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Pruebas de Certificación de Nivel Intermedio yNivel Avanzado Curso 2011-2012

-Instrucciones para el profesorado -



ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1 2 TERMINOLOGÍA ..................................................................................... 1 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y HOJAS DE OBSERVACIÓN ............................ 1

3.1 Expresión e interacción escrita 1 3.2 Expresión e interacción oral 9

3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ANONIMATO DE LAS PERSONASCANDIDATAS EN LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA, COMPRENSIÓNORAL Y EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA. ................................................ 19



Pruebas de Certificación de Nivel

Intermedio y Nivel Avanzado Curso 2011-2012


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1 INTRODUCCIÓN

El documento que a continuación se pone a disposición de los centros ha sidoelaborado por la Comisión para la Elaboración de las Pruebas Unificadas de

Certificación en las EEOOII de Andalucía, creada en el seno de la Consejería deEducación.

Este material se ha realizado para ayudar y orientar a los Departamentos Didácticosen su tarea de evaluación y es el primero de una serie de documentos que seenviarán junto con las Pruebas propiamente dichas (Guía de Administración y Guíade Corrección y Calificación), de conformidad con lo dispuesto en la Orden de 12 dediciembre de 2011, por la que se regula la organización de las pruebas terminalesde certificación y la Resolución de 15 de marzo de 2012 por la que se convoca larealización de dichas pruebas.

2 TERMINOLOGÍA

Las PRUEBAS de certificación del Nivel Intermedio y del Nivel Avanzado deEscuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía están constituidas por cuatro ejercicioscada una.

Los EJERCICIOS que componen cada prueba son:

ejercicio de comprensión de lecturaejercicio de comprensión oralejercicio de expresión e interacción escritaejercicio de expresión e interacción oral.

Cada ejercicio se compone a su vez de dos TAREAS, la Tarea 1 y la Tarea 2.

3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y HOJASDE OBSERVACIÓN

3.1 Expresión e interacción escrita

Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de expresión e

interacción escrita serán los siguientes:El texto deberá ajustarse al tema propuesto. En caso contrario, se calificará con 0puntos.

El texto no se corregirá si aparece escrito a lápiz, siendo calificado con 0 puntos.Serestará 1 punto






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a) si el texto no es claramente comprensible en lectura lineal debido a tachones,letra ilegible, espacios en blanco o uso inapropiado de un idioma distinto delevaluado

b) cuando el texto exceda o no alcance el límite de palabras requerido para cadanivel en un 25%.

ADECUACIÓN

sociolingüística alcontexto (formato y

registro ) y logrodel propósitocomunicativo

Con este criterio se mide la adecuación a los requisitos de latarea que se refleja en:

El ajuste del formato a las características del tipo de textoescrito requerido: en EXPRESIÓN, si redacta y desarrolla untema; en INTERACCIÓN, si escribe una ficha / formulario /impreso; postal / carta / correo electrónico; nota, etc.La adecuación del registro: si utiliza un registroformal/neutro/informal adecuado a la situación comunicativa (aldestinatario del texto escrito y al/a lo(s) propósito(s)comunicativo(s) requeridos en la tarea)

El desarrollo de las funciones comunicativas: si expresacon claridad, amplitud y precisión el/los propósito(s)comunicativos requeridos en la tarea, y si la información queincluye en el texto escrito está relacionada con los temasrequeridos

5 o 4 puntos

Formato perfectamente adecuado, sin carencias ni errores. El textotiene todas las características de la tipología que se indica en latarea.Registro formal/neutro/informal plenamente adecuado a la situacióncomunicativa, sin inconsistencias.Expresa con claridad, amplitud y precisión el/los propósito(s)comunicativo(s) que requiere la tarea: aporta toda la información

necesaria y evita irrelevancias.

3 o 2 puntos

Formato suficientemente adecuado, aunque con algunas carencias oerrores. El texto tiene la mayoría de las características de latipología que se indica en la tarea.Registro formal/neutro/informal suficientemente adecuado a lasituación comunicativa, aunque con algunas inconsistencias poconotorias u ocasionales.Desarrolla suficientemente la mayoría de las funcionescomunicativas que requiere la tarea: aporta suficiente información,aunque hay algunas irrelevancias.

1 o 0 puntos

Formato inadecuado y/o con muchas carencias o errores. El textotiene pocas características de la tipología que se indica en la tarea.

Registro formal/neutro/informal inadecuado, con muchasinconsistencias notorias o frecuentes con respecto al registro querequiere la tarea.Desarrolla insuficientemente algunas de las funciones comunicativasque requiere la tarea: aporta escasa información y hay muchasirrelevancias.






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COHERENCIA

Y COHESIÓN

Comprensibilidaddel texto

(relectura)

Con este criterio se mide la organización de la información ylas ideas y el mantenimiento de la línea discursiva por lo querespecta a la introducción, desarrollo, cambio y conclusión deltema, de manera que no existan saltos que dificulten o impidan lalectura lineal del texto. La cohesión se refleja en:

La distribución/organización de la información: existen párrafos y oraciones, y dentro de ellos, existe una ilación lógicade las ideas; El uso de conectores y/o de mecanismos de referencia,tanto a nivel sintagmático y oracional como léxico;El uso de signos de puntuación como mecanismos decohesión del texto. Se considerarán negativamente en estecriterio la presencia o ausencia de signos de puntuación queinterfieran con la comprensión del texto en una lectura linealdel mismo (por ejemplo, fui con mi hermana a ella no le gustóla experiencia).

5 o 4 puntos

Información perfectamente organizada en párrafos y oraciones, con

uso correcto de los signos de puntuación, de modo que lastransiciones en la información evidencian claramente la líneadiscursiva, permitiendo una lectura lineal fluida.Uso frecuente y correcto de conectores y/o de mecanismos dereferencia que hacen siempre explícita la lógica del texto.

RESULTA UN TEXTO ESCRITO CLARO, COHERENTE, ESTRUCTURADO Y COMPLETO, QUENO REQUIERE RELECTURA.

3 o 2 puntos

Información suficientemente organizada en párrafos y oraciones, conuso no siempre correcto (o ausencia ocasional) de los signos depuntuación, de modo que las transiciones en la información enocasiones no evidencian claramente la línea discursiva, permitiendouna lectura lineal en ocasiones fragmentada.

Uso limitado u ocasionalmente incorrecto de conectores y/o demecanismos de referencia que hacen suficientemente explícita lalógica del texto.

RESULTA UN TEXTO ESCRITO NO SIEMPRE CLARO, EN OCASIONES POCO COHERENTEY /O POCO COHESIONADO, Y /O POCO ORDENADO, QUE REQUIERE RELECTURAOCASIONAL.

1 o 0 puntos

Información desorganizada (en un único párrafo o en varios párrafosno estructurados), con uso incorrecto (o ausencia frecuente) de lossignos de puntuación, de modo que las transiciones en lainformación no evidencian la línea discursiva, no permitiendo unalectura lineal fluidaUso ocasional y/o frecuentemente incorrecto de conectores y/o de

mecanismos de referencia que hacen poco explícita la lógica deltexto.

RESULTA UN TEXTO ESCRITO CONFUSO, INCOHERENTE Y /O INCONEXO, Y /ODESORDENADO, QUE REQUIERE RELECTURA FRECUENTE






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RIQUEZA

Variedad de

recursos lingüísticos

Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingüísticosseleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permitaalcanzar el propósito comunicativo. Este repertorio se refleja en:

La variedad de las estructuras yLa variedad del léxico.

Sólo se considerarán en este criterio las estructuras y el léxico propios del nivel que se evalúa, siempre que sean correctos yadecuados al contexto en que se usan (no considerándose lasestructuras y el léxico que podría utilizar un hablante del nivelinmediatamente inferior).

5 o 4puntos

Estructuras muy variadas: amplio repertorio de estructuras, sin apenasreiteraciones.Léxico muy variado y/o específico: uso frecuente de una amplia gama depalabras y expresiones, sin apenas repeticiones.

3 o 2puntos

Estructuras suficientemente variadas: repertorio limitado de estructuras,con ocasionales reiteraciones.Léxico suficientemente variado y/u ocasionalmente poco específico: uso

suficiente de una gama limitada de palabras y expresiones, con algunasrepeticiones

1 o 0puntos

Estructuras poco variadas: escaso repertorio de estructuras, confrecuentes reiteraciones.Léxico escasamente variado y/o frecuentemente no especifico: usoinsuficiente de una gama mínima de palabras y expresiones, confrecuentes repeticiones






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CORRECCIÓN

Ausencia de errores

Con este criterio se mide la corrección formal, según lasconvenciones de la lengua escrita, que se refleja en:

Estructuras oracionales (si la oración presenta los sintagmasnecesarios y en el orden que permite la lengua meta) y

estructuras sintagmáticas (concordancia, orden de palabras,complementación de verbos, sustantivos, adjetivos yadverbios; reglas de combinación, por ejemplo en colocacionesléxicas y expresiones idiomáticas) Léxico: si las palabras y expresiones utilizadas existen en lalengua meta, si están bien formadas y si son adecuadas a larealidad que se nombra en el contexto que se usan. Ortografía: si las palabras escritas se ajustan a las normas deortografía de la lengua meta y si reflejan la realidad que senombra en el contexto en que se usan. Se considerarán erroresortográficos aquellos errores de puntuación o acentuación queno interfieran con la cohesión del discurso (por ejemplo, Qué

chico tan simpático sin exclamación)

5 o 4puntos

Estructuras oracionales y sintagmáticas correctas: apenas hay errores oson de mínima gravedad.Léxico correcto y preciso: las palabras y expresiones tienen significadorelevante, correcto y propio en su contexto.Ortografía correcta: apenas hay errores en letras, acentos y/o signos depuntuación.

3 o 2puntos

Estructuras oracionales y sintagmáticas suficientemente correctas:errores ocasionales y/o de cierta gravedad que no afectan a lacomprensión del discurso por parte del lector.Léxico con errores ocasionales y/o de cierta gravedad en el contexto,que no afectan a la comprensión del discurso.

Ortografía suficientemente correcta: errores ortográficos ocasionalesy/o de cierta gravedad en letras, acentos y/o signos de puntuación, queno afectan a la comprensión del discurso.

1 o 0puntos

Estructuras oracionales y sintagmáticas incorrectas: errores frecuentesy/o graves que dificultan la comprensión del discurso por parte dellector.Léxico con errores frecuentes y/o graves en el contexto, que dificultanla comprensión del discurso.Ortografías incorrecta: errores ortográficos frecuentes y/o graves letras,acentos y/o signos de puntuación, que dificultan la comprensión deldiscurso.






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Al rellenar la Hoja de Observación cada miembro del equipo examinador tendrá encuenta las siguientes instrucciones:

1. Los criterios de evaluación son los descritos en este documento.2. Bajo la descripción de cada criterio de evaluación aparecen los descriptores

para cada nivel de competencia.

3. Cada criterio de evaluación viene descrito en tres niveles de competencia,correspondientes únicamente a tres puntuaciones posibles (no puedenponerse marcas en puntuaciones intermedias ni otorgarse otraspuntuaciones más que las indicadas en la hoja de observación):

a. 5 o 4 puntos = el descriptor se cumple completamente o casicompletamente;

b. 3 o 2 puntos = el descriptor se cumple suficientemente, aunque conalgunas carencias de mayor o menor relevancia, y

c. 1 o 0 puntos = el descriptor se cumple insuficientemente o no secumple.

4. Cada miembro del equipo examinador deberá cumplimentar una Hoja deObservación por cada persona candidata, tanto por el anverso (Tarea 1,expresión escrita) como por el reverso (Tarea 2, interacción escrita). Tal ycomo indica la Orden de 12 de diciembre de 2011 arriba citada, “estashojas servirán de soporte documental del rendimiento del alumno o alumnaen este ejercicio, por lo que el equipo examinador consignará en ellas, de lamanera más exhaustiva posible, toda la información referente a dichorendimiento en relación a los indicadores y descriptores de los criteriosestablecidos”.

5. A este efecto, las Hojas de Observación disponen dea. un recuadro a la derecha de cada descriptor donde cada

examinador/a deberá escribir la puntuación obtenida por la personacandidata en cada descriptor de acuerdo con el nivel de competenciaobservado;

b. un gran espacio en blanco donde cada examinador/a deberá anotartodas las observaciones que le parezcan oportunas sobre la actuaciónde cada persona candidata;

c. al final de cada tarea, un recuadro sombreado donde cadaexaminador/a deberá consignar la suma de puntos de esa tarea, deacuerdo con la puntuación asignada a cada descriptor;

d. debajo de la Tarea 2, existen recuadros en blanco donde cadaexaminador/a deberá consignar la puntuación de la tarea 1, lapuntuación de la tarea 2 y la puntuación que ese/esa examinador/aotorga al ejercicio (sobre 100 puntos).

e. A la derecha, existen 2 recuadros sombreados donde se consignará lapuntuación total del ejercicio (sobre 200 puntos) que otorga elequipo examinador, y la calificación Apto o No apto según

correspondaf. Espacio para que cada miembro del equipo corrector plasme su firma

en la hoja de sus observaciones.

La Hoja de observación del ejercicio de expresión e interacción escrita dondelas personas que corrijan las pruebas harán anotaciones sobre la producciónescrita de cada persona candidata será la siguiente:






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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

HOJA DE OBSERVACIÓN

IDIOMA _______ NIVEL ___________CONVOCATORIA ____________ _Candidato/a_____________________________________________Grupo __________

TAREA 1 – EXPRESIÓN ESCRITA

CRITERIO DESCRIPTORPUNTUACIÓN

5 4 3 2 1 0

Adecuación

Formato

Registro

Funciones comunicativas

Cohesión ycoherencia

Distribución/organización y signos de puntuación

Conectores y mecanismos de referencia

RiquezaEstructuras

Léxico

Corrección

Estructuras

Léxico Ortografía

OBSERVACIONES DEL EXAMINADOR/DE LA EXAMINADORA

Suma de puntos en la Tarea 1 (Expresión Escrita)






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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA


IDIOMA____________NIVEL____________CONVOCATORIA____________

Candidato/a ________________________________________Grupo ______________

TAREA 2 – INTERACCIÓN ESCRITA


5 4 3 2 1 0

Adecuación

Formato

Registro



Distribución/organización y signos de puntuación

Conectores y mecanismos de referencia

RiquezaEstructuras

Léxico

Corrección

Estructuras

Léxico Ortografía


Suma de puntos en la Tarea 2 (Interacción Escrita)

PuntuaciónTAREA 1

PuntuaciónTAREA 2

Puntuación delexaminador/a

Puntuación de ambos miembrosdel equipo examinador

CALIFICACIÓN FINALDEL EJERCICIO

/50 /50 /100 /200

Firma de la persona examinadora …………………………………………………….

La calificación mínima para considerar Superado este ejercicio es de 100 puntos sobre 200 (= 50%)






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3.2 Expresión e interacción oral

Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de expresión oralserán los siguientes:

ADECUACIÓN

Con este criterio se mide la adecuación a los requisitos de latarea, que se refleja en:

El ajuste del formato a las características del tipo detexto oral requerido (si realiza un monólogo sostenido:introducción, desarrollo, conclusión), a la duración y alcontenido (si en el tiempo disponible para la actuaciónincluye toda la información relevante)La adecuación del registro: si utiliza un registroformal/neutro/informal adecuado a la situacióncomunicativa (al interlocutor del texto oral y al/a lospropósito(s) comunicativo(s) requeridos en la tarea)El desarrollo de las funciones comunicativas: siexpresa con claridad, amplitud y precisión el/lospropósito(s) requeridos en la tarea, y si la información queincluye en su monólogo está relacionada con los temasindicados en la tarea

5 o 4puntos

Monólogo sostenido completo, con rara discontinuidad de las ideas,en el que incluye toda la información relevante en las fases deintroducción, desarrollo y conclusión en un tiempo ajustado a laduración prevista para la actuación.Expresa con claridad, amplitud y precisión el/los propósito(s)comunicativo(s) de la tarea.Registro formal/neutro/informal plenamente adecuado a la situacióncomunicativa, sin inconsistencias.

3 o 2puntos

Monólogo suficientemente sostenido, con ocasional discontinuidaden las ideas, en el que incluye suficiente información relevante enlas fases de introducción, desarrollo y conclusión y el tiempo querequiere excede ligeramente o no llega por poco a la duraciónprevista para la actuaciónExpresa suficientemente el/lo(s) propósito(s) comunicativo(s) querequiere la tarea.Registro formal/neutro/informal suficientemente adecuado a lasituación comunicativa, con inconsistencias ocasionales.

1 o 0puntos

Monólogo insuficientemente sostenido, con frecuente discontinuidaden las ideas, en el que apenas incluye información relevante en lasfases de introducción, desarrollo y conclusión y el tiempo que

requiere excede grandemente o no llega por mucho a la duraciónprevista para la actuaciónApenas expresa el/los propósito(s) comunicativo(s) de la tarea.Registro formal/neutro/informal apenas adecuado a la situacióncomunicativa, con inconsistencias frecuentes.






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COHESIÓN Y

FLUIDEZ

Con este criterio se mide la organización de la información y lasideas y el mantenimiento de la línea discursiva por lo que respectaa la introducción, desarrollo, cambio y conclusión del tema, de maneraque no existan saltos que dificulten o impidan la comprensión lineal deldiscurso. La cohesión y fluidez se reflejan en:

El enlace de ideas (si en las fases de presentación, desarrollo yconclusión del tema existe una ilación lógica de las ideas) y el uso deestrategias de expresión (si usa de fórmulas para la vacilación, lareformulación, la ejemplificación, reorientación y conclusión deltema, etc. para suplir la posible discontinuidad de las ideas)La entonación como mecanismo de cohesión del texto para marcarlos propósitos comunicativos (continuidad o discontinuidad de lasideas) y el ritmo lo bastante natural y regular como para nointerrumpir la comunicación con vacilaciones o pausas más extensasde lo que exija la búsqueda puntual de una expresión o laformulación adecuada de lo que se quiere decir

5 o 4puntos

Ideas muy bien enlazadas: articula el monólogo en fases claramente

organizadas (introducción, desarrollo y conclusión), y dentro de éstas utilizafrecuentemente marcadores explícitos que vinculan las ideas entre si y quefacilitan su seguimiento lógico por parte del oyente; usa frecuentementeestrategias de expresión (reformulación, ejemplificación, paráfrasis, etc.) quesuplen la rara discontinuidad de ideasEntonación que marca claramente el propósito comunicativo, y ritmocontinuado que facilita el seguimiento de las ideas por parte del oyente;escasas vacilaciones.Resulta un monólogo coherente, estructurado y fluido

3 o 2puntos

Ideas suficientemente enlazadas: articula el monólogo en fasessuficientemente organizadas (introducción, desarrollo y conclusión), y dentrode éstas utiliza ocasionalmente marcadores explícitos con algunas carenciaso saltos entre ideas, que afectan pero no impiden su seguimiento lógico porparte del oyente; usa suficientemente estrategias de expresión(reformulación, ejemplificación, paráfrasis, etc.) que suplen la ocasionaldiscontinuidad de las ideas.Entonación que marca suficientemente el propósito comunicativo, y ritmosuficientemente continuado con vacilaciones o silencios ocasionales que aveces dificultan el seguimiento de las ideas por parte del oyenteResulta un monólogo suficientemente coherente, suficientementeestructurado y suficientemente fluido

1 o 0puntos

Ideas inconexas: no articula el monólogo en fases organizadas (introducción,desarrollo y conclusión), y dentro de éstas apenas utiliza marcadoresexplícitos o salta frecuentemente de una idea a otra, entorpeciendo oimpidiendo su seguimiento lógico por parte del oyente; apenas usa

estrategias de expresión (reformulación, ejemplificación, paráfrasis, etc.) queapenas suplen la frecuente discontinuidad de las ideas.Entonación que apenas marca el propósito comunicativo, y ritmo apenascontinuado con frecuentes vacilaciones o silencios que a menudo dificultan elseguimiento de las ideas por parte del oyenteResulta un monólogo poco coherente, poco estructurado y poco fluido






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RIQUEZA

Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingüísticosseleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permitaalcanzar el propósito comunicativo. Este repertorio se refleja en

la variedad de las estructuras yla variedad del léxico.

Sólo se considerarán en este criterio las estructuras y el léxico propios del nivel que se evalúa, siempre que sean correctos yadecuados al contexto en que se usan (no considerándose lasestructuras y el léxico que podría utilizar un hablante del nivelinmediatamente inferior).

5 o 4puntos


3 o 2puntos

Estructuras suficientemente variadas: repertorio limitado de estructuras,con ocasionales reiteraciones.Léxico suficientemente variado y/u ocasionalmente poco específico: uso

suficiente de una gama limitada de palabras y expresiones, con algunasrepeticiones

1 o 0puntos


CORRECCIÓN

Con este criterio se mide la corrección formal, según lasconvenciones de la lengua oral:

Pronunciación: si los sonidos producidos se ajustan a los

estándares de la lengua meta y son claramente inteligibles (seacual sea la variedad regional que la persona candidata utilice) ysi se respetan las convenciones de acentuación de la cadenahablada; Estructuras: si los sintagmas y oraciones utilizados están bienconstruidos según la norma de la lengua meta; Léxico: si las palabras y expresiones utilizadas existen en lalengua meta y si reflejan la realidad que se nombra en elcontexto en que se usan. Se considerarán errores de léxicoaquellos errores de pronunciación que interfieran con lacomprensión del discurso (por ejemplo, tengo un noche nuevo)

5 o 4puntos

Pronunciación correcta: los sonidos que produce son naturales dentro de

la variedad regional estándar de la lengua meta que utiliza; la cadenahablada se pronuncia con naturalidad dentro de esa variedad;comprensión plena del discurso por parte del oyenteEstructuras oracionales y sintagmáticas correctas: apenas hay errores oson de mínima gravedadLéxico correcto: el vocabulario (palabras y expresiones) que utiliza seusan en el contexto con significado relevante, correcto y propio

3 o 2puntos

Algunos errores de pronunciación: produce algunos sonidos distintos dela variedad regional estándar de la lengua meta que utiliza; cometealgunos errores al pronunciar la cadena hablada; los errores de






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pronunciación no afectan a la comprensión de su discurso por parte deloyenteEstructuras oracionales y sintagmáticas suficientemente correctas:errores ocasionales y/o de cierta gravedad que no afectan a lacomprensión del discursoLéxico con errores ocasionales y/o de cierta gravedad en el contexto,

que no afectan a la comprensión del discurso por parte del oyente.

1 o 0puntos

Pronunciación con graves y/o frecuentes errores: produce con frecuenciasonidos incoherentes con la variedad regional estándar de la lenguameta que utiliza (por ejemplo, sonidos de su lengua materna o de otrasque habla o pronuncia reiteradamente ciertos sonidos de formaincorrecta); comete frecuentes errores al pronunciar la cadena hablada(por ejemplo, acentúa muchos elementos que no llevan acento, nopronuncia muchos enlaces o asimilaciones )Estructuras oracionales y sintagmáticas incorrectas: errores frecuentesy/o graves que dificultan la comprensión del discursoLéxico con errores frecuentes y/o graves en el contexto, que dificultan lacomprensión del discurso por parte del oyente

ADECUACIÓN

Con este criterio se mide la adecuación a los requisitos de latarea, que se refleja en:

El ajuste del formato a las características del tipo de textooral requerido (si realiza una interacción adecuada en undiálogo) y a la frecuencia y duración de las intervenciones y alcontenido (si en sus intervenciones incluye toda la informaciónrelevante para el tema sin incluir irrelevancias)La adecuación del registro: si utiliza un registroformal/neutro/informal adecuado a la situación comunicativa (alinterlocutor del texto oral y al/a los propósito(s)comunicativo(s) requeridos en la tarea)El desarrollo de las funciones comunicativas: si expresacon claridad, amplitud y precisión el/los propósito(s) requeridosen la tarea, y si la información que incluye en susintervenciones en el diálogo está relacionada con los temasindicados en la tarea

5 o 4puntos

Diálogo fluido, con intercambio plenamente natural y equilibrado delturno de palabra y con rara discontinuidad de las ideas; en el tiempodisponible en sus intervenciones, incluye toda la información relevantepara el tema sin incluir irrelevancias.Registro formal/neutro/informal plenamente adecuado a la situacióncomunicativa, sin inconsistencias.Expresa con claridad, amplitud y precisión el/los propósito(s)comunicativo(s) que requiere la tarea.

3 o 2puntos

Diálogo con intercambio suficientemente natural en la toma y cesión delturno de palabra, aunque ocasionalmente desequilibrado y/o conocasional discontinuidad de las ideas; en el tiempo disponible en susintervenciones, incluye suficiente información relevante para el tema,con algunas carencias y/o irrelevancias.Registro formal/neutro/informal suficientemente adecuado a la situacióncomunicativa, con inconsistencias ocasionales.Expresa suficientemente el/lo(s) propósito(s) comunicativo(s) de la






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tarea.

1 o 0puntos

Diálogo con intercambio poco natural del turno de palabra (sucesión debreves monólogos sin interacción real) y/o con frecuente discontinuidadde las ideas; en el tiempo disponible, incluye escasa informaciónrelevante para el tema, con muchas carencias y/o frecuentesirrelevancias.

Apenas expresa el/los propósito(s) comunicativo(s) de la tarea.Registro formal/neutro/informal apenas adecuado a la situacióncomunicativa, con inconsistencias frecuentes.

COHESIÓN Y

FLUIDEZ

Con este criterio se mide la organización de las intervencionesen el diálogo y el mantenimiento de la línea discursiva, demanera que no existan saltos que dificulten o impidan lacomprensión del intercambio comunicativo. La cohesión y fluidez sereflejan en:

El enlace de intervenciones: si existe un intercambiocoherente y equilibrado del turno de palabra según los

esquemas de comunicación (por ejemplo, pregunta-respuesta,idea/comentario, ofrecimiento-rechazo, etc.), y dentro de estasfases, si existe una ilación lógica en las intervenciones de cadainterlocutor, y el uso de estrategias de interacción (si usafórmulas para la vacilación, la reformulación, la ejemplificación,manejo del turno de palabra, cooperación y mantenimiento ocambio del tema, etc. para suplir la posible discontinuidad delas ideas o intervenciones)La entonación como mecanismo de cohesión del discurso paramarcar los propósitos comunicativos (pregunta, respuesta,exclamación, etc.) y el ritmo lo bastante natural y regularcomo para no interrumpir el intercambio con vacilaciones o

pausas más extensas de lo que exija la búsqueda puntual deuna expresión o la formulación adecuada de lo que se quieredecir

5 o 4puntos

Ideas muy bien enlazadas: articula sus intervenciones en el diálogo demodo plenamente coherente, y dentro de éstas utiliza frecuentementemarcadores explícitos que vinculan las intervenciones y las ideas entre siy que facilitan su seguimiento lógico por parte del interlocutor; usafrecuentemente estrategias de interacción (vacilación, reformulación,ejemplificación, manejo del turno de palabra, cooperación ymantenimiento o cambio del tema, etc.) para suplir la raradiscontinuidad de ideasEntonación que marca claramente el propósito comunicativo, y ritmo

continuado que facilita el seguimiento de las ideas por parte del oyente;escasas vacilaciones.RESULTA UN DIÁLOGO COHERENTE, ESTRUCTURADO Y FLUIDO EN LO QUE RESPECTA A SUSINTERVENCIONES

3 o 2puntos

Ideas suficientemente enlazadas: articula sus intervenciones en eldiálogo de modo suficientemente coherente, y dentro de éstas utilizaocasionalmente marcadores explícitos con algunas carencias o saltosentre intervenciones y las ideas, que afectan pero no impiden suseguimiento lógico por parte del interlocutor; usa suficientemente






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estrategias de interacción (vacilación, reformulación, ejemplificación,manejo del turno de palabra, cooperación y mantenimiento o cambio deltema, etc.) para suplir la ocasional discontinuidad de las ideas.Entonación que marca suficientemente el propósito comunicativo, yritmo suficientemente continuado con vacilaciones o silenciosocasionales que a veces dificultan el seguimiento de las ideas por parte

del oyenteRESULTA UN DIÁLOGO SUFICIENTEMENTE COHERENTE, SUFICIENTEMENTE ESTRUCTURADOY SUFICIENTEMENTE FLUIDO EN LO QUE RESPECTA A SUS INTERVENCIONES

1 o 0puntos

Ideas inconexas: articula sus intervenciones en el diálogo de modo pococoherente, y dentro de éstas apenas utiliza marcadores explícitos o saltafrecuentemente de una intervención a otra, entorpeciendo o impidiendosu seguimiento lógico por parte del interlocutor. Ocasionalmente recurrea la lengua materna; apenas usa estrategias de expresión (vacilación,reformulación, ejemplificación, manejo del turno de palabra, cooperacióny mantenimiento o cambio del tema, etc.) para suplir la frecuentediscontinuidad de las ideas.

Entonación que apenas marca el propósito comunicativo, y ritmo apenascontinuado con frecuentes vacilaciones o silencios que a menudodificultan el seguimiento de las ideas por parte del oyente

RESULTA UN DIÁLOGO POCO COHERENTE, POCO ESTRUCTURADO Y POCO FLUIDO EN LO QUE

RESPECTA A SUS INTERVENCIONES

RIQUEZA

Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingüísticosseleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permitaalcanzar el propósito comunicativo. Este repertorio se refleja en

1. la variedad de las estructuras y2. la variedad del léxico.Sólo se considerarán en este criterio las estructuras y el léxico propios del nivel que se evalúa, siempre que sean correctos yadecuados al contexto en que se usan (no considerándose lasestructuras y el léxico que podría utilizar un hablante del nivelinmediatamente inferior).

5 o 4puntos


3 o 2puntos

Estructuras suficientemente variadas: repertorio limitado de estructuras,

con ocasionales reiteraciones.Léxico suficientemente variado y/u ocasionalmente poco específico: usosuficiente de una gama limitada de palabras y expresiones, con algunasrepeticiones

1 o 0puntos







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CORRECCIÓN

Con este criterio se mide la corrección formal, según lasconvenciones de la lengua oral:

Pronunciación: si los sonidos producidos se ajustan a losestándares de la lengua meta y son claramente inteligibles (seacual sea la variedad regional que la persona candidata utilice) y

si se respetan las convenciones de acentuación de la cadenahablada; Estructuras: si los sintagmas y oraciones utilizados están bienconstruidos según la norma de la lengua meta; Léxico: si las palabras y expresiones utilizadas existen en lalengua meta y si reflejan la realidad que se nombra en elcontexto en que se usan. Se considerarán errores de léxicoaquellos errores de pronunciación que interfieran con lacomprensión del discurso (por ejemplo, tengo un noche nuevo)

5 o 4puntos

Pronunciación correcta: los sonidos que produce son naturales dentro dela variedad regional estándar de la lengua meta que utiliza; la cadenahablada se pronuncia con naturalidad dentro de esa variedad;

comprensión plena del discurso por parte del interlocutorEstructuras oracionales y sintagmáticas correctas: apenas hay errores oson de mínima gravedadLéxico correcto: el vocabulario (palabras y expresiones) que utiliza seusan en el contexto con significado relevante, correcto y propio

3 o 2puntos

Algunos errores de pronunciación: produce algunos sonidos distintos dela variedad regional estándar de la lengua meta que utiliza; cometealgunos errores al pronunciar la cadena hablada; los errores depronunciación no afectan a la comprensión de su discurso por parte delinterlocutorEstructuras oracionales y sintagmáticas suficientemente correctas:errores ocasionales y/o de cierta gravedad que no afectan a lacomprensión del discursoLéxico con errores ocasionales y/o de cierta gravedad en el contexto,que no afectan a la comprensión del discurso por parte del oyente.

1 o 0puntos

Pronunciación con graves y/o frecuentes errores: produce con frecuenciasonidos incoherentes con la variedad regional estándar de la lenguameta que utiliza (por ejemplo, sonidos de su lengua materna o de otrasque habla o pronuncia reiteradamente ciertos sonidos de formaincorrecta); comete frecuentes errores al pronunciar la cadena hablada(por ejemplo, acentúa muchos elementos que no llevan acento, nopronuncia muchos enlaces o asimilaciones )Estructuras oracionales y sintagmáticas incorrectas: errores frecuentesy/o graves que dificultan la comprensión del discursoLéxico con errores frecuentes y/o graves en el contexto, que dificultan la

comprensión del discurso por parte del interlocutor






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Al rellenar la Hoja de Observación el equipo examinador tendrá en cuenta lassiguientes instrucciones:

1. Los criterios de evaluación son los descritos en este documento.2. Bajo la descripción de cada criterio de evaluación, aparecen los descriptores

para cada nivel de competencia.3. Cada criterio de evaluación viene descrito en tres niveles de competencia,

correspondientes a tres puntuaciones posibles:a. 5 o 4 puntos = el descriptor se cumple completamente o casicompletamente;b. 3 o 2 puntos = el descriptor se cumple suficientemente, aunque conalgunas carencias de mayor o menor relevancia, yc. 1 o 0 puntos = el descriptor se cumple insuficientemente o no secumple.

4. Cada miembro del equipo examinador deberá cumplimentar una Hoja deObservación por cada persona candidata, tanto por el anverso (Tarea 1,expresión oral) como por el reverso (Tarea 2, interacción oral). Tal y como

indica la Orden de 12 de diciembre de 2011 arriba citada, “estas hojasservirán de soporte documental del rendimiento del alumno o alumna eneste ejercicio, por lo que el equipo examinador consignará en ellas, de lamanera más exhaustiva posible, toda la información referente a dichorendimiento en relación a los indicadores y descriptores de los criteriosestablecidos”. Al ser el soporte documental para este ejercicio, no segrabará la actuación de ninguna persona candidata por ningúnmedio.

6. A este efecto, las Hojas de Observación disponen dea. un recuadro a la derecha de cada descriptor donde cada

examinador/a deberá escribir la puntuación obtenida por la personacandidata en cada descriptor de acuerdo con el nivel de competencia

observado;b. un gran espacio en blanco donde cada examinador/a deberá anotartodas las observaciones que le parezcan oportunas sobre la actuaciónde cada persona candidata;

c. al final de cada tarea, un recuadro sombreado donde cadaexaminador/a deberá consignar la suma de puntos de esa tarea, deacuerdo con la puntuación asignada a cada descriptor;

d. debajo de la Tarea 2, existen recuadros en blanco donde cadaexaminador/a deberá consignar la puntuación de la tarea 1, lapuntuación de la tarea 2 y la puntuación que ese/esa examinador/aotorga al ejercicio (sobre 100 puntos).

e. A la derecha, existen 2 recuadros sombreados donde se consignará la

puntuación total del ejercicio (sobre 200 puntos) que otorga elequipo examinador, y la calificación Apto o No apto segúncorresponda

f. Espacio para que cada miembro del equipo corrector plasme su firmaen la hoja de sus observaciones.

La Hoja de observación del ejercicio de expresión e interacción oral dondelas personas que corrijan las pruebas harán anotaciones sobre la producciónoral de cada persona candidata será la siguiente:






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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL


IDIOMA_____________NIVEL__________CONVOCATORIA_____________

Candidato/a___________________________________________Grupo ____________

TAREA 1 – EXPRESIÓN ORAL


5 4 3 2 1 0

Adecuación

Formato, duración y contenido

Registro



Enlace de ideas y estrategias de expresión

Entonación y ritmo

RiquezaEstructuras

Léxico

Corrección

Pronunciación

Estructuras

Léxico


Suma de puntos en la Tarea 1 (Expresión Oral)






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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL


IDIOMA____________ _NIVEL____________CONVOCATORIA___________

Candidato/a_______________________________________________Grupo________

TAREA 2 – INTERACCIÓN ORAL


5 4 3 2 1 0

Adecuación

Formato e intervenciones; duración y contenido

Registro



Enlace de intervenciones y estrategias de interacción

Entonación y ritmo

RiquezaEstructuras

Léxico

Corrección

Pronunciación

Estructuras

Léxico


Suma de puntos en la Tarea 2 (Interacción Oral)

PuntuaciónTAREA 1

PuntuaciónTAREA 2

Puntuación delexaminador/a

Puntuación de ambos miembrosdel equipo examinador

CALIFICACIÓN FINALDEL EJERCICIO

/50 /50 /100 /200

Firma de la persona examinadora …………………………………………………….

La calificación mínima para considerar Superado este ejercicio es de 60 puntos sobre 120 (= 50%).






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3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR ELANONIMATO DE LAS PERSONAS CANDIDATASEN LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE

LECTURA, COMPRENSIÓN ORAL Y EXPRESIÓNE INTERACCIÓN ESCRITA.

Antes del día de la prueba

Tras la recepción de las pruebas en el Centro, se procederá a su fotocopiado, deacuerdo con lo dispuesto en la Orden de 12 de diciembre de 2011 por la que seregula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas decertificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial .

Una vez realizadas las copias, cada departamento llevará a cabo en días anterioresa las pruebas las siguientes cuatro tareas:

1) Escribirá a mano números correlativos desde el 1 hasta el número máximo dealumnos/as matriculados/as en cada recuadro (nº de control) de la página deinstrucciones de los tres ejercicios (Comprensión de lectura, Comprensión oral,Expresión e Interacción escrita).

2) Introducirá las pruebas en un sobre grande en número igual al de personascandidatas que ocuparán cada aula. (Ej. Aula 1 - 30 candidatos/as = 1 sobre concuadernillos de ejercicios desde el 1 al 30; Aula 2 - 28 candidatos/as = 1 sobre concuadernillos de ejercicios desde el 31 al 58, etc.). Cada sobre se identificará escritoa mano con los datos respectivos: “Aula 1, Nivel Avanzado, Comprensión delectura, candidatos/as desde al 1 al 30” (3 sobres en total por aula = 1 para cadaejercicio/destreza).

3) En el interior del sobre de Comprensión de lectura (1er ejercicio) se introducirátambién una o más Tablas nº 2, dependiendo del número de copias, para laidentificación de los candidatos/as en el aula (Ver tabla más abajo). Previamente ala introducción en el sobre, en la columna del “Nº” se escribirán a mano losnúmeros asignados para cada aula y ya previamente escritos en los sobres (Ej.anterior: Aula 2: se escribirán en la Tabla desde el número 31 al 58).

4) Los sobres preparados, a continuación, se custodiarán en lugar seguro en eldepartamento correspondiente hasta el día de la prueba.






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El día de la prueba (ejercicios de comprensión de lectura, comprensión oraly expresión e interacción escrita)

Cada aula tendrá asignada 1 profesor/a (del departamento correspondiente oprofesor/a de apoyo de otro departamento) designado/a por la Jefatura de

Estudios, para la gestión de la distribución de los cuadernillos de ejercicios y delsistema de identificación del alumnado, que se responsabilizará de todo elproceso (independientemente del número de profesores/as que le asistan).

Se repartirán los ejercicios empezando por la primera fila de asientos y siguiendoconsecutivamente hasta la última, comenzando la distribución en cada fila siemprepor la mesa que más cercana esté a la puerta de salida. Cada alumno/a deberárecibir siempre y en todo caso los tres ejercicios marcados con el mismonúmero.

Al recibir el cuadernillo del primer ejercicio (Comprensión de lectura), las personas

candidatas deberán leer las instrucciones del mismo en las que se les advierte deque NO deberán escribir su nombre en ninguna hoja excepto en la que se lespasará más tarde. Deberán también marcar con una cruz la opción Oficial o Libre.En el caso del alumnado oficial, y sólo para el ejercicio 3 (Expresión einteracción escrita), se deberá indicar en la portada el nombre del profesoradotutor. Las personas que administren la prueba harán estas advertencias tambiénoralmente.

Durante el desarrollo del primer ejercicio (Comprensión de lectura) el/la profesor/aresponsable del aula pasará por cada mesa con la Tabla nº 2 pidiéndole alexaminando que escriba su nombre junto al número de control asignado. También

procederá a verificar la identidad de cada persona candidata mediante documentoacreditativo (DNI, NIE, carnet de conducir, pasaporte). Al finalizar el examen (los 3ejercicios) el profesorado responsable de aula deberá entregar dicha tabla a laJefatura del Departamento para su custodia.

El profesor/La profesora responsable al dispensar los ejercicios 2 (ComprensiónOral) y 3 (Expresión e interacción Escrita) advertirá al alumnado para que éstese asegure de que recibe los cuadernillos de ejercicios con el mismonúmero que le fue asignado en el primer ejercicio.

Al regresar al aula, tras la pausa de 15 minutos entre el segundo y tercer ejercicio,las personas candidatas deberán ocupar la misma mesa que en los dos primerosejercicios.

Tras la entrega de cada ejercicio por las personas candidatas, y antes de serintroducidos los cuadernillos en cada sobre correspondiente, el profesorado que haadministrado la prueba –para facilitar futuras tareas organizativas- deberá ordenarnuméricamente los exámenes. Al final de la prueba, los tres sobres deberán






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ser depositados en el Departamento, bajo la custodia de la persona queostente la jefatura de dicho departamento.

Ejercicio de Expresión e Interacción oral (en sesión aparte)

En el ejercicio de Expresión e interacción oral, las personas candidatas seidentificarán solamente con su nombre y apellidos sin hacer mención de sunúmero de control; el alumnado libre presentará documento de identidad. Serecuerda que el alumnado oficial deberá ser examinado por un equipo examinadordel que su profesor/a tutor/a deberá obligatoriamente formar parte.

La corrección

Los ejercicios de Comprensión (Oral y Escrita) -de respuestas no interpretables-podrán ser corregidos por cualquier miembro del departamento según laorganización decidida para tal fin por la Jefatura de Estudios.

El ejercicio de Expresión e interacción Escrita, en cambio, según la normativa y enel caso del alumnado oficial, habrá de ser corregida por -al menos- dosprofesores/as del departamento, de los que uno/a obligatoriamente será el/laprofesor/a tutor/a del alumno oficial. Por ello, si en el sobre hubiera alumnado dedistintos profesores/as, el departamento, antes de proceder a la corrección habráordenado los exámenes siguiendo las indicaciones anotadas en la portada para laentrega al profesorado tutor correspondiente.

Tras la corrección

Las calificaciones, una vez corregidos los ejercicios de Comprensión de lectura,

Comprensión oral, Expresión e Interacción escrita, se irán anotando en la TABLA 1(cuya columna NOMBRE Y APELLIDOS aún aparece vacía), con el númerode control como única referencia. Independientemente de la organización parala corrección de las pruebas en cada departamento, se intentará que el profesoradoresponsable de cada aula gestione la asignación de calificaciones de su TABLAcorrespondiente.

Una vez cumplimentada todas las TABLAS 1 de los ejercicios deComprensión de lectura, Comprensión oral, Expresión e Interacciónescrita, se procederá a cotejar con los nombres de la TABLA 2 que hasta esemomento habrá custodiado la Jefatura del Departamento. Para facilitar la tarea está

previsto que cortando longitudinalmente el folio con los nombres de los examinadosde la TABLA 2 coincida perfectamente si se pega sobre la TABLA 1. A continuación,se añadirán las calificaciones del ejercicio de Expresión e Interacción oral (que seha realizado con identificación por nombres y apellidos) tras lo cual se rellenará lanota final global, siendo Apta la persona que haya superado los cuatro ejercicios yNo Apta en caso contrario.

Documentos anexos: tablas 1 y 2 en páginas siguientes.






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(Usar en Departamento)

Junio 2012 EOI

TABLA 1 NIVEL: AULA:

Nombre y apellidos NºCOMPR

D LECT.

COMPRORAL

EXPR/INT

ESCR

EXPR/INT

ORAL

NOTAFINAL






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(Usar en aula) TABLA 2 Identificación

NIVEL: AULA:

Nombre y apellidos Nº

instrucciones pruebas finales

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