INTEGRACIÓN SENSORIAL, ESTRATEGIA DE ATENCIÓN

ESCOLAR Y FAMILIAR A NIÑOS Y JÓVENES CON DÉFICIT

INTELECTUAL Y COGNITIVO

Marcela  Alejo  Fonseca.    Terapeuta  Ocupacional  de  la  Universidad  del  Rosario.    Especialista  en  Desarrollo  Infan=l  y  Problemas  del  Aprendizaje  de  la  Universidad  del  Rosario.    Consultora  INEA.  Colombia.    

ORGANIZACIÓN    CEREBRAL  

¿QUÉ    PASA    AL    INTERIOR    DEL    SISTEMA  ,    A    NIVEL  CEREBRAL  

SU  FUNCIONAMIENTO  EXPRESIVO    &    ORGANIZACIÓN      ANATOMICA  ?  

 

Integración  Sensorial  

•  La  Dra.  Ayres  (1991)  afirma  que  el  adecuado  desarrollo  motor  y  sensorial  temprano,  conduce  a  un  buen  funcionamiento  del  organismo,  que  permiVrá  percibir,  integrar  y  reaccionar  bien  a  su  ambiente.  

•  Nuestro  cerebro  deberá  organizar  toda  esta  información  para  que  podamos  funcionar  en  cualquier  situación:  en  la  escuela,  en  casa,  en  el  recreo,  en  el  trabajo,  en  el  juego  y  de  mas  escenarios.  

INTEGRACION  SENSORIAL  

•  La  teoría  de  la  integración  sensorial  está  basada  en  tres  importantes  postulados.  

   1.  El  aprendizaje  depende  de  la  habilidad  del  niño  para  tomar  la  información  sensorial  del  ambiente  y  de  los  movimientos  de  su  cuerpo,  procesando  esta  entrada  sensorial  desde  su  sistema  nervioso  central  y  uVlizando  esta  información  para  planificar  y  organizar  su  conducta.  

   2.    Esto  interfiere  en  el  aprendizaje  conceptual  y  motor.      3.  Permite    entradas  sensoriales  y  promueve  acVvidades  

significaVvas  que  mejoren  la  habilidad  del  sistema  nervioso  central  del  niño  para  procesar  e  integrar  las  mismas.  

DE A.JEAN AYRES. Integración Sensorial y Servicios Psicológicos infantiles del Oeste. Los Angeles, CA

Sensaciones Tactiles Sensaciones Vestibulares

Sensaciones Propioceptivas Sensaciones Auditivas y Visuales

Percepción corporal Coordinación de los dos lados del cuerpo

Lateralización Planeamiento Motor

Percepción Auditiva Percepción Visual

Coordinación Ojo Mano Integrasión Visual Motora

Habilidades Academicas Habilidades motoras complejas

Regulación de la atención Organización del comportamiento

Espacializacionl del cuerpo y el cerebro Autoestima, autocontrol, autoconfianza

Kranowitz, 1998

Manual  de  Funcionamiento  y  discapacidad  CIF  

Clasificación    del  CIF  

•  Funciones Corporales: Son las funciones fisiológicas de los s istemas corporales ( incluyendo funciones psicológicas).

•  Estructuras corporales: Son las partes anatómicas del cuerpo tales como los órganos, las extremidades y sus componentes.

•  Actividad: Es la realización de una tarea o acción por una persona.

•  Participación: Es el acto de involucrarse en una situación vital.

Nivel  de  Funcionamiento    

•  Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales. (temporales o permanentes, progresivas, regresivas o estáticas; intermitentes o continuas). DEFICIENCIA

•  Limitaciones en la Actividad: Son dificultades en el desempeño/realización de las actividades. DISCAPACIDAD

•  Restricciones en la Participación: Son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales. MINUSVALIA

Factores  de  desempeño    

•  Factores Contextuales: Aspectos externos e internos que tienen un efecto en la persona con una condición de salud, sobre la salud y estados relacionados con la salud.

Factores Ambientales: Social, Familiar, Cultural, Económico, Político, etc. Factores Personales: Características del Individuo que no forman parte de una condición o estado de salud. (Personalidad y Habilidades Adaptativas).

Déficit de Integración Sensorial

El cerebro no está funcionando de una manera natural y eficiente para procesar y organizar el flujo de los impulsos sensoriales de tal forma que el individuo pueda dar una información adecuada y precisa sobre sí mismo y su mundo, generando un comportamiento poco eficiente.

 

HIPO  –  REACTIVIDAD    

UMBRAL    

UMBRAL    

HIPER  –  REACTIVIDAD  

UMBRAL    

HIPER  –  REACTIVIDAD  

HIPO  –  REACTIVIDAD    HIPER  –  REACTIVIDAD  

HIPO  –  REACTIVIDAD    

Clasificación  de                                              las  Dificultades  sensoriales  •  BUSCADOR  DE  SENSACIONES.  Trabaja  hasta  encontrar  la  

entrada  sensorial  que  necesita.  •  POBRE  REGISTRO.  Pierde  claves  sensoriales,  aparentemente  

no  idenVfica  lo  que  registra.  •  EVITADOR  SENSORIAL.  Limita  las  oportunidades  sensoriales  

por  evitar  riesgo.  •  SENSIBILIDAD  SENSORIAL.  Dificultad  para  regular  la  entrada  

afectando  el  mantenerse  en  tarea.  

Desordenes  de  Integración  Sensorial      

  Ves=bular Propiocep=vo Tác=l O t r o s  sistemas

Respue

sta  an

te  el  es=im

ulo D e t e c c i ó n /

R e g i s t r o /Sensibilidad                        

 H ipo -­‐ respues ta  pos tura l   /   B I S  oculomotor

Hipo-­‐respuesta  (puede   afectar  la  modulación   y  p l a n e a c i ó n  motoras)

Dispraxia  

  Discriminación Dispraxia  

  Hiper-­‐respuesta              D e s o r d e n   d e  modulación

Hiper-­‐respuesta      I n s e g u r i d a d  gravitacional  

R e s p u e s t a  aumentada

Defensividad  tacVl

 

Imperatore  Blanche,  2000      

   forma  parte  del  llamado  

cerebro  profundo,  ese  donde  priman  las  emociones  ,  tales  como  la  rabia  o  el  miedo,  también  el  ins=nto  de  

supervivencia,    

Recorrido  del  EsVmulo  Sensorial  en  AuVsmo    

La  respuesta  AdaptaVva  UNA  PROPUESTA    EN  EQUIPO    

La  respuesta  adaptaVva  que  se  pretende  en  integración  sensorial  está  en  el  contexto  de  aceptar  una  relación  entre  SALUD,  como  “  la  posesión  de  un  repertorio  de  destrezas  que  permita  a  las  personas  alcanzar  sus  metas  vitales  en  su  propio  ambiente”    y  compromiso  en  la    OCUPACION.  (Yerxa,  1998,  p.  412)  

COMPONENTES  DEL  DESARROLLO  papel  de  los  padres  desde  el    

Nacimiento      

• Motor  básico  grueso  • Motor  básico  fino  •  Canales  sensoriales  •  Procesos  cogniVvos  •  Relaciones  Interpersonales  

                         

HERRAMIENTAS  DEL  DESARROLLO    A  CARGO  DE  LOS  PADRES    

1  infancia    q   Ambiente  oportuno  para  la                exploración  y  el  reto  al                    CONOCIMIENTO    q   Vinculo    -­‐  AUTORIDAD    q   Crianza  diseñada  por            PAPÁ  Y  MAMÁ.          Responsabilidad  comparVda.  q   Alimentación  acorde  al  desarrollo  q   Tiempo  de  CALIDAD  con  los  hijos    q   Alimento  a  la  HUELLA  cerebral    

HERRAMIENTAS  DEL  DESARROLLO    A  CARGO  DE  LOS  PADRES    

2  infancia    

q Establecer  HABITOS  Y  RUTINAS  Para  esVmular  la  maduración  del  cerebro    de  los  niños.  

q PermiVr  y  respetar  cada  etapa            Alimentación            Juego            Autocuidado      

       Esta    maduración  les  permiVrá:  -­‐  Fortalecer  el  vinculo  de  

Autoridad.  -­‐  Explorar  el  mundo  con  

iniciaVva  -­‐  Conocer  sus  senVdos  -­‐  Tolerancia  a  la  

frustración  

El  poder  de  estar  en  casa    

La  intervención  es  diferente  a  la  enseñanza    

DIFERENCIAS    

La  ocupación  como  ESTUDIANTE    

Modelo  de  aplicación  •  El  trabajo  en  el  colegio  es  diferente  a  los  demás  ambientes  .  En  ocasiones  la  intervención  se  convierte  en  adaptación,  modificación  o  compensación  en  lugar  de  la  habilitación  ,  rehabilitación  o  curación  “    

       (Chandler,  2001,p  30)  

 Recomendación:  el  modelo  ecológico    

Programa  en  curso  de  INEA      

Vinculo  escolar  

Recomendaciones  grupales    

Comunicación  con  el  decente    bimensual    

Diferencia:  Contenido    Desarrollo  

Datos    

Niños  en  intervención    116  promedio    Visitas  a    colegios  :  18  colegios  por  mes    Éxito  en  las  áreas  de  Wo:    16  evolución  saVsfactoria  1.  Cambio  en  la  intensidad    3.  Niños    Interconsulta    

Estrategias  para  la  clase                                            •  Organizar    el  Vempo  de  trabajo  y  el  espacio  desVnado  para  la  acVvidad.  

 •  Realizar  lista  de  verificación  de  pasos.    •  Tener  limite  en  los  esomulos  visuales.    •  Plano  en  mesa  de  ubicación  de  úVles  

•  Separar  las  acVvidades  en  etapas  simples  para  ser    fácil  el  seguimiento.  

•  Realizar  acVvidades  que  uVlice  el  cuerpo.  •  Trabajar  anVcipación  y  expectaVvas  de  comportamiento.  

•  Realizar  acVvidades  que  usen  materiales  estacionarios  (manejar    obstáculos)y  luego  realizar  acVvidades  que  requieran  anVcipación  del  movimiento  ante  e  espacio  (jugar  pelota,  lanzar    y    coger  bolsas)  

Estrategias  para  la  clase    

•  Minimizar    la  información  sensorial  •  Exagerar  en  ciertas  explicaciones  •  Realizar  cambios  sensorio  –  motores  inesperados:  

•  Hacer  trabajo  de  pie  frente  al  escritorio    •  Pegar  papel  en  la  pared  o  atril  y  trabajar  de  pie  •  Tener  la  opción  del  balón  como  silla  y  de          la  silla  taburete.  

Estrategias  para  la  clase    

Estrategias  para  la  escritura  

•  Apretadores  texturados  y  peso  en  el  lápiz  cuando  no  se  sostenga  firme  

•  Hacer  ejercicios  con  oclusión  visual  •  Pizarrón  con  esponja  mojada  •  AcVvidades  con  grafestesia    •  Trabajar  con  letras  pláVcas  o  delineados  con  pegamento  

•  Wikki  sVx  para  delinear  letras  

Estrategias  para  la  escritura  

Registro  para  los  padres.  

Dllo. Viso Construccional Seguimiento de instrucciones Grafomotor. Coordinación motora y Estabilidad Control postural Lateralidad

PROGRAMA    DE  REHABILITACION  DE  LA  ESCRITURA  

Autor:  J.  Ajuriaguerra  •  1°  ETAPA  TÉCNICAS  PICTOGRÁFICAS:              Aplicaciones  de  las  técnicas  para  la  expresión  de  la  personalidad  del  niño,  para  la  distensión  motriz,  mejora  de  la  postura,  del  dominio  del  gesto,  de  la  reestructuración  tónica  y  para  la  aplicación  de  los  datos  estéVcos  del  dibujo  y  la  pintura  a  la  escritura.  

2°  ETAPA  TÉCNICAS  ESCRIPTOGRÁFICAS  •  El  desarrollo  gráfico  de  gran  amplitud              Ayudan  al  niño  a  orientarse  en  la  escritura  desde  izquierda  a  derecha.  Ayudan  a  adquirir  las  formas  correctas  relacionadas  con  la  escritura.  Ayudan  a  adquirir  el  aprendizaje  o  memoria  muscular  necesaria  para  realizar  adecuadamente  los  trazos.  

•  El  desarrollo  gráfico  de  poca  amplitud          Permite  lograr  un  deslizamiento  cómodo  de  izquierda  a  derecha,  en  condiciones  cercanas  a  las  de  la  escritura  

 3°  ETAPA  TÉCNICAS  ESCRIPCIÓN  :            Se  busca  que  los  dedos  sean  los  que  trabajen  y  se  reduzca  el  movimiento  de  segmentos  corporales  innecesarios  

       Es  a  través  de  los  ejercicios  de  progresión  que  se  trabaja  la  inscripción  llevando  a  que  exista  mayor  coordinación  y  mejora  de  los  movimientos  musculares  finos.    

4°  ETAPA  TÉCNICAS  ESCRITURA    ¡AGARRE!  

TABLERO  GRANDE    EN  ACRILICO    CON  LINEA  

ESTABILIDAD  POSTURAL  Y  MANEJO  ESPACIAL  

Otras  alternaVvas  

•  Usar  computadoras  con  los  hipertextos  sensoriales.  

•  Gimnasia  Cerebral      •  Cambiar  la  posición  de  la  silla  ,  espaldar  hacia  adelante.  

•  UVlizar  texturas  que  le  proporcionen  autorregulación.  

Colegios  con  nuevas  alternaVvas  Nuevo    currículo  

•  Consideren todas las áreas del desarrollo y conocimiento, mediante la utilización de experiencias excitantes que motiven al niño en los momentos de aprender.

•  Tener en cuenta la existencia de un equilibrio entre las

necesidades individuales y los objetivos del currículo común. •  Las necesidades que el niño presenta en el momento y las que podamos inferir que va a necesitar en un tiempo

futuro . •  Permitir abarcar las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los niños.

Estrategias  sensoriales    para    

adolescentes    

Nombre:  Samuel  ……..   Colegio  Bilingue    Edad:  4  años,  8  meses    Fecha  de  nacimiento:    27  de  febrero  de  2010    Escolaridad:    Jardín  

Video  adjunto  casa    y  colegio  

EN  CASA:  1.  .No  me  obliques  a  parVcipar    en  deportes  2.  Tiendo  hacer  el  amo  para  así  evitar  ponerme    a  prueba.  3.  Puedo  senVrme  mejor  en  act.  Sociales  reducidas  4.  Pueda  que  prefiera  tener  un  solo  GRAN  amigo.  5.  Prefiero  que  me  digas  que  esperas  de  mí.  EN  COLEGIO:  1.  Pueda  que  me  vaya  mejor  leyendo  que  escribiendo  2.  Tengo    mala  letra.  3.  Me  cuesta  organizarme,  ayúdame.  4.  Necesito  un  check  list  para  mis  cosas  5.  Funciono  con  la  agenda.  6.  Tengo  un  reloj  por  que  a  veces  me  demoro.    

                 RETO    PROFESIONAL    

INTERVENIR  O  TRATAR  ESTA  PROBLEMÁTICA:  ES  UNA  OPORTUNIDAD  DE  CAMBIO  Y  UNA  MEJORA    EN  LA  CALIDAD  DE  VIDA  DEL  NIÑO  !