DOCENTE:KARLA CACHO LÓPEZ

ELABORÓ:PABLO TOMÁS ARAGÓN

MANUELMATERIA:

LAS TIC´s EN LA EDUCACIÓNTRABAJO:

RESUMEN “ENFOQUE DE APRENDIZAJES POR PROYECTO”

GRADO: 1ER. SEMESTRE GRUPO: 102

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE

MÓDULO 2: DISEÑO DE PROYECTOS

En este módulo se aprenderá los pasos para el diseño de proyectos, como utilizar

las herramientas para la planificación de proyectos y como mantener la atención

en las metas de aprendizaje.

Una visión general del diseño de proyectos

El diseño consta de cuatro pasos básicos.

Paso 1: Determine los objetivos

Cuando diseña un proyecto empiece con el final en la mente. Identifique que

deben de saber y ser capaces de hacer los estudiantes al final del proyecto.

Determine objetivos específicos de aprendizaje a partir de los estándares de

contenido y las destrezas del siglo XXI para asegurarse que los estudiantes

profundicen en un área significativa del currículo.

Paso 2: Desarrolle las preguntas orientadoras del currículo

Desarrolle preguntas orientadoras del currículo como guías del proyecto y para

ayudar que los estudiantes se centren en las ideas importantes y los conceptos

clave.

Paso 3: Planee la evaluación

Evalué el aprendizaje en múltiple puntos a lo largo del proyecto incorpore en sus

planes de evaluación, evaluaciones continuas y reflexivas centradas en el

estudiante.

Paso 4: diseñe las actividades

Diseñe actividades que satisfaga las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, se relaciones con el mundo e incluyan tareas o proyectos

significativos que incorporen el uso de la tecnología.

Destreza del siglo XXI

Son las destrezas necesarias en el siglo XXI que van más allá de la alfabetización

básica. Los estudiantes deben ser capaces de leer críticamente, escribir

persuasivamente, pensar y razonar lógicamente y de resolver problemas

complejos. Un estudiante exitoso del siglo XXI también debe ser experto en la

administración de la información: buscando, evaluando y aplicando la comprensión

de nuevo contenido con gran flexibilidad.

Materias básicas

Destreza para la vida y la profesión Flexibilidad y adaptación

Iniciativa y autonomía

Destrezas sociales e interculturales

Productividad y rendición de cuentas

Liderazgo y responsabilidad

Destrezas de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación

Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Destrezas en información, medios y tecnología Alfabetización informacional

Alfabetización de medios

Alfabetización en TIC (Tecnologías de la información y

comunicacionales)

Objetivos de aprendizaje enfocados

Los objetivos están directamente ligados a los estándares de contenido.

Los objetivos están redactados para abordar específicamente el proyecto.

El pensamiento de orden superior es incorporado

Son cubiertas las destrezas del siglo XXI.

Preguntas orientadas al currículo

Pregunta esencial

Son preguntas amplias y abiertas

Preguntas de unidad

Son de preguntas abiertas

Preguntas de contenido

Son preguntas cerradas

Evaluación sumativa y formativa

La evaluación formativa mejora el aprendizaje y refina la enseñanza.

La evaluación continua puede ser:

Evaluar las necesidades del estudiante Promover el aprendizaje estratégico Demostrar la comprensión

La evaluación sumativa incluye los exámenes tradiciones y pruebas cortas.

MÓDULO 3: EVALUACIÓN

Los proyectos proveen oportunidades para evaluar algo más que conocimiento de

contenido, comúnmente evaluado en los exámenes y las pruebas cortas

tradicionales.

Métodos e instrumentos

Organizadores gráficos

Observación y notas anecdóticas

Cuadernos y bitácoras de escritos, videos y fotografías

Reuniones conducidas por el estudiante

Planes de proyecto

Ayudan a los estudiantes a desarrollar destrezas de autonomía y resolución de

problemas. Los planes de proyecto, le ayudan a los estudiantes a:

Monitorear su progreso

Hacer ajustes necesarios

Reflexionar sobre el progreso

La evaluación de los planes de proyecto implica la evaluación de los procesos de

puesta en marcha y ejecución de proyectos, por parte de los estudiantes.

Partes de una matriz de valoración

Las listas de cotejo son efectivas para determinar si está presente alguna actitud o

comportamiento particular. En cambio, las matrices de valoración le permiten a los

docentes y a los estudiantes diferenciar entre distintos niveles de calidad.

Las matrices de valoración también pueden convertirse en una poderosa

herramienta de aprendizaje cuando los docentes las utilizan para descubrir

comportamientos esperados.

Matrices de valoración y calificaciones

El reporte de calificaciones de los estudiantes es un hecho común.

Frecuentemente, en una clase convencional, las calificaciones son una suma

directa de puntajes para determinar un porcentaje general.

Las matrices y las guías de puntuación son útiles para asignarles calificaciones a

los proyectos porque toman en cuenta una variedad de factores relevantes.

Grupos

Participar en proyectos por grupo es uno de los aspectos más desafiantes del

aprendizaje por proyectos.

Divida el proyecto en distintas tareas y califique a los estudiantes solamente

en las tareas especialmente asignadas.

Asigne a los estudiantes calificaciones individuales en el trabajo y las

actividades durante el proyecto.

Este se compone en dos partes. Todos los estudiantes del grupo reciben el

mismo puntaje por el producto final y reciben otro puntaje individual basado

en su participación.

En los proyectos, la evaluación tiene lugar para múltiples propósitos y a través de

múltiples métodos e instrumentos.

MÓDULO 4: PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

El planeamiento efectivo del proyecto en su conjunto y las actividades de cada día

son cruciales cuando se utilizan los enfoques basado en proyectos.

Cronograma del proyecto

Un cronograma de proyecto esquematiza los acontecimientos más importantes y

las tareas claves en una secuencia lógica, antes que inicie un proyecto. También

diferencia entre las actividades dirigidas por el docente de las tareas que

completaran los estudiantes.

Distribución de actividades

Ordenados los acontecimientos importantes del proyecto, pueden planear las

actividades diarias. Las actividades deben equilibrarse entre las tareas

individuales, las tareas de grupo y el aprendizaje conducido por el docente.

Promover el proyecto

Cuando se promueve la comunicación resulta esencial:

Informar a la comunidad

Informar a los padres de familia

Informar a los estudiantes

Asistencia en clase

Cuando los estudiantes trabajan en grupos colaborativos en los proyectos, las

ausencias de los estudiantes pueden crear problemas. Estrategias para ayudar a

manejar las ausencias:

Utilizar wiki, sitio de colaboración en línea o sitio web de la clase para todo

el trabajo del proyecto y provea acceso universal.

Provea orientación de cómo recuperar trabajo perdido.

Pedirle a sus estudiantes que trabajen en grupo para coordinar el trabajo

cuando un miembro está ausente.

Aconseje a los estudiantes que mantengan todo el trabajo del grupo en

formato digital o en una carpeta del grupo.

Tamaño del grupo

o Pares

o Grupos pequeños

o Grupos completos

Tipos de grupos:

- Grupos heterogéneos

Cuando los estudiantes son agrupados heterogéneamente, desarrollan y practican

las destrezas de colaboración mientras se benefician de las perspectivas y

fortalezas de cada miembro del grupo.

- Grupos rompecabezas

Una estrategia de agrupamiento para difundir el conocimiento entre los grupos,

consiste en aplicar la técnica del rompecabezas.

- Elección de los grupos por estudiante

Los grupos funcionan mejor, si los estudiantes tienen la potestad de escoger

quienes conforman su equipo.

Recursos externos

Excursión didáctica

Orador invitado

Voluntarios

Conferencias web

MODULO 5: ORIENTAR EL APRENDIZAJE

En este trabajo de proyectos, los docentes orientan el aprendizaje del estudiante

insertando actividades de aprendizaje, tales como; la formulación de preguntas, el

modelado de destrezas y promover la reflexión.

Formulación de preguntas

Las preguntas juegan un papel fundamental en las clases basadas en proyectos

porque orientan la indagación y la autonomía del estudiante.

Los docentes también improvisan preguntas de sondeo para obligar a los

estudiantes a profundizar y refinar su pensamiento.

Dialogo de preguntas

Un pequeño grupo de discusión constituye una excelente manera para que los

docentes planteen preguntas abiertas que insten a los estudiantes a un

pensamiento crítico y original.

Propósitos de las preguntas

Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes.

Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante.

Inducir la observación y descripción de fenómenos.

Instar la reflexión y la metacognición.

Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis.

Tipos de preguntas de los estudiantes

Las mejores preguntas en una clase basada en proyectos son las generadas por

los estudiantes. Hacer preguntas es parte natural de cualquier actividad autentica

de aprendizaje. Los proyectos proveen oportunidades para que los estudiantes se

hagan de preguntas unos a otros, a expertos y a ellos mismos.

Subdestrezas de alfabetización informacional

Evaluar la información

Utilizar la información de manera precisa y creativa para la cuestión o

problema entre manos.

Acceder a la información de manera eficiente y efectiva

Introducción a la reflexión

La reflexión forma individuos independientes que continúan aprendiendo a lo largo

de sus vidas. Las actividades de reflexión pueden tener lugar frecuentemente a lo

largo de un proyecto en intervalos previstos y, espontáneamente, a medida que

surgen las oportunidades de aprendizaje. Cuando los estudiantes reflexionan

profundamente y de forma sistemática se benefician al:

Relacionar el aprendizaje con las experiencias y los valores

Pensar metacognitivamente acerca del aprendizaje

Fijar objetivos y monitorear el progreso

Modelado de alfabetización informacional

La alfabetización en la información puede ser enseñada utilizando los mismos

procesos para enseñar colaboración, autonomía y cualquier otra destreza del siglo

XXI.

La reflexión. Forma a los individuos independientes que continúan aprendiendo a

lo largo de su vida. Las actividades de reflexión pueden tener lugar

frecuentemente a lo largo de un proyecto en intervalos previstos y;

espontáneamente, a medida que surgen las oportunidades de aprendizaje.

Relacionar el aprendizaje con las experiencias y los valores.

Pensar metacognitivamente acerca del aprendizaje.

Figar objetivos y monitorear el progreso.

Reflexión del estudiante en voz alta

Pensar en voz alta prepara al estudiante para la reflexión al desarrollar su

metacognición. Cuando los estudiantes verbalizan los procesos y estrategias que

utilizan para contemplar una tarea, convierten su pensamiento en explícito.