Aragón Álvarez Yudis

Camelo Olivares Norelis

INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES

INTRODUCCION

Este capitulo examina la inteligencia, ocapacidad intelectual, sea real o potencial, quese mide mediante pruebas de inteligencia.

Existe considerable desacuerdo respecto a quehabilidades mentales especificas deberíanconsiderarse signos de inteligencia.

A principios de la década de 1980 Sternberg y suscolaboradores descubrieron que los expertos y losneófitos describen a una persona inteligente comoalguien que tiene habilidad practica de soluciónde problemas y habilidad verbal pero los legosincluían la competencia social en sus conceptosde inteligencia. Muchos expertos ahora incluyena la creatividad y a la habilidad para adaptarse alambiente como componentes cruciales de lainteligencia.

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

Los teóricos de la inteligencia caen en doscategorías. En un grupo se encuentran los queargumentan a favor de una “ inteligenciageneral”, una sola aptitud o habilidad general. Enel otro se encuentran los que creen que lainteligencia esta compuesta por muchas aptitudeso habilidades separadas y distintas.

TEORIAS INICIALES: Spearman, Thurstone y Catell.

Spearman creía que la inteligencia es general: las personasque son brillantes en un área también lo son en otrasáreas. Thurstone estaba en desacuerdo: creía que lainteligencia comprendía 7 habilidades mentalesrelativamente independientes entre sí.

En contraste Cattell dividió las habilidades mentales endos grupos. El primero es la inteligencia cristalizada, ohabilidades como el razonamiento y las destrezas verbalesy numéricas que se enfatizan en la escuela. El segundo esla inteligencia fluida o habilidades como la imagineríaespacial y visual, la habilidad para advertir los detallesvisuales y la memorización.

TEORIAS CONTEMPORANEAS: Sternberg, Gardner y Goleman.

A mediados de la década de 1980 , el psicólogo deYale Robert Sternberg propuso una teoríatriárquica de la inteligencia que incluye un rangode destrezas y habilidades mucho mas amplio. Deacuerdo con esta teoría, existen tres tipos básicosde inteligencia: inteligencia analítica, los procesosmentales enfatizados por la mayoría de las teoríasde la inteligencia, como la habilidad para adquirirnuevo conocimiento y realizar las tareas coneficiencia,

inteligencia creativa, la habilidad para ajustarse a las nuevastareas, usar nuevos conceptos,

obtener una visión interna y adaptarse de manera creativa;y la inteligencia práctica, que se ve en la gente que es buenapara sacar provecho de sus fortalezas y compensar susdebilidades .

Howard Gardner propuso una teoría de las inteligenciasmúltiples, la cual afirma que la inteligencia esta compuestapor ocho habilidades distintas: lógico-matemática,lingüística, espacial, musical, cinestésico-corporal,interpersonal, intrapersonal y naturalista, cada una de lascuales es relativamente independiente de las otras.

La teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman serefiere a la efectividad con que la gente percibe y entiendesus emociones y las ajenas y con la que maneja su conductaemocional

COMPARACIÓN DE LAS TEORIASLa visión de Spearman de la inteligencia general esla más simple de las teorías formales de lainteligencia. Thurstone y Catell intentaronidentificar con mayor detalle la estructura de lashabilidades mentales. Las teorías de Sternberg yGardner enfatizan las habilidades practica.Goleman amplia considerablemente el concepto deinteligencia al enfatizar las formas en que la gentepercibe y maneja las emociones.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA

LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE STANFORD-BINET: La escala Binet-Simon, la primera prueba deinteligencia, fue desarrollada en Francia por AlfredBinet y Theodore Simon para evaluar a niños.Publicada originalmente en 1905 , constaba de 30pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. Apartir de las puntuaciones promedio de los niños, Binetdesarrollo el concepto de edad mental. La adaptaciónmás conocida de Binet, creada en 1916 por Terman enla universidad de Stanford es la escala de inteligenciade Stanford-Binet.

Terman introdujo el término cociente de inteligencia (CI) ,que es un valor numérico otorgado a las puntuaciones enuna prueba de inteligencia ( una puntuación de 100corresponde a una inteligencia promedio).

La Stanford-Binet esta diseñada para medir habilidadesen cuatro áreas : razonamiento verbal, razonamientoabstracto/visual, razonamiento cuantitativo y memoriade corto plazo.

LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER: Laescala de inteligencia para adultos de Wechsler, cuartaedición (WAIS-IV) fue desarrollada por David Wechslerespecialmente para adultos. La prueba mide habilidadesverbales y de desempeño, Wechsler también creó laescala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar,cuarta edición (WISC-IV), que esta dirigida a niños deedad escolar. Mide por separado habilidades verbales yde desempeño, aunque también arroja un CI global.

PRUEBAS DE GRUPO: Las pruebas de grupo sonaplicadas por un examinador a mucha gente de manerasimultanea. Las pruebas de grupo se aplicancomúnmente en las escuelas. La prueba de madurezmental de california (CTMM, por sus siglas en ingles) yel SAT son pruebas de grupo.

Las pruebas de grupo pretenden superar los problemas detiempo y costo asociados con las pruebas individuales yeliminar el sesgo por parte del examinador. Sin embargo,en un escenario de grupo es menos probable que elexaminador advierta si un individuo cansado, enfermo oconfundido por las instrucciones.

Los niños con perturbaciones emocionales y las personasque tienen menos experiencia en la presentación de pruebaspor lo regular se desempeñan mejor en las pruebasindividuales que en las de grupo.

PRUEBAS DE DESEMPEÑO Y LIBRES DE CULTURA:Algunas pruebas de inteligencia pueden discriminarcontra los miembros de ciertos grupos culturales oétnicos.

Las pruebas de desempeño son pruebas de inteligencia queminimizan o eliminan el uso de palabras, por lo queresultan útiles para probar a personas que carecen de unsólido dominio de un idioma particular: el tablero deformas de Seguin, el laberinto de Porteus y las escalas dedesarrollo infantil de Bayley, son pruebas de desarrollo.

Las pruebas libres de cultura están diseñadas para eliminarlos sesgos culturales minimizando las habilidades y valoresque varían de una cultura a otra. La prueba de dibujo deGoodenought-Harris, la prueba de inteligencia libre decultura de Catell y las matrices progresivas son ejemplosde pruebas libres de cultura.

¿Qué hace que una prueba sea buena?

Los psicólogos usan la confiabilidad y la validez como medidas de la calidad de una prueba y para comparar diferentes pruebas.

Confiabilidad: Es la capacidad de una prueba paraproducir puntuaciones estables y consistentes, la formamas simple de determinar la confiabilidad de unaprueba es aplicarla a un grupo y luego, después de untiempo breve, volverla aplicar al mismo grupo. Si laspuntuaciones del grupo son iguales en cada ocasión, laprueba es confiable. El problema con esta forma dedeterminar la confiabilidad es que es probable que elgrupo recuerde las respuestas de la primeraevaluación.

Un método para eliminar este efecto de la practica es usarformas alternativas de la prueba y verificar la consistenciade las puntuaciones de la gente en ambas formas. Si laspuntuaciones coinciden, se dice que la prueba tieneconfiabilidad de división por mitades. Los psicólogosexpresan la confiabilidad en términos de coeficientes decorrelación, los cuales miden la relación entre dosconjuntos de puntuaciones. La confiabilidad de las pruebasde inteligencia es de alrededor de 90, es decir, laspuntuaciones permanecen bastante estables después depruebas repetidas.

Validez: Es la capacidad de una prueba para medir loque ha sido diseñada para medir. Una prueba tienevalidez de contenido si contiene una muestra adecuadade preguntas relacionadas con las habilidades oconocimiento que se supone que debe medir. Engeneral, la mayoría de las pruebas de inteligenciaevalúan muchas de las habilidades que se considerancomponentes de la inteligencia: planeación, memoria,comprensión del lenguaje y redacción. Sin embargo,una sola prueba quizá no cubra todas las áreas de lainteligencia, y las pruebas difieren en su énfasis en lashabilidades que miden.

La validez relacionada con el criterio se refiere a la relaciónentre las puntuaciones obtenidas en la prueba y medidasindependientes de cualquier cosa que la prueba estediseñada para medir. En el caso de la inteligencia, la medidaindependiente mas común es el aprovechamiento académico.A pesar de sus diferencias en el contenido superficial, lamayoría de las pruebas de inteligencia son buenospredictores del éxito académico. Con base en este criterio ,esas pruebas parecen tener una adecuada validez relacionadacon el criterio.

CRÍTICAS A LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Muchas de las criticas a las pruebas de inteligencia se hancentrado en su contenido. Los críticos señalan que la mayorparte de las pruebas de inteligencia solo se interesan en unestrecho conjunto de habilidades y que, de hecho, midenúnicamente la habilidad para presentar pruebas. Los críticostambién sostienen que el contenido y aplicación de laspruebas de CI son moldeados por los valores de la sociedadoccidental de clase media y que, como resultado, puedendiscriminar en contra de las minorías. Las pruebas de CItambién son criticadas porque sus resultados a menudo seutilizan para etiquetar algunos estudiantes como de lentoaprendizaje.

Por ultimo las pruebas CI no ofrecen información sobremotivación, emoción, actitudes , y otros factores similaresque tienen una fuerte relación con el éxito de una personaen la escuela y en la vida.

Otros críticos sostienen que la inteligencia es demasiadocompleja para ser medida con precisión por las pruebas.También se critica a las pruebas de CI porque no toman enconsideración las influencias sociales en el desempeño deuna persona. De acuerdo con revisiones recientes de laevidencia, las pruebas de inteligencia son buenospredictores del éxito en el trabajo.

¿Qué determina la inteligencia?

HERENCIA: Históricamente, la investigación sobre losdeterminantes de la inteligencia se ha centrado en losgemelos idénticos, algunos criados juntos, otros criadosaparte en casas separadas. La correlación entre laspuntuaciones de CI de todos los gemelos idénticos por loregular es muy alta, lo que indica que su herenciagenética idéntica es un determinante más poderoso de lainteligencia que sus experiencias. Pero los críticos de estainvestigación plantean varias objeciones: 1- es difícilencontrar gemelos idénticos que hayan sido separados alnacer, por lo que existen muy pocos estudios de este tipo.2-los gemelos idénticos suelen darse en adopción ahogares de antecedentes socioeconómicos similares a losde sus padres biológicos,

Y 3-incluso los gemelos separados al nacer tuvieron experiencias prenatales casi idénticas.

AMBIENTE: Existe considerable evidencia que sugiereque el ambiente es un factor en el desarrollo de lacapacidad intelectual superior. Aunque algunascapacidades mentales son heredadas , sin la estimulaciónnecesaria no se desarrollara la inteligencia de un niño.Este hallazgo es importante porque las familias de bajosingresos no tienen acceso al tipo de recursos que están alalcance de otras familias. De manera significativa,cuando se les coloca en ambientes mas estimulantes, losniños con privaciones económicas muestran una mejoríaen su nivel de inteligencia.

Por ejemplo los niños de bajos ingresos criados en hogaresde clase media muestran ganancias importantes en el CI encomparación con sus contrapartes que crecen en hogaresde bajos ingresos. Por último, los programas deintervención pueden incrementar significativamente lainteligencia.

HERENCIA VS AMBIENTE: ¿Qué es mas importante?Explicar las diferencias de grupo en el CI plantea unproblema engorroso para la psicología. Las diferenciasgrupales en las puntuaciones obtenidas en pruebas de CIpodrían deberse a factores ambientales, las diferenciasdentro de grupos raciales pueden deberseprincipalmente a la genética, y la puntuación obtenidaen una prueba de CI por individuos particularesreflejaría, por ende, los efectos de la herencia y elambiente.

CAPACIDADES MENTALES Y DIVERSIDAD HUMANA

GENERO: De manera global las mujeres y los hombresno difieren significativamente en la inteligencia generalmedida por las puntuaciones obtenidas en pruebasestandarizadas. Las mujeres muestran una ligeraventaja en habilidades de calculo matemático y loshombres una ligera ventaja en habilidad espacial.

CULTURA: Las diferencias en el desempeño académicoentre estudiantes asiáticos y estadounidenses seencuentran desde primer grado hasta bachillerato enmatemáticas y lectura. La exhaustiva investigación deStevenson sugiere que al menos algunas de esasdiferencias tienen relación con actitudes culturales haciala capacidad y el esfuerzo, así como con la naturaleza delsistema educativo en las diferentes culturas.

EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

Las puntuaciones de CI de casi 70% de la población generalcae entre 85 y 115, y la totalidad de la población, salvo 5%,tiene puntuaciones de CI entre 70 y 130. los individuos conretardo mental y los sobredotados califican en los dosextremos de la inteligencia.

o Retardo mental: se define como un funcionamientointelectual general significativamente inferior alpromedio que se acompaña de limitaciones importantesen el funcionamiento adaptativo. La condición incluyeuna gama de deficiencias mentales con una ampliavariedad de causas, tratamientos y resultados.

Los diversos grados de retardo mental fluctúan de breve aprofundo. Para que se considere que una persona tieneretardo mental, además de tener un bajo CI debe carecer dehabilidades esenciales para la vida independiente diaria.

En la mayoría de los casos se desconocen las causas delretardo mental. Cuando es posible identificar las causas,una variedad de factores ambientales, sociales ynutricionales y otros factores de riesgo están implicados enla mayoría de los casos. Cerca de 25% de los casos deretardo mental son atribuibles a causas genéticas obiológicas, incluyendo la PKU, el síndrome de Down y elsíndrome del X frágil.

o Talento excepcional: Se refiere a un CI superiorcombinado con enorme creatividad y altos niveles decompromiso. El movimiento reciente encaminado en laidentificación de niños sobredotados en las escuelas harecibido algunas criticas, igual que las suposiciones quehay tras las nociones de talento excepcional. Entre otrascosas los críticos afirman que los sobredotados no sonun grupo superior distinto de la población general entodas las áreas, sino mas bien gente que destacasolamente en algunas de ellas.

CREATIVIDAD

Creatividad e inteligencia: La creatividad, es decir, lahabilidad para producir ideas u objetos novedosos ysocialmente valiosos, es considerada por algunospsicólogos como un aspecto de la inteligencia. Peroexiste cierto desacuerdo acerca del vinculo entrecreatividad e inteligencia. La teoría del umbral de larelación entre inteligencia y creatividad afirma queaunque la creatividad requiere cierta cantidad deinteligencia, una vez que esta aumenta por encima delnivel umbral, la relación entre creatividad einteligencia es solo moderada, si es que existe.

Pruebas de creatividad: Ya que la creatividad implicarespuestas originales a las situaciones, es útil medirlacon pruebas compuestas por preguntas flexibles. Laprueba de asociaciones remotas de Mednick (PAR) y labatería creativa de Wallach y Kogan son dos ejemplosde pruebas de creatividad.