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Integración Académica para Todos: Marco Conceptual, Contextual y

Práctico

Dra. Ana G. Mirό MejíasActividad: Conferencia Anual del Consejo Estatal sobre Deficiencias en el Desarrollo

19 de diciembre de 2012

Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP) - DE /EDUPRO

Mathematics for all: Improving the quality of mathematics teaching and learning for

students with exceptional needs

Propuesta sometida por las Facultades de Educación y Ciencias Naturales de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras y Escuelas del Departamento de Educación al Consejo de Educación Superior, Título II NCLB, en colaboración con AlACiMa

©Dra. Ana Miró, 2012Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)

- DE /EDUPRO

Propuesta

• El propósito del Proyecto es capacitar a maestros de matemáticas de K – 12 para enseñar esta disciplina a los estudiantes con necesidades especiales.

• Se pretende desarrollar un modelo de desarrollo profesional que se pueda extender a otras áreas académicas.

©Dra. Ana Miró, 2012


Justificación • Requerimientos de ejecución de estudiantes con

necesidades especiales en pruebas estandarizadas.

• Necesidad urgente de que maestros del currículo general desarrollen, implanten y evalúen lecciones adaptadas.

• Necesidad de desarrollar estrategias de evaluación alternas que sean efectivas.

• Cada vez más maestros regulares atienden estudiantes con necesidades especiales.

• Importancia de que los maestros identifiquen las dificultades cognoscitivas y de otra naturaleza y cómo esto afecta la enseñanza de contenido.

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• 12 maestros de matemática de K-12 y los principales de escuela de diferentes distritos de la isla.

• ParticipantesF – 82% M – 18%

Escuela Privada– 18% Escuela Pública– 82%

Nivel elemental–57% Nivel Secundario– 43%

Participantes

©Dra. Ana Miró, 2012Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres

(PESIP) - DE /EDUPRO

– Cada maestro tiene en promedio 10 estudiantes con necesidades especiales.

– Las condiciones de los estudiantes incluyen: problemas específicos de aprendizaje, ADDH, hiperactividad, problemas de habla, deficiencia mental, condiciones físicas y autismo.

Participantes



Proyecto

• Talleres- Temas– Pre-post prueba– Actitudes y expectativas– Necesidades

• Taller a directores• Lecciones (diseño, implantación y evaluación, pre y post) • Consultorías grupales e individuales• Evaluación interna y externa• Diseminación del proyecto en escuela y comunidad general• Elaborar modelo de capacitación de maestro en otras disciplinas



Temas de los talleres

• Estrategias para la inclusión en el salón de clases de matemáticas que cumplan con los requisitos legales de IDEA y trabajo con el Programa Educativo Individualizado.

• Estrategias recomendadas por la literatura profesional para la enseñanza de matemáticas a niños de educación especial. Investigación – Acción como una herramienta para mejorar la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.



Temas• Instrucción diferenciada en matemáticas:

Principios básicos, estrategias instruccionales y métodos de evaluación en la sala de clases.

• Diseño, desarrollo e implantación del currículo de matemáticas en la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales.

• Cómo adaptar lecciones y materiales para enseñar

matemáticas a estudiantes con necesidades

especiales. ©Dra. Ana Miró, 2012


Temas

• Evaluación curricular en la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.

• Assessment para evaluar el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes con necesidades especiales.

• Ambiente del salón de clases y manejo de conducta. Cómo trabajar con la familia en la enseñanza de matemáticas para estos estudiantes.

• Asistencia tecnológica para enseñar matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.



Seguimiento• Elaborar, implantar y evaluar una lección en la cual

aplicarán lo aprendido en los talleres y la implantarán con sus estudiantes.

• Temas de desarrollo profesional

– Materiales apropiados para la diversidad de los estudiantes y el manejo del salón de clases.

– Backward design en el desarrollo curricular y desarrollo de lecciones

– Estándares de contenido y expectativas

• Consultas individuales y en subgrupos©Dra. Ana Miró, 2012


• Tema: *Estrategias recomendadas por la literatura profesional para la enseñanza de matemáticas a niños de educación especial. Investigación – Acción como una herramienta para mejorar la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.



Adaptaciones instruccionales identificadas por maestros para estudiantes de educación especial luego de una actividad de desarrollo profesional

Participante # 6

Pre-prueba 1 Pos-prueba 9

Selección de maestros mejor preparados. • Ofrecer menos ejercicios a la vez.

• Repetir las instrucciones varias veces.

• Hacer que los estudiantes parafraseen las instrucciones.

• Escribir las instrucciones en tarjetas.

• Hacer uso de manipulativos.

• Permitir que los estudiantes contesten el examen en forma oral.

• Enseñanza en forma individual.

• Enseñanza por tutores.

• Enseñanza por pares.

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Padres (PESIP) - DE /EDUPRO

Participante # 12Pre-prueba 4 Post-prueba 13• Uso de la tecnología

• Orientación a los padres

• Dar las instrucciones orales

• Uso de materiales concretos (manipulativos)

• Estructurar la forma en que se presenta la información (cambiar el orden de la tarea).

• Disminuir la cantidad de ejercicios.

• Uso de manipulativos.

• Instrucciones orales.

• Parafraseo de las instrucciones.

• Hacer ajustes en los pasos según la necesidad de los estudiantes.

• Pedir a los estudiantes que expliquen las instrucciones.

• Permitir que los estudiantes realicen los ejercicios de forma diferente pero que lleguen a la respuesta correcta.

• Dar alternativas para la respuesta (oral, gráfica, abstracta, etc.).

• Usar varias formas para presentar el concepto (enseñar de varias formas)

• Tutoría de pares.

• Instrucción asistida por computadora.

• Clase a grupos pequeños o individuales.

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Padres (PESIP) - DE /EDUPRO

Cantidad de Adaptaciones Identificados por los Maestros

# de cambios

identificados

Frecuencia

# maestros (pre-prueba)

Frecuencia

# maestros (pos-prueba)

1 3 0

2 1 0

3 1 0

4 4 0

5 9 0

6 2 0

7 2 2

8 0 3

9 0 2

10 0 0

11 0 2

12 0 2

13 0 4

14 0 1

15 0 1

16 0 1



Guía de Lecciones – Anejo #3 Resumen

Diseño

• Contexto

• Estándares

• Objetivos

• Materiales

• Contenido y Actividades

• Evaluación

Implantación

• Resultados

• Conclusión/Reflexión

Cada lección se evaluó usando la escala: bueno, regular, necesita mejorar y no observado


Evaluaciόn • Pre y post prueba de cada sesión para medir adquisición

de conocimiento.– Los resultados revelaron un aumento significativo de

conocimiento adquirido por los maestros. • Evaluación de cada sesión por parte de los maestros.• Cuestionario de actitudes y expectativas.• Evaluación de las lecciones según los criterios de la guía.• Evaluación externa.• Evaluación de las consultas y sesiones de seguimiento.• Evaluación de reuniones con los directores.• Pre y post prueba de la implantación de las lecciones

con los estudiantes por parte de los maestros


Resultados

• Manual sobre el proyecto que incluye:– Un marco conceptual sobre la enseñanza de matemáticas

a estudiantes con necesidades especiales– La metodología del desarrollo profesional– Las lecciones diseñadas, desarrolladas, implantadas y

evaluadas por los maestros

• Lecciones desarrolladas por los maestros– Basadas en la guía de los criterios mínimos



• Resumen de Resultados (agrupados en cuatro dimensiones)1. Aprendizaje de los participantes

• Aumento de aprendizaje relacionado con: – Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales– Materiales apropiados a diversas necesidades– Asistencia tecnológica– Estrategias de adaptación de la enseñanza– Estándares de contenido– Manejo del salón de clases– Assessment alterno– Consideraciones al preparar lecciones para estudiantes

con necesidades especiales– PEI y la participación del maestro– Estar mejor preparado para enseñar estándares de

contenido a estudiantes con necesidades especiales


2. Impacto en los estudiantes– Los estudiantes con necesidades especiales

demostraron mejoría en matemáticas , según la evidencia de las lecciones.

– Los estudiantes del currículo general se beneficiaron del proyecto.

3. Cambios en prácticas educativas– Organización del salón de clase para facilitar el

aprendizaje.

– Adoptar estrategias aprendidas.



4. Comunicación y trabajo en equipo

– Aumento de comunicación con otros maestros motivado por el proyecto.

– Concienciación sobre la enseñanza a estudiantes con necesidades especiales.

– Apoyo de directores.



Aprendizaje e Implicaciones

• En cada comunidad educativa debe haber un modelo de desarrollo profesional.

• Tanto los maestros como los estudiantes y administradores deben beneficiarse del modelo de desarrollo profesional.

• La prioridad en las lecciones y el desarrollo curricular debe ser el aumento en el aprovechamiento y mejoría en la ejecución de los estudiantes.

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• Los maestros de educación especial y del currículo general deben trabajar juntos y compartir por igual la responsabilidad del progreso de los estudiantes.

• Es necesario identificar explícitamente y enfatizar en el conocimiento del contenido y destrezas.

• TODOS los maestros deben desarrollar prácticas instruccionales y evaluativas considerando los materiales, manejo del salón y tecnología de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

• La instrucción diferenciada, como parte de todo currículo, tendrá impacto significativo en el aprendizaje de matemáticas.



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