INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir,

para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y

con ello las competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la

Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largo

de todo el desarrollo del Proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso y

al final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación

(diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los productos y los

resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como un

proceso final que sirva para asignar una calificación, sino como una

herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos

de aprendizaje.

A continuación presento una serie de instrumentos que serán una

herramienta eficaz para el proceso de evaluación y aportaran valores que

permitan establecer los avances o retrocesos tanto del evaluador como

del evaluado.

ISTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN.

ESCALA DE OBSERVACIÓN: Las escalas de observación (rating scales,tets)

también son series de ítems o asertos descriptivos como las listas de control,

pero admiten una apreciación cuantitativa, más allá del simple “si” o “no”.

Ejemplo:

“Los alumnos participan en la clase”

Nada_____ Poco_____ Mucho_____

Una variante de estas “escalas” es aquella que describe las dos

posibilidades extremas de una conducta, y el observador tiene que decidir

si lo observado se sitúa más cerca de uno u otro de los aspectos extremos

o en puntos intermedios. Véase un ejemplo en las escalas de observación

de la conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema más

adelante. Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de los datos y

por ello, una más fácil interpretación cualitativa.

Ejemplos de cómo elaborar una escala de observación:

LISTAS DE CONTROL: Es una relación de aspectos a observar de los que se

registran solamente si se presenta o no el aspecto de la conducta a lo

largo de la sesión observada.

Ejemplo:

- El profesor utilizó X... SI NO

- La mayoría de los alumnos participaron... SI NO

Antes de la sesión a observar, se debe preparar la lista de control, bien

elaborada por el propio observador.

En ocasiones los datos se pierden o simplemente no se recuerdan, las listas

de control evitan la pérdida de información y permiten registrar los

aspectos conductuales de los evaluados.

Durante la sesión el observador, en silencio y de modo que su presencia

pase lo más desapercibida posible, rodea los correspondientes “si” o “no”

según lo que observa.

REGISTRO ANECDÓTICO:

Este instrumento consiste en el registro por escrito de una conducta

observada por el profesor, orientador, padre, etc., sin variar el contexto

de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o resumiéndola;

en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo que la

conducta realmente fue.

Características:

1. Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento

específico.

2. Describe la situación lo suficiente como para darle significado al

incidente.

3. Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del

observador, éstas se registran separadas de la descripción y su “status”

diferente es claramente identificable.

4. Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se

maneja, no va más allá de lo que permite el material observado

5. Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal

del sujeto o sus interacciones sociales.

6. Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del

sujeto o significativo porque es notablemente diferente de su forma

habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es señalado

el hecho.

7. Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni

retórico, ni con claves personales.

8. Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más

a un grupo pequeño.

Redacción de anécdotas este instrumento es individual, es muy adecuado

para los niños focalizados o niños con alguna necesidad especial a la que

se requiere más atención durante los procesos.

DIARIO DE CLASES:

• Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede

en el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.

• Facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de

vista sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos,

contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados de

aprendizaje.

• Es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades,

aprendizajes, aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o para

el docente.

INSTRUMENTOS PARA EL ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

La Monografía

Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente

extenso, un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y

organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias

fuentes, analizados con una visión crítica.

Las monografías pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de

estudio:

Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía

existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinión

personal.

Investigación: Elegido un tema nuevo y se hace la investigación propia,

recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando

una elaboración y conclusión novedosa.

Análisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prácticas o

experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con

otras similares, se extraen conclusiones.

Estructura para la Elaboración de una Monografía: La siguiente es una

esquematización sencilla que busca introducir al estudiante en la

elaboración y presentación formal del documento:

ƒ Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a

la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha.

Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que

llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen

que ver con aspectos introductorios del tema.

Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan.

Cuerpo: donde se desarrolla el tema.

Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se

resume la investigación sin agregar nuevos datos.

RESÚMENES: El resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de un

texto. La función que tiene esta creación personal es la de conocer, en

una extensión reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada.

Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes:

Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.

Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales,

anotando la página para una posterior corroboración, si fuera

necesaria.

Ayudarse de palabras claves descubiertas en el escrito. Son ideas

que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo léxico o

con variaciones mínimas.

Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas.

Puedes respetar el orden de aparición en el mismo o una secuencia

personal de las ideas.

Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y

expresándolos con tus palabras.

INVESTIGACIONES E INFORMES:

El informe es un escrito que posee características singulares, dado que

tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea

científico, literario, técnico, administrativo comercial o un suceso relevante

y apoya en gran medida una investigación.

CUADERNO DE CLASE: Los cuadernos de clase suelen ser, en las escuelas

primarias, uno de los dispositivos centrales de la actividad escolar. Los

cuadernos pueden favorecer los procesos del aprender de los estudiantes

al estimular procesos constructivos, permitir procesos elaborativos, realizar

actividades para la ejercitación o dominio de algún procedimiento,

estimular las actividades autónomas y creativas. Pero, también puede ser

el lugar para registrar lo que se hace y controlar el cumplimiento de las

tareas. Evidentemente, el uso del cuaderno de clase se puede instalar

entre ambos polos: la documentación de actividades con sentido o el

registro de la tarea efectuada.

CUADERNOS DE CAMPO: Es una herramienta usada por investigadores de varias

áreas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. Es un

ejemplo clásico de fuente primaria.

Los cuadernos de campo son normalmente block de notas en el que los

investigadores escriben o dibujan sus observaciones.

RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las

soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la

aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de

transformación de la información disponible y la interpretación de los

resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral.

Se justifica su utilización en la necesidad de ejercitar y poner en práctica o

ensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas

anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en práctica y la

interacción entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva

situación permitirán un aprendizaje significativo. También tienen su utilidad

en la ampliación del aprendizaje y refuerzo del mismo.

Se considera, asimismo, que la aplicación práctica de conocimientos

despierta y aumenta el interés de los estudiantes al observar las posibles

aplicaciones prácticas de sus conocimientos.

La resolución de ejercicios y problemas es una estrategia utilizada

habitualmente para la evaluación del aprendizaje.

Existe una gran variedad de tipologías de ejercicios y problemas en función

de su solución (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento,

algorítmicos, heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo,

etc.) Por lo que las posibilidades son múltiples. Los ejercicios o problemas

pueden plantearse con diversos grados de complejidad y cantidad de

información.

Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solución única o

tener varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el

profesor. La intención principal es la de aplicar lo ya aprendido para

afianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puede

concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates,

etc.

Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso

de aprendizaje. Para favorecer la comprensión tanto de la importancia

como del contenido de un nuevo tema, creando un

contexto experiencial; para reflexionar sistemáticamente sobre un

contenido teórico o sobre una situación o práctica; para aplicar un

nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un contenido;

etc.

Su carácter complementario de la lección magistral se justifica por la

necesidad de la existencia de una explicación previa por parte del

profesor. La secuencia habitual de utilización de este método es:

explicación del profesor, planteamiento de la situación, aplicación de lo

aprendido para su resolución.

Permite que el profesor supervise y monitorice” el trabajo del alumno y su

aplicación de conocimientos teóricos en las situaciones prácticas que se

plantean.

Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolución de un

ejercicio o problema pueden resumirse en cuatro puntos:

1. Reconocimiento del problema. Comprensión.

2. Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución.

3. Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.

4. Comprobación e interpretación del resultado.

TEXTOS ESCRITOS

Los textos escritos pueden ser expositivos o argumentativos. El primero se

usa para dar a conocer una información, mientras que el segundo, para

convencer a la audiencia. Veámoslos en detalle.

PRODUCCIONES ORALES

La comunicación oral según Bygates (1991) es la habilidad de ensamblar

oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las

circunstancias del momento. Esto es, tomar decisiones rápidas,

integrándolas adecuadamente, y ajustándolas de acuerdo con problemas

inesperados que aparecen en los diferentes tipos de conversación. Por otro

lado, O’Maley y Valdez (1996) dicen que la producción oral se refiere a la

habilidad de negociar significados entre dos o más personas que están

relacionadas al contexto donde ocurre la conversación.

Otra definición es la de Brown y Yule (1983), la cual considera que la

producción oral es un proceso interactivo donde se construye un

significado que incluye producir y recibir, además de procesar información.

La forma y el significado dependen del contexto donde se da la

interacción, incluyéndose los participantes, sus experiencias, el medio

ambiente y el propósito de comunicarse. Frecuentemente es espontáneo,

tiene inicios y terminaciones, y tiene un desarrollo. Esto lo podemos lograr por

medio del diálogo, entrevista, asambleas, puestas en común y exposición

de un te

TECNICAS INSTRUMENTOS

1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno

2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de saberes previos

3. Observación sistemática - Escalas de valoración

- Escalas de estimulación

- Lista de cotejo

- Registro anecdótico

- Fichas de campo

- Guías de observación

4. Análisis de producciones de los alumnos:

Mapas conceptuales

Mapas semánticos

Resúmenes

Esquemas

Cuadernos de campo

Textos escritos: literarios y no literarios

Monografías

Producciones orales: discursos, etc.

Producciones grafico - plásticas y musicales

Informes

Maquetas

Murales

Se puede utilizar:

- Listas de cotejo

- Escalas de valoración o de observación o de

calificación

- Fichas de seguimiento

- Fichas de autoevaluación y coevaluación

- Fichas de observación

- Ficha de trabajo individual / grupal

- Organizadores cognitivos (síntesis de información)

5. Intercambios orales de los alumnos:

Diálogos

Entrevistas

Debates de grupo

Asambleas

Exposiciones temáticas

Reactivos orales

Simulación y dramatización

- Guías de dialogo

- Guías de entrevista

- Escalas valorativas

- Fichas de coevaluación

- Cuaderno de actas

- Guion de prueba oral

- Protocolo audiovisual

6. Pruebas (test) de comprobación:

Escritas

Graficas

Orales

- Guía de prueba oral

- Pruebas de ensayo(escrita)

- Pruebas objetivas

- Pruebas mixtas

- Pruebas gráficas

7. Pruebas (test) de comprobación:

Escritas

Graficas

Orales

- Guía de prueba oral

- Pruebas de ensayo(escrita)

- Pruebas objetivas

- Pruebas mixtas

- Pruebas gráficas

8. Pruebas de actuación o de ejecución

9. Expresión corporal

- Listas de cotejo

- Escalas de valoración

10. Técnicas sociométricas

- Formatos de cuestionarios

- Tablas sociométricas

- Sociogramas (gráficas)

11. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas

12. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios

EJEMPLOS:

FICHA DE SEGUIMIENTOS

GUÍA DE DIALOGO

GUÍA DE ENTREVISTA (ENCUESTAS)

CARPETAS DE EVALUACION

Pese a que defendemos la concepción de la carpeta como

instrumento formativo, no podemos obviar que también se trata de un

recurso para la evaluación durante un período de enseñanza. De

hecho, es más usual que se emplee para la acreditación que

propiamente para la formación. Así pues, la carpeta puede ser

utilizada con finalidades diversas, como las que se proponen a

continuación:

Para supervisar la evolución del conocimiento, habilidades y

actitudes.

Para reflejar la evolución del aprendizaje y conocer en cada

momento el proceso y el progreso de cada alumno.

Para ayudar a crecer y madurar académica y profesionalmente a

los alumnos, es decir, para incrementar su responsabilidad.

Para acreditar (calificación académica) a partir de un conjunto

de evidencias y correcciones.

CONTENIDO DE LA CARPETA DOCENTE

La carpeta docente puede tener estructuras muy diversas. De hecho,

cualquier selección y ordenación es válida si obedece a una reflexión

previa y muestra el proceso y los resultados de la actividad de

enseñanza-aprendizaje. Lo que es similar es el procedimiento a seguir,

que ha de pasar por: articular la filosofía personal de la enseñanza;

recoger evidencias y ordenarlas, redactar algunas declaraciones

reflexivas y sumarias sobre las evidencias y compartir estas reflexiones

con los demás y revisadas, rescribiendo finalmente, si procede, la

filosofía sobre la enseñanza y la práctica docente.

Por ello, la carpeta docente puede contener documentos diversos y

diferentes para cada alumno en tanto que cada persona decide qué

trabajos son más representativos de su trayectoria y aprendizaje. A

pesar de ello, parece conveniente disponer, además de las evidencias

optativas, de algunas evidencias obligatorias. Por ejemplo, podemos

convenir que la carpeta ha de incorporar informaciones relativas tanto

a conocimientos conceptuales como procedimentales o actitudinales,

como son: experiencias personales, experiencias en el aula, notas y

reflexiones personales, apuntes, actividades programadas, gráficos,

documentos audio-visuales, maquetas, recortes de diario, de revistas,

documentación de Internet, etc., documentación y elaboración de

conocimiento monográfico sobre un tema, investigaciones, lecturas

comentadas, controles de aprendizaje, etc.

CONCLUSIÓN

Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o

"malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger

la información que se requiere en función de las características del

aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá

de aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori,

ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.

La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos

que se pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás

componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma

parte.

La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidad

del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable la

tendencia, que con cierta frecuencia se observa en la práctica

docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de

instrumento sobre todo en la evaluación parcial y al que se le da

generalmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturas

eminentemente prácticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso

de exámenes escritos.

La evaluación no debe de perder su enfoque formativo es por ello que

debemos utilizar diferentes instrumentos durante el proceso sin perder

de vista las emociones, valores y actitudes de los evaluados, tomando

en cuenta que esto es lo más difícil de otorgarle un valor.

PLAN Y PROGRAMA 2011

GUÍA PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

DAVIS, S.; BORDERA, c.; GINÉS, M.: La carpeta docente. Disponible en:

http://www.ice.upc.es

HERNÁNDEZ, A. (2001): Los portafolios docentes como estrategia de

evaluación y mejora.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION 2004. ESPAÑA