Teorías contemporáneas de la inteligencia (figura 2)

ATI

Prieto y Ferrándiz

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

FACTORIAL – ANALÍTICO

DESARROLLO COGNITIVO

APRENDIZAJE

CARROLL (1976) Niveles de inteligencia

HUNT (1980) Inteligencia. Rapidez- precisión

STEMBERG (1984) Teoría Triárquica

SHORE & DOVER (1987) Estilos Cognitivos

PLURALISMO MONISMO

HORN (1989) Inteligencia: Análisis habilidades

ACKERMAN (1989) Diferencias individuales

JENSEN (1980) Herencia

EYSENK (1982) EEG; Manifestación

ANDERSON (1992) Arquitectura de la mente

PIAGET (1926 -1980)

NEO - PIEGETIANAS

ARLIN (1975): Periodo Post - formal

CASE (1978): Conocimiento Y desarrollo

FLAVELL (1978) Metacognición

ZIGLER (1984) Competencia Social

GARDNER (1983) Inteligencias Múltiples

SCHANK (1982): Memori experiencia

SNOW (1986)

BUTTERFIEL (1986): Inteligencia y solución de problemas

BROWN &CAMPIONE (1984) Potencial de Aprendizaje

PERKINS (1995) Enseñar a pensar

LI (1996) Inteligencia Conceptual

1.2 .- Teorías contemporáneas de la inteligencia

Paradigma cognitivo – evolutivo

Jean Piaget (1896 – 1980), se preocupa por describir y analizar el desarrollo del

conocimiento y la adquisición de competencias o capacidades, en función de las etapas

evolutivas. En la construcción de su teoría influye el trabajo de Binet sobre el

razonamiento de los niños. Su investigación la orientó a describir y analizar la

evolución y los cambios de las estructuras cognitivas en cada fase del desarrollo del

niño. Dos aspectos clave de la teoría de Piaget son: su concepto de la inteligencia y el

papel activo que tiene el individuo en la construcción del conocimiento.

El individuo desarrolla su conocimiento mediante un proceso activo de construcción de

estructuras organizativas, éstas se configuran y modelan en los distintos estadios o

etapas de desarrollo:

Periodo sensoriomotor: el niño adquiere estructuras simples de pensamiento

que más tarde le permiten acceder a determinados conocimientos.

Periodo de operaciones concretas: se inicia con la etapa llamada

preoperatorio, cuya característica esencial es la inteligencia intuitiva.

Paulatinamente, el niño empieza a controlar las transformaciones y accede a la

reversabilidad del pensamiento.

Periodo de operaciones formales: el niño adquiere las habilidades que le

permiten manejar el pensamiento científico.

Robert Glaser (1986), considera la inteligencia , como el logro de los conocimientos y

competencias aprendidas. Por tanto, aprender consiste en utilizar la competencia

existente para adquirir más competencia, que es regulada por mecanismos cognitivos

tales como: memoria organizada, representación, habilidades de autorregulación,

procesos de codificación, inferencia y autoevaluación.

Patricia Arlin (1990), estudia el desarrollo cognitivo e inicia una línea de

investigación consistente en explorar la posible existencia de un estadio de

pensamiento más avanzado (creatividad). Esta etapa se caracterizaría por la capacidad

para desarrollar soluciones nuevas y formular preguntas productivas que aumenten el

conocimiento base y el logro de respuestas nuevas.

John Flavell (1977), demostró que muchos adultos nunca logran todas las conductas

del período de operaciones formales y que éstos tienen más conocimientos sobre sus

propias capacidades y a este mayor conocimiento y consistencia de lo aprendido lo

llamó metaconocimiento o metacognición, lo cual sirve para recuperar y utilizar lo

aprendido.

Robie Case (1978), sostiene la idea que el desarrollo se ha de estudiar en los

diferentes dominios del conocimiento (tareas de física, lengua, sociales et.).

Zigler (1986), destaca la importancia de los aspectos motivacionales en el aprendizaje

y cómo influyen en el desarrollo del Cociente Intelectual.

Gardner (1983), trata de ir más allá de la teoría de Piaget. Propone el modelo de las

Inteligencias Múltiples (IM). Es una teoría del desarrollo neurológico en la que se

incluyen los mecanismos neuropsicológicos subyacentes en la cognición e inteligencia.

Lo realmente novedoso en Gardner, es estudiar la inteligencia desde sus bases

biológicas y aislar ocho habilidades o inteligencias.

Procesamiento de la información

John Carroll (1976), propone una teoría jerárquica de la estructura de la inteligencia.

En un primer nivel se sitúa el factor “g” o inteligencia general; en un segundo nivel,

aparecen ocho habilidades de segundo orden: inteligencia fluída, cristalizada, procesos

de aprendizaje y memoria, percepción visual y auditiva, producción fácil o superficial y

rapidez.

Hunt (1978 – 1986), orienta su investigación a estudiar la relación entre las tareas

cognitivas y los procesos que se usan para resolverlas (principalmente la rapidez y la

precisión).

Sternberg (1982 – 1985), diseña su teoría triárquica de la inteligencia, compuesta de

tres tipos de inteligencia: componencial o analítica (procesos para procesar la

información), experiencial o sintética (capacidad para resolver problemas) y contextual

o práctica (interacción social en el medio).

Shore y Dover (1987), utilizan la teoría de la inteligencia triárquica para estudiar la

superdotación.

Nuevos enfoques del análisis factorial

Jensen (1980), representa actualmente la línea del análisis factorial iniciada por

Spearman.

Hernstein y Murray (1994), de sus trabajos se extraen las siguientes conclusiones: a)

las diferencias en la capacidad mental son heredadas, b) el éxito requiere esas

capacidades, c) las ganancias y el prestigio dependen del éxito, d) el nivel social estará

basado, de alguna manera, en las diferencias heredadas entre los individuos.

Para Horn (1989), la inteligencia es un conjunto de habilidades cognitivas que se

concretan en: pensamiento visual y auditivo, la memoria a corto y largo plazo, la

recuperación a corto y largo plazo, el almacenamiento, la velocidad de lectura, la toma

de decisiones correctas, la velocidad de la atención, el conocimiento estructurado y la

flexibilidad de razonamiento.

Ackerman (1989), estudia las diferencias individuales referidas a la inteligencia y su

posibilidad de enseñarla. Su modelo incluye tres componentes: el contenido de las

tareas, el nivel de complejidad y el nivel de rapidez para procesar. Dice que se puede

enseñar las habilidades referidas a la rapidez, adquisición y memorización, que están

estrechamente relacionadas con la inteligencia general y el aprendizaje.

1.3 .-Inteligencia y aprendizaje

Muchos psicólogos defienden la enseñanza de la inteligencia y señalan que el

aprendizaje es crucial para el desarrollo de la misma.

Robert Schank (1982 – 1986), pone excesivo énfasis en la importancia que tiene la

comprensión humana para entender la inteligencia, sin prestar atención a los aspectos

afectivos e irracionales de la comprensión que son características esenciales del ser

humano. La inteligencia es la capacidad que manifiesta el individuo cuando trata de

relacionar la información nueva y aparentemente no relacionada, para lograr una

nueva manera de mirar la realidad; es además la capacidad para restablecer, resarcirse,

recuperar o superar fallos recordando y utilizando experiencias previas. La inteligencia

exige intuición y creatividad. Cada persona tiene su propia experiencia, estilo de vida,

objetivos y creencias; por ello ante un mismo acontecimiento, comprende e interpreta

de manera diferente.

Richard Show (1986), diseña un modelo componencial para estudiar la inteligencia.

Incluye seis grandes componentes:

Pensamiento basado en el conocimiento aprendido

Sentimiento y conocimiento (aprehensión)

Esfuerzo intencionalmente adaptativo

Razonamiento fluido-analítico

Alegría mental y

Aprendizaje idiosincrásico

Propone una teoría de la aptitud cognitiva y el aprendizaje, destacando la importancia

que tiene el adaptar el aprendizaje o tratamiento a las aptitudes individuales, puesto

que los individuos aprenden de manera diferente.

Butterfield (1986), define la inteligencia como la capacidad de generar una rutina

ejecutiva novedosa que lleva a la solución de un problema, para lo cual el individuo

utiliza el conocimiento base, la metacognición y las estrategias cognitivas. Considera

que la inteligencia,, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, pueden explicarse con una

misma teoría.

Brown y Campione (1984), estudian el papel que juega la inteligencia en el

aprendizaje. Para ellos, la inteligencia es la capacidad para aprender. Demostraron que

el aprendizaje se correlaciona con el CI y también con la capacidad para transferir lo

aprendido.

Perkins (1992 -1995), distingue tres tipos de inteligencias: a) la neurológica, (la

inteligencia está determinada por la maduración genética y física); b) la experiencial,

(la inteligencia es el resultado del conocimiento aprendido en un contexto) y c) la

reflexiva, (la inteligencia es el resultado de la metacognición y el autogobierno mental).

Trabaja durante años en la enseñanza de habilidades y estrategias con el objetivo de

enseñar a pensar a los estudiantes.. En su obra la “Escuela inteligente” (Perkins, 1992),

expone los principios para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos,

así como la transferencia de lo aprendido dentro y fuera del contexto escolar.