REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGOGICAS

MENCION EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

INTEGRACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL EN El JARDN DE INFANCIA BARBULA I

Autoras:

Mary Flores

Mayela Romero

Tutores:

Edgar Garca

Nilsa Pinto

Valencia, Abril del 2005

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS

MENCION EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

INTEGRACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL EN El JARDN DE INFANCIA BARBULA I

Proyecto del Trabajo de Grado para Optar al Grado de Especialista en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras:

Mary Flores

Mayela Romero

Tutores:

Edgar Garca

Nilsa PintoBrbula, Abril de 2005.

APROBACIN DEL TUTOREn nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado Integracin de los Padres y Representantes al Proceso de Enseanza Aprendizaje en Educacin Inicial en el Jardn de Infancia Brbula I presentado por la ciudadana: Mayela Mara Lazzarella Romero Romero, para optar al grado del Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del grupo jurado examinador que se designe

En la ciudad de Valencia a los 11 das del mes de Abril del 2005

________________________

Nilsa Pinto

Edgar Garca

CI: 3.922.615

CI: 5.113.306

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado Integracin de los Padres y Representantes al Proceso de Enseanza Aprendizaje en Educacin Inicial en el Jardn de Infancia Brbula I presentado por la ciudadana: Mary Isabel Flores Vega, para optar al grado del Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del grupo jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia a los 11 das del mes de Abril del 2005

____________ _____________

Nilsa Pinto

Edgar Garca

CI: 3.922.615

CI: 5.113.306

DEDICATORIA

A Dios todopoderoso; por darme la vida y haberme guiado e iluminado en todo mi camino, por darme voluntad, confianza en mi misma, sabidura y la oportunidad de salir adelante y as culminar satisfactoriamente mi carrera.

A todos los nios del mundo por ser mi fuente de inspiracin para mi carrera.

En memoria de mi padre Carlos Anbal, por ensearme a ser noble, justa, cariosa, honrada, sociable, paciente, perseverante, responsable y sobre todo por ensearme a amar a los dems, te fuiste de mi vida hace cinco aos pero aunque no te encuentres presente te tengo en mi corazn. Pap te amo

A mi madre Elba por darme la vida, por darme la bendicin a cada instante, por creer en mi, por escucharme, por entenderme, y ensearme a querer sin importar la condicin humana de los dems, a creer en lo espiritual y no en lo material , por ensearme a ser como soy. te quiero

A mi hijo: Mariano Jos, por darme la inspiracin mas grande de seguir adelante, que este triunfo te estimule a alcanzar metas que no son imposibles, sino caminos que son difciles y largos de recorrer Dios te bendiga TE AMO HIJO A mis hermanos: Anbal, Anglica, Isolina y en especial a Milagros persona a quien admiro mucho, que logro ser quien es hoy por si sola y que sin ningn inters me ayud en los momentos que ms la necesite, los quiero mucho.

A una persona que ocupa un lugar muy importante en mi corazn, le doy gracias a Dios por haberte puesto, en estos momentos de mi vida en mi camino eres especial mi molki lindo te amo.

A mi amiga Mary, eres mejor que una hermana, gracias por brindarme apoyo amor y darme una palabra de aliento en los momentos difciles, estoy muy agradecida.... te amo!

Mayela Mara Lazzarella Romero Romero.AGRADECIMIENTO Dios, por habernos dado sabidura y fortaleza para lograr la meta soada.

A nuestros padres, por guiarnos por el buen camino y ayudarnos a seguir a delante.

A La Ilustre Universidad de Carabobo, por abrirnos sus puertas y recibirnos en sus aulas donde nos desarrollamos profesionalmente.

A eL Jardn de Infancia Brbula I, por la colaboracin prestada para lograr la culminacin de este trabajo de investigacin.

A los Padres y Representantes que hicieron de nuestra investigacin un xito.

A mi Profesor, Edgar Garca nunca haba tenido a un profesor tan especial como Ud. Querido amigo, Gracias por saber escucharme, entenderme, apoyarme y darme fuerzas en los momentos en que los necesite, lo quiero mucho profe.

A mi profesora, Nilsa Pinto gracias por guiarnos y asesorarnos en esta investigacin acurdese que una vez le dedique la cancin Toda Una Vida pues lo que Ud. me enseo me va a durar toda la vida. Mil gracias!

Especialmente a :una persona que con tan solo nombrarla, se me llena de alegra el corazn, Silvia Aldana, que en un momento de mi vida con su paciencia y dedicacin me ayudo a superar uno de mis mas terribles obstculos con mi hijo, eres excelente profesora, amiga y pediatra mis ms sincero agradecimientos la quiero!

A Jos Luis , que me dio el regalo ms bello de la vida mi hijo, gracias por entenderme y por ser mi amigo.

A los abuelos y to de mi hijo gracias por cuidar querer y estar pendiente de Mariano en los momentos que los necesite estoy muy agradecida con todos Uds.

A mi querido amigo y esposo de mi compaera Ali Daza, gracias por comprendernos, ayudarnos y tenernos la comidita calientita cuando bamos a almorzar, pesas lo que vales pero en oro, te deseo mucho xito!

A nuestras amigas, Alexandra, Esther Anani Lorena Vanesa Rosela Adriana Johana siempre las recordare y tendr presente en mi corazn, todas UD son excelentes las admiro y quiero mucho .

A nuestros Amigos de AM&M SOLUCIONES, C.A., Leonardo, Martha, Andrs, Maximiliano en especial a Manuel muchas gracias por ayudarnos a lo largo de nuestra carrera con todos nuestros trabajos.Mayela Maria Lazzarella Romero RomeroDEDICATORIA

A Dios Nuestro Seor: por haberme permitido estar en esta vida que ha sido tan difcil para mi, y que ha pesar de todo aqu estoy, y espero seguir aqu hasta que l lo decida.

A mi madre: por haberme dado la vida, y ser la persona ms especial, mi amiga incondicional en las buenas y las malas, por haberme apoyado y tener siempre fe en mi, al saber que s lo lograra, gracias por su confianza.Te Amo mucho.

A mis dos tesoros ms valiosos, mis hijos: Allinson y Marialix, son ellos los que me dieron fuerzas para seguir adelante, y ser la persona que hoy en da soy, esto es por ellos y para ellos. Porque fueron fuente de mi constancia y perseverancia ante los obstculos mas fuertes de mi vida. A ellos mi bendicin y lucha para ser de ellos unas personas dignas del maana, los amo mucho.

A mi esposo: Ali, por haberse cruzado en mi camino, y ser parte de mi vida, por haberme apoyado y confiando siempre en mi en todo momento, por ser el padre de mis hijos, y tener ese don que Dios le regalo que es la humildad, gracias por estar a mi lado, y ser parte de mi vida. Te Amo.

A mis hermanos: Jeannette, Zamara, Ixia, Jorge y en especial a Miroslava, por haber estado siempre conmigo, y haberme tendido su mano en momentos difciles de mi vida, gracias de todo corazn.

A una persona muy especial mi amiga Mayela, persona a la que admiro mucho, por haber sido ejemplo de lucha y lograr juntas lo que un da nos trazamos en la vida, una meta, que con esfuerzo y dedicacin alcanzamos, gracias por haberme brindado tu amistad, te quiero mucho y te deseo todo el xito y felicidad del mundo.

Mary Isabel Flores Vega

AGRADECIMIENTO

A Dios, por estar conmigo en todo momento y guiarme por el buen camino.

A mi mam, por ser la persona quien mas me ayud en la realizacin de esta investigacin, cuidndome mis hijos, gracias.

A mi esposo, por haberme ayudado en todo los sentidos y darme lo mejor de l, su amor y paciencia. Te amo.

A mis hijos, por haber sido pacientes, al comprender el trabajo que estaba realizando, los amo y bendigo.

A la Universidad de Carabobo, por haberme acobijado por tanto tiempo y , brindarme la oportunidad de culminar mi carrera.

A mi profesor Edgar Garca, por haber sido mi profesor, amigo incondicional, por su paciencia y consejos, de verdad mil gracias por su colaboracin y orientacin. Te quiero mucho y siempre te voy a recordar.

Al Jardn de Infancia Brbula I, por habernos abierto sus puertas y brindado su confianza, al permitirnos realizar nuestro trabajo de investigacin all, a todo su personal, por ese calor que me brindaron en especial a mi maestra gua Mayra Fonseca, la quiero y siempre la recordar.

A mis compaeras de estudio, Anani, Esther, Alexandra, Lorena, Vanesa, Rosela, Adriana, y Johanna siempre las recordar y llevara en mi corazn, gracias por haber compartido conmigo.

A personas en especial, que permitieron que esto se hiciera realidad, la Sra. Nelly, el Sr. Reinaldo, el Sr. Molina, el Sr. Acevedo, La Srta. Mercedes, La Srta. Jeannette, El Sr. Francisco, al Sr. Henry , su esposa Cecilia y su hijo, todos estos pertenecientes a la Universidad de Carabobo. Porque de una u otra manera nos ayudaron en momentos difciles e incondicionalmente, a todos mil gracias.

A nuestros Amigos de AM&M SOLUCIONES, C.A., Leonardo, Martha, Andrs, Maximiliano en especial a Manuel muchas gracias por ayudarnos a lo largo de nuestra carrera con todos nuestros trabajos.

A todos mil gracias por estar presentes en mi vida.

Mary Isabel Flores Vega

INDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS.........................................................................

LISTA DE GRFICOS........................................................................

RESUMEN..........................................................................................

INTRODUCCIN................................................................................1

CAPTULOS

I SITUACIONAL CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica..3

Resea Histrica.....3

Misin, visin y valores de la institucin ..5

Objetivos de la Institucin..6

Descripcin de la Infraestructura..6

Organizacin del Personal de la Institucin....9

Matrcula Escolar.....11

Recaudos Administrativos..12

Comunidad Educativa o Asociacin Civil.12

Funcionamiento Pedaggico..13

Fortalezas de la institucin.15

Jerarquizacion de las necesidades15

Socializacin y seleccin del problema. 16

Descripcin del problema.....17

Justificacin..................................................................................... 17

II ASPECTOS METODOLGICOS

Naturaleza y Tipo de Investigacin.24

Diseo de la Investigacin 25

Unidades de Estudio .29

Tcnicas en Instrumentos de Recoleccin de Datos29

Anlisis de Datos..............................................................................34

III PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

Plan de Ambientacin...35

Diagnstico36

Plan de Accin...45

Plan de Evaluacin del Plan de Accin49

Proyectos Didcticos de la seccin A.........................................52

Plan de Evaluacin de los Proyectos Didcticos. . 61

Proyectos Didcticos de la seccin G.........................................65

Plan de Evaluacin de los Proyectos Didcticos...........................71

Plan de Actividad de Cierre 74

IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDEGOGICA INVESTIGATIVA

Ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa...........................77

Diarios de Campo .79

V REFLEXION SOBRE LA EXPERIENCIA107

CONCLUSIONES..118

RECOMENDACIONES120

REFERENCIAS.................................121

ANEXOS123

ALista de Asistencia .119

BEscala de Estimacin 121

CLa Obra de Tteres 123

DPreguntas Da de la Socializacin.126

EFotos Pintando el Saln 128

FMateriales didcticas para el Aula ..130

GPreguntas a los Padres sobre Talleres..133

HTarjeta de Invitacin Da de la Alimentacin.135

ITaller de Elaboracin de Instrumentos Musicales137

JElaboracin de Fachadas Navideas.140

KMensaje de Fin de Ao.144

LEntrega de Boletas 146

MElaboracin de Disfraces de Carnaval..149

NElaboracin de Cotillones.153

OMateriales didcticos para el Aula ..156

PParadura del Nio..158

RElaboracin de Tteres..161

SCarta para la Asociacin Civil ..165

TActo de Cierre .167

LISTA DE CUADROS

1Poblacin Estudiantil.11

2Matrcula Escolar 6 aos A..19

3Matricula Escolar 4 aos G.21

4Jornada Diaria..23

5Plan de Ambientacin Seccin A35

6Plan de Ambientacin Seccin G37

7Plan de Accin..42

8Plan de Evaluacin para el Plan de Accin.46

9Proyecto didctico51

10Evaluacin.56

11Plan de Evaluacin del proyecto Didctico..58

12Proyecto Didctico: La Alegra de la Navidad.63

13Plan de Evaluacin de Proyecto Didctico..68

14Actividad de Cierre ..71

LISTA DE GRFICOS

1Croquis de la Institucin..8

2Organigrama Estudiantil..10

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BASICAINTEGRACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL EN El JARDN DE INFANCIA BARBULA I

Autor: Mayela Romero

Mary Flores

Tutores: Lic. Nilsa Pinto

Lic. Edgar Garca

RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo integrar a los padres y representantes en los procesos de enseanza- aprendizaje de los nios a travs de un plan de accin, al Jardn de Infancia Brbula I de las secciones A y G. La naturaleza y tipo de investigacin, la investigacin cualitativa debido a que el observador informa sobre sus observaciones a los dems a travs de tcnicas o mtodos que le permiten inmiscuirse de manera natural, el diseo de investigacin fue la investigacin-accin participante, las unidades de estudio sobre los cuales localizamos la investigacin fueron: todo el personal de la institucin, maestras de aulas, practicante investigadora, padres y representantes y los alumnos del Jardn de Infancia Brbula I, la tcnica fue la observacin participante, y los instrumentos que permitieron recabar la informacin fueron los siguientes; la observacin participante, la entrevista en profundidad, fotografas, boletines informativos y diarios de campo.

Entre las conclusiones realizadas, se tiene que el grupo de sujetos para integrarse al desarrollo del proceso se mostraron participantes y colaboradores ante dichas actividades propuestas.

Descriptores: Integracin. Proceso Enseanza-Aprendizaje. Investigacin AccinParticipante, padres y representantes. UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BASICA

Author: Mayela Romero

Mary Flores

Tutors: Atty. Nilsa Pinto

Atty. Edgar Garcia

SUMMARY

INTRODUCCIN

La Educacin Inicial, al intentar la formacin de un hombre activo, con iniciativa, capacidad de pensar y de actuar en el contexto con posibilidades de xito, desarrolla los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el ser, hacer, tener y convivir de manera integral, autnoma e independiente.

Por lo tanto, para formar un individuo de manera integral que rena las caractersticas mencionadas anteriormente, se necesita de la integracin de padres y representantes a las actividades pedaggicas del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Inicial, de manera "innovadora, capaces de romper los espacios escolarizados e insertarse en el episteme emergente, en otras palabras ser agentes transformacionales del hecho educativo.Por otra parte, la crisis social y econmica que sufre el pas genera problemas en la educacin venezolana, los recursos para los procesos de ensear y aprender, donde el financiamiento de las instituciones educativas pblicas es cada vez ms costoso y el presupuesto en el mbito nacional es menor. Esta situacin amerita involucrar a los padres y representante a participar en la escuela, principalmente en la Educacin Inicial, donde se inicia el proceso educativo y se realizan una serie de actividades acadmicas que requiere de diversos recursos.En este sentido, se debe inducir a los padres y representantes a la participacin y cooperacin, para as lograr una integracin donde se unifiquen esfuerzos y conocimientos en beneficio del fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, el trabajo en equipo y la autogestin.El presente estudio pretende la integracin de padres y representantes a la Educacin inicial a travs de un plan de accin, debido a la importancia trascendental que tiene la familia-escuela en el desarrollo de la personalidad del nio.

El presente trabajo fue estructurado de la siguiente manera:

El capitulo I, se refiere a la situacin contextual y problemtica de la institucin: Ubicacin, resea histrica, estructura organizativa y fsica.

El capitulo II, se refiere al aspecto metodolgico, naturaleza y tipo de investigacin, diseo, unidades de estudio, tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos y anlisis de datos.

El capitulo III, trata sobre planificacin de la accin pedaggica Investigativa, plan de ambientacin, plan de accin, plan de evaluacin del plan de accin, proyectos didcticos, plan de evaluacin de los proyectos didcticos y plan de la actividad de cierre.

En el capitulo IV, trata sobre la ejecucin de la accin pedaggica Investigativa.

Y por ltimo el capitulo V, se refiere a la reflexin sobre la experiencia, conclusiones, recomendaciones generales, referencias bibliogrficas y anexos.

CAPITULO I

SITUACION CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica

El Jardn de Infancia Brbula esta ubicado en la segunda avenida de la Vivienda Rural de Brbula entre la primera y segunda calle, urbanizacin Santa Eduvigis del Municipio Naguanagua. Limita por el norte con la Escuela Nacional Brbula; por el sur con el Polideportivo Santa Eduvigis; por le este con la Iglesia Santa Eduvigis y por el oeste con la segunda avenida Vivienda Rural de Brbula.

La urbanizacin Santa Eduvigis, en donde se encuentra ubicado el Jardn de Infancia Brbula cuenta con los servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano, transporte que cubren algunas rutas del municipio Naguanagua. Las viviendas que all existen son construidas en su mayora con bloque de concreto.

Tambin existen laboratorios clnicos y dentales, farmacias, abastos, entre otros, cuenta con una Asociacin de Vecinos que se encarga de velar por las necesidades de la urbanizacin.

Las comunidades mas cercanas a la institucin son las Palmeras, Barrio la Luz, los Prceres y otros. En este contexto local hay integracin de organismos e instituciones tanto pblicas como privadas que participan de una u otra forma en el desarrollo y mejoramiento de esta comunidad.

Resea Histrica de la Institucin Educativa

La historia es la base para comprender los procesos que una organizacin va conformando a travs del tiempo, es por ello que la resea histrica de la institucin educativa que es objeto de estudio se considera fundamental.

En correspondencia con lo expresado, el Jardn de Infancia Brbula, desde su fundacin en 1974 ha estado adscrito al Ministerio de Educacin y funcionaba como anexo de la Escuela Primaria Brbula, en este ao labor solo el personal directivo, administrativo y docente debido a que la institucin no contaba con los recursos necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de nios de la comunidad.

La planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la institucin estaba conformada por seis aulas donde inicialmente asistan 30 alumnos. Este espacio fue cedido por la Escuela Primaria en el mes de marzo de 1975, hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades acadmicas en (el Jardn de Infancia, siendo la directora para ese momento la profesora Mara Teresa de Mendoza quien permaneci en el cargo durante 5 aos.

En 1981 se abren dos nuevas secciones haciendo un total de ocho aulas. La directora encargada cumpli sus funciones durante 7 aos aproximadamente; luego se esper el nombramiento de un nuevo director, lo cual, no ocurri por lo que la institucin permaneci por un perodo de dos aos sin esta figura.

Para el ao 1989 es nombrada por el Ministerio de Educacin la profesora Mara Eugenia de Prez como directora, la cual permaneci poco tiempo en sus funciones por lo que se incorpora la profesora Haydee Quintero quien ejerce sus funciones hasta el ao 1992.

Durante la gestin de esta ltima directora, en el ao 1989 se culmina la planta fsica del preescolar y en ese mismo ao la maestra Digna de Camacho es ascendida al cargo de subdirectora del plantel. En enero de 1990 se crea una nueva seccin para un total de nueve aulas. A partir de 1992 hasta el presente la subdirectora se encarga de la direccin por motivos de enfermedad e incapacidad de la directora Haydee Quintero.

En la actualidad, el Jardn de Infancia Brbula se encuentra ubicado especficamente .en la Vivienda Rural de Brbula, segunda avenida, entre la primera y segunda calle, en la localidad de Brbula, Municipio Autnomo Naguanagua, perteneciente al Estado Carabobo, Sus linderos son: por el norte con la Escuela Bsica Nacional Brbula; por el sur con la primera avenida; por el este con la cuarta avenida y al oeste con la segunda avenida.

En la zona cercana al jardn se visualizan viviendas unifamiliares y multifamiliares representadas en su mayora por casas rurales, casas-quintas y torres de edificios respectivamente. Adems se observan veredas, terrenos invadidos, comercios, canchas e institutos de educacin pblicos y privados.Misin Visin y Valores de la Institucin.

Misin

El jardn de Infancia Brbula , es una institucin pblica perteneciente al Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, integrado por un equipo humano innovador, creativo con espritu emprendedor de alto nivel de profesionalismo y carisma personal, que gerencia el servicio educativo para nios y nias de 4 a 6 aos de edad de educacin Inicial, de padres y/o representantes y de la comunidad educativa que se compromete a garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje centradas en necesidades e intereses de los nios a travs de un modelo educativo apoyado en proyectos factibles que conlleven al desarrollo integral del nio y de la nia.

Visin

Se visualiza el Jardn de Infancia Brbula como una institucin que permite adaptarse a los avances Educativos, Sociales y Culturales pertenecientes al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, encargada de garantizar el proceso Educativo con calidad en cuanto a la formacin de los nios y nias de 4 a 6 aos de edad en Educacin Inicial, que conduzcan al desarrollo integral de individuos con valores ticos, morales y religiosos, alcanzando un alto nivel de compromiso en nuestros nios, padres y/o representantes dentro de un sistema democrtico.Valores

Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos, buenas costumbres y la disciplina institucional con una visin compartida a travs de las interrelaciones personales y el trabajo en equipo, bajo la primicia del compromiso responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a la persona; sustentado en el dilogo efectivo. Promoviendo como meta la cooperacin,

compaerismo, amistad, el valor de la nia y el nio como ser nico, el respeto al medio ambiente y a nuestros valores y smbolos nacionales.

Objetivos de la Institucin:

Orientar el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, hbitos y conocimientos en los nios de 3 a 6 aos, con la participacin de la familia y la comunidad.

Descripcin de la Infraestructura:

El material predominante en la construccin del centro educativo es de bloques de concretos, con paredes pintadas y limpias. Hay ocho aulas de clase, una direccin, dos baos; uno para hembras y otro para varones, con techo de acerolit en buen estado, piso de cemento pulido y las aulas de clases tienen ventanas grandes con adecuada iluminacin y ventilacin

Adems cuenta con un patio central destinado para la recreacin, esparcimiento, socializacin y en otros casos para realizar actividades de educacin fsica y actos cvicos. (ver grafico 1)

El centro educativo es de dependencia nacional bajo el cdigo 004100890, Distrito Escolar N 7, Sector 4; Tambin cuenta con servicios pblicos tales como aseo urbano; que se encarga de recolectar la basura, el agua; es suministrada por la compaa Hidrocentro, aunque muchas veces el servicio ha sido suspendido por fallas internas de la empresa y debido a estos imprevistos las actividades acadmicas- administrativas deben ser igualmente interrumpida ya que el centro educativo no cuenta con los recursos necesarios para cubrir estas eventualidades.

La luz elctrica; es suministrada por la compaa eleoccidente que adems realiza mantenimiento del medidor. Mientras que le compete a la institucin todo lo concerniente al cableado interno, puntos de luz, tomacorrientes y otros.

7

44

1

40.98

3

3

3

3

3333

LEYENDA

puerta Cerca alfajor Bao e higiene 4 deposito 5

Pared Direccin 1 jardinera 7 puerta

Bao del personal 2 Espacios de aprendizaje 3 patio 6

Grfico 1. Croquis de la Institucin. Tomado de El Jardn de Infancia Brbula I

Organizacin del Personal de la Institucin (ver Grfico 2)Personal Nombre y Apellido Profesin

Directivo Digna De Camacho Normalista

Coordinadora Maria Romano Esp. En gerencia educativa

Secretarias Elda Snchez tcnico en Educ. especial

Jacqueline Guilln Bachiller

Docentes Egda Mavarez Magster en orientacin

cla.95 Belkys Hernndez Esp. En gerencia educativa

Zuleika Hernndez Esp. en gerencia educativa

Sadyd Ramirez Lic.En Relaciones Indus.

Docentes Elsa Arrieche Tec. En Educ. preescolar

de Maritza Daz Tec. En Educ. preescolar

aula Maria A. Valencia Tec. En Educ. preescolar

Migdalia Garca Lic. En Educ. preescolar

Maria Hernndez Lic. En Educ. preescolar

Adriana Romero TSU En preescolar

Teresa Pascarella Lic. En Educ. preescolar

Ana C. Lepaje Lic. En Integral

Maritza Castillo Prof. En UPEL en preescolar

Carmen Marvez TSU En preescolar

Flor Blanco Lic. En Educ. preescolar

Mayra Fonseca TSU En preescolar

Thais Torres Lin. En educ. orientacin

Auxiliares Ana L. Rodrguez Tec. Medio trabajo social

Caridad Hernndez Lic. En Educ. preescolar

Oglamis Chirinoz Bachiller

Alicia Camacho Bachiller

Maria del Pino Bachiller

Dani Torres Bachiller

Mercedes TSU en preescolar

Obreros Marcelino Hernndez. Bachiller

Beatriz Castillo Bachiller

Elecia Roble Bachiller

Freddy Suarez Bachiller

Grfico 2. Organigrama Institucional. Tomado de la Direccin de el Jardn de Infancia Brbula I

Matrcula Escolar

En el Jardn de Infancia Brbula la matricula total de estudiante del turno de la maana es de 202 alumnos. Este Jardn de Infancia esta ubicado en un contexto urbano popular del Municipio de Naguanagua, del Estado Carabobo. Para el inicio del perodo escolar 2004 2005 atendi en el mes de octubre del 2004 una poblacin estudiantil de 207 alumnos del turno de la maana; de los cuales, 95 son varones y 107 (ver Cuadro 1), son hembras en edades comprendida entre 3 a 6 aos. Est poblacin se mantuvo estable hasta el mes de Enero de 2005 En relacin, con el mes de Febrero de 2005, en la matricula se nota una reduccin de la poblacin estudiantil del 1,44%, incrementado la poblacin estudiantil de sexo femenino al 1,96% y una disminucin de la poblacin estudiantil de sexo masculino del 3,38%. Que dando de la siguiente manera, 202 alumnos en el turno de la maana; se estima que la poblacin esta distribuida del siguiente modo, 95 son de sexo masculino y 107 son de sexo femenino, Proporcionando una diferencia de 12,76% entre sexo.

Cuadro 1.

Poblacin Estudiantil:

EDADES

SECCIONES34567TOTAL

VHVHVHVHVHVHT

A----07100308--1028

B----1217-01--121830

C----151301---161329

D----12120101--131326

Cuadro 1 (continuacin)

E--07020208----091019

F--09080201----110920

G--1212-01----121325

H01011112------121325

TOTAL0101393450620510--95107202

Recaudos Administrativos.

Tal como lo establece el artculo 13 del titulo II Capitulo I del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin donde se contempla el Currculo del nivel Educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitivo, Socioemocional, Psicomotora, del lenguaje y fsica.

Considerando dichos aspectos el Jardn de Infancia Brbula ha diseado un boletn informativo, estructurado con el formato de escala de estimacin, donde se destaca el desenvolvimiento y la actuacin del nio, durante las etapas de adaptacin o inicio, desarrollo y cierre a lo largo del perodo escolar; con la finalidad de puntualizar en sntesis la evaluacin, acerca de la evolucin de la madurez del nio, en cuanto, a las cinco reas de desarrollo, durante su permanencia en la Educacin Inicial. Comunidad Educativa o Asociacin Civil

Es elegida para el periodo o ao escolar 2003-2004 el da 28 de octubre de 2003 y est conformado por un presidente, un secretario, un tesorero, dos docentes, un director, 1er vocal y 2do vocal cada uno con su respectivo suplente.

Adems forma parte de sta junta directiva de la sociedad de padres y representantes la directora del Jardn de Infancia Brbula I.

En la gestin educativa del jardn de Infancia Brbula funciona la comunidad educativa organizada en dos rganos; el consejo consultivo y la sociedad de padres y representantes como lo establece la ley orgnica de Educacin (2003). subalterna de la zona educativa el registro de sta como asociacin civil sin fines de lucro.

Con respecto a la sociedad de padres y representante del Jardn de Infancia Brbula est organizada como junta directiva y conformada el da 3 de Febrero de 1997 como Asociacin Civil; ya que le corresponde a la junta directiva de la sociedad de padres y representantes tramitar ante la oficina.Funcionamiento Pedaggico.

Funciones del docente

Las docentes por su sentido de pertenencia mantienen una formacin personal, participando como miembro activo en el desarrollo de actividades propuestas por la institucin, tienen como propsito fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje en su practica pedaggica, como docente integrador, crtico, orientador, reflexivo, participativo, actualizado y promotor social, para encauzar su accin, al establecimiento de planes ms efectivos para mejorar la calidad de la enseanza que se imparte en dicha institucin.

Funciones del Director

En el jardn de Infancia Brbula I se cuenta con una subdirectora que ocupa el cargo de directora encargada, es maestra normalista y en el marco de sus acciones representa a la institucin en el desarrollo de actividades dentro y fuera de sta. se encarga del manejo y solucin de las diversas problemticas que all se presentan, es por eso que la toma de decisin ms importante que se da en la institucin es realizada por ella.

Adems realiza labores conjuntas con la coordinadora pedaggica en cuanto a las funciones administrativas del proceso educativo y con la junta directiva de la sociedad de padres y representantes en el desarrollo de actividades que contribuyen a mejorar el funcionamiento de la institucin.

El docente directivo dentro de las normativas que establece en el centro educativo maneja un reglamento interno que debe ser cumplido por los nios, nias, padres y representante resaltando los deberes y derechos de estos. La subdirectora ejerce la gestin administrativa del proceso educativo, tiene la responsabilidad de proporcionar un clima emocional adecuado, manejo de planificacin, organizacin, desarrollo personal, direccin y control del Currculo estableciendo un cuerpo de normas donde se establezcan objetivos, metas e informacin para el cumplimiento de actividades.

Funcin del Coordinador Pedaggico.

Est inmersa en actividades pedaggicas y administrativas con el fin de crear un equilibrio en la planificacin, direccin, supervisin y evaluacin en general para asegurar el xito en funcin educativa.

Funcin del Obrero.Realizan actividades de mantenimiento, conservacin y vigilancia, del "Jardn de Infancia Brbula I ".

Funcin de Las Secretarias.

Se encargan de organizar el cronograma de guardia de las docentes, el informe estadstico, organizacin de carpetas de asistencia y adems realiza suplencias y colabora con los trabajos manuales que desarrollan las docentes fuera de las aulas de clase, es decir, arreglo de carteleras.

Estn al servicio de las distintas actividades administrativas que se realizan en la direccin, como redactar correspondencias, informes, organizar y mantener en orden los archivos.

Funcin de los Auxiliares

La asistente; es funcionario docente y su funcin es la de prestar ayuda al docente en las actividades del aula y especiales planificadas en cada jornada diaria de trabajo, donde participan nios y nias, su participacin puede ser individual o grupal en la planificacin, evaluacin y atencin integral.

Fortalezas de la Institucin.

Se observ puntualidad y asistencia en el personal docente.

El personal docente tiene una organizacin en la rotacin de guardias.

Programacin de actividades a desarrollar por padres y representantes voluntarios de algunas aulas.

Con respecto a la planta fsica, posee buen espacio exterior que puede ser aprovechado por los nios y las docentes.

Jerarquizacion de las Necesidades.

Las reas de aprendizaje no estn en las debidas condiciones.

Integracin de los padres y representantes a la institucin.

Carencia del material didctico en las aulas.

Ausencia de actividades planificadas por el personal docente.

Poco espacio donde trabajan los nios.

Falta de espacios recreativos en el espacio exterior.

Convencin de las reas a espacios de aprendizaje.

Socializacin y Seleccin del Problema.

En este da se organizaron las sillas en forma de semicrculo para que las maestras se sentaran de forma que todas se observaran para dar inicio a la socializacin, la practicante M.R present al grupo y realiz a todos una dinmica de inicio, con el fin de romper hielo. La dinmica consista en que todas las maestras se tenan que quitar los zapatos, y luego decir lo que cada una de ellas les gusta y lo que no les gustas de sus pies, cada una de las maestras dijo lo que le gustaba y lo que no le gustaba, cuando todas terminaron la practicante M.F dijo una reflexin de la misma, luego la practicante A.K les pidi que se organizaran en tres grupos, para que respondieran unas preguntas acerca de las necesidades y fortalezas de la institucin. Muchas maestras hablaban del tema y otras de temas no referido a lo tratado, al terminar de responder las preguntas se les pidi que lo expusieran mientras la practicante K.E copiaba en el pizarrn, expusieron muchas necesidades entre las cuales hicieron hincapis en la estructura fsica de la institucin, tales como techos con goteras, la escasez de agua por falta de un tanque, un buen parque infantil, alumbrado en las aulas, falta de ventilacin, ampliacin de algunos salones, etc. Luego se enfocaron en la parte de integracin de los padres y representantes a la institucin, que tal vez si hubiese esa integracin, se pudiera lograr muchas cosas dentro de la institucin. Al finalizar, tres de las maestras se levantaron y no dejaron que realizramos la dinmica final por lo que no se realiz, luego la directora al darse cuenta de lo sucedido les llam la atencin y se disculparon con nosotras. Una vez aclarado el punto se determin el tema a desarrollar.Descripcin del problema

Se observ que desde hace tiempo se venia notando en la institucin que los padres y representantes solo se le vea la cara para inscribir a el nio, ya que lo llevaban al preescolar, lo dejaban toda la maana y al medio da lo pasaban buscando , en ocasiones mandaban a buscar a el nio con otra persona, se le hacan llamados para reuniones nunca asistan, muchos eran llevados por el transporte, por lo que en el da de la socializacin las docentes, personal administrativo y directivo, nos participaron como una necesidad primordial la integracin de los padres y representantes a la institucin por lo que el tema propuesto se le asign el nombre: Integracin de los Padres y Representantes al Proceso de Enseanza-Aprendizaje de los Nios en la Educacin Inicial del Jardn de Infancia Brbula I. por qu es necesario la integracin de los padres y representantes a la institucin? Para el investigador Epstein (1992), seala que la integracin de padres y representantes al proceso de enseanza aprendizaje sugiere que los alumnos a todo nivel, sobresalen ms en sus esfuerzos acadmicos y tienen actitudes mas positivas respecto a la escuela aspiraciones mas altas y conductas positivas si tienen padres que se preocupen alienten a sus hijos y se involucren en la educacin formal.

Justificacin

El estudio del desarrollo pleno del nio y la absoluta certeza del papel importante que cumplen los padres y la familia en l, son la base fundamental del surgimiento de integracin de los padres, l genera la posibilidad de brindar apoyo a los padres en tan delicada y trascendental labor.

Existe una plena relacin entre los objetivos que pretende la investigacin y la motivacin a ello, recurriendo a la utilizacin del diagnostic que permiti planificar armnicamente los talleres, para su posterior aplicacin, atendiendo a las necesidades.

As mismo, en el articulo 13 de la Ley Orgnica de Educacin, plantea que se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso.

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2002), seala en su articulo 54: Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en materia de Educacin, tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescente, en consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso.

As mismo el articulo 55: Derecho a participar en el Proceso de la Educacin, que todo nio y adolescente tiene el derecho hacer informado y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo.

Es importante destacar que en el Proceso Educativo Venezolano se hace necesario que los padres asistan y colabores en las diferentes actividades dentro y fuera del aula de clase, siendo este uno de los principales entes transformadores en el proceso educativo.

Cuadro 2.

Matricula Escolar 6 aos A. Ao escolar 2004- 2005NNombre Y ApellidoSFecha De NacimientoEdLugarRepresentanteOcupacinDireccin

01A MF20-01-9906ValenciaM AobreraFundacin Carabobo c. Sucre N 50

02C R M28-02-9906NaguanaguaC GdesempleadaBarrio la Luz sector 02

03C EF05-02-9906ValenciaM OdesempleadaLorenzo Fernndez N 32

04C KM24-05-9905ValenciaJ CMisin Rivas 5 Av. V.R. Brbula N199-12

05CYF17-02-9906ValenciaM CobreraBarrio Malagn N 28

06C MF08-08-9905ValenciaM Dempleada Barrio Central Colina de Guacamaya

07C MF14-07-9905NaguanaguaM CempleadaV.R. Brbula C. El Rocio

N 5-A

08D LF26-01-9906PortuguesaB DempleadaBarrio Arturo Michelena C. Segovia N 4

09G BF16-01-9906PortuguesaS RdesempleadaAv. Valmores Rodrguez la lnea

10G KM16-01-9906NaguanaguaM L obrera4 C. Malagn

11G LF02-03-9906ValenciaC HobreraBarrio Malagn N 20 C. Principal la Pilita

12H AF13-10-9806ValenciaC YdesempleadaLorenzo F Hernndez

13L EM03-02-9906ValenciaC DObrera 5 C. Malagn N 21

14 L KF27-02-9806NaguanaguaE LempleadaFundacin Carabobo Av. Libertador C. Arismendi N 013-A.

15L PF23-02-9906 NaguanaguaM PObrera5 calle de Malagn N 21

16M JM02-12-9806NaguanaguaM AempleadaBarrio Malagn callejo Yaracuy

17

O E

M06-02-9906ValenciaO VempleadaBarrio Malagn callejn Yaracuy

18 O C F 05-06-9905ValenciaM CEmpleadaCalle Juan Flores N 21

19J PM17-09-9905ValenciaN SEmpleadaComunidad Simn Bolvar N 245

20C PF14-12-9806ValenciaC PEmpleadaTerrenos De Malario logia Parcela N 8

21N PF28-08-9905ValenciaN BEmpleadaBarrio Los Mangos N 12

22J PM16-11-9905ValenciaA PEmpleadaFundacin Carabobo Calle Libertador N 15

23R NF23-02-9906ValenciaM REmpleadaAl Frente De Abdn Caldern

24V RM30-11-9806GuatireM OEmpleadaBarrio a Malagn Cale N 2

25A RM25-08-9806ValenciaM REmpleadaBrisas De Carabobo

26Y SF16-01-9906TrujilloI PEmpleadaEl Cedrito Barrio La Luz

27D UM11-05-9905ValenciaY MEmpleadaBarrio Malagn Vereda N 2

28R VM02-08-9806ValenciaJ SempleadaFundacin Carabobo

Nota: tomado de la direccin del Jardn de Infancia Brbula I

Cuadro 3.

Matricula Escolar 4 aos G. Ao escolar 2004-2005

NNombre Y ApellidoSFecha De NacimientoEDLugarRepresentanteOcupacinDireccin

01A YF14-10-004ValenciaA PDomesticaComunidad Don Simn Bolvar II

02A MF15-09-004ValenciaM PVendedoraColinas de Girardot

03C LM12-08-004ValenciaJ CDomesticaB, la Luz calle los mangos.

04G CM24-08-004ValenciaN LDomesticaBella Vista Sector 4

05G HM26-07-004ValenciaJ HEnfermeraLos Prceres 2da AV.

06G HM25-12-004ValenciaB MAma de casaBarrio la Luz calle Libertador.

07L EM11-10-004ValenciaJ VAma de casaV.R.B,2da vereda.

08L NF09-03-004ValenciaI PAma de casa2da, AV. V.R.B

09L LF23-08-004ValenciaM TAma de casaComunidad los Prceres

10M AM27-09-004ValenciaM CAbogadoLas Palmeras torre 4.

11O YM26-09-004ValenciaJ JAma de casaV.R.B. 2da AV.

12P KF18-06-004ValenciaL R CajeraLorenzo Fernndez calle Valencia

13P KF03-08-004ValenciaY VAma de casaCalle Valmore Rodrguez.

14PBF17-01-004ValenciaD VComercianteUrb., Tarapio calle principal.

15S NF11-07-004ValenciaN PDomestica5ta calle de Malagn.

16

S RM22-08-004ValenciaY MDespachadoraBella Vista Norte Nro 19.

17

R DM21-07-004ValenciaY OVendedoraAV, Carabobo, Fundacin Carabobo.

18R VM27-08-004Valle la PascuaA TComerciante3ra AV V.R.B Nro 85-75

19V MM28-11-004ValenciaY OAma de Casa

Los Prceres calle Rafael Urdaneta.

20P EF11-07-004ValenciaS PAsistenteMalagn calle Piar 2da vereda.

21V EF24-11-004ValenciaG DDomesticaMalagn 2da calle Nro 48.

22P BF28-01-004ValenciaM RComercianteSector Las palmera calle Valmore Rodrguez.

Nota: tomado de la direccin del Jardn de Infancia Brbula I

Jornada Diaria

Cuadro 4.

Jornada Diaria de Educacin Inicial Seccin A y G

PeriodoHora

Hora de llegada 7:30 a 8:00 am

Receso en el patio8:05 a 8:15 am

Himno Nacional8:20 a 8:25 am

Ronda de canciones8:30 a 8:40 am

Actividades en el espacio exterior8:45 a 9:00 am

Desayuno9:00 a 9:15 am

Trabajo en los espacios9:20 a 10:00 am

Actividades en pequeos grupos10:10 a 10:30 am

Intercambio y recuento10:35 a 10:50 am

Orden y limpieza10:55 a 11:20 am

Salida1:30 a 12:00 p.m

CAPITULO II

ASPECTOS METODOLOGCOS

Naturaleza y Tipo de Investigacin.

El presente trabajo esta basado en la investigacin cualitativa debido a que durante la estada en el campo las practicantes-investigadoras se involucraron de forma directa con el objeto de estudio.Es significativo sealar que con el enfoque de Investigacin Cualitativa utilizado se logra interrelacionar e involucrar a los actores inmersos en el quehacer educativo del Jardn de Infancia Brbula I, obteniendo como resultado la aceptacin, participacin y colaboracin de estos en el trabajo investigativo, que se llev a cabo, trayendo como consecuencia que las practicantes-investigadoras llegarn a comprender la realidad que se vive dentro del centro educativo y as poder dar respuesta al aspecto a transformar a travs de tcnicas o mtodos que le permitirn inmiscuirse dentro del campo de observacin que es; La Integracin de los Padres y Representantes al proceso de enseanza-aprendizaje de los nios en el Nivel de Educacin Inicial del Jardn de Infancia Brbula I.

As mismo Rodrguez, Gil y Garca (2000) destacan que en la investigacin cualitativa el investigador debe informar con precisin y claridad sobre las observaciones y experiencias de los dems, a travs de un conjunto de tcnicas o mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar registros pertinentes de una forma adecuada para poder llegar a conclusiones ms confiables de los sujetos estudiados, (pag 62).

Por otra parte el enfoque cualitativo segn, Bisquerra (1989), lo define como una investigacin desde dentro, con una preponderancia de lo individual y subjetivo. (p.64). Los autores conciben la investigacin cualitativa como una forma de entender un hecho integralmente, sin la utilizacin de herramientas que cuantifiquen y abordndolo mediante el anlisis detallado.La propiedad fundamental de una investigacin cualitativa es la interpretacin. Al respecto, Tamayo y Tamayo (1994) sealan, con la admisin de la investigacin cualitativa, se pasa de la descripcin y explicacin de los fenmenos y situaciones sociales desde la distribucin de frecuencias y correlaciones (cuntos dicen, cuntos hay, cuntas veces ocurre), al anlisis e interpretacin subjetiva de los mismos a partir del discurso) (p.121)

Es necesario comentar que para definir el tipo de investigacin que se desarrollo durante la realizacin de este trabajo se tom en cuenta a Bisquerra (1989) quien plantea dos tipos: de campo, y descriptiva, las cuales detallaremos a continuacin:La investigacin de campo: segn el autor tiene como objetivo "conseguir una situacin lo ms real posible" (p. 68), es por esto que la informacin recogida se obtiene directamente del centro educativo donde se realiz el proceso investigativo.La investigacin descriptiva; tiene como finalidad "observar y describir" el objeto de estudio. Hurtado de Barrera (2000) plantea que este tipo de investigacin se refiere a la exposicin del objeto de estudio "haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas,... los datos van dirigidos a responder a las preguntas quin, qu, dnde, cundo, cuntos...trabajan con uno o varios eventos de estudio en un contexto determinado. (p. 65)

Diseo de Investigacin

El equipo de practicantes-investigadoras consider que el mtodo ms idneo para llevar a cabo el proceso investigativo fue la investigacin Accin-Participante, la cual busca conocer el ncleo del problema en donde todos los actores se involucran de manera espontnea y comprometida en la solucin o mejora del mismo, con el propsito de comprender las situaciones que se puedan presentar tal y como lo plantean Kemmis y Mctaggart (1992) (Pg.9). Por su parte, Hurtado y Toro (1998) expresan que los investigadores que utilizan este mtodo lo hacen con la finalidad de solventar un problema en una comunidad determinada. As como tambin proporcionarle las herramientas necesarias para que en un futuro puedan sentirse preparados para enfrentar y solventar cualquier problema que se les presente (p.120).As mismo, Blndez (s.f.) expresa que el objetivo final de este tipo de investigacin es mejorar el proceso educativo, a travs de un plan de accin que generara cambios o propuestas que introducen en la prctica a los padres y representantes, es por este motivo, que el equipo tom encuenta este tipo de investigacin puesto que les permite dar respuesta al aspecto a transformar seleccionado por estas, as como tambin involucrar a los entes educativos implicados en dicho proceso.

Por otra parte, Kemmis y Mctaggart (1992) expresaron que "este tipo de investigacin proporciona un medio para trabajar que vincula la teora y la prctica en un todo nico (p,85) Finalmente podemos sintetizar lo anteriormente expuesto sealando lo que argumentan Rodrguez, Gil y Garca (2000) quienes expresan que los investigadores solo lograrn su objetivo en la medida en que transcurran las prcticas, esto quiere decir que es una investigacin social donde la accin surge como la necesidad de un grupo o unidad social para de esta manera cambiar y mejorar las prcticas existentes. (p, 91).Adems es imperativo destacar que Hurtado y Toro (1998) (p, 120) citan a Astorga y Van Der Bijl quienes separan el proceso de trabajo en cuatro etapas:

1. Diagnstico: Para poder llevar a cabo esta fase fue de suma importancia que el acceso al campo se diera de manera natural y espontnea donde todos los entes educativos se involucraron por decisin propia en el proceso investigativo, puesto que esto nos permiti identificar el aspecto a transformar, as como tambin recoger y procesar toda la informacin necesaria para luego elaborar un plan que nos permitir guiarnos durante el proceso investigativo.Las practicantes-investigadoras se insertaron al Jardn de Infancia Brbula presentando un documento escrito solicitando la autorizacin correspondiente para ingresar al mismo, una vez entregado el documento se llevo a cabo la reunin pautada para el da 26 de Mayo del 2004 donde las investigadoras explicaron la metodologa de trabajo que utilizaran durante su permanencia en el centro educativo, para ello hicieron una presentacin del grupo al personal que labora en la institucin.

Finalmente, luego que las investigadoras se ganaran la aceptacin y la confianza por parte de los actores educativos, la directora del jardn de infancia procedi a la Distribucin de las Practicantes Investigadoras en el Centro Educativo.Es preciso mencionar, que los entes involucrados en el proceso proporcionaron a las investigadoras en el momento apropiado la informacin que estas requeran para construir el diagnstico institucional participativo, para ello el equipo logr detectar quienes eran los informantes claves, quienes les ayudaron a recopilar la informacin que estas solicitaban, las cuales fueron organizadas por estamentos.A tal efecto es indispensable definir "estamentos" propuesta hecha por Pnate y Peinado en 1998, se considero pertinente adaptarlo con el fin de ajustarlo a la realidad vivida quedando organizada su terminologa como todos aquellos actores escolares, situaciones, procedimientos y estructura que facilitan la compresin de una realidad determinada, donde se centra la atencin para el anlisis situacional de un centro educativo, los cuales fueron ordenados de la siguiente manera: planta fsica, personal directivo, personal de apoyo curricular, personal administrativo, docentes de aula, servicios generales, propuesta curricular, alumnos, padres y/o representantes, elementos de apoyo y comunidad local; con el propsito de recopilar con ms precisin la informacin que se deseaba conocer sobre el objetivo de estudio para visualizar las fortalezas y los aspectos a transformar en la institucin.

2. Planificacin: En esta fase se tom en cuenta principalmente el plan que se elabor, siendo flexible puesto que durante el proceso investigativo este puede ser modificado y ajustado por parte de las practicantes-investigadoras, as como tambin por los padres y representantes involucrados en dicho proceso, puesto que ellas son participes del mismo y deben estar al tanto de como fue distribuido dicho plan tal y como se presenta en el Captulo III.

3. Ejecucin: Aqu se puso en prctica la planificacin presentada, discutida y aceptada por los entes involucrados, permitindoles a estos conocer el ncleo del problema as como sus causas para poder enfrentarlas y actuar sobre las consecuencias acaecidas por este.

4. Evaluacin: Esta fase se da simultneamente con las anteriormente descritas especialmente a la fase de planificacin, puesto que permanentemente se estuvo evaluando dichos planes y hacindole las correcciones necesarias tomando en cuenta los aciertos y desaciertos, as como tambin los resultados obtenidos en la ejecucin de dichos planes, pero es preciso analizar dichas observaciones para realizar un control de seguimiento.

5. Sistematizacin, que segn Astorga y Van Der Bilj, (1990), Consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo y una reconstruccin del mismo que nos permitir tener una visin ms global y profunda de nuestra prctica.

Unidades de Estudio

Sierra. Bravo. (1995), las define como las realidades que se pretende observar (p.54), de ellas se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis con la realidad, es decir, son las realidades o elementos de los cuales se obtiene la informacin. Las unidades de estudios son entonces los elementos sobre los que se focaliza el estudio. Todo lo que nos brinde informacin acerca de lo que queremos investigar es una unidad de estudio. Por tal motivo para la realizacin del mismo se organiz un equipo de trabajo en donde se involucraron y participaron de manera espontnea, abierta y activa los actores que a continuacin se mencionan; Todo el personal de la institucin, padres y representantes, nios, maestras de aulas, practicantes investigadoras.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Se consider oportuno precisar las tcnicas e instrumentos con el propsito de aclarar cualquier duda existente, por tal motivo se tom en cuenta la definicin que Hurtado de Barrera (2000). Las tcnicas son todos aquellos "procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin" (p. 427); y los instrumentos son las instrucciones y pautas que van a ayudar al investigador a orientarse para obtener su punto de inters (p. 428).

Las Tcnicas

La Observacin Participante.

Hurtado y Toro (1997), expresan que este tipo de observacin consisten en la introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar y al integrarse como un miembro ms en esa sociedad puede obtener los datos deseados (p.60). De esta manera al formar parte del equipo docente por medio de la prctica en el aula nos facilit implementar la observacin participante.

En el trabajo de campo, se empleo la observacin participante; por medio de la cual interactuamos con los alumnos, docentes y asistentes pudiendo as detectar los indicadores que mostraron la problemtica.

En ella el observador participa en la vida del grupo u organizacin que estudia, entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia no perturbe o interfiera de algn modo el curso natural de los acontecimientos.

La observacin segn, Ros. (1999), opina que:

es un procedimiento que forma parte del mtodo experimental de las ciencias empricas y que supone en el cientfico, o en el observador en general, una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que resultan interesantes de cara a la confirmacin o negacin de una hiptesis, ley o teora cientfica(p. 46).

Stake. (2000), afirma que la observacin conduce al investigador hacia una mejor comprensin de la situacin a investigar (p 60), la cual es utilizada por el investigador para recopilar datos.La Entrevista en ProfundidadLa cual segn Peleteiro (2000) "consiste en encuentros reiterados y personales entre el investigador y los entrevistados...Es flexible, dinmica y abierta" (p. 62). la misma se apoy en una gua de encuestas (Anexo D y G), la cual se utiliz con la finalidad de obtener diversas informaciones para la construccin del diagnstico institucional participativo, estas se realizaron de manera informal, permitiendo que los entrevistados tuviera una cierta soltura y espontaneidad al responder a las preguntas que se le plantearon. Es necesario destacar que para la realizacin de estas entrevistas fue preciso que cada practicante-investigadora elaborara una gua de encuestas, a fin de englobar los temas a ser investigados, esto les permiti tener una clara idea de lo que investigara sin perder el sentido de la entrevista. Por otra parte, es preciso mencionar que en el caso de la planta fsica del centro educativo, se utiliz igualmente la tcnica de la observacin.

Cabe sealar que las anotaciones fueron elaboradas en los momentos claves a travs de abreviaturas o tips, tomando en cuenta las conversaciones, historias, ancdotas y mitos que constituyen el trasfondo cultural e ideolgico que da valor y sentido a las cosas.

Instrumentos

Entre los instrumentos que utilizamos se encuentran, diarios de campos, guas de encuestas, fotografas y boletines informativos.

Los Diarios de Campos

El cual segn algunos autores es denominado notas de campo; entre ellos Taylor y Bogdan (1990), expresan que estas notas deben ser completas, precisas y detalladas... despus de cada observacin y despus de cada contacto con los informantes:.." (p. 74).

Por su parte Kemmis y Mctaggart (1992), agregan que "estos diarios vienen a ser informes personales" (P,33), por lo que se deduce que las practicantes-investigadoras construyeron la estructura de los diarios de campo y el modo de llevar dichos registros con el propsito de sentirse cmodas con el mismo.

Segn Kemmis y Mctaggart (1992) consiste en: informes personales habitualmente, pero no necesariamente privados, sobre una base regular en torno a temas de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones (p. 133). De igual manera pueden abarcar desde informes sobre el trabajo de un estudiante individual hasta el autocontrol de un cambio en un mtodo de enseanza.

Los diarios de campo que utilizamos como investigadoras son el soporte de nuestra investigacin diaria; debemos destacar que la misma fue plasmada inmediatamente despus de cada sesin. Los mismos constan de dos columnas; la primera: descripcin, en la cual se reflejan y describen los acontecimientos tal y como suceden, y la segunda: categoras o comentarios en las cuales se categorizar y resumen los momentos de la observacin emitiendo cualquier juicio de valor que se considere necesario durante la observacin.

La redaccin de un diario parece ser una expresin natural de la conducta, por lo que se revela como una tcnica muy adecuada para la expresin de la personalidad.

El diario implica:

Una recogida retrospectiva, por escrito, de la conducta, de la experiencia propia o la de otros.

Una narracin longitudinal sobre individuos, grupos, actividades, etc.

Exige un cierto dominio del lenguaje escrito. La persona que conserva los diarios de campo debe comprender en ellos la cuestin de inters y el marco terico de la observacin necesario para registrar la informacin apropiada.

Las Fotografas

Segn Kemmis y Mctaggart (1992) define que las fotografas pueden ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, o para ayudar otras formas de registrar o grabar, los enseantes o los observadores pueden utilizar registros fotogrficos (P, 138). Estas, atraen a los estudiantes y a las personas involucradas en la investigacin; adems, constituyen puntos de referencias tiles para posteriores entrevistas y discusiones de datos.

La produccin y el anlisis de las fotografas reflejan un conjunto de habilidades que requieren un proceso previo de entrenamiento. Los aspectos tcnicos poseen vital importancia, al igual que el enfoque social que se desea captar a travs de la imagen.

Con frecuencia nos movemos en un mundo de imgenes, igualmente se acostumbra a extraer de la imagen algunas formulaciones verbales que ayuden a decidir si lo observado es real.

Se debe fotografiar todo aquello que pueda tener significado para nuestro estudio y las teoras que est manejando.

El Boletn Informativo

Este le permite al docente recaudar informacin y llevar un control de las actuaciones de los nios para as detectar las fallas y propiciar estrategias que permitan forjar esa habilidades y competencias, igualmente tiene la finalidad de informarle a los padres y representantes el desenvolvimiento de los nios en el aula para que de igual forma contribuya a una mejor adaptacin y captacin en el mbito escolar. As mismo fue necesario poner en prctica la estrategia del vagabundeo utilizado para la construccin del diagnstico institucional participativo que Goetz y Le Compt en 1984.

Establecen que esta no es ms que "situar aquello que es comn: informarse sobre los participantes, aprender donde se renen, registrar las caractersticas demogrficas de un grupo de estudio, construir mapas sobre la disposicin fsica de un lugar, y establecer una descripcin del contexto de los fenmenos o procesos particulares objeto de consideracin" (P. 90).

Anlisis de Datos

Cuando hacemos referencia al anlisis de datos debemos destacar todos los momentos que fueron fundamentales en la elaboracin del mismo, estos son; en primer lugar la triangulacin la cual fue desarrollada para todos los aspectos tanto para el diagnstico, como la ejecucin y la reflexin de las experiencias. La tcnica de la triangulacin no es ms que realizar una discusin de lo vivido para visualizar diferentes puntos de vista, si tomamos en cuenta lo planteado por Elliot y Partington (1975) quienes hacen referencia que es "...una tcnica de supervisin como un mtodo ms general para establecer algunas relaciones mutuas entre distintos tipos de pruebas, de manera que puedan compararse y contrastarse" (p. s/n.).

Por otra parte, para Taylor y Bogdan (1990) esta tcnica es vista"como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y de someter a control recproco relatos de diferentes informantes" (p. 92); esto quiere decir que el investigador realiza la triangulacin para contrastar las diferentes informaciones que recogieron del objeto de estudio a fin de evitar caer en contradicciones e inmiscuirse directamente en las mismas, y emitir juicios de valor de manera imprevista, tomando en cuenta lo antes planteado para tomar distintos puntos de vista con respecto a la investigacin, y ponerlo en practica a travs de un plan de accin desarrollado dentro de la institucin.CAPITULO III

PLANIFICACIN DE LA ACCION PEDAGGICA INVESTIGATIVA.

Este captulo consiste en definir y explicar los diferentes planes que se ejecutaron en el trabajo investigativo, para solventar el problema prctico detectado en el Jardn de Infancia Brbula I, tomando en cuentas las estrategias que se expondrn a continuacin para la elaboracin y ejecucin de los mismos.

Plan de Ambientacin

Justificacin.

Organizar un ambiente de aprendizaje para el Nivel de Educacin Inicial, implica lograr que los nios y nias se sientan cmodos para fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen lazos entre los hogares, las comunidades y los centros educativos. Por tanto, se requiere que el docente o adulto significativo detecte las necesidades o intereses del grupo con el cual est trabajando.

Por esta razn se debe disear un ambiente fsico que brinde posibilidades para satisfacer en el nio y la nia necesidades fisiolgicas, de seguridad, recreacin, pertenencia y conocimiento. Cada espacio de aprendizaje debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

La organizacin y distribucin de mobiliario y los recursos didcticos para los nios y nias de 3 a 6 aos, requiere de un estudio y anlisis de adecuacin tanto en calidad como en pertinencia. 1 Manual De Orientaciones Pedaggicas

Diagnstico

Con qu contamos?

Espacio:

El aula de la Seccin "A", donde se encuentra la practicante M.R, cuenta con un espacio fsico amplio acorde con la matrcula del saln (26 nios / as), mide aproximadamente 10 metros de largo por ocho metros de ancho. Igualmente el saln de la seccin "G", donde se encuentra la practica M.F, tambin cuenta con un espacio fsico bastante amplio y acorde al grupo erario de ese nivel (24 nios / as). El saln tiene una medida aproximadamente de 9,5 metros. de largo por 7,5 metros de ancho.

Mobiliario:

Segn la Propuesta de Educacin Inicial (Mobiliario y Material Didctico Fase Preescolar nios y nias de 3 a 6 aos), la organizacin y distribucin del mobiliario para estos nios y nias, requiere de un estudio y anlisis de adecuacin de la calidad, persistencia y resistencia.

Materiales y Recursos de Aprendizaje:

Espacio de armar, desarmar y construir.

Estante, tacos, juegos tranquilos y recompensas.

Espacio de representar e imitar.

Espejos, sbanas, accesorios para disfrazarse, vestuarios, carteras, perchero, carros y computadora.

Espacio de experimentar y descubrir

Cocina, afiche de animales, utensilios de cocina.

Espacio de expresar y crear.

Hojas, palitos, chapas, rollos de papel, plastilina, pega, fieltro, tmpera, creyones, tiza de colores, marcadores, cuentos, libros, tijera, papel bond y pinta dedos.

Espacio Fsico

La institucin cuenta con ocho aulas de clase, dos de las cuales tienen bao adentro (Seccin G y H), una direccin con bao, dos baos para los nios (uno de nio, uno de nia), un patio central, un depsito.

En la direccin hay dos archivos, una fotocopiadora (daada), un bibliotecario, un equipo de sonido, dos escritorios, cuatro sillas, dos papeleras, y un estante.

Autoras:

Mayela Romero

Mary Flores

Tutores:

Nilsa Pinto

Edgar GarcaCuadro 5

Seccin "A" Practicante: MR

Espacio de AprendizajeObjetivosRecursosMaterialesProcedimientoResponsablesCosto

Expresar y crearQue el nio y el docente puedan exponer, o dar informacin de sus trabajos.Rotafolio Madera

Clavo

Tornillo

Barniz

Bisagra Se agarra un listn de madera de medio metro, se le coloca una bisagra en su parte superior y del otro extremo de la bisagra se le coloca otro listn de madera de metro y medio, luego se le coloca 2 listones de madera en forma de tringulo y se le pega al 1 Mayela10.000

Todos los espaciosQue el nio coloque su cartel de seleccin a la hora de escoger su espacio para trabajar.Cartel de seleccinMadera

Tornillos en L

RamplusSe cortarn trozos de madera de 1 m. de largo x 15 cm. de ancho, luego se barnizaron, se le colocaron 6 tornillos en forma de L, a cada listn, se pegaron en la pared, con ramplus y tornillos. Mayela 15.000

Representar e imitarPropiciar al nio el inters y el amor por la msica Instrumentos musicalesPotes de diferentes tamaos

Clavos

Palitos

Granos

Capas

MartilloA las paletas se le clavan unas chapas de forma que queden un poco sueltas y suene.

A los potes se les agrega granitos y se tapan.

A la tapara se les agrega balines y se le coloca un palito.Mayela

Representantes

Expresar y crear

Armar, desarmar y construirFacilitar al nio el material a la hora de un proceso de enseanza aprendizajeMaterial didctico

Revistas

Pegas

Cartulinas

Papel contac.

Tijeras.

Se cortarn figuras alusivas a un cuerpo humano, nmeros, secuencias, seriacin, clasificacin, rompecabezas, etc. Se pegan en cartulina y se plastifica con Papel contac.Maritza

Mayela

Representantes

Armar, desarmar y construirRecuperara los tacos para volver a usarlos en el saln.Rescatar los tacos.

Tacos

Pinturas

Lija

Pega.

1. Se lijan los tacos

2. Se pintan

3. Se les hecha pega.Mayela

Representantes

cuadro 6

Seccin "G" practicante: M.F

Espacio de AprendizajeObjetivosRecursosMaterialesProcedimientoResponsableCosto

Expresar y crear.

Experimentar y descubrir.

Armar, desarmar y construir.

Representar e imitar.Identifiquen y reconozcan el sitio de trabajo donde van a trabajar.RtulosMadera

Foami

Pintura al fro

Pega

Barniz

Rampl

Tornillos

Silicn.Se cortarn cuatro trazos de madera, de ochenta cm. de largo por 15 cm. de ancho, de elaboracin las letras para formar las palabras en foami negro, luego se barnizarn las tablas y luego se procedi a pegar en la pared, con ramplus y tornillos, una en cada espacio, de acuerdo a los cambios de reas a espacios.

Mary

Mayela 25.000

Todos los espaciosQue el nio coloque su cartel de seleccin a la hora de escoger su espacio para trabajar.Tablillas para colocar los carteles de seleccin Madera

Tornillos en

Barniz

Ramplus.Se cortarn trozos de madera de 1 m. de largo x 15 cm. de ancho, luego se barnizaron, y por ltimo se le colocaron 6 tornillos en forma de L, a cada listn, se pegaron en la pared, con ramplus y tornillos.

Mary

Mayela 17.000

Representar e ImitarFacilitar en el nio y la nia la representacin de roles.Una Mueca de trapo.

Forro de una colchoneta Tela

Relleno

Cintas

Estambre

Pintura.

Tela

HiloSe cort la tela, se rellen el cuerpo con relleno sinttico, luego se elabor la ropa y el pelo, y por ltimo se le pint el rostro.

Se cort un metro de tela y se coci con hilo para hacer el forro de la colchoneta de la camita del espacio.

Mary y

Mayra

Mary 30.000

5.000

Pared izquierda del salnQue el nio visualice su foto e identifique el mes en que cumple aos.Un tren de cumpleaosLminas de foami de colores de silicn

Cartulina doble faz

Marcadores

Pintura al fro.Se cortaron las lminas de foami redondeadas en las puntas, para hacer los vagones, y la parte de la locomotora, se pintaron las ruedas con pintura al fro y los bordes, luego se pego en la pared con silicn y se colocaron las fotos de los nios en sus meses correspondientes a sus cumpleaos.

Mary8.000

Paredes del AulaPropiciar unas paredes gratas a la visita de los nios en el salnPintura del saln

Dos potes de pintura en aceite

Brochas

Kerosn

Peridico

Tirro Se procedi a pintar las paredes del saln en la parte inferior de color salmn.

Mayra

Mary

Mayela y

Representantes25.000

En el aula Crear un ambiente grato a la vista de los nios y dems personas.

Mviles de foami.

Foami

Estambre

Pintura al fro

Marcadores

Se elaboraron distintos tipos de mviles, para colgarlos en cada esquina correspondiente a los espacios de aprendizajes.Representantes

Mayra

Yamilet

45.000

En el aula

Que el nio y el docente puedan exhibir, o dar informacin de sus trabajos. Rotafolio Madera

Bisagras

Mariposas

Clavos

Barniz Se corta un listn de madera de 1,20 de altura, luego se corta la madera que va a servir de base 4 cm. de ancho por 70 cm. de largo, se le colocan las bisagras, y las mariposas. Mary

6.000

Expresar y crear

Armar, desarmar y construirFacilitar al nio material a la hora de su proceso de enseanza aprendizajeMaterial didctico Revistas

Pega

Cartulina

Papel contac

Tijeras.Se cortarn figuras alusivas a cuerpo humano, nmeros, secuencia, seriacin, clasificacin, dominoes, rompecabezas, etc., se pegaron en cartulinas y se plastificaron con papel contac.

Representantes

Mary

2.000

Representar e Imitar

Propiciar en el nio el inters y el amor por la msica.Instrumentos musicales Potes de diferentes tamaos

Chapas

Clavos

Palitos

Granos

Arroz

Serafines

Goma

Tablitas

Botellas de agua

Chapas Se repararon y se cortaron todos los materiales, para elaborar los instrumentos musicales. Se clavar las chapas en las tablitas con los clavos para elaborar los sonajeros.

Se cortarn las botellas de distintos tamaos para hacer el aguacero.

Representantes

Mary

En los espacios Que el nio identifique y relacione el espacio en el que va a trabajar con lo que va a hacer.Dibujos alusivos a los espacios.Anime

Papel bond

Pintura al fro

Pega

Pinceles

Silicn.Se corta el anime, se hacen los dibujos, se pinta y se le coloca pabilo alrededor del anime

Autoras:

Mayela Romero

Mary Flores

Tutores:

Nilsa Pinto

Edgar GarcaCuadro 7

PLAN DE ACCIN

Objetivo General: Integrar a los Padres y Representante en los Procesos de Enseanza - Aprendizajes de Educacin Inicial del Jardn de Infancia Brbula I

Objetivos EspecficosEstrategiasActividadesRecursosResponsableCostoFechaCriterios

a Evaluar

Integrar a los padres y representantes en el proceso pedaggico de enseanza- aprendizaje de sus hijos. Entrega de tarjetas con mensajes reflexivos Elaboraremos todas las semanas tarjetas con mensajes reflexivos que se le enviaran a los padres y representantes.Hojas de colores.

Cartulina Mary

Mayela30.000 SemanalmenteComportamiento

de los Padres y

representantes.

Incorporar a los padres y representantes a la elaboracin de materiales didcticos, para la enseanza-aprendizaje de sus hijos. Taller para los padres y representan-

tes acerca de la elaboracin de material didctico para la utilizacin de los nios.Elaborar distintos tipos de materiales didcticos (rompecabezas, dominoes), material de clasificacin, correspondencia uno a uno,

tamao, textura etc.)

Que sean de enseanza para los nios.

Cartulina

Pega

Tijeras

Papel contacMary

Mayela

Padres y representan-

tes.25.00025-10-04Participacin `y colaboracin de los padres.

Involucrar la participacin de padres y representantes a las actividades correspondientes a las fechas festivas de navidad y su creatividad en la misma. Taller. Decoracin de la fachada del saln y puerta del mismo para el concurso de navidad.Elaboracin con distintos materiales de provecho, la fachada y puerta del saln.Fieltro

Peridico

Retazos de tela

Pintura de teir ropa

Pega

Goma espuma.Mary

Mayela

padres y representan-

tes nio.10.00029-11-04

02-12-04participacin y creatividad de los padres y representante.

Incentivar la participacin de los padres y representantes en la elaboracin de recursos con material de provecho

Taller de elaboracin de disfraces con motivo a las fiestas de carnaval.Elaboracin de disfraces para los nios con material de peridico y cartn.Peridico.

Pega

Engrapadora

Cartulina

Papel crepe.

Tijera.

Ropa V.Mayela

Elda

Oglami

Padres y Representan-

tes20.00020-01-05

27-01-05Participacin y creatividad de los padres y representantes.

Incentivar la participacin y colaboracin de los padres y representantes, en el proceso de enseanza-aprendizajes de sus representados.Taller de elaboracin de tteres con material de provecho.Elaboracin de diferentes tipos de tteres con material de provechoMedias

botones

Goma espuma.

Pega

Pintura al fri

refrigeriosMayela

Mary

Sr. Guay

Padres y representan-

tes20.00017-02-05Participacin y creatividad de los padres y representantes.

Lograr en los padres y representantes el valor y esfuerzo de cada trabajo realizado por sus hijos.Exposicin de cierres y proyectos.Se exhibirn los trabajos realizado por los nios y nias a sus padres y representantesLos trabajo,

Mesas sillas Nios, nias maestros, padres y representan-

tes20.00024-02-05Valoracin y apreciacin de los padres hacia el trabajo de sus hijos.

Estimular a los padres y representantes a la participacin y evaluacin por los procesos de enseanza-aprendizaje.Exposicin de un proyecto cientfico.Cada grupo de cuatro nios elaborara y expondr un proyecto cientficoNios nias maestros participantes.10.00003-03-05Receptividad y valor de los trabajos expuestos por sus hijos.

Autoras:

Mayela Romero

Mary Flores

Tutores:

Nilsa Pinto

Edgar Garcas Cuadro 8

Plan de Evaluacin para el Plan de AccinFASEFECHAOBJETIVOESTRATEGIACRITERIOSTCNICA E INSTRUMENTO

inicio

SemanalmenteIniciar a los padres y representantes al proceso reflexivo sobre los sentimientos de sus hijos.Actividad de marca libros, tarjetas carteleras en el Jardn de infancia.Comportamientos

de los Padre y

representantes Observacin participante.

Registro descriptivo

desarrollo25-10-04Promover la participacin de los padres y representantes a la elaboracin de materiales didcticos, para la enseanza-aprendizaje de sus hijos.Taller para los padres y representantes acerca de la elaboracin de material didctico para la utilizacin de los niosParticipacin `y colaboracin de los padres. Observacin participante.

Registro descriptivo

29-11-04

02-12-04Promover la participacin de padres y representantes a las actividades correspondientes a las fechas festivas de navidad y su creatividad en la misma.Taller. Decoracin de la fachada del saln y puerta del mismo para el concurso de navidadLa participacin y creatividad de los padres y representante. Observacin participante.

Registro descriptivo

20-01-05

27-01-05Promover la participacin de los padres y representantes en la elaboracin de recursos con material de provechoTaller de elaboracin de disfraces con motivo a las fiestas de carnaval.

Participacin y creatividad de los padres y representantes Observacin participante.

Registro descriptivo

Cuadro 8 (continuacin)

24-02-05Incentivar la participacin y colaboracin de los padres y representantes, en el proceso de enseanza-aprendizajes de sus representados.Taller de elaboracin de tteres con material de provecho.

Participacin y creatividad de los padres y representantes. Observacin participante.

Registro descriptivo

cierre03-03-05Lograr en los padres y representantes el valor y esfuerzo de cada trabajo realizado por sus hijosExposicin de cierres y proyectos.Valoracin y apreciacin de los padres hacia el trabajo de sus hijos. Observacin participante.

Registro descriptivo

03-03-05Estimular a los padres y representantes a la participacin y evaluacin por los procesos de enseanza-aprendizaje.Exposicin de un proyecto cientfico.

Receptividad y valor de los trabajos expuestos por sus hijos. Observacin participante.

Registro descriptivo

Autoras:

Mayela Romero

Tutores:

Nilsa Pinto

Edgar Garca

PROYECTO DIDCTICO

Docente: Maritza Daz practicante investigador: Mayela Romero

Tiempo: dos semanas fecha de inicio_15-02-05_______ fecha de culminacin:_30-02-05______

Nombre del proyecto: QUE DIVERTIDAS SON LAS LETRAS Y LOS NMEROS

DIAGNOSTICO : Al intercambiar y conversar con los nios Alexandra, Elionor Migreisis Russbel y Jos Pacheco Nos dimos cuenta que no reconocan las vocales ni los nmeros y que ellas queran que la maestra les leyera un cuento por que no saban leer a diferencia de Kevin, Saray , Vctor y Yesenia Segovia que escriben sus nombres fijndose del cartel, los nios le pidieron a la maestra trabajar con las letras y con los nmeros por lo que escogieron de titulo que divertido son las letras y los nmeros.Objetivos de Desarrollo:

rea cognitiva: Que el nio construya su pensamiento social.

rea Socioemocional: Que el nio desarrolle su autonoma.

rea de lenguaje: Que el nio desarrolle la capacidad para comunicarse. rea psicomotora: Que el nio desarrolle la coordinacin motora fina. Planteo:

Para que sirve leer y escribir ?

Cundo leemos?

Qu leemos?

Quin nos lee?

Qu palabras escribes y lees?

Como se escribe tu nombre?

Cmo lo quieren hacer?

Con quien quieren trabajar? Para que sirven los nmeros?

Sabes contar?

Hasta que nmero cuentas?

Cuadro 9

Periodos de la JornadaExperiencias significativas / reas del conocimientoEstrategia del DocenteActividad realizada por los niosOrganizacin del

Ambiente

Comunicacin y RepresentacinAmbiental

Personal

SocialDominio

del Cuerpo

RecibimientoExpresar corporalmente sentimientos y emociones.

(ex. Corp.)Expresan libremente sentimientos

(ex. Ent.)Realizan movimientos independientes de manos y pies (m.fina)Saludar cordialmente a los nias nios y representantes

-buenos das

-siga adelante

-hasta luego.Responden:

-buenos

das

-Sigue adelante.-maestra

-practicante

-nios.

DesayunoComprender la necesidad de cuidar el entorno

(con. Del ambiente)Expresar gustos y preferencias (acep. Y confianza de si mismo)Utilizan los materiales y herramientas (des. M. Fina)Acompaar a los nios y nias mientras comen.

Orientar a los nios.

Consolidar los modales mientras comen.:

-uso de cubiertos cuando lo requieran.

Uso de servilletas.

-limpiar la mesa despus de comer.Demuestran hbitos de higiene.-Servilleta

-Paitos.

Aseo

Ceder y esperar turno

(convivencia)-invitar a los nios y nias a lavarse las manosDemuestran hbitos de higiene-jabn

-pao

-p. sanitario

Cuadro 9 (continuacin)

Espacio exterior

Realizan cambio de posicin

(exp. cor.)

Experimentar y descubrir posiciones

(Rela.esp.)Moverse siguiendo instrucciones

(d.motora. g)Invitar a los nios a cantar el Himno Nacional y Regional.

Rezar el padre nuestro y el Ave Mara

Ronda y bailes de canciones-hacen la formacin

-cantan el himno

-rezan

-bailan

-CD.

-cassete

-reproductor

Planificacin de nio

Hablar con otros acerca de experiencias personales (exp. Oral.)Hacer expresar planes y decisiones

(autonoma)-reunin de grupo grande en el centro del aula:

-dar pautas de organizacin.

-propiciar el derecho de palabra y el respeto por el otro y normas del buen hablante y buen oyente

-realizar preguntas: qu?, cmo?, cundo?, dnde?, con quien?. Se renen

-se organizan

comparten ideas.-maestra

-practicante

-nios.

Cuadro 9 (continuacin)

Actividad en los

Espacios

Expresar, y crear:Escriben lo que comprenden sobre historias, relatos, cuento, leyenda, fbulas. (exp. Es.)Reconocer personajes y sucesos -Le narra cuento sobre las letras

-Darles afiche sobre las letra.

-darles a dibujar las letras y nmeros.

-cancin sobre las letras-Los nios escuchan atentos, escriben dicen con sus propias palabras lo que la maestra les ensea.-cuento

-hojas

-lpiz

-colores

-nios

-maestra

practicante.

Experimentar y descubrirExpresar situaciones vividas a travs del dibujo modelado (exp. Plas)

Explorar y descubrir con todos los sentidos, caractersticas de obj.

(car. Fis.)Darles plastidedos y corta galletas de letras y nmeros-Cortan letras y nmeros con diferentes corta galleta.Plastilina

Pega

Pinturas

Tijera

Papel

Hojas.

maestra

practicante

Cuadro 9 (continuacin)

Representar y imitarRepresentar cuentos a travs de dramatizaciones juego dramtico

Resolver problemas cada vez sin menor resistencia del adulto.

autonoma-Propiciarle diferentes tipos de disfraces de letras para que representen una cancin.

Jugar a que se disfrazan como las letras.

Bailan la cancin de las letrasLetras elaboradas en cartulina

CD-Reproductor.

Armar desarmar y descubrirAgrupar objetos para formar colecciones

Solicitar ayuda cuando al necesiten autonomaUtilizan los materiales y herramientas con control e intencin

Darle tacos de letras para que armen palabras.

Darles distintos tipos de letras y nmeros para que los armen

Arman palabras

Cuadro 9 (continuacin)

Intercambio y RecuentoDescribir obj. Sucesos ideas (exp. Oral)

Anticipar recordar y describir.

(re Tem.)

Reunin de grupo:

-presentar los trabajos realizados

-realizar preguntas

con quien trabajaste?, qu hiciste?, con que recurso lo hiciste? cmo lo sentiste

-Se organiza en ronda

-Responde a las preguntas divergentes.-Nios

-maestra

-practicante.

Orden y LimpiezaComprender la necesidad de cuidar el entorno(con. Amb.)Responsabi-lidad en la realizacin de tareas de colaboracin

(Convivencia)Invitar a los nios a limpiar el saln limpiar las mesas piso.

-pedir a los nios que ayuden a organizar el aula.

-trabajo en equipo

CooperacinPala

Cepillo

Paito.

Actividad ColectivaParticipar en actividades musicales

(exp. Musical)Experimentar y descubrir posiciones direcciones

(rela. esp)Cantan la cancin de los nmeros

Bailan y cantan la cancin de la marcha de las letras.

Bailan y cantan -Cd

radio

maestra

practicantes.

Cuadro 10

TIPO DE EVALUACIONESTRATEGIA DE PARTICIPACINRECOLECCIN DE DATOS/INFORMACION

TECNICASINSTRUMENTOS

Formativa-Observacin participante

-Registro de actuacin del nio.

-Hoja de observacin

-Registro anecdtico

-Registro descriptivo

-Escala de estimacin

Autoras:

Mary Flores

Mayela Romero

Tutores:

Nilsa Pinto

Edgar Garca

Cuadro 11

Periodo de la JornadaObjetivos Relativos al DesarrolloTipo de EvaluacinEstrategiasTcnica e InstrumentoCriterios a Evaluar

RecibimientoQue el nio desarrolle la capacidad para comunicarseFormativaSaludar cordialmente a los nios, nias y representantes

-buenos das

-siga adelante

-hasta luego.registro descriptivo.que el nio salude cordialmente

DesayunoQue el nio desarrolle su autonoma.

Formativa-Acompaar a los nios mientras comen

-orientar